Cinema, estudos urbanos

e ensino de Histria como

campo de pesquisas: o caso da
produo de curtas-metragens
na cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
Cinema, urban studies and History teaching as field research:
the case of short films production in the city of Sao Jose do Rio
Preto/SP

Rodrigo Ribeiro Paziani *

Humberto Perinelli Neto**

Resumo
A proposta deste artigo consiste em analisar as interfaces entre
cinema, estudos urbanos e ensino de Histria a partir do estudo das
linguagens, narrativas, subjetividades e sensibilidades desenvolvido
em um projeto de pesquisa caracterizado pela produo de curtas-
metragens com o objetivo de refletir sobre a autonomia pedaggica,
o aprendizado crtico e o dilogo entre conhecimento histrico
acadmico e conhecimento histrico escolar.
*
Universidade Estadual Paulista, Unesp/campus de Franca. Doutor em Histria (Histria
e Cultura Poltica). Professor adjunto do colegiado de Histria da Universidade
Estadual do Oeste do Paran (Unioeste/campus de Marechal Cndido Rondon, Paran).
Coorganizador (e autor de captulo) do livro No tempo das cidades: histria, cultura e
modernidade em Ribeiro Preto, SP (1883-1929) (Jundia, SP: Paco, 2014) e coautor do
livro De Cardoso no mundo, ao mundo de Cardoso: a trajetria de uma cidade no extremo
noroeste de So Paulo (1937-1968) (Jundia, SP: Paco, 2014). E-mail para contato:
rpaziani@yahoo.com.br
**
Universidade Estadual Paulista, Unesp/campus de Franca. Doutor em Histria (Histria
e Cultura Poltica). Professor assistente doutor do Departamento de Educao da
Universidade Estadual Paulista (Unesp/campus de So Jos do Rio Preto, So Paulo).
Coorganizador (e autor de captulo) do livro No tempo das cidades: histria, cultura e
modernidade em Ribeiro Preto, SP (1883-1929) (Jundia, SP: Paco, 2014) e organizador
(e autor de captulo) do livro Ver, fazer e viver cinema: experincias envolvendo curso
de extenso universitria (So Paulo: Cultura Acadmica, 2016). E-mail para contato:
perinellineto@yahoo.com.br
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto Palavras-chave
Cinema. Estudos urbanos. Ensino de Histria.

Abstract
The purpose of this article is to analyze the interfaces between
cinema, urban studies and teaching history from the study of
languages, narratives, subjectivities and sensibilities developed into
a research project characterized by the production of short films
in order to reflect on the autonomy pedagogical, critical learning
and dialogue between academic historical knowledge and school
history knowledge.

Keywords
Cinema. Urban studies. History Teaching.

Linguagens, subjetividades, sensibilidades: a histria cultural

do urbano e o cinema

No mais desconhecida da Histria cultural a importncia das

apropriaes e usos do cinema e/ou do audiovisual como fonte e,
especialmente, como metodologia de anlise histrica1. Muito menos
as abordagens que privilegiam as possibilidades de compreenso e
interpretao de imagens e representaes do urbano bem como as
prticas culturais construdas nele em diferentes tempos, lugares e
contextos histricos2.
Responsvel por significativa revoluo cultural no sculo XX, o
cinema tem expressado a capacidade de transformar o real em discurso,
servindo-se dele para construir suas narrativas e representaes3,
segundo um particular sistema simblico de produo/reproduo
de significados acerca do mundo, da o emprego de expresses como
cultura e linguagem cinematogrficas. Nesse prisma, o cinema

1
FERRO, Marc. Cinema e histria. Trad. Flvia Nascimento. So Paulo: Paz e Terra, 2010;
ROSENSTONE, Robert. A histria nos filmes, os filmes na histria. Trad. Marcello Lino.
So Paulo: Paz e Terra, 2010.
2
SORLIN, Pierre. Indispensveis e enganosas, as imagens, testemunhas da histria.
Estudos histricos, Rio de Janeiro, v. 7, n. 13, p. 81-95, 1994; PESAVENTO, Sandra
Jatahy. Histria e histria cultural. Belo Horizonte: Autntica, 2003; PERINELLI NETO,
Humberto; PAZIANI, Rodrigo R. Possibilidades e desafios de outra narrativa: ensino de
Histria, microanlise, cinema e formao de professor. In: LIMA DGUA, Solange
Locus:
revista de Vera Nunes de; PERINELLI NETO, Humberto (Org.). Formao docente: dilogos
histria,
Juiz de Fora,
convergentes. So Jos do Rio Preto, SP: HN Editorial, 2012. p. 69-96.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
3
SCHWARTZ, Vanessa; CHARNEY, Leo. O cinema e a inveno da vida moderna. Trad.
394
2016 Regina Thompson. So Paulo: Cosac-Naify, 2001.
permite a constituio de um conhecimento diferenciado, porque Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
prximo do que Jlio Cabrera definiu a partir do campo da Filosofia, caso da produo de
curtas-metragens na
mais especificamente dos filsofos cinematogrficos, caso de Nietzche, cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
Heidegger. Kiekegaard e Schopenhauer por logoptico:
[...] certas dimenses fundamentais da realidade (ou talvez toda ela) no
podem ser simplesmente ditas e articuladas logicamente para que sejam
plenamente entendidas, mas devem ser apresentadas sensivelmente, por
meio de uma compreenso logoptica, racional e afetiva ao mesmo tempo.
[...] essa apresentao sensvel deve produzir algum tipo de impacto em
quem estabelece um contato com ela. E terceiro muito importante [...]
por meio dessa apresentao sensvel impactante, so alcanadas certas
realidades que podem ser defendidas com pretenses deverdade universal,
sem se tratar, portanto, de meras impresses psicolgicas, mas de
experincias fundamentais ligadas condio humana, isto , relacionadas a
toda a humanidade e que possuem, portanto, um sentido cognitivo 4.

Neste sentido, a prpria mudana na relao estabelecida com as

imagens flmicas nas ltimas dcadas, responsvel por fazer com que
a produo audiovisual se tornasse ainda maispresente no cotidiano
social5, lanou novos desafios ao emprego dessa linguagem no campo
da Educao.6
Essas consideraes iniciais nos remetem a algumas contribuies
oferecidas pela Histria cultural. Em suas obras de reflexo historiogrfica,
Sandra Jatahy Pesavento destacou uma srie de correntes ligadas Histria
cultural derivadas de amplos e diversos trabalhos de investigao sob
a forma de livros, artigos, teses, dissertaes, coletneas que levam
em considerao aquilo que ela denominou de campos temticos de
pesquisa.
Um dos campos privilegiados pela historiadora foi o das cidades.
Para alm de pens-las pelo vis das abordagens quantitativas ou marxistas,
Pesavento colocava em debate as possibilidades de se compreender
e interpretar a cidade e o fenmeno urbano pela perspectiva cultural.
4
CABRERA, Julio. O cinema pensa: uma introduo filosofia atravs dos filmes. Rio de
Janeiro: Rocco, 2006.
5
MESQUITA, Cludia; LINS, Consuelo. Filmar o real: sobre o documentrio brasileiro
contemporneo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008; LABAKI, Amir. Introduo ao
documentrio brasileiro. So Paulo: Francis, 2006; DE LUCA, Luiz Gonzaga. A hora do
cinema digital: democratizao e globalizao do audiovisual. So Paulo: Imprensa Oficial
do Estado de So Paulo, 2009.
6
SETTON, Maria da Graa (Org.). A cultura da mdia na escola: ensaios sobre cinema e
educao. So Paulo: Annablume, 2004; BELLONI, Maria Luiza; BVORT, Evelyne.
Midia-educao: conceitos, histria e perspectivas. Educao & Sociedade, Campinas, v. Locus:
30, n. 1, p. 1.081-1.102, set./dez. 2009; FISCHER, Rosa Maria. Docncia, cinema e revista de
histria,
televiso: questes sobre formao tica e esttica. Revista Brasileira de Educao, Rio de Juiz de Fora,
v. 22, n. 2
Janeiro, v. 14, n. 40, p. 93-102, jan./abr. 2009; DUARTE, Roslia. Cinema e educao. p. 393-414,
395
Belo Horizonte: Autntica, 2009. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto
Numa longa passagem extrada do livro Histria e Histria Cultural, a
autora apontava esse outro olhar sobre a cidade:
[...] a cidade representa o que se poderia chamar de um campo de pesquisa
e discusso interdisciplinar: trabalham sobre ela no s historiadores como
gegrafos, socilogos, economistas, urbanistas, antroplogos. O que cabe
destacar a abordagem introduzida pela Histria Cultural: ela no mais
considerada s como um locus, seja da realizao da produo ou da ao
social, mas sobretudo como um problema e um objeto de reflexo. No se
estudam apenas processos econmicos e sociais que ocorrem na cidade, mas
as representaes que se constroem na e sobre a cidade. Indo mais alm,
pode-se dizer que a Histria Cultural passa a trabalhar com o imaginrio
urbano, o que implica resgatar discursos e imagens de representao da
cidade que incidem sobre espaos, atores e prticas sociais7.

As abordagens historiogrficas que tm privilegiado o imaginrio

urbano como mote de pesquisas em Histria Cultural ou, sendo
mais preciso, na linha da Histria cultural do urbano8 guardam
um conjunto de relaes tericas e metodolgicas intrnsecas com as
mudanas paradigmticas sofridas pela historiografia nas ltimas duas
ou trs dcadas. Indicaremos quatro faces de tais mudanas.
Uma delas a lente focalizada nos domnios do simblico, das
representaes e das sensibilidades construdas e (re)elaboradas nas
cidades em diferentes temporalidades e contextos por indivduos e
grupos sociais9. Outra questo importante consiste na revalorizao
de um conjunto de saberes e fazeres que toma o estudo do local e a
experincia vivida pelos sujeitos como pontos de partida para anlises
de problemas gerais10. Neste mbito, trata-se de priorizar um olhar mais
denso e vertical sobre o objeto escolhido, embora sem deixar de abrir-se
ao plural, ao mltiplo e/ou ao singular.
Um terceiro elemento de destaque jamais dissociado dos dois
anteriores a reemergncia epistemolgica do papel da narrativa11: as
aproximaes dialgicas com a literatura e o cinema, em particular, tm
7
PESAVENTO, op. cit., p. 77-78.
8
Ibidem. Ver tambm: PESAVENTO, Sandra Jatahy. Muito alm do espao: por uma
histria cultural do urbano. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, v. 8, n. 16, p. 279-290,
1995.
9
PESAVENTO, Sandra Jatahy. Cidades visveis, cidades sensveis, cidades imaginrias.
Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 27, n. 53, p. 11-27, 2007.
10
GINZBURG, Carlo. A micro-histria e outros ensaios. Trad. Antnio Narino. Lisboa:
Difel, 1989.
11
BURKE, Peter. A histria dos acontecimentos e o renascimento da narrativa. In: ______.
Locus: (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. Trad. Magda Lopes. So Paulo: Unesp,
revista de 1992. p. 327-348; DUBY, Georges. A histria continua. Trad. Clvis Marques. Rio
histria,
Juiz de Fora, de Janeiro: Jorge Zahar/Ed. UFRJ, 1993; RICOEUR, Paul. Tempo e narrativa. Trad.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
Roberto L. Ferreira. So Paulo: Papirus, 1997; GINZBURG, Carlo. Relaes de fora:
396
2016 histria, retrica, prova. Trad. Jnatas B. Neto. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
favorecido a reconstruo de histrias, memrias e identidades (situadas Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
em tempos e espaos especficos), com o objetivo de repensar o lugar da caso da produo de
curtas-metragens na
criao na produo do conhecimento histrico, alm de dar importncia cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
aos mltiplos sentidos e significados atribudos pelos sujeitos nas suas
diversas tramas (e dramas).
Por fim e no menos fundamental , sublinhar o papel representado
pelo campo das linguagens para as diversas correntes da Histria cultural.
As representaes simblicas da linguagem (textual, visual, audiovisual,
gestual, oral etc.) e seus diferentes modos de apropriao e uso12 tm
revelado a percepo de que vivemos, em meio s globalizaes, um
hibridismo cultural constitudo por um movimento heterogneo e
dinmico de sujeitos e experincias espao-temporais13.
Em virtude dessas mudanas, ganha dimenso qualitativa o
desafio de promover reflexes e debater experincias dentro dos vrios
domnios da Histria cultural, atravs de um olhar circunscrito sobre
as apropriaes e usos do cinema no apenas em pesquisas acadmicas,
mas, principalmente, em projetos que tomam o ensino de Histria como
um campo temtico de pesquisas voltado a um pblico diferenciado,
constitudo pelos sujeitos que experenciam os saberes e as vivncias no
cotidiano escolar (e extraescolar).
Neste artigo, vamos abordar os processos formativos no ensino
de Histria que levem em considerao as relaes dialgicas entre os
saberes docentes e as linguagens audiovisuais (cinema) e como elas
podem tornar-se pedras angulares de projetos de mudana das prticas
educativas. Contudo, cabe perguntar: em que sentido podemos relacionar
as possibilidades de uso do cinema e do audiovisual em prticas de ensino
com as contribuies terico-metodolgicas da Histria cultural?
Linguagem simbolizada pela produo de uma mirade de
imagens em movimento pertencente modernidade, o cinema trouxe
uma nova sensibilidade representada pela necessidade de transformar as
experincias perceptivas e sensveis dos sujeitos atravs da saturao
do olhar e da vertigem dos sentidos14: um dos rgos privilegiados
da vida moderna, o olho se tornou alvo de constantes bombardeios
12
CHARTIER, Roger. O mundo como representao. Estudos Avanados, So Paulo, v.
5, n. 11, p. 170-185, 1991; LOPES, Antnio Herculano; VELLOSO, Mnica Pinto;
PESAVENTO, Sandra Jatahy (Org.). Histria e linguagens: texto, imagem, oralidade e
representaes. Rio de Janeiro: 7Letras, 2006.
13
CANCLINI, Nstor Garca. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. Trad. Ana R. Lessa e Helosa P. Cintro. So Paulo: Edusp, 1998.
Locus:
14
CRARY, Jonathan. Techniques of the observer: on vision and modernity in the modernity revista de
histria,
in the nineteenth century. Cambridge, MA: MIT Press, 1995; CARVALHO, Srgio Juiz de Fora,
v. 22, n. 2
Lage. A saturao do olhar e a vertigem dos sentidos. Revista USP, So Paulo, v. 1, n. 32, p. 393-414,
397
p. 126-155, 1996-1997. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto
esttico-visuais provenientes das imagens da cidade (ou metrpoles). O
que promoveu, inclusive, a redescoberta do conhecimento sensvel na
apreenso do real, na perspectiva de Merleau-Ponty15.
No Brasil, o uso do cinema e do audiovisual em atividades de
ensino de Histria no Brasil no novidade. Por exemplo, em 1912,
Jonathas Serrano, ento professor do prestigiado Colgio Pedro II, no
Rio de Janeiro, incentivava seus colegas a recorrer a filmes de fico
ou documentrios para facilitar o aprendizado da disciplina, haja vista
que eles promoveriam ressurreies histricas nas quais os alunos
aprenderiam pelos olhos, e no enfadonhamente s pelos ouvidos, em
massudas, montonas e indigestas prelees16.
Segundo Circe Bittencourt, este parece ser ainda o sentido de usos
de filmes em prticas pedaggicas escolares. Mais do que isso, parece ser
essa concepo de cinema que permeia o imaginrio de muitos professores
formados no pas:
Decorridos vrios anos de aperfeioamento de tcnicas audiovisuais, os
filmes penetraram no cotidiano dos alunos pela televiso e pelo vdeo,
constatando-se a verdadeira invaso de imagens, enorme aprendizagem
pelos olhos, cujo alcance pedaggico, entretanto, difcil de ser avaliado
[...] Passar filmes para alunos nas escolas ou mand-los assistir, em casa,
a determinado programa televisivo tem-se tornado prtica bastante usual.
Mas cabe indagar que trabalho os professores tm efetivamente realizado
com a linguagem cinematogrfica: usam-na como ilustrao de um tema
de aula? Trabalham com os alunos como se os filmes fossem ressurreies
histricas, ou so apenas considerados e, portanto, analisados como
veculos da ideologia dominante?17

Partindo dessas (e de outras) indagaes, as mudanas sensoriais,

perceptivas e experenciais provocadas pela stima arte e sua relao
ntima com as imagens e representaes da modernidade tm convidado
historiadores e cientistas sociais a articular pesquisas acadmicas (e
noacadmicas) sobre as diferentes reelaboraes, (res)significaes
e interpretaes do real e das temporalidades atravs do uso do
procedimento narrativo18 com a temtica e/ou questes envolvendo
cidade e experincias urbanas19.
15
NOVAES, Adauto. De olhos vendados. In: ______. (Org.). O olhar. So Paulo:
Companhia das Letras, 2002. p. 9-19.
16
BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 2011. p. 371-372.
17
Ibidem, p. 372.
18
RICOEUR, op. cit. Ver tambm: KOSELLECK, Reinhardt. Futuro passado: contribuio
Locus:
revista de semntica dos tempos histricos. Trad. Wilma P. Maas e Carlos A. Pereira. Rio de
histria,
Juiz de Fora,
Janeiro: Contraponto: PUC-RJ, 2006.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
19
So os casos de: SEVCENKO, Nicolau. Orfeu exttico na Metrpole: So Paulo, sociedade
398
2016 e cultura nos frementes anos 20. So Paulo: Companhia das Letras, 1992; ______.
 Neste mbito, o eixo norteador e a base emprica deste texto ser a Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
apresentao, descrio e anlise de um projeto de pesquisa desenvolvido caso da produo de
curtas-metragens na
com alunos do curso de Pedagogia da Unesp (campus de So Jos do Rio cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
Preto) entre os anos de 2010 e 2015, envolvendo a produo de curtas-
metragens na rea de Histria (e tambm de Geografia, mas no ser
nosso enfoque) numa perspectiva ldico-pedaggica que, dentre suas
temticas de pesquisa, destacam-se os estudos urbanos (e/ou das relaes
entre rural e urbano em dimenso local), com nfase em So Jos do Rio
Preto, cidade localizada a 450 km da capital paulista.
Num primeiro momento, faremos um relato dessa experincia
formativa envolvendo o ensino de Histria na interface com o cinema
e as linguagens audiovisuais. Na sequncia, ser feita uma abordagem
historiogrfica e mesmo uma articulao entre a experincia formativa
representada pelo projeto de pesquisa e a perspectiva de uma histria
cultural do urbano. Por fim, com o objetivo de esmiuar melhor os
contedos e os objetivos do referido projeto, procuraremos delinear suas
principais caractersticas e os resultados obtidos ao longo de cinco anos.

O cinema e o ensino de Histria: relato de uma experincia

formativa no campo da pesquisa

Inserido num contexto de valorizao do cinema nas pesquisas

e prticas relacionadas ao campo da Educao, que passou a ser
desenvolvido em 2010, junto aos alunos do curso de Pedagogia da Unesp/
Ibilce/So Jos do Rio Preto, um projeto envolvendo a produo de
curtas-metragens e a prtica do ensino de Histria 20, intitulado Tempo
e espao em evidncia: a produo de curtas-metragens envolvendo
aspectos da cidade de So Jos do Rio Preto como prtica do ensino de
Histria e de Geografia21.

Literatura como misso: Tenses sociais e criao cultural na Primeira Repblica. 4. ed.
So Paulo: Brasiliense, 1995; PESAVENTO, Sandra Jatahy. O imaginrio da cidade:
vises literrias do urbano Paris, Rio de Janeiro e Porto Alegre. Porto Alegre: Ed.
UFRGS, 1999; ______. Uma outra cidade: o mundo dos excludos no final do sculo
XIX. So Paulo: Nacional, 2001.
20
PERINELLI NETO, Humberto. Tempo, espao e cinema: uma proposta de prtica de
ensino de histria e geografia. In: GRANVILLE, Maria A. (Org). Currculos, sistemas de
avaliao e prticas educativas: da escola bsica universidade. Campinas: Papirus, 2011.
p. 119-134.
21
No caso do interior paulista, os autores relembram as experincias de produo audiovisual Locus:
levadas a cabo numa instituio de ensino superior privado localizada na regio de So revista de
histria,
Jos do Rio Preto, no municpio de Fernandpolis, onde entre os anos de 2008 e 2011, Juiz de Fora,
v. 22, n. 2
um grupo de professores das reas de Histria e Geografia (da qual os autores faziam p. 393-414,
399
parte) organizaram e sistematizaram, junto aos alunos dos referidos cursos, a pesquisa e 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto A produo dos vdeos visou promover uma reflexo dialgica
acerca dos principais conceitos e critrios de seleo de contedos que
envolvem o ensino de Histria e da validade do ensino desses conceitos
estar associada leitura da realidade dos alunos22. Em nosso entender,
essa realidade de crianas e jovens tem sido atravessada pela presena
efetiva de diversas linguagens e pelas diferentes formas de representao,
apropriao e uso cotidiano23, o que denota a existncia uma globalizao
capitalista hegemnica, porm constituda por uma multiplicidade de
sujeitos, tempos e lugares, assim como de discursos, eventos e aes24.
Uma das mais frequentes a linguagem audiovisual, proveniente de uma
sociedade cada vez mais entrecortada pelas tecnologias da informao e
comunicao, e que tem exigido um repensar nos campos da formao
de professores, da didtica e das prticas de ensino25.
Por seu turno, buscou-se nesse projeto proporcionar um processo
formativo comprometido com prticas e reflexes capazes de evidenciar
a importncia da vivncia de certos saberes para a formao, ao e
identidade docentes26. Da a contribuio significativa do mtodo
pedaggico de Paulo Freire27 no sentido de focalizar a problematizao,
o esprito crtico, a prtica da liberdade e a autonomia em crianas e
jovens e nos prprios docentes sem jamais dissoci-los dos potenciais

a produo de mais de cinquenta curtas-metragens voltados ressignificao das prticas

de ensino dos futuros docentes. Desse nmero de materiais audiovisuais, uma parte foi
disponibilizada no site <http://cineducacao.jimdo.com> (atravs do link vdeos Noroeste
Paulista).
22
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. 8. ed. Campinas:
Papirus, 2009; BITTENCOURT, op. cit.
23
CHARTIER, Roger. A histria hoje: dvidas, desafios, propostas. Estudos Histricos, Rio
de Janeiro, v. 7, n. 13, p. 97-113, 1994.
24
SANTOS, Milton. A natureza do espao: tempo e tcnica, razo e emoo. So Paulo:
EDUSP, 2002; MARTIN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes: comunicao,
cultura e hegemonia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997; ______. Globalizao comunicacional
e transformao cultural. In: MORAES, Dnis de (org.). Por uma outra comunicao:
mdia, mundializao cultural e poder. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.
25
KENSKI, Vani. O ensino e os recursos didticos em uma sociedade cheia de tecnologias
In: VEIGA, Ilma. Didtica: o ensino e suas relaes. 4. ed. Campinas: Papirus, 1999;
BARRETO, Raquel Goulart. Formao de professores, tecnologias e linguagens: mapeando
velhos e novos (des)encontros. So Paulo: Loyola, 2002. Ver tambm: FONSECA, op. cit.
26
PIMENTA, Selma Garrido. A didtica como mediao na construo da identidade do
professor: uma experincia de ensino e pesquisa na licenciatura In: ANDR, Marli Elisa
de; OLIVEIRA, Maria Rita (Org.). Alternativas no ensino de didtica. 8. ed. Campinas:
Papirus, 2006. p. 37-69; TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Trad.
Locus:
revista de Francisco Pereira. 16. ed. Petrpolis: Vozes, 2014.
histria,
Juiz de Fora,
27
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 14. ed.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000; FREIRE, Paulo; SHOR, I. Medo e ousadia. Trad.
400
2016 Adriana Lopez. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
pedaggicas abertos pela valorizao da sensibilidade, da subjetividade e Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
da criatividade prprias aos domnios da arte cinematogrfica. 28 caso da produo de
curtas-metragens na
Desde o incio do projeto, existiu a definio de um procedimento cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
bsico no encerramento de cada contexto de produo dos curtas-
metragens: so apresentados na sala e, no ano seguinte, aps a postagem
em site criado especialmente para esse fim, so exibidos numa mostra e
se tornam alvo de comentrios por parte de especialistas em ensino de
Histria e linguagens audiovisuais.
A captao da vivncia em torno da produo dos vdeos por parte
dos graduandos de Pedagogia envolveu o emprego de cinco questionrios,
respondidos de modo individual e por grupo29 e cada qual dizendo
respeito a uma etapa do processo de elaborao dos vdeos (introduo,
levantamento de materiais, elaborao de roteiro, captao e edio
de imagens e concluso). Dedicamo-nos a elaborar registros com
base nas observaes dos trabalhos dos grupos, dos prprios vdeos e
das discusses suscitadas pela exposio desses vdeos em sala de aula
e na mostra anual30. Vale dizer que se tratou de pesquisa de natureza
descritiva explicativa, segundo abordagem qualitativa, associada ao
estudo de caso31.
Analisado o material envolvendo a experincia dos graduandos,
pode-se argumentar de antemo que a produo de curtas-metragens se
mostrou amplamente rica, j que favoreceu a valorizao da ideia de que
a prtica pedaggica deve ser promovida segundo a vivncia de saberes
docentes voltados para construo de autonomia profissional. Por conta
disso, o significado de educao sofre modificaes, j que a produo
desses vdeos exige que o ensino esteja indissocivel da pesquisa, que as
narrativas histricas sejam produzidas a partir de perspectiva crtica e de
questes socialmente vivas e que o trabalho coletivo sobrepuje as aes
individuais.

28
FRESQUET, Adriana. Cinema e educao: reflexes e experincias com professores e
estudantes de educao bsica, dentro e fora da escola. Belo Horizonte: Autntica,
2013.
29
SZYMANSKI, Heloisa (Org.) Entrevista na pesquisa em educao: a prtica reflexiva.
Braslia: Lber Livro, 2004.
30
ANDR, Marli Elisa de. A pesquisa no cotidiano escolar. In: FAZENDA, Ivani.
Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989. p. 36-45; VIANNA,
Heraldo Maecelim. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Plano, 2003.
31
TRIVINS, Augusto. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas, 1992; MINAYO, Maria Ceclia (Org). Pesquisa social: Locus:
teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2000; ANDR, Marli Elisa de; LUDKE, revista de
histria,
Menga. Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional. Braslia: Lber livro, 2005; Juiz de Fora,
v. 22, n. 2
DENZIN, Norman; LINCOLN, Yvonna. Planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e p. 393-414,
401
abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto Soma-se ainda o fato de tal experincia proporcionar o
questionamento da cultura escolar do livro didtico e oferecer
alternativas a esse tipo de material, bem como de incentivar a partilha do
conhecimento entre docentes, discentes e comunidade, ligando assim o
ensino pesquisa e extenso.

Reflexes e experincias de pesquisa no ensino de Histria

cultural: narrativa cinematogrfica e estudos urbanos

Os dilogos entre histria, cinema e cultura so vrios e

diversificados. Livros, artigos, dissertaes e teses sem falar em jornais
e revistas especializadas tm enfatizado as contribuies que a stima
arte pode oferecer na reelaborao de vises de mundo, na reconstruo
de saberes e na refigurao de tempos e experincias.
No que tange ao conhecimento histrico, as principais contribuies
terico-metodolgicas tm sido associadas ao papel da narrativa e a como
a histria (do Brasil ou do exterior) pode ser interpretada, em diferentes
ngulos, pela tica do cinema 32. Por outro lado, falar das relaes entre
cinema, histria e educao e/ou os usos do cinema (e do audiovisual)
em projetos e prticas de ensino de Histria tambm no nenhuma
novidade33.
Se tomarmos essas afirmaes enquanto balizas de anlise deste
trabalho, concordamos com a afirmativa de Sandra Pesavento segundo
a qual as pesquisas em Histria Cultural passam a trabalhar com
o imaginrio urbano, o que implica resgatar discursos e imagens de
representao da cidade que incidem sobre espaos, atores e prticas
sociais34. Neste mbito, podemos dizer que os mltiplos discursos
32
KORNIS, Mnica. Histria e cinema: um debate metodolgico. Estudos Histricos,
Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, p. 237-250, 1992. NVOA, Jorge; FRESSATO, Soleni;
FEIGELSON, Kristian (Org.). Cinematgrafo: uma olhar sobre a Histria. So Paulo: Ed.
UNESP, 2009; BERNARDET, Jean-Claude. Historiografia clssica do cinema brasileiro:
metodologia e pedagogia. So Paulo: Annablume, 1995; ______. Cineastas e imagens
do povo. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2003; BERNARDET, Jean-Claude;
RAMOS, Alcides Freire. Cinema e histria do Brasil. So Paulo: Contexto, 1994. Ver
tambm: FERRO, op. cit; ROSENSTONE, op. cit.
33
CARVALHO, Elma de. Cinema, histria e educao. Teoria e Prtica da Educao
Revista do Departamento de Educao, Maring, v. 3, n. 5, p. 121-131, 1998; SILVA,
Marcos. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So Paulo: Brasiliense, 2003; ARAJO
FILHO, Waldemir de. Cinema e ensino de Histria na perspectiva de professores de Histria.
116f. Dissertao (Mestrado em Educao)Programa de Ps-Graduao em Educao,
Locus:
revista de Pontifcia Universidade Catlica, Rio de Janeiro, 2007; NAPOLITANO, Marcos. Como
histria,
Juiz de Fora,
usar o cinema na sala de aula. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2011. Ver tambm: FONSECA,
v. 22, n. 2, op. cit.; BITTENCOURT, op. cit.; PERINELLI NETO; PAZIANI, op. cit.
p. 393-414, 402
2016 34
PESAVENTO, 2003, p. 78.
e imagens de representao da cidadeque chegam indiretamente ao Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
historiador por meio dos usos de fontes documentais no carregam as caso da produo de
curtas-metragens na
marcas simblicas de reproduzir o real, mas, pelo contrrio, de (re) cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
cri-lo, isto , de refigurar tempos, lugares, subjetividades e sensibilidades
ligadas aos espaos urbanos.
Trata-se de uma operao epistemolgica das mais pertinentes, pois
faz da Histria (ou das histrias) um conjunto de saberes (e fazeres) que
se reconstri nos dilogos entre cincia e arte, fico e verdade, retrica e
prova. Em nosso entender, tais dilogos esto indissociavelmente ligados
ao problema da narrativa, tanto no campo historiogrfico quanto no do
ensino de Histria, mas tambm um campo frtil para se explorar, com
maior densidade e peculiaridade, os estudos culturais e urbanos dentro
das experincias de uso da narrativa cinematogrfica.
Nesta perspectiva, nos propomos a debater o problema da narrativa
histrica e da narrativa cinematogrfica (ou ficcional) atravs das
contribuies da Histria cultural (e, por conseguinte, da Histria cultural
do urbano) que se desloca dos domnios historiogrficos para as reflexes e
prticas de ensino de Histria (e vice-versa), nos valendo das contribuies
de Carlo Ginzburg35. Seus escritos tm contribudo efetivamente em
reflexes sobre a narrativa histrica se valer dos desafios, potencialidades
e possibilidades que outras narrativas ficcionais/artsticas proporcionam.
Ginzburg no se furtou de participar ativamente do debate
envolvendo a relao entre fico e histria. De um lado, ao colocar-
se como crtico da linguistic turn e do desconstrutivismo, defende o
exerccio da retrica (no sentido aristotlico), isto , de que o historiador
deve atentar, ao mesmo tempo, para a textura de seu discurso e para
a ideia de prova; de outro, divergindo dos pressupostos positivistas,
ele reconhece que a histria deve ser elaborada segundo o emprego de
expedientes narrativos buscados, por exemplo, na pintura e na literatura
que permitam o desenvolvimento de novas formas de compreender e
interpretar a complexidade do real.
A posio de Ginzburg a respeito do aprendizado mtuo (como
ele mesmo afirma) entre histria e fico evidente muito embora
tente deixar claro seus distanciamentos e aproximaes com a narrativa
ficcional:
Quanto narrativa, devo dizer que a noo de narrativa em histria tem se
moldado nos romances do sculo 19, mas, se pensarmos em romances do
sculo 20, como os de Proust ou Joyce, fica evidente que a distino entre
Locus:
35
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais: morfologia e histria. Trad. Federico revista de
histria,
Carotti. So Paulo: Companhia das Letras, 2007a. ______. O fio e os rastros: verdadeiro, Juiz de Fora,
v. 22, n. 2
falso, fictcio. Trad. Rosa DAguiar e Eduardo Brando. So Paulo: Companhia das p. 393-414,
403
Letras, 2007b. Ver tambm: GINZBURG, op. cit, 1989; GINZBURG, op. cit., 2002. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto
fico e no-fico se torna muito pouco clara. A esse respeito, uma idia
que muito me atrai a da relao entre histria e fico como envolvendo
competio e desafios mtuos [...] Definiria minha atitude da seguinte
maneira: de um lado, gostaria de manter a distino entre histria e fico
de um modo muito claro e mostrar que o conhecimento possvel de ser
provado, mesmo o que diz respeito a verdades que nos so desagradveis;
mas, de outro, estou interessado na competio entre os dois domnios e
nas tentativas passadas e presentes de anular as fronteiras entre eles. Em
outras palavras, acredito que h coisas que podem ser provadas, que h um
lado objetivo a ser encontrado, que pode ser aceito mesmo por pessoas que
trabalham com pressupostos diferentes; no entanto, tambm reconheo que
os historiadores so pessoas que falam a partir de um lugar pertencem ao
gnero masculino ou feminino, nasceram em determinado contexto etc. e
que, portanto, o conhecimento que produzem localizado36.

Entretanto, quando questionado sobre os riscos do lugar social

do conhecimento sugerir a fragmentao da histria, Ginzburg pondera
ao responder:
[...] O problema, no meu entender, no negar o conhecimento
localizado, mas tom-lo como ponto de partida e ir para alm dele em
busca de uma comunicao possvel, em busca de um conhecimento que
possa ser provado e aceito, mesmo quando envolver verdades desagradveis
e dolorosas37.

Tomar o conhecimento localizado como ponto de partidacom

o objetivo deir alm dele em busca de uma comunicao possvel ou
de um conhecimento que possa ser provado, ainda que em nome de
verdades desagradveis e dolorosas, significa defender a possibilidade
de produzirmos narrativas pautadas numa histria em aberto, inacabada,
nas quais as experincias vividas (e/ou sonhadas) pelo(s) narrador(es)
em nosso caso, professores e estudantes sejam parte fundamental da
refigurao do tempo e do espao narrados, de modo a torn-los sujeitos
ativos, criativos e construtores de novos conhecimentos histricos38.
Quando nos referimos narrativa histrica, a partir de Ginzburg
(ou de autores como Benjamin e Ricoeur), e articulamos com as quatro
faces da Histria cultural (citada pginas atrs), no estaramos, de
um modo especial, a flertar com as potencialidades da linguagem
cinematogrfica? De que possvel recriar (no ilustrar) outras histrias

36
GINZBURG, Carlo. Entrevista. In: PALLARES-BURKE, Maria Lcia. As muitas faces
da histria: nove entrevistas. 2. ed. So Paulo: Ed. Unesp, 2000. p. 297-298.
37
Ibidem, p. 299.
Locus:
38
RICOEUR, 1997, op. cit.; BENJAMIN, Walter. O narrador: consideraes sobre a obra
revista de de Nikolai Leskov. In: ______. Magia e tcnica, arte e poltica. Trad. Srgio P. Rouanet. 8.
histria,
Juiz de Fora, ed. So Paulo: Brasiliense, 2012. v. 1; PAIM, Elisson. Do formar-se ao fazer-se professor.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
In: MONTEIRO, Ana Maria et al. (Org.). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas.
404
2016 Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ, 2004. p. 157-171.
 caso das histrias da cidade e do urbano inclusive (e principalmente) Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
aquelas que produzem uma contra-anlise da sociedade? Como disse caso da produo de
curtas-metragens na
Ferro: cidade de So Jos do Rio
Preto/SP

Partir da imagem, das imagens. No buscar nelas somente ilustrao,

confirmao ou o desmentido do outro saber que o da tradio escrita.
Considerar as imagens como tais, com o risco de apelar para outros saberes
para melhor compreend-las. Os historiadores j recolocaram em seu lugar
legtimo as fontes de origem popular, primeiro as escritas, depois as no
escritas: o folclore, as artes e as tradies populares. Resta agora estudar
o filme, associ-lo com o mundo que o produz. Qual a hiptese? Que o
filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou
pura inveno, Histria. E qual o postulado? Que aquilo que no aconteceu
(e por que no aquilo que aconteceu?), as crenas, as intenes, o imaginrio do
homem, so to Histria quanto a Histria 39.

A proposta de partir das imagens, sabendo da quase inextricvel

necessidade de dialogar criticamente com outros saberes, para
compreender melhor seu regime de historicidade independentemente
das imagens flmicas serem reais ou no, autnticas ou no significa
tom-las como dignas de leitura, anlise e interpretao pelo profissional
da Histria, seja ele historiador e/ou professor. Significa tambm pensar
que a narrativa cinematogrfica possui valor heurstico e, portanto, tem
a capacidade de recriar/refigurar a Histria, e, em particular, a histria
cultural da cidade. Dois casos so sintomticos.
Em Ouro Preto e Mariana, por exemplo, foi desenvolvido o projeto
Ensino de Histria e identidades locais (PED-Ufop/Pibid-Capes),
organizado por docentes e discentes do curso de Histria da Ufop40. Tal
projeto envolveu a produo de 15curtas-metragens, envolveu alunos de
escolas estaduais dessas duas cidades e tevecomo objetivo romper com
a abordagem histrica cujo discurso apegado s tradies histricas e
seduo patrimonial. Para tanto, o projeto teve como pressuposto o
entendimento de que:
[...] um lugar sempre algo derivado e no originrio. Se assim o
compreendemos, um lugar resultante no exatamente ou somente das
foras empregadas em sua fundao, mas informado pela correlao
de foras que se estabelecem nas negociaes e das aes, significaes e
transformaes provocadas pelos sujeitos no tempo. Assim compreendida,
uma cidade tanto informada por sua origem e discursos fundacionais,
quanto pulverizadas pelas experincias cotidianas de fruio e trabalho que
atravs dela realizam os sujeitos na dinmica da vida social no tempo 41.

39
FERRO, op. cit., p. 32, grifo nosso. Locus:
revista de
40
BUARQUE, Virgnia (Org.). Curtas em Mariana e Ouro Preto: identidades atravs do histria,
Juiz de Fora,
ensino de Histria. Ouro Preto: Ed. Ufop, 2010. v. 22, n. 2
405 p. 393-414,
41
BUARQUE, op. cit., p. 11. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto Para a produo dos curtas-metragens envolvendo a histria
das cidades, partiu-se de um olhar que atribuiu significao s ruas, ao
movimento das pessoas, aos seus sentimentos e medos, enfim, considerou-
se tudo que envolve o cotidiano dos moradores dessas localidades, com
vistas a revelar a apropriao subjetiva que promovem do lugar.
Outra experincia envolvendo a produo de vdeos foi realizada
em Uberlndia pelos professores e alunos do curso Normal Superior
da Faculdade de Educao e Estudos Sociais (Unipac), nas disciplinas
Fundamentos Metodolgicos do Ensino de Histria I e II e Metodologia
da Histria42. Esse projeto, de carter interdisciplinar, teve como objetivo
incentivar os professores a desenvolverem aulas mais estimulantes,
capazes de fazer com que os alunos se interessassem e participassem
da construo do conhecimento histrico, considerando, para isso, a
realidade em torno dos educandos.
Segundo os seus coordenadores, o ensino de Histria deve
promover a compreenso da interao entre passado e presente, a
problematizao do real para entender o processo histrico em sua
multiplicidade no tempo e no espao, assim como deve possibilitar aos
alunos a compreenso e anlise de diferentes fontes histricas, de maneira
que eles possamexpressar seus pontos de vista e suas diferentes formas de
ver e entender a realidade experenciada por homens e mulheres atravs de
uma concepo de tempo na qual a histria mantivesse uma relao ativa
com o passado, isto , que fosse significativa aos discentes43.
Visando favorecer este tipo de abordagem que se deu a elaborao
de vdeos sobre a histria dos bairros de Uberlndia: nesta experincia, os
alunos foram divididos em grupos de trabalho e escolheram um tema a
ser estudado, a partir de aspectos presentes em Uberlndia e regio.
A partir da produo dos materiais flmicos que os futuros
docentes foram capazes de (re)pensar os espaos urbanos, a cidade, o
bairro, e a perceber diferentes contornos que anteriormente passavam
despercebidos44. A experincia fez com que os professores se sentissem
capazes de compreender o mundo e participar do processo de construo
da histria.
Deste modo, ao voltarem suas lentes no apenas para as diversas
experincias de desterritorializao e ressignificao de modelos e/ou

42
SIMONINI, Giselda Costa; NUNES, Silma do Carmo. A formao de futuros
docentes para o ensino de histria nos anos iniciais do ensino fundamental nos cursos de
licenciatura em pedagogia e normal superior. In: ZAMBONI, Ernesta; FONSECA, Selva
Locus:
revista de
Guimares (Org.). Espaos de formao do professor de histria. Campinas: Papirus, 2008.
histria, p. 163-184.
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
43
SIMONINI; NUNES, op. cit., p. 171.
p. 393-414, 406
2016 44
Ibidem, p. 181.
projetos de modernizao em diferentes cidades, mas tambm para as Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
representaes e identidades urbanas e de que formas as apropriaes caso da produo de
curtas-metragens na
daquelas forjam a criao de prticas culturais urbanas, profissionais da cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
pesquisa e do ensino de Histria tm produzido projetos que envolvem
reflexes e usos do cinema em ambiente escolar (e fora dele), partindo da
temtica das cidades e do urbano.
o que traremos no tpico a seguir, ao analisar mais
detalhadamente o projeto realizado na Unesp, campus de So Jos do Rio
Preto, enquanto uma possibilidade de refletir o ensino de Histria como
campo de pesquisa atravs da produo de curtas-metragens.

Um projeto de ensino-pesquisa em So Jos do Rio Preto/SP: a

produo de curtas-metragens em histria cultural do urbano

Para que possamos construir uma nova concepo de pesquisa

e ensino de Histria, parece indispensvel levar-se em considerao
projetos e experincias de formao de professores comprometidos com
as possibilidades reais de transformao dos alunos (futuros docentes) em
sujeitos partcipes dos processos formativos e dos saberes da docncia:
uma dessas vias, no campo cultural, talvez seja a produo de vdeos
de curta-metragem, especialmente os que seguem o estilo do cinema
documentrio45.
De acordo com Perinelli Neto e Paziani:
A produo de curtas-metragens inaugura o desafio de promover
experimentos que incorporam a preocupao com uma nova sensibilidade,
quanto aos modos de produzir, circular e se apropriar do conhecimento.
Sendo assim, o tipo de experincia que comporta parece dialogar de modo
mais intenso com a vivncia da maioria dos alunos, cujas vidas so partilhadas
em frente a TV, nos cinemas, nas redes sociais, no uso de ipad e celulares,
entre outras tecnologias. Acompanhando outras prticas de ensino exitosas,
o emprego de curtas-metragens no ensino de Histria dilata a presena deste
saber entre os alunos, traz novas problematizaes sobre as curiosidades e
dvidas humanas a respeito do tempo, ao passo em que tambm sugere uma
melhor convivncia entre a erudio e o ldico, o verdadeiro e o figurativo,
o presente e o passado 46.

45
BAYO, Luiz Gonzaga. Escrevendo curtas: uma introduo linguagem cinematogrfica
do curta-metragem. Niteri: Nitpress, 2002; SOARES, Srgio Puccini. Documentrio
e roteiro de cinema: da pr-produo a ps-produo. Campinas: IA/Unicamp, 2007;
PESSOA, Ferno Ramos. Mas afinal... O que mesmo documentrio? So Paulo: Senac,
Locus:
2008; WAINER, Julio. Idia, imagens e sons: caminhos para a estruturao de um revista de
documentrio. 122 f. Dissertao (Mestrado em Comunicao)Pontifcia Universidade histria,
Juiz de Fora,
Catlica, So Paulo, 2010. v. 22, n. 2
407 p. 393-414,
46
PERINELLI NETO; PAZIANI, op. cit., p. 92-93. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto Com as possibilidades abertas pela internet (caso das redes sociais
e do youtube) e a decorrente produo/compartilhamento de vdeos, tem
se ampliado os espaos e as ocasies em que a visualizao de filmes se
faz presente para alm da sala de cinema ou dos aparelhos de televiso.
Tais experincias nos fazem pensar na importncia de se promover
processos formativos voltados especialmente para o emprego consciente
e crtico dessas tecnologias no ensino/aprendizagem, evitando-se assim o
tecnicismo e a reificao em torno dessa linguagem. importncia dos
estudos voltados para as TIC e a internet vieram se somar experincias
envolvendo a produo cinematogrfica no prprio ambiente escolar,
tendo em vista a mudana na relao estabelecida com as imagens
flmicas nas ltimas dcadas47.
com essas perspectivas que a proposta de produo de curtas-
metragens tem por objetivo mobilizar novos saberes atravs de um uso
participante e criativo das tecnologias em prticas educativas que, de
forma dialtica e dialgica, articulem o erudito e o ldico, a figurao e a
verdade, o presente e o passado (e at o futuro). Uma dessas experincias
materializa-se no projeto Tempo e espao em evidncia....
De 2010 a 2015, foram produzidos 27 curtas-metragens por
graduandas/os do mencionado curso, voltados para o ensino de Histria,
com durao mdia de dez minutos cada e a partir de temas envolvendo
aspectos urbanos da realidade emprica de So Jos do Rio Preto48. As
temticas dos vdeos foram definidas a partirde leitura atenta e crtica
dos objetivos pedaggicos e eixos temticos dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Histria (Ensino Fundamental)49: a) cones arquitetnicos;
b) Logradouros pblicos; c) Inovaes tecnolgicas; d) Condies urbanas e
marcos ambientais; e) como uma marca de permanncia dentro do espao
urbano, as Sociabilidades rurais.
O enfoque principal desse projeto est situado na construo
de outras narrativas a partir de um mtodo de anlise (o mtodo
indicirio50) associado s contribuies terico-metodolgicas
de Carlo Ginzburg com o objetivo de refletir acerca das relaes
entre processos formativos, prticas educativas, ensino de Histria e

47
DUARTE, op. cit.
48
PERINELLI NETO, op. cit, 2011.
49
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF,
1997 (referente aos atuais 1 ao 5 anos); BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais:
Histria e Geografia. Braslia, MEC/SEF, 1998 (referentes aos atuais 6 ao 9 anos).
Locus:
revista de 50
Segundo Ginzburg, o foco principal do mtodo indicirio consiste em analisar os
histria,
Juiz de Fora, pormenores mais negligenciveis, de modo a encontrar nos elementos mais imperceptveis,
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
residuais, triviais, sinais reveladores de problemas, sintomas, casos individualizados e
408
2016 profundos.
linguagens audiovisuais, com destaque para o cinema sob a forma de Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
curtas-metragens. caso da produo de
curtas-metragens na
Ao indagarmos sobre as possibilidades e os desafios de construo cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
de outras narrativas, estamos, de algum modo, inseridos num
emaranhado de questes aliceradas no como formar professores de
Histria capazes de lidar com prticas e representaes de um mundo
no qual as tecnologias da informao e comunicao e as linguagens
audiovisuais parecem configurar um novo paradigma que [...] inaugura
o desafio de promover experimentos que incorporam a preocupao com
uma nova sensibilidade...51.
Conforme j dito, a importncia alcanada pela linguagem
cinematogrfica guarda vnculos com a transformao do olhar humano
na modernidade, na maneira de conhecer, de provocar encantamento
e de intervir na refigurao de discursos e imagens de representao de
mundo52. Essa vereda parece ser compreendida e interpretada por Robert
Rosenstone:
Mudar a mdia da pgina para a tela, acrescentar imagens, som, cor, movimento
e drama alterar a maneira como lemos, vemos, percebemos e pesamos a respeito
do passado. Todos esses elementos fazem parte de uma prtica da histria para
a qual ainda no temos um rtulo decente. Assim como tambm no temos
uma boa idia de suas coordenadas, como e onde ela se situa no tempo, no
espao e em relao a outros discursos. Todavia, esse tipo de histria um
desafio, uma provocao e um paradoxo. Como o seu mundo nunca pode
ser interpretado literalmente, o filme histrico cria imagens, seqncias e
metforas visuais ricas que nos ajudam a ver e pensar sobre o que existiu. As
suas verdades so metafricas e simblicas, e no literais. O filme histrico
no apenas desafia a Histria tradicional, mas nos ajuda a voltar para uma
espcie de estaca zero, uma sensao de que nunca podemos conhecer realmente o
passado, mas apenas brincar constantemente com ele, reconfigur-lo e tentar dar
significado aos vestgios que ele deixou53.

A produo e os usos do cinema em atividades de pesquisa e ensino

tendem a auxiliar na problematizao do estatuto da Histria enquanto
conhecimento indireto do passado, j que, segundo Rosenstone
afirmou, nunca podemos conhecer realmente o passado, mas apenas
brincar constantemente com ele, reconfigur-lo e tentar dar significado
aos vestgios que ele deixou: a tela cinematogrfica altera nossas leituras,
percepes e interpretaes do passado e o prprio conceito de tempo
histrico. Em decorrncia disso, permite ressaltar o papel das linguagens,
das narrativas e dos sujeitos na histria.

Locus:
revista de
51
PERINELLI NETO; PAZIANI, op. cit., p. 92. histria,
Juiz de Fora,
52
SCHWARTZ; CHARNEY, op. cit.; NVOA; FRESSATO; FEIGELSON, op. cit. v. 22, n. 2
409 p. 393-414,
53
ROSENSTONE, op. cit., p. 239, grifo nosso. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto Um outro ponto a destacar que o conhecimento histrico assim
construdo ao contrrio do que se pensa no abandona os pressupostos
cientficos de verdade e objetividade ou prova, mas os desloca para
um domnio da hermenutica na qual o professor de Histria se v na
iminncia de articular as dimenses micro e macro-histricas atravs de
anlises do, no, por meio do e para alm do local54.
Nesta perspectiva que apostamos, ao longo de cinco anos de
projeto, numa abordagem do ensino de Histria pautado por um campo
temtico de pesquisas voltadas histria cultural do urbano, e, mais
especificamente, s narrativas produzidas sobre a (e na) cidade, haja
vista que o objetivo principal continua sendo o de tornar a narrativa
cinematogrfica um mote profcuo para repensarmos o fazer-se docente.
Isto por que tal procedimento revaloriza e ressignifica os saberes da
docncia experenciais, prticos, tericos, curriculares, pedaggicos55
atravs de uma relao dialtica entre pesquisa e ensino de Histria56,
na medida em que a preocupao com o lugar social de produo dos
conhecimentos histricos e os nexos existentes entre esses conhecimentos
e a produo audiovisual no se separam dos processos formativos.
Por ltimo, e no menos relevante, sabemos que o vdeo digital tem
gerado uma febre pela documentao filmogrfica do real, percebida
em atitudes cotidianas e privadas, bem como em aes cinematogrficas
propriamente ditas57, tornando mais disseminada a produo barateada
de materiais flmicos58: cmeras filmogrficas so economicamente cada
vez mais acessveis e esto integradas a celulares e mquinas fotogrficas,
e os softwares gratuitos de edio passaram a ser mais disponveis, caso
do Windows Movie Maker, Sony Vegas, Super DVD Video Editor e
Eyespot59.
54
GINZBURG, 1989, op. cit. Na perspectiva histrica e antropolgica das reflexes sobre as
articulaes entre micro e macro, ver tambm: BIERSACK, Aletta. Saber local, histria
local: Geertz e alm. In: HUNT, Lynn (Org.). A nova histria cultural. Trad. Jefferson
Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 97-130; GEERTZ, Clifford. O saber local:
novos ensaios em antropologia interpretativa. Trad. Vera Joscelyne. Petrpolis: Vozes,
1997. BURKE, Peter. Histria e teoria social. Trad. Klaus Gerhardt e Roneide Majer. So
Paulo: Unesp, 2002.
55
TARDIF, op. cit.
56
MONTEIRO, Ana Maria et al. (Org.). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas.
Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ, 2004; SILVA, Marcos: FONSECA, Selva Guimares.
Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007.
57
MOURO, Maria Dora; LABAKI, Amir (Org.). O cinema do real. So Paulo: Cosac &
Naify, 2014; MESQUITA; LINS, op. cit.
Locus:
revista de
58
MOLETTA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para
histria,
Juiz de Fora,
produes de baixo custo. So Paulo: Summus, 2009.
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
59
VARGAS, Ariel; ROCHA, Helosa; FREIRE, Fernanda. Promdia: produo de vdeos
410
2016 digitais no contexto educacional. In: CICLO DE PALESTRAS SOBRE NOVAS
 Pautados nessas mudanas histricas, tecnolgicas e culturais, Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
falemos da problematizao metodolgica de nosso projeto. Os alunos caso da produo de
curtas-metragens na
procuraram realizar entrevistas, na maioria das vezes, com sujeitos cidade de So Jos do Rio
Preto/SP
annimos. Alm disso, fotografias, vdeos, dados estatsticos, jornais
impressos, charges, gravuras, plantas arquitetnicas, monumentos
pblicos, mapas geogrficos e obras artsticas (msicas, quadros), entre
outros materiais, igualmente foram empregados na construo das
narrativas flmicas sobre temas urbanos. Deste modo, alm da preocupao
com as provas, nota-se na produo desses vdeos a explorao de um
conjunto variado de fontes: todos esses materiais foram tratados como
indcios que tornavam possvel o acesso s realidades histricas neles
contidos, portanto, neles expressos, segundo o olhar e a interpretao do
sujeito envolvido.
Os alunos foramdivididos em grupos e participaram de todas
as etapas envolvendo a produo dos vdeos a criao do roteiro, do
argumento, do enredo, da edio e escolha da trilha sonora. Para auxiliar
no desenvolvimento do trabalho, foramindicadas leituras acerca da
produo de narrativas cinematogrficas e oferecido um curso sobre
produo de vdeos, composto por mdulos como: Windows Movie
Maker, histria do cinema mundial; Histria do cinema brasileiro; Planos
cinematogrficos; Movimentos de cmera, roteiro cinematogrfico e
manuseio de cmeras filmadoras60.
Eles apresentaram suas produes para a classe no trmino
do semestre letivo e, no ano seguinte, exibiram os vdeos na Mostra
de Curtas, evento destinado comunidade e realizado na prpria
universidade que, em novembro de 2015, esteve em sua quinta edio.
Aps a mostra, os vdeos foram postados em site criado especialmente
para esse fim (http://cineducacao.jimdo.com).
Cabe dizer que a produo dos curtas-metragens de Histria
produzidos e debatidos no curso de Pedagogia da Unesp partem das
relaes, de um lado, entre cultura e cidade, e, de outro, entre cinema e
histria. Com relao a esta ltima, estamos de acordo com as reflexes
de Eduardo Coutinho, segundo as quais o filme documentrio no
produto da fico (a imaginao, a fantasia), nem a filmagem da verdade
(a verdade com V maisculo). Para ele, o documentrio constitui a
verdade da filmagem ou seja, a revelao de situaes e momentos em
que a verdade se faz e de todo o acaso e aleatrio que pode acontecer

Locus:
TECNOLOGIAS NA EDUCAO, 10., 2007, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: revista de
Cinted/UFRGS, 2007. p. 145-151; RABIGER, Michael. Uma conversa com professores e histria,
Juiz de Fora,
alunos sobre a realizao de documentrios. In: DOURO; LABAKI, op. cit., p. 71-94. v. 22, n. 2
411 p. 393-414,
60
BAYO, op. cit.; MOLETTA, op. cit. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto
e intervir nela61. Ou ainda a ideia de real filmado, segundo o qual se
o real existe, ele fruto de selees, montagens e subjetividades por
parte da equipe de filmagem, e, por que no, das cenas e personagens
filmados62.
Mas tambm pensamos a produo desses curtas em sua
perspectiva antropolgica: o documentrio e todos os discursos, imagens
e representaes sociais que envolvem sua elaborao (tema, roteiro, trilha
sonora, enquadramentos, montagem, produo, edio, publicizao)
so apreendidos, apropriados e utilizados nas experincias vivenciadas (e
refletidas) na prtica pelos prprios educandos transformados, assim,
em agentes produtores de cultura63.
A ttulo de encerramento, o projeto envolvendo a produo
de curtas-metragens do curso de Pedagogia repousa em concepes a
respeito dos saberes necessrios prtica docente, defendidos por Paulo
Freire casos da educao dialgica e da ideia de autonomia. Assim, a
construo das narrativas flmicas sobre temas e problemas ligados a So
Jos do Rio Preto impele ao reconhecimento e prtica de certos saberes
por parte dos docentes, caso de ensinar exige pesquisa, ensinar exige
rigorosidade metdica e, acima de tudo, ensinar exige respeito aos
saberes dos educandos64.
Da acreditarmos que por um vis cultural, pedaggico,
problematizador e experenciado que podemos incorporar os curtas-
metragens em prticas educativas de Histria e, em particular, de
Histria cultural/Histria cultural do urbano. Eis porque o cinema tem
sido alvo de debates e produes acadmicas, tanto no que concerne s
relaes com a educao, quanto com o ensino de Histria.

61
COUTINHO, Eduardo. O cinema documentrio e a escuta sensvel da alteridade.
Projeto Histria, Revista do Programa de Ps-Graduao em Histria, So Paulo, v. 1, n.
15, p. 165-171, 1997; XAVIER, Ismail. Indagaes em torno de Eduardo Coutinho e seu
dilogo com a tradio moderna. Comunicao e Informao, Programa de Ps-graduao
em Comunicao da Faculdade de Informao e Comunicao, Goinia, v. 7, n. 2, p. 180-
187, 2004.
62
MESQUITA; LINS, op. cit. Ver tambm: DOREA, Joana de Conti. Cabra marcado
para morrer, de Eduardo Coutinho, e os efeitos de real no cinema documentrio. Piesis,
Revista do Programa de Ps-Graduao em Educao, Tubaro, SC, v. 1, n. 13, p. 173-184,
2009.
63
HIJIKI, Rose. Antroplogos vo ao cinema: observaes sobre a constituio do filme
como campo. Cadernos de Campo, Revista do Programa de Ps-Graduao em Antropologia
Locus:
revista de Social, So Paulo, v. 7, ano VII, p. 91-113, 1998; CODATO, Henrique. Cinema e
histria,
Juiz de Fora,
representaes sociais: alguns dilogos possveis. Verso e Reverso, Revista de Comunicao,
v. 22, n. 2, So Leopoldo, v. 24, n. 55, p. 47-56, 2010.
p. 393-414, 412
2016 64
FREIRE, 2000, op. cit., p. 28-34.
Consideraes finais Cinema, estudos urbanos
e ensino de Histria como
campo de pesquisas: o
caso da produo de
curtas-metragens na

As experincias de produo de curtas-metragens constituem parte cidade de So Jos do Rio

Preto/SP

fundamental de um projeto interdisciplinar que envolve a historiografia

cultural e a metodologia/prtica de ensino de Histria em dilogo com
outras reas das cincias humanas Geografia, Antropologia, Arquitetura
e Urbanismo, Letras. O enfoque numa base emprica (a cidade de
So Jos do Rio Preto) nos permitiu refletir sobre as potencialidades e
possibilidades de se trabalhar com a Histria cultural/Histria cultural
do urbano enquanto mote para repensarmos o ensino como um campo
temtico de pesquisas em Histria.
Nele devem ser valorizados os laos entre ensino e pesquisa e/
ou tecnologias audiovisuais e saberes docentes, de modo que alunos e
professores possam mobilizar, em seu cotidiano escolar (e extraescolar),
os saberes necessrios a uma prtica educativa autnoma e plural65.
Acreditamos que os debates em torno dos saberes, sujeitos e linguagens
elementos mediadores de processos formativos representam uma base
epistemolgica e emprica relevante nas relaes de ensino-aprendizagem
em Histria. Mais do que isso, possibilitam redimensionar o prprio
conceito de formao, no como sinnimo de dar forma a, enquadrar
ou preestabelecer o ensino, mas no sentido de fazer-se professor, pois
[...] apresenta-se numa perspectiva de negar a estrutura vigente, prope que
pensemos a partir das runas e no de forma determinista; assim, a formao
de professores descortina-se como um imenso campo de possibilidades [...]
(onde entende-se) formao como processo contnuo, que ocorre ao longo
de toda uma vida e no apenas num dado momento ou lugar. Possibilita-nos
pensar na incompletude do ser humano e no seu eterno fazer-se [...]66.

Trata-se tambm de um projeto que distancia-se tanto da ideia de

crculos concntricos quanto de uma esttica localista (o local pelo
local)67: ao contrrio, a dimenso local vista como suporte tcnico
e material por onde emergem temporalidades, espacialidades,
subjetividades, memrias, imaginrios tomada como mote
privilegiado na qual vrias questes macro-histricas relativas cidade
e ao urbano (ou mesmo ao seu oposto e complemento: o campo e o rural)
so analisadas detidamente, circunscritas anlise micro-histrica na
perspectiva de Ginzburg.
Por esse vis, a produo dos curtas-metragens voltados ao ensino
de Histria promoveu um conjunto de experincias socioculturais
Locus:
revista de
65
FONSECA, op. cit. histria,
Juiz de Fora,
66
PAIM, op. cit., p. 158 e 162. v. 22, n. 2
413 p. 393-414,
67
FONSECA, op. cit., p. 154. 2016
 Rodrigo Ribeiro Paziani
Humberto Perinelli Neto
de pesquisa e criao compartilhadas entre os alunos, vistos como
agentes produtores de suas prprias criaes. Divididos em grupos, eles
participaram coletivamente de todas as etapas envolvendo a produo
dos vdeos, como a criao do roteiro, do argumento, do enredo, alm da
edio e da escolha da trilha sonora culminando com a apresentao e
a avaliao de seus curtas-metragens durante a Mostra de Curtas.
Assim, a produo audiovisual mencionada parece inaugurar o
desafio de promover experimentos que incorporam a preocupao com
uma nova sensibilidade quanto aos modos de produzir, circular e se
apropriar do conhecimento. O tipo de experincia que comporta dialoga
de modo intenso com a vivncia da maioria dos alunos, cujas vidas so
partilhadas em frente TV, nos cinemas, nas redes sociais, no uso de
tabletse celulares, entre outras tecnologias. Com esse desafio, transformar
o aluno em sujeito da produo de um material audiovisual significa
pensar, segundo Freire68, no compromisso do educador de que no h
docncia sem discncia, que ensinar no transferir conhecimentos
e que ensinar uma especificidade humana: assim se poder prepar-
lo qualitativamente para refletir e agir reflexivamente sobre os saberes
histricos.

Recebido em: 14 de dezembro de 2015.

Aprovado em: 4 de junho de 2016.

Locus:
revista de
histria,
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
p. 393-414,
68
FREIRE, 2000, op. cit. As referncias entre aspas referem-se aos eixos norteadores do
414
2016 livro Pedagogia da autonomia.