Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
SOCIOLOGIA
Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz
Secretria-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique
Secretria-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falco
Secretria-Adjunta do Interior
Magaly Portela Rgis
Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012
Editor
Isaac Maciel
Coordenao editorial
Tenrio Telles
Diagramao
Bruno Raphael
Reviso
Ncleo de Editorao Valer
Normalizao
Ycaro Verosa
66 p.
ISBN 978-85-87707-42-0
CDD 372.89
22 Ed.
2012
Carta ao Professor 9
Introduo 13
Consideraes Finais 61
Referncias 63
SOCIOLOGIA 7
Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 9
carta ao professor
Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.
Ceclia Meireles
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
10 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 11
PROPOSTA CURRICULAR DE
SOCIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 13
INTRODUO
A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 15
A educao brasileira, nos ltimos anos, Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
perpassa por transformaes educacionais nais para fundamentar as discusses acerca
decorrentes das novas exigncias sociais, do currculo vigente.
culturais, polticas e econmicas vigentes no Os professores da Rede Estadual de Ensino
pas, resultantes do processo de globalizao. Mdio receberam orientaes, por meio de
Considerando esta nova reconfigurao mun- palestras e de uma jornada pedaggica, que
dial e visando realizar a funo formadora da proporcionaram aos professores reflexes so-
escola de explicar, justificar e de transformar bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
a realidade, a educao busca oferecer ao tos norteadores do currculo e principalmente
educando maior autonomia intelectual, uma sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
ampliao de conhecimento e de acesso a in- candos precisam apreender para aprender?
formaes numa perspectiva integradora do Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
educando com o meio. subsdios, os documentos existentes na Secre-
No contexto educacional de mudanas re- taria de Educao, norteados pela Proposta
lativas educao como um todo e ao Ensino Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
Mdio especificamente a reorganizao curri- pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria discusses versaram sobre os Componentes
em prol de oferecer novos procedimentos que Curriculares constantes na Matriz Curricular
promovam uma aprendizagem significativa e do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
que estimulem a permanncia do educando xes acerca da prtica pedaggica e do papel
na escola, assegurando a reduo da evaso intencional do planejamento e da execuo
escolar, da distoro idade/srie, como tam- das aes educativas.
bm a degradao social desse cidado. Os resultados colhidos nessas discusses
A ao poltica educacional de Reestrutu- estimularam a equipe a elaborar uma verso
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio atualizada e ampliada da Proposta Curricular
foi consubstanciada nos enfoques educacio- do Ensino Mdio, contemplando em um s
nais que articulam o cenrio mundial, bra- documento as orientaes que serviro como
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os referncia para as aes educativas dos profis-
diversos caminhos curriculares percorridos na sionais das quatro reas do Conhecimento.
formao do educando da Rede Estadual de Foi a partir dessa premissa que se perce-
Ensino Mdio. beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
Dessa forma, a fim de assegurar a cons- culo, da organizao curricular, dos espaos e
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio, privilegiados, como destaques:
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
16 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 17
Para que se chegasse a essa fundamen- gerais, e colegial, com durao de trs anos,
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas O cenrio poltico brasileiro de 1964,
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na- que culminou no golpe de Estado, determi-
cional. No contexto legislativo-educacional, nou novas orientaes para a poltica edu-
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e cacional do pas. Foram estabelecidos novos
9.394/96 que instituram bases legais para a acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
educao brasileira como normas estrutura- Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
doras da Educao Nacional. no referido acordo, que o Brasil receberia re-
Todavia, o quadro da educao brasileira cursos para implantar uma nova reforma que
nem sempre esteve consolidado, pois antes atendesse aos interesses polticos mundiais,
da formulao e da homologao das Leis objetivando vincular o sistema educacional
de Diretrizes e Bases, a educao no era o ao modelo econmico imposto pela poltica
foco das polticas pblicas nacionais, visto norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
que no constava como uma das principais NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
incumbncias do Estado garantir escola p- nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
blica aos cidados. conjuntura poltica mundial, que promulga-
O acesso ao conhecimento sistemtico, da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
oferecido em instituies educacionais, era no contexto de um regime totalitrio, portan-
privilgio daqueles que podiam ingressar em to contrrio s aspiraes democrticas emer-
escolas particulares, tradicionalmente reli- gentes naquele perodo.
giosas de linha catlica que, buscando seus Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
interesses, defendiam o conservadorismo sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
educacional, criticando a ideia do Estado em Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
estabelecer um ensino laico. modelo empresarial, o que leva a educao a
Somente com a Constituio de 1946, o adequar-se s exigncias da sociedade indus-
Estado voltou a ser agente principal da ao trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
educativa. A lei orgnica da Educao Prim- seriu no sistema do capitalismo internacional,
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do ganhando, em contrapartida, a abertura para
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em o seu crescimento econmico. A implantao
meio a esse processo, e aps inmeras reivin- generalizada da habilitao profissional trou-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
dos intensos debates que tiveram como pano pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes passar a ter, seja propedutica para o Ensino
e Bases, homologada a primeira LDB, n Superior, seja a de terminalidade profissional
4.024/61, que levou treze anos para se con- (Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e ensino profissionalizante tornou-se faculta-
mantendo em sua estrutura a educao de tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
grau mdio: ginasial, com durao de quatro dispositivos que tratam do referido ensino, no
anos, destinada a fundamentos educacionais 2.o grau.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
18 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se dizer que o avano educacional do rizao dos Profissionais da Educao Fun-
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e deb, que oferece subsdios a todos os nveis
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
a estrutura do sistema educacional brasileiro Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu- parar o educando para a continuidade dos es-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira- tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de dadania, primando por uma educao escolar
solidariedade humana, tem por finalidade o fundamentada na tica e nos valores de liber-
pleno desenvolvimento do educando, seu pre- dade, justia social, pluralidade, solidariedade
paro para o exerccio da cidadania e sua qua- e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
lificao para o trabalho. pracitada acompanham as grandes mudanas
Essa Lei confere legalidade condio do sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
Ensino Mdio como parte integrante da Edu- uma postura educacional responsvel, capaz
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os de forjar homens, no somente preparados
princpios norteadores desse nvel de ensino: para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
O Ensino Mdio, etapa final da educao afirmao do homem-cidado.
bsica, com durao mnima de trs anos, Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
ter como finalidades: I a consolidao e da Educao, apresentam-se as Diretrizes
o aprofundamento dos conhecimentos ad- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
quiridos no Ensino Fundamental, possibili- (Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
tando o prosseguimento de estudos; II a supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
preparao bsica para o trabalho e a cida- Tecnologia e Cultura.
dania do educando, para continuar apren- Quando se pensa em uma definio para
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar o conceito Trabalho, no se pode deixar de
com flexibilidade a novas condies de ocu- abordar a sua condio ontolgica, pois essa
pao ou aperfeioamento posteriores; III condio imprescindvel para a humanizao
o aprimoramento do educando como pes- do homem. por meio dele que se instaura o
soa humana, incluindo a formao tica e o processo cultural, ou seja, no momento em
desenvolvimento da autonomia intelectual que o homem age sobre a natureza, transfor-
e do pensamento crtico; IV a compreen- mando-a, que ele se constitui como um ser
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi- cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
cos dos processos produtivos, relacionando desvinculado da Cultura, pois estes se com-
a teoria com a prtica, no ensino de cada portam como faces da mesma moeda. Sinte-
disciplina. tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
Com a incorporao do Ensino Mdio ma, somente porque o Trabalho uma con-
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De- sultado da ao que possibilita ao homem ser
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo- homem.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 19
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 21
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
22 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
partindo do contexto social, o Currculo se faz teoria nica, mas um conjunto de teorias e
presente em formas de organizao da socie- saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo aspecto de simples listagem de contedos,
como produto de um processo de conflitos passa a ser um processo constitudo por um
culturais dos diferentes grupos de professores encontro cultural, de saberes, de conheci-
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com- mentos escolares na prtica da sala de aula,
preende, ainda, que necessrio conhecer local de interao professor e educando.
as vrias formas de conceituao de Currculo Nesse sentido, cabe queles que condu-
que so elaboradas para nortear o trabalho zem os destinos do pas, e, especificamente,
dos professores em sala de aula. Para Lopes aos que gerem os destinos da Educao no
(idem), o Currculo elaborado em cada esco- Amazonas encontrar o melhor caminho para
la, com a presena intelectual, cultural, emo- o norteamento do que necessrio, conside-
cional, social e a memria de seus participan- rando a realidade local, a realidade regional
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
redes de subjetividade, que cada um de ns rar os professores, os gestores, os educandos,
forja nossas histrias de educandos e de pro- os pais e a comunidade em geral. No basta,
fessores. apenas, a fundamentao terica bem alicer-
Considerando a complexidade da histria ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 23
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
24 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Localizar, acessar e usar melhor a infor-
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es- mao acumulada;
ses documentos enfatizam a necessidade de Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades Concebe-se que uma pessoa competen-
por parte do educando, em lugar de centr-lo, te quando tem os recursos para realizar bem
apenas, no contedo conceitual. uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
Como se pode comprovar, tanto o Ensino ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra- pacitado para tal quando tem disponveis os
dio conteudista. Na hora de falar de Com- recursos necessrios para serem mobilizados,
petncia mais ampla, carrega-se no contedo. com vistas a resolver os desafios na hora em
No estamos conseguindo separar a ideia de que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
Competncia da ideia de Contedos, porque a para Competncias , ento, ajudar o sujeito
escola traz para os educandos respostas para a adquirir as condies e/ou recursos que de-
perguntas que eles no fizeram: o resultado vero ser mobilizados para resolver situaes
o desinteresse. As perguntas so mais impor- complexas. Assim, educar algum para ser um
tantes do que as respostas, por isso o enfo- pianista competente criar as condies para
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos que ele adquira os conhecimentos, as habili-
conceituais, atitudinais e procedimentais, o dades, as linguagens, os valores culturais e os
que converge para a efetivao dos pilares da emocionais relacionados atividade especfica
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
de fazer e de construir perspectivas novas. As- Os termos Competncias e Habilidades,
sim, todos ns somos chamados a refletir e a por vezes, se confundem; porm fica mais f-
entender o que um ensino que tem como cil compreend-los se a Competncia for vista
uma das suas bases as Competncias e Habi- como constituda de vrias Habilidades. Mas
lidades. uma Habilidade no pertence a determina-
O Ministrio da Educao determina as da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
competncias essenciais a serem desenvolvi- bilidade pode contribuir para Competncias
das pelos educandos do Ensino Fundamental diferentes. a prtica de certas Habilidades
e Mdio: que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
Dominar leitura/escrita e outras lingua- nal do professor.
gens; Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
Fazer clculos e resolver problemas; posta caminha lado a lado com as necessida-
Analisar, sintetizar e interpretar dados, des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
fatos, situaes; cas e polticas do pas, que no deixam de ser
Compreender o seu entorno social e as do mundo global. Assim sendo, interesse
atuar sobre ele; dos educadores preparar a juventude amazo-
Receber criticamente os meios de co- nense para enfrentar os desafios que se apre-
municao; sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 27
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
28 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
por exemplo, pode ser expressa em forma de nas, pensou-se em organizar os Componentes
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se- Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
res, pode ser expressa em forma de msica. teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
Somente assim o homem poder falar de um derar as questes de cunho filosfico, psicol-
homem mais humano, em uma perspectiva gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
total, integradora. expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, derando a autonomia das instituies escola-
em que se encontra tambm a Filosofia, con- res e a aprendizagem dos educandos de modo
templam-se conscincias crticas e criativas, efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
com condies de responder de modo ade- de temas, os quais comportam uma bagagem
quado a problemas atuais e a situaes novas, de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
destacando-se a extenso da cidadania, o uso sores, conforme as especificidades necessrias
e a produo histrica dos direitos e deveres para cada nvel de ensino. As Competncias e
do cidado e, ainda, considerando o outro em Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
cada deciso e atitude. O importante que o posto pelo professor quanto ao que funda-
educando compreenda a sociedade em que mental para a promoo de um educando mais
vive, como construo humana, entendida preparado para atuar na sociedade. E os pro-
como um processo contnuo. No poderia dei- cedimentos metodolgicos, como sugestes,
xar de ser mais problemtica a rea de Cin- auxiliam o professor nas atividades a serem
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten- experienciadas pelos educandos, ressaltando-
do o homem como seu objeto, ela traz para -se que se trata de um encaminhamento que
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem nortear a elaborao de um Planejamento
o homem? Quem este ser to complexo Estratgico Escolar.
e enigmtico? Estas so questes propostas Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
pela prpria rea de Conhecimento de Cin- tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho- no dos Componentes Curriculares constantes
mem existe e por isso que ela exige a forma- do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
o e a ateno de profissionais competentes. esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
Considerando-se toda a problemtica que a sor ferramentas com as quais poder contar
envolve que a ateno sobre a mesma re- como um recurso a mais no encaminhamento
dobrada e que os cuidados so mais exigidos. de seu trabalho em sala de aula.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 29
1
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 31
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
32 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 33
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
34 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
os e que incidem tambm na vida de muitos culadas por meio da comunicao de massa
educandos dos ensinos Fundamental, Mdio na sociedade atual.
e Superior. A anlise sociolgica mostra que, Assim sendo, espera-se que o educan-
enquanto muitos estudantes tm a noite para do no seja apenas sujeito que circula pelos
descansar e participar de eventos culturais, oceanos da informao, mas que consiga,
sociais; outros, usam-na para se dedicar aos sobretudo, transform-la ou refut-la, de ma-
estudos, pois, durante o dia, esto envolvidos neira que venha a recri-la, tornando-a ele-
em atividades que lhes propicia renda para mento significativo, logo, deixando uma pos-
sustentar a si e/ou para colaborar no sustento tura de passividade para assumir uma de su-
da famlia. Situao que interferir nas con- jeito capaz de produzir e de inventar novas e
dies de sucesso escolar, embora no possa diferentes formas de ser, de viver e de pensar.
ser vista nem como determinante, nem como Mediante o que foi exposto, deseja-se que
um obstculo que no possa ser superado. o educando do Ensino Mdio desenvolva ati-
vidades de estudo e de pesquisa, de forma a
posicionar-se enquanto receptor e produtor
deseja-se que o educando do Ensino de conhecimento. Todavia, esse desafio para
Mdio desenvolva atividades de estudo o educando e para o professor, pois se espera
e de pesquisa, de forma a posicionar- que ambos assumam a postura de pesquisado-
se enquanto receptor e produtor de res. O professor, exercendo a funo de docen-
conhecimento. te-pesquisador, estimulando, acompanhando
e orientando o educando, este, por sua vez,
engajando-se em projetos de pesquisa.
O professor e o gestor do Ensino Pblico
assim que, alm da capacidade de proble- encontram-se diante do desafio de conciliar o
matizar a organizao social, os conhecimen- ensino com a iniciao pesquisa, de modo a
tos proporcionados pela Sociologia estimulam atuar na formao do educando, possibilitan-
os educandos a desenvolver a capacidade de do-lhe a produzir conhecimento. Desse modo,
questionar as condies desiguais de vida, de espera-se que os instrumentais oferecidos
modo a tom-las no como condio de fruto pela Sociologia estimulem o educando leitu-
do destino, mas como produo oriunda das ras e anlises do mercado, compreenso
tenses e das desigualdades sociais. Questio- do mundo do trabalho, do mundo da cultura,
nar consiste em no aceitar voluntariamente dos movimentos sociais, das transformaes
os fenmenos sociais tais como so apresen- globais, das implicaes oriundas dos avanos
tados, mas em procurar saber como foram tecnolgicos, e ainda, integrao no mundo
produzidos, como foram inventados de modo da poltica, da comunicao e da informao.
a ser o que so. A capacidade de questionar, Alm desse propsito, o ensino da Socio-
nesse sentido, consiste numa ao centrada logia pode colaborar de modo a criar condi-
no desejo de busca por outras verdades, na es de entendimento para que o educando
busca por outras formas de pensamento. E analise a sociedade em que vive, por meio do
isso consiste numa atitude de constante an- uso de conceitos e de categorias sociolgicas
lise da avalanche de informaes que so vei- (classe social, trabalho, meios de produo,
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 35
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
36 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 37
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
38 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
1 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: O ensino de Sociologia: contextualizando
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Reconhecer a Sociologia como Identificar um problema de A Sociologia e o estudo da Identificando, em textos, anlises
um componente curricular que natureza sociolgica; sociedade sociolgicas;
visa compreender e analisar
a sociedade, relacionando Identificar as abordagens dos Os socilogos clssicos e os Pesquisando, em textos, na internet etc., os
as categorias de anlises aos clssicos; contemporneos precursores da Sociologia;
1 BIMESTRE
pensadores; Identificar os principais A Sociologia no Brasil Elencando os socilogos brasileiros;
Conhecer os precursores da socilogos brasileiros.
Enumerando as categorias sociolgicas.
Sociologia no Brasil.
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
39
40
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Relacionar as aes Diferenciar classes sociais e O processo de socializao e Comparando, por meio de textos, as aes
desenvolvidas pelo Estado estratificao social; as instituies sociais desenvolvidas pelo Estado nas esferas local,
nas esferas local, regional e regional e nacional;
nacional, vinculando-as s suas Identificar Estado e organizao Classes sociais e
vivncias; social; estratificao Discutindo, em grupos, sobre a atuao do Estado
na organizao social;
Compreender a relao Identificar a relao famlia/Estado; Estado e organizao social
Estado/Famlia/Escola; Analisando, em grupos, a relao entre Estado/
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
2 BIMESTRE
Entender o valor do Reconhecer as manifestaes A escola e a famlia
sincretismo religioso na Apresentando, para os colegas, os resultados das
religiosas e de crenas. discusses;
constituio do Estado. Estado e religio/crena
Classificando a relao entre Estado/famlia/
escola;
Analisando, em textos, interdisciplinarmente, a
importncia da liberdade religiosa e das crenas
na constituio do Estado.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a diversidade Identificar as diversas expresses As culturas e a indstria cultural Analisando, por meio de textos, os
cultural como elemento identitrias, de modo a perceber a mecanismos da indstria cultural;
fundamental na constituio e diversidade cultural; A construo da identidade social
na apresentao do Estado; (Punk, Mochileiros, Hippies etc.) Contextualizando, em textos, as aes e os
Identificar os casos de herana resultados da indstria cultural;
Compreender conceitos, como cultural e profissional na Cultura: herana ou inveno?
Cultura, identidade social, sociedade; Destacando, em textos, o processo de
Gnero e diversidade transmisso e de inveno da cultura;
diversidade cultural, etnia,
consumo; Identificar a emergncia dos novos As emergncias dos grupos tnicos
gneros; Detectando, em textos, as manifestaes
(luta pela autodeterminao tnica) de gnero;
Analisar as aes promovidas
pela indstria cultural, de Identificar a emergncia de outras A cultura e o mercado de consumo
vises de mundo dos grupos Classificando, em textos, grupos tnicos;
modo a perceb-las como Manifestaes culturais: local,
instrumentos que estimulam a tnicos; Inferindo, por meio de textos e de vdeos
regional, nacional, global ou documentrios, a relao entre cultura
formao dos modos de ser, de Identificar as manifestaes
viver e de pensar; culturais e suas dimenses de e mercado;
3 BIMESTRE
gnero, de modo a ressaltar a Identificar as manifestaes diferenciados, a mundializao da cultura;
diversidade; culturais locais, regionais, Exemplificando, em textos escritos, a
Entender que os povos nacionais e globais; mundializao da cultura.
indgenas so constitudos por Reconhecer as relaes que se
grupos tnicos; estabelecem entre a mdia e a
Reconhecer a mundializao da indstria de consumo.
cultura (Ex: uso do jeans, do fast
food, da World Music etc.), nos
planos local, regional e nacional.
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
41
42
DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender a relao entre as Reconhecer como as novas Mdias, redes sociais e violncia Relacionando, em textos escritos, as
mdias, a indstria, o consumo tecnologias conectam o local ao mdias, a indstria cultural e o consumo;
e as mudanas nos modos de global; As novas tecnologias e a inveno
ser, de viver e de pensar dos das redes sociais Descrevendo, oralmente, o poder da
indivduos; Conhecer as novas tecnologias mdia e as suas influncias nos modos de
e suas formas de interao e de As novas tecnologias e a escola: ser, de viver e de pensar da sociedade;
Reconhecer as novas tecnologias interatividade; educandos conectados
como o meio privilegiado Identificando, em textos, a insero das
Interpretar atos de violncia e de As novas tecnologias e a conexo novas tecnologias na educao;
de expanso do processo de do local ao global
globalizao; aes facilitados pelo uso das mdias;
Dialogando com os colegas sobre o poder
Reconhecer as tecnologias enquanto As novas tecnologias: da das novas tecnologias no processo de
Compreender as formas de uso interao interatividade (e-mail,
das novas tecnologias como sistemas de vigilncia e de controle; globalizao;
messenger, facebook...)
sistema de vigilncia e de Identificar a diferena entre Discutindo, em grupos, as novas
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
4 BIMESTRE
controle; informao e conhecimento. As novas tecnologias e os atos de tecnologias como meio de interao e de
violncia nas redes sociais interatividade;
Entender a diferena entre
informao e conhecimento. As novas tecnologias e os sistemas Discutindo, em grupos, a relao entre
de vigilncia e de controle os atos de violncia, novas tecnologias e
O mundo das informaes e do redes sociais;
conhecimento Elencando as novas formas de uso das
novas tecnologias como sistemas de
vigilncia de controle;
Identificando, por meio de observao
na mdia e em textos gerais, as diferenas
entre informao e conhecimento.
SOCIOLOGIA 43
2 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
44
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: A vida em sociedade: Direitos dos cidados
Reconhecer a diferena entre Identificar as diferenas entre Direitos, cidadania e movimentos Estudando a diferena entre indivduo,
indivduo, individualidade e indivduo, individualidade e sociais individualidade e individualismo, por meio
individualismo; individualismo; de leituras de textos sociolgicos;
Indivduo, individualidade e
Analisar a relao entre polticas Identificar as polticas pblicas individualismo Detectando a relao entre polticas
pblicas e direitos sociais; como direitos sociais; pblicas e direitos sociais;
Polticas pblicas e o acesso aos
Compreender o processo de Associar as atuaes e as direitos sociais: saneamento, Analisando, em textos, o processo de
reestruturao do Estado; relaes das ONGs ao Estado. habitao, segurana, sade, reestruturao do Estado e a emergncia
1 BIMESTRE
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Compreender a participao Reconhecer as atuaes e relaes Direitos, cidadania e movimentos Analisando, por meio de textos, o
das organizaes, associaes, das organizaes de classes e de sociais - II processo de reestruturao do Estado;
sindicatos e grmios, como interesses pblicos do Estado;
meios legais de expresso, OSCIP - Organizao da Sociedade Identificando, por meio de notcias
de defesa dos associados e Identificar os organismos Civil de Interesse Pblico veiculadas pela mdia, a atuao das
dos sindicalizados, perante o representativos de classes, apontando ONGs, OSCIP e demais organizaes
as atuaes das associaes Sindicatos, Conselhos de categorias atuantes;
Estado; profissionais e Associaes de
comunitrias, dos produtores e do
Compreender os aparelhos grmio estudantil; profissionais Pesquisando sobre sindicatos,
Conselhos de categoria, associaes
2 BIMESTRE
urbanos e modais como direito Associaes comunitrias,
do cidado. Identificar os aparelhos urbanos e profissionais e grmio estudantil;
modais, apontando suas condies Associaes de produtores e grmios
de uso. estudantis Debatendo com os colegas sobre a
relao entre cidade e cidadania.
Cidade e cidadania (aparelhos
urbanos e modais: meios de
transporte)
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
45
46
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a relao extrema Relacionar as prticas consumistas, Consumo e meio ambiente Destacando, em artigos, a relao entre
entre consumismo, seus impactos o aumento da produo de lixo e as consumo, consumismo e produo de
sobre o meio ambiente e a falta consequncias ambientais; Consumo, consumismo e a lixo;
de alimentos; produo de lixo
Reconhecer o valor da mdia no Comparando, em textos, os significados
Compreender a relao entre combate degradao do ambiente; Preservao, conservao e de preservao, de conservao e de
preservao, conservao e produo produo;
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Reconhecer a importncia do
3 BIMESTRE
produo.
desenvolvimento sustentvel na Promovendo entre os colegas,
manuteno do planeta. campanhas de preservao do ambiente;
Organizando na comunidade, grupos de
coletas de lixo;
Realizando, na cidade, levantamento de
rios e igaraps poludos.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a relao entre Reconhecer o consumo como Consumo e meio ambiente II Destacando, em debates, a importncia do
consumo, segurana alimentar direito de cidado; consumo e da segurana alimentar enquanto
e cidadania; Cidadania, consumo e segurana direito do cidado;
Identificar a diferena entre alimentar
Entender a relao consumo e consumismo; Pesquisando sobre a produo, o lucro e a
entre produo, lucro e Produo, lucro e responsabilidade responsabilidade social;
responsabilidade social. Diferenar preservao, social
conservao e produo; Produzindo folders para as campanhas de
preservao do ambiente;
4 BIMESTRE
Identificar as medidas adotadas
pelo Estado com vista Esclarecendo, por meio de panfletos e
segurana alimentar e garantia cartazes, o conceito de desenvolvimento
do direito do consumidor; sustentvel;
Identificar a relao Pesquisando sobre os direitos do consumidor;
entre produo, lucro e
responsabilidade social. Divulgando, por meio de cartazes, os direitos
do consumidor, na comunidade.
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
47
48 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
3 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Democracia e Ideologia: a questo do poder
Entender a diversificao das Reconhecer os produtos Mundo do trabalho, produo e Identificando, em textos, na mdia e demais
formas de produo relativas oriundos do setor primrio e as classes sociais e suas transformaes meios de comunicao, a produo no setor
produo nos setores primrio, relaes com o mercado local, primrio, considerando no decorrer do
secundrio e tercirio; regional, nacional e mundial; Produo no setor primrio e suas tempo, as transformaes;
transformaes (agronegcio,
Conhecer as transformaes Reconhecer os produtos agroecologia, agricultura familiar, Analisando a produo no setor secundrio;
ocorridas no setor tercirio, oriundos da produo industrial extrativismo vegetal e animal, pesca,
principalmente pelo processo e suas relaes com o mercado psicultura e outros) Estudando o setor tercirio e suas
1 BIMESTRE
de informatizao dos servios local, regional, nacional e transformaes;
e pela emergncia de novos mundial. Produo no setor secundrio e suas
transformaes Produzindo pequenos textos sobre os
servios. conceitos flexibilizao, desemprego, crise
Setor tercirio e suas econmica e contratos;
transformaes
Pesquisando sobre novos empregos e novos
servios.
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
49
50
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender as mudanas no Identificar as emergncias dos Mundo do trabalho, produo Analisando, em textos, o significado
mundo do trabalho, relacionando novos servios oferecidos pelo setor e classes sociais e suas de mundo do trabalho e de
com a ideia de sustentabilidade; tercirio, alm dos pblicos; transformaes II sustentabilidade do emprego;
Entender os tipos de trabalho Reconhecer as mudanas no mundo O Mundo do trabalho e a Diferenciando, por meio de pesquisas,
informal e relacion-los s do trabalho; sustentabilidade do emprego o trabalho formal do informal;
mudanas no mundo do trabalho;
Identificar as atividades de trabalho Trabalho formal e informal Expondo para os colegas as fragilidades
Compreender a diferena entre que ocorrem informalmente; do mundo do trabalho;
2 BIMESTRE
Fragilidade do mundo do trabalho
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Compreender as atuaes dos Identificar as formas como a Poder, poltica e ideologia Apresentando trabalhos escritos sobre
partidos polticos num regime sociedade participa da vida do partidos polticos e participao social;
democrtico; Estado; Partidos polticos e participao
social Debatendo sobre as formas de
Compreender as aes das Identificar as aes das famlias e manifestao do poder;
famlias e do Estado como do Estado sobre os indivduos; As formas de manifestaes do
manifestaes de poder; poder (famlia e Instituies) Destacando, oralmente, a relao entre o
3 BIMESTRE
Reconhecer os atos de democracia Estado, a democracia e a institucionalizao
Compreender o Estado e as manifestaes de poder O Estado, a democracia e a do poder.
Democrtico e as implicaes na institucionalizadas. institucionalizao do poder
vida do homem.
SOCIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
51
52
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Analisar a relao entre Identificar os exerccios de Poder, poltica e ideologia II Trabalhando atividades que envolvam
Estado, democracia e democracia nas escolhas dos exerccios de democracia;
institucionalizao do poder; representantes da sociedade; Os exerccios de democracia:
a participao da comunidade Diferenciando democracia participativa da
Compreender as formas de Identificar os atos de democracia e da escola nas escolhas de representativa;
exerccios da democracia nas participativa e representativa; representantes
escolhas de representantes; Produzindo textos sobre ideologia, poder e
4 BIMESTRE
Identificar a relao entre ideologia, Democracia participativa e meios de comunicao.
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
54 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 55
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 57
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
58 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 59
A avaliao, dessa forma, assume impor- quais teorias nos embasamos para chegar a
tncia fundamental, a partir dos seus instru- uma avaliao mais prxima da realidade.
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar Alm do postulado pedaggico referido,
atento aos objetivos propostos para que a ava- necessrio debruarmo-nos sobre as novas
liao no destoe daquilo que ele pretende. avaliaes que se apresentam, quais os seus
Assim sendo, a avaliao no neutra no fundamentos, qual a sua forma e quais as
contexto educacional, pois est centrada em suas exigncias. nesse contexto que o Enem
um alicerce poltico educacional que envol- (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud 1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
Chueiri, 2008): penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
A avaliao escolar um meio e no um de avaliao digna de ser analisada e assimila-
fim em si mesmo; est delimitada por uma da em seus fundamentos.
determinada teoria e por uma determina- O Enem tomou um formato de avaliao
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
vazio conceitual, mas est dimensionada -se o modelo que vem sendo adotado no
por um modelo terico de sociedade, de pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
homem, de educao e, consequentemen- to saber o motivo pelo qual ele assumiu
te, de ensino e de aprendizagem, expresso o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122). meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro- decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
fessor necessita estar atento aos processos de uma significa, qual a sua relevncia e em que
transformao da sociedade, pois estes aca- o todo muda a realidade avaliativa nacional,
bam por influenciar tambm o espao da esco- pois ele apresenta-se como algo para alm de
la como um todo. Essa constatao evidente, um mero aferidor de aprendizagens.
quando percebemos o total descompasso da Esse exame constitui-se em quatro pro-
escola com as atuais tecnologias e que, ao que vas objetivas, contendo cada uma quarenta
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de- e cinco questes de mltipla escolha e uma
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro- proposta para a redao. As quatro provas
fessor no acompanha as transformaes re- objetivas avaliam as seguintes reas de co-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, Componentes Curriculares: Prova I lingua-
o que vem ocorrendo em grande parte das gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
todos ns repensarmos nossa prtica, apren- ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e, II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
sobretudo, como sujeitos em construo. mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Diante disso, precisamos ter claro o que Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
significa avaliar no atual contexto, que edu- Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
candos queremos, baseados em qual ou em suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 61
Consideraes Finais
Aps um trabalho intenso, que mobilizou a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
especialistas na rea, professores e tcnicos, elaboradores foram preparados, por meio de
v-se concluda a Proposta Curricular para seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um pos que se organizaram, para concretizar os
anseio da comunidade educacional, da qual objetivos definidos.
se espera uma boa receptividade. Inclusive, A Proposta consta de treze Componentes
espera-se que ela exponha com clareza as Curriculares. Todos eles so vistos de forma
ideias, a filosofia que moveu os seus autores. que os professores tenham em suas mos os
Ela prope-se a seguir as novas orienta- objetos de conhecimento, assim como uma
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que de, contextualizando os conhecimentos e os
visa envolver a comunidade, dotando de sig- referenciais sociais e culturais.
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers- E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
pectiva da Educao brasileira, que evidencia determinaes da LDB que requer um ho-
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu mem-cidado, capaz de uma vida plena em
que as leis, as propostas em curso para a Edu- sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
cao brasileira fossem reconsideradas. tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos -se na aquisio e no desenvolvimento de
e debates foram realizados e todos mostra- Competncias e Habilidades.
ram que, nesse momento, nada seguro, assim que esta Proposta chega ao Ensino
que, quando se trata de Educao, o campo Mdio, como resultado de um grande esforo,
sempre complexo, inconstante, o que nos da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
estimula a procurar um caminho que nos per- sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
mita realizar de forma consequente e segura dos e comunidade em geral.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 63
REFERNCIAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes
Educao e da pedagogia, 3. ed. So Paulo: Educacionais Complementares aos Parme-
Moderna 2006. tros Curriculares Nacionais. Ministrio da
Educao. Semtec. Braslia, 2002, 244 p.
BARBOSA, Walmir de Albuquerque (coord.).
Polticas Pblicas e Educao. Manaus: UEA BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
Edies / Editora Valer, 2008; gias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
BENVENUTTI, D. B. Avaliao, sua histria e o Bsica, 2006. 239 p.
seus paradigmas educativos. In: Pedagogia: a
Revista do Curso. Brasileira de Contabilidade. BRASIL. Cincias da Natureza, Matemtica e
So Miguel do Oeste Santa Catarina: ano 1, suas tecnologias / Secretaria de Educao B-
no 1, p. 47-51, janeiro, 2002. sica. Braslia: Ministrio da Educao, Secreta-
ria de Educao Bsica, 2006. 135 p.
BLOOM, B. S., HASTINGS, J. T., MADAUS, G.
F., Evaluacin del aprendizaje. Buenos Aires: BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
Troquel, 1975. gias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
BOURDIEU, P. Escritos de educao. Organiza- o Bsica, 2006. 133 p.
o de Maria Alice Nogueira e Afrnio Catani.
Petrpolis: Vozes, 1998. BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino M-
dio. Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de
_______. Razes Prticas: sobre a teoria da 1998.
ao/Pierre Bourdieu; traduo de Mariza
Corra. Campinas, So Paulo: Papirus, 1996. BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino M-
dio. Parecer CNE/CEB n: 5, de 4 de maio de
_______. Coisas Ditas/Pierre Bourdieu; tra- 2011.
duo de Cssia R. da Silveira e Denise More-
no Pegorim.- So Paulo: Brasiliense, 1990. CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinarida-
de no Ensino Mdio: desafios e potencialida-
_______. Sobre a televiso Jorge Zahar Edi- des. Disponvel em: <http://vsites.unb.br/pp-
tor Rio de Janeiro, 1996. gec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jai-
rocarlos.pdf> Acesso em 26/2/2011.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Mdio. Ministrio da Educao. Secre- CHAU, Marilena. Cidadania cultural: o direito
taria de Educao Mdia e Tecnolgica Bras- cultura. So Paulo: Editora Fundao Perseu
lia: Ministrio da Educao, 1999, 364 p. Abramo, 2006.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
64 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competn- LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos
cias e Habilidades: da Proposta Prtica. Cole- meios populares: as razes do improv-
o Fazer e Transformar. Edies Loyola, 2001. vel. So Paulo: Editora tica, 2004.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
SOCIOLOGIA 65
SACRISTN, J. Gimeno e Gmez; PEREZ, A. I. SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o
O currculo: os contedos do ensino ou uma currculo oculto. In: Documento e identi-
anlise prtica? Compreender e transformar o dade: um introduo s teorias do currculo.
ensino. Porto Alegre: Armed, 2000, p. 119-148. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 77-152.
SCHWARCZ, Llia Moritz. O espetculo das ra- SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidade e diferen-
as. Cientistas, instituies e questo racial no a: a perspectiva dos estudos culturais/Tomas
Brasil: 1870-1930. 5. reimpr. So Paulo: Com- Tadeu da Silva (org.), Stuart Hall, Katthryn
panhia da Letras, 1993. Woodward. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS
Coordenao Geral
Tenrio Telles
Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira
Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES
Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago
PROFESSORES COLABORADORES