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Introduo
A avaliao uma questo que pode ser encarada de pelo menos duas maneiras:
a) Mentalidade do exame: tem por pano de fundo uma filosofia da eliminao, tal
pensamento deriva da mentalidade voltada aos concursos e vestibulares.
Em concursos e vestibulares ou afins, caso do ENEM(Exame Nacional do
Ensino Mdio), por exemplo, o examinador se defronta com a realidade de que o
1
De como se pode, ainda que se ache o autor ruim, aproveitar-lhe o que h de bom, ainda que s uma
frase, rs.
nmero de vagas muito inferior ao nmero de candidatos que buscam preencher
quelas posies.
Seja em concurso, vestibulares ou no ENEM o exame visa classificar e eliminar,
ou seja, ele busca hierarquizar os que sabem mais e separ-los dos que sabem menos,
onde saber mais ou menos se resume a acertar mais ou menos questes em uma prova, a
fim de que alguns poucos possam ocupar as poucas vagas oferecidas, nas universidades
ou postos de trabalho.
b) Mentalidade de produo e processo: a filosofia dessa mentalidade absolutamente
diversa da anterior, ela no tem em vista eliminar elementos diante de um quadro de
vagas em menor quantidade que candidatos aos postos, visa, por outro lado, entregar o
melhor produto ao final de um processo.
Um exemplo industrial poderia ser o dos testes pelos quais passa um carro a fim
de que submetido as condies mais diversas seja modificado em sua estrutura para ser
o melhor veculo para s circunstncias que se presta o seu modelo e para as quais foi
criado ou modificado(LUCKESI, 2011).
Examinaremos mais detidamente o processo de avaliao que hoje vigora nas
escolas e demonstraremos que o que acontece em geral a hegemonia da mentalidade
de exame. Mostraremos ainda a maior adequao da mentalidade de produo e
processo se o que se visa obter uma melhoria na qualidade da educao bsica.
1. A mentalidade de exame
2. Avaliao quantitativa
3. Avaliao qualitativa
A avaliao qualitativa , por sua vez, para muitos tericos, o oposto ideolgico
da outra, ou seja, enquanto aquela autoritria e liberal essa seria democrtica e
progressista. Seria focada na busca de transformao, estaria, de acordo com
Vasconcellos (2014), relacionada a um sentido do estudo vinculado a uma
"trplice articulao entre compreender o mundo que vivemos,
usufruir do patrimnio acumulado pela humanidade e transformar
este mundo, qual seja, colocar este conhecimento[adquirido por meio
do estudo] a servio de um mundo melhor, mais justo e
solidrio."(VASCONCELLOS, 2014, pg. 69)
Por outro lado, no entendimento de muitos professores no cho da sala esse tipo
de avaliao seria uma permisso para a troca de notas por comportamentos esperados
que seriam a civilidade ou disciplina, parte da educao que deveria vir de casa, dada
pelos pais, mas que no vem.
Novamente ambas as vises parecem distorcidas, a primeira buscando a
formao de uma militncia do ideal a que Voegelin chamava "imanentizar o
eschaton"4, ou seja, tentando transformar o mundo em uma espcie de paraso
idealizado, e a outra, uma forma ativa de corromper almas5, algo to distorcido da
mensagem original que difcil estabelecer sua origem, ns a atribumos a obscuridade
de certas teorias pedaggicas, de um lado, e a m formao que dificulta o entendimento
do obscuro, de outro.
2
VASCONCELLOS, 2014.
3
Idem, grifos do autor.
4
Eric Voegelin, filsofo alemo radicado nos EUA e autor de Ordem e Histria obra em cinco volumes
que apresenta uma viso conservadora da histria. Em sua obra A Nova Cincia da Poltica trata das
ideologias e fala sobre a tentativa de certas teorias de trazer o paraso para a Terra.
5
A troca de valores por favores favorece o desenvolvimento de um esprito corrupto que se submeteria
facilmente a outros tipos de troca mais adiante na vida podendo vir a ser corrupo criminosa ou
poltica no futuro.
4. Avaliao como processo
Que ento a avaliao como processo e no que ela difere dos modelos
analizados?
Um modelo processual da avaliao deve levar em conta a letra da lei apontada
acima, ou seja, levar em conta o que diz efetivamente o artigo apresentado na LDB e
que discorre sobre avaliao, bem como desconstruir o modelo de avaliao
hegemnico e a sua oposio militante. Deve ainda levar em conta que avaliao no
apenas , ela prpria, um processo, como faz parte do processo maior de aprendizagem.
Enquanto processo ela prpria divide-se em trs momentos: Saber o nvel atual
de desempenho do aluno (etapa tambm conhecida como diagnstico); comparar essa
informao com aquilo que necessrio ensinar no processo educativo (qualificao);
tomar as decises que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades,
sequncias didticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos
para cada etapa)(LUCKESI, 2011a).
Enquanto parte do processo de aprendizagem precisa ser resultado de um
planejamento que leve em conta contedos a serem ensinados, tcnicas de ensino desse
contedo, recursos e meios para a realizao do ensino e os interesses e objetivos a
serem alcanados que permitem que o passo dois do processo de aprendizagem no seja
meramente formal.
O ato de avaliar, devido a estar a servio da obteno do melhor
resultado possvel, antes de mais nada, implica a disposio de
acolher. Isso significa a possibilidade de tomar uma situao da forma
como se apresenta, seja ela satisfatria ou insatisfatria, agradvel ou
desagradvel, bonita ou feia. Ela assim, nada mais. Acolh-la como
est o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser
feita com ela. Avaliar um educando implica, antes de mais nada,
acolhe-lo no seu ser e no seu modo de ser, como est, para, a partir
da, decidir o que fazer.6
Alm disso, precisa utilizar bons instrumentos de coleta de dados que tenham
contrapartes quantitativas e partes qualitativas bem elaboradas, com bons critrios, tais
como
a) sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos
avaliando (informao, compreenso, anlise, sntese, aplicao...); b)
sejam adequados aos contedos essenciais planejados e, de fato,
realizados no processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos
os contedos que so considerados essenciais numa determinada
6
http://www.alemdasletras.org.br/biblioteca/avaliacao/O_ato_de_avaliar_a_aprendizagem_Luckesi.pdf
unidade de ensino-aprendizagem; c) adequados na linguagem, na
clareza e na preciso da comunicao (importa que o educando
compreenda exatamente o que se est pedindo dele); adequados ao
processo de aprendizagem do educando (um instrumento no deve
dificultar a aprendizagem do educando, mas, ao contrrio, servir-lhe
de reforo do que j aprendeu. Responder as questes significativas
significa aprofundar as aprendizagens j realizadas.).7
Consideraes Finais
Referncias:
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao de Aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2011a.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao de Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez,
2011b.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao - Concepo dialtica-libertadoa do
processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2014.
7
Idem.