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A ESCOLARIZAO DA LEITURA NO BRASIL: UMA VISO

HISTRICA
THE READING SCHOOLING IN BRAZIL

Elisandra Lorenzoni Leiria1

RESUMO: O presente estudo faz uma anlise da trajetria histrica da relao entre educao
e escolarizao da leitura no Brasil. Enfoca-se o acesso a materiais de leitura na escola, a
criao das bibliotecas escolares, as polticas pblicas imbricadas nesse processo e as
maneiras pelas quais estas serviram para atender as funes do ensino da leitura em cada
poca. Trata-se tambm das restries de acesso ao livro no contexto brasileiro. Conclui-se
que a escolarizao da leitura serviu, primeiramente, para atender s intenes religiosas,
polticas ou econmicas, tendo importncia secundria seu desenvolvimento como promoo
intelectual e cultural dos sujeitos, causando visveis consequncias no modo como se
desenvolvem as prticas de leitura ao longo do tempo.
PALAVRAS-CHAVE: Escolarizao. Leitura. Contexto histrico

ABSTRACT: This study analyzes the historical path of the relationship between education and
reading schooling in Brazil. It focuses on the arrival of the book in school, the creation of school
libraries, the public policies intertwined in this process and the ways in which these policies
served to meet the functions of the reading instruction in each period of time. The study deals
with the limitations to access the book in the Brazilian context. It is concluded that the reading
schooling served primarily to meet the religious, political or economic intentions whereas the
cultural and intellectual promotion of subjects had secondary importance, causing visible
consequences in how the reading practices are developed over time.
KEYWORDS: Schooling. Reading. Historical context

1. INTRODUO
Este artigo pretende apresentar alguns elementos de reflexo sobre o
processo de democratizao da leitura no Brasil, com abordagens tericas
sobre a questo da educao, da chegada do livro na escola, da criao das
bibliotecas escolares e das polticas pblicas imbricada nesses processos.
Para se atingir tal objetivo, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica enfatizando a
abordagem histrica do livro e da leitura no contexto da educao brasileira.
Ao abordar o tema da leitura, importante definir algumas motivaes
que levam ao ato de ler. Na concepo de Coelho (2010) o impulso para ler,
para observar e compreender o espao em que vive, os seres e as coisas com
que convive, condio bsica do ser humano. Veremos que desde que a
inteligncia humana teve condies de se organizar, o homem foi impelido a
registrar, em algo durvel, suas experincias. Na busca por estudar a histria

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Mestranda em Letras - Leitura e Cognio, UNISC, elis.l@bol.com.br

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das culturas e a forma pela qual elas foram sendo transmitidas de gerao para
gerao percebe-se que o texto escrito foi seu principal veculo.
Neste artigo, nos propomos analisar a histria do acesso ao livro na
escola brasileira, o que nos proporcionar verificar as possibilidades de leitura
abertas aos letrados da sociedade brasileira. Nesse contexto, percebe-se uma
restrio do acesso aos livros e leitura. Parece haver uma tendncia de
considerar o livro como bem cultural privilegiado a limitadas parcelas da
populao, sendo que cada poca dispe de parmetros prprios para
dimensionar as formas de insero do livro no modo de produo vigente.
O artigo est organizado em trs partes, sendo que primeiramente faz-
se uma anlise da educao no contexto histrico brasileiro, para a qual so
considerados os perodos do Brasil Colnia, Imprio e Repblica. Logo aps,
sero apresentados alguns elementos de reflexo sobre a questo da
escolarizao da leitura, levando-se em considerao que a leitura uma das
principais competncias a serem desenvolvidas pela escola. Segundo Saraiva
(2001), a escola assume a responsabilidade de iniciar a criana no processo de
alfabetizao e de ir aperfeioando sua leitura, garantindo-lhe o domnio de
uma prtica cuja finalidade no se esgota em si mesma. A autora considera
que a preparao do leitor efetivo passa pela adoo de um comportamento
em que a leitura deixe de ser atividade ocasional para integrar-se vida do
sujeito como necessidade, de que decorrem prazer e conhecimento. No ltimo
captulo, faz-se um estudo sobre as bibliotecas escolares, abordando a
transformao de seu conceito ao longo dos anos e sua relao com a
melhoria de ensino. Parece ser uma prtica ainda no implantada nas escolas
a utilizao da biblioteca escolar em sua plenitude, como elemento mediador
do processo de desenvolvimento da leitura.

2. A EDUCAO NO CONTEXTO HISTRICO BRASILEIRO

2.1 BRASIL COLNIA


A histria da educao brasileira, ps-descobrimento, comea com a
chegada dos primeiros jesutas, em 1549. Na anlise de Nicolielo (2009) estes

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religiosos da Companhia de Jesus chegam ao Brasil com o objetivo de
converter os ndios ao cristianismo. So peas fundamentais no processo de
aculturao imposto por Portugal na colonizao do Brasil. No ensejo de
propagar a f catlica, tambm ensinam aos nativos saberes bsicos, como ler
e contar.
No entanto, a educao dos ndios comeava a ficar cada vez mais cara.
Era preciso vesti-los, aliment-los e comprar remdios. Para se manterem
economicamente, os jesutas tiveram de assumir tambm a educao dos
colonos. A proposta partiu da Coroa Portuguesa, que responsabilizou os
jesutas pela criao dos colgios, sendo que o primeiro foi criado na Bahia, em
1564. Os meninos frequentavam a escola em um turno, em que lhes era
repassada a instruo moral e religiosa, as artes de ler, escrever e contar, bem
como, os elementos de pesos e medidas nacionais. J, as meninas
frequentavam a escola em outro turno e tinham cursos de costura, bordado e
outros conhecimentos que auxiliasse a economia domstica.
Hansen (2002), ao tratar sobre prticas de leitura no Brasil colonial,
considera como rarssimas as evidncias coloniais de leitores e de leituras de
diferentes mediaes sociais. Para o autor, basta lembrar que a possibilidade
no s de saber escrever, mas tambm de saber ler estava restrita a letrados
que ocupavam lugares institucionais da hierarquia, nos aparelhos
administrativos, burocrticos e clericais.
Em funo de radicais diferenas de objetivos entre os jesutas e os
interesses da Corte, esses foram expulsos das colnias. Enquanto os jesutas
preocupavam-se com o proselitismo e o noviciado, os governantes pensavam
em reerguer Portugal da decadncia que se encontrava diante de outras
potncias europeias da poca. A educao jesutica no convinha aos
interesses comerciais e enquanto as escolas da Companhia de Jesus tinham
por objetivo servir aos interesses da f, era necessrio organizar a escola para
servir aos interesses do Estado.
Foi ento institudo o subsdio literrio para manuteno dos ensinos
primrio e mdio. Apesar disso, os professores geralmente no tinham
preparao para a funo, eram nomeados por indicao ou sob concordncia
de bispos e se tornavam proprietrios vitalcios de suas aulas rgias. No
princpio do sculo XIX, a educao brasileira estava reduzida a praticamente

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nada. O sistema jesutico foi desmantelado e nada que pudesse chegar
prximo deles foi organizado para continuar o trabalho de educao.
A vinda da Famlia Real para o Brasil, em 1808, permitiu um novo rumo
ao projeto educacional. Para atender s necessidades da nova capital e centro
do Imprio Portugus, D. Joo VI refundou a academia militar (atual Academia
Militar das Agulhas Negras), criou duas escolas de medicina uma no Rio de
Janeiro e outra em Salvador, transferiu a Biblioteca Real para c (atual
Biblioteca Nacional), criou o Jardim Botnico do Rio de Janeiro e a Imprensa
Rgia (primeira imprensa oficial que criou o primeiro jornal impresso do Brasil).

Apesar de ocorrer uma mudana na condio cultural do Brasil, no se


conseguiu implantar um slido sistema educacional nas terras brasileiras, que
continuava tendo uma importncia secundria. Esse perodo apontado por
Lajolo e Zilberman (2003) como uma colnia sem imprensa e sem livros. At
1808 praticamente inexiste a histria da imprensa no Brasil, o que dificultou a
disseminao de prticas de leitura mais intensas e consistentes.
No ano de 1808, quando D. Joo transferiu a administrao real para o
Rio de Janeiro, precisou de um instrumento para publicar os seus atos e
proclamaes. A Impresso Rgia instalada na condio de monoplio do
governo. Nesses primeiros tempos da imprensa, a atuao da censura
governamental era uma marca forte. Na anlise da formao da leitura no
Brasil, Lajolo e Zilberman (2003) apontam o ano de 1817 como um tempo no
qual as questes relativas comercializao de livros e material escrito ainda
se expressavam no Brasil por alvars reais, documentos que personificavam o
Estado como mediador da venda, impresso e importao de obras: o governo
mediava as operaes que envolviam, como partes interessadas, escritores,
livreiros e impressores. Era o monoplio real da imprensa que dura at o incio
da dcada de 20 do sculo XIX. Somente a partir de 1820, por decorrncia da
constituio imposta a D. Joo, aps a Revoluo do Porto, que a censura
abolida e termina o monoplio estatal, possibilitando o funcionamento de outras
tipografias. Crescem ento as oportunidades de leitura, assim como surgem
graves problemas econmicos, num pas de pouca leitura e pouco consumo
das letras.

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Logo aps o aparecimento da imprensa no Brasil, surge uma indstria
especfica e bastante rentvel, a do livro didtico. Imprensa e livro didtico
nascem ao abrigo do Estado e sujeitam-se a ele. H uma produo em massa,
que refora sua parceria com o capitalismo. A particular ateno dedicada pela
Impresso Rgia ao livro didtico se deu pela urgncia em fornecer material
escolar compatvel para as instituies de ensino superior, criadas por D. Joo
aps se estabelecer no Brasil.
Essa busca de editar obras destinadas ao ensino, visando atender
demandas inesperadas, incorporou-se histria do livro didtico em circulao
no pas, com consequncias visveis no modo como se desenvolvem as
prticas de leitura fora da escola. Assim como a imprensa, tambm a escola
nasceu precria, com as consequentes imprevises, fruto de necessidades
geradas pela transferncia da Corte portuguesa para o Brasil.

2.2 PERODO IMPERIAL


D. Joo VI volta a Portugal em 1821 e, no ano seguinte, seu filho D.
Pedro I proclama a Independncia do Brasil. Em 1824, outorgada a primeira
constituio brasileira na qual constava que a instruo primria gratuita
para todos os cidados. Conforme Vilela (2011), para tentar suprir a falta de
professores nesse perodo, institui-se o Mtodo Lancaster, pelo qual um aluno
treinado ensinava um grupo de 10 alunos sob a vigilncia de um inspetor. Em
1826, um Decreto institui quatro graus de instruo: Pedagogias (escolas
primrias), Liceus, Ginsios e Academias. Em 1827, um projeto de lei prope a
criao de pedagogias em todas as cidades e vilas, alm de prever o exame na
seleo de professores, para nomeao. Propunha ainda a abertura de escolas
para meninas.
Na anlise de Lajolo e Zilberman (2003), por todo o Imprio pouco se fez
pela educao brasileira e muitos reclamavam de sua qualidade ruim. No incio
do sculo XIX, a modernidade avana na esteira da Revoluo Industrial, na
Inglaterra e Frana. O Brasil vegeta intelectualmente, carente de imprensa e de
livrarias.
Apesar da existncia de instrumentos legais para a regulamentao das
relaes profissionais entre editores e escritores, no Brasil dos anos 70 do

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sculo XIX, a profissionalizao do escriba no constitua o padro do modo de
produo do livro no pas. A profissionalizao se firma primeiro no mercado
escolar, onde o retorno do investimento financeiro se dava pela importncia
que o livro didtico desfrutava na paisagem da educao brasileira.
At final do sculo XIX, mais de 70% da populao brasileira era
analfabeta. Segundo Lajolo (2002), os anos vizinhos da proclamao da
repblica foram marcados por discusses sobre educao sendo a
alfabetizao e a difuso da leitura, bandeiras de todos os movimentos que
ento agitavam a cena poltica brasileira.

2.3 PERODO REPUBLICANO


A Repblica proclamada adotou o modelo poltico dos Estados Unidos
baseado no sistema presidencialista. Para Vilela (2011) a organizao escolar
foi feita sob influncia da filosofia positivista cujos princpios orientadores eram
a liberdade e laicidade do ensino, como tambm a gratuidade da escola
primria. Estes princpios seguiam a orientao do que estava estipulado na
constituio brasileira. Uma das intenes desta reforma era transformar o
ensino em formador de alunos para os cursos superiores. Outra inteno era
substituir a predominncia literria pela cientfica.
Segundo Becker (2001), o perodo de 1920-1945 considerado como
uma poca de efervescncia poltica, intelectual e artstica que atingiu a
educao. A realidade era de um sistema escolar elementar fragilizado, com
altos ndices de analfabetismo. Nesse cenrio, criada a Escola Nova, que
motivou uma srie de reformas, enfatizando a necessidade de uma escola
primria integral que atendesse ao desenvolvimento e escolarizao em
massa do povo. Ao mesmo tempo em que se propunha um ensino intelectual,
em que, pela observao e pelo raciocnio, fosse possvel o reconhecimento
dos ideais e das conquistas da humanidade, tambm se buscava um ensino
pragmtico, que preparasse o educando pelo desenvolvimento de trabalhos
prticos e pela atuao em atividades desportivas.
Em 1930, a produo escrita muda seu modo de relacionar-se com o
mundo dos livros e da literatura. A Revoluo de 30 foi o marco referencial para
a entrada do Brasil no modelo capitalista de produo. A acumulao de

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capital, do perodo anterior, permitiu que o Brasil pudesse investir no mercado
interno e na produo industrial. A nova realidade brasileira passou a exigir
uma mo-de-obra especializada e, para tal, era preciso investir na educao.
Em 1930, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica e, em 1931, o
governo provisrio sanciona decretos organizando o ensino secundrio e as
universidades brasileiras ainda inexistentes.
Em 1934, a nova constituio (a segunda da Repblica) dispe, pela
primeira vez, que a educao direito de todos, devendo ser ministrada pela
famlia e pelos poderes pblicos. Uma nova constituio outorgada em 1937,
na qual fica explcita a orientao poltico-educacional para o mundo capitalista,
sugerindo a preparao de um maior contingente de mo-de-obra para as
novas atividades abertas pelo mercado. Mantm ainda a gratuidade e a
obrigatoriedade do ensino primrio.
No perodo que compreende 1942 a 1946, chamado de Estado Novo,
houve a Reforma Capanema. Foram oito decretos que regulamentavam o
ensino primrio, o ensino secundrio e as distintas reas do ensino
profissionalizante (industrial, comercial, normal e agrcola). Segundo Ferreira
(2000), ficava cada vez mais ntido o dualismo na educao brasileira, uma vez
que o ensino secundrio pblico era destinado elite e o ensino
profissionalizante para as classes populares. Devido ao processo de
desenvolvimento econmico, tornava-se necessria a escolarizao e,
consequentemente, houve a necessidade de ampliao das oportunidades
educacionais.
Aranha (1989) considera de extrema importncia profissionalizar a
massa trabalhadora precocemente (no ensino secundrio) devido realidade
socioeconmica em que se inseria o pas naquele momento, realidade j
relatada neste estudo. A partir de orientaes como essa citada pelo autor,
surgiram o SENAI (1942) e o SENAC (1946), visando qualificar a mo-de-obra
para a indstria e o comrcio/prestao de servios, respectivamente.
Depois de 13 anos de discusses, foi promulgada, em 1961 a primeira
Lei de Diretrizes e Bases, seguida por outra verso em 1971, que vigorou at a
promulgao da mais recente em 1996, que define e regulariza o sistema de
educao brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio federal
de 1988 que dispe acerca da educao como direito de todos e dever do

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Estado e da famlia. Busca-se, dessa forma, a democratizao da escola, a
integrao entre escola e comunidade, o dilogo entre professores e alunos,
contedos, mtodos e recursos apropriados e a adoo de uma nova filosofia
da educao como condies indispensveis superao dos graves
problemas da educao brasileira.

3. A ESCOLARIZAO DA LEITURA
A aprendizagem da leitura um importante instrumento de passagem
para fora de um estado de dependncia e pode ser considerada como o
comeo do processo de construo de cidadania da sociedade brasileira.
Segundo Ezequiel T. da Silva, a leitura no pas sempre redunda no aspecto do
privilegio de classe e na injustia social. Para o autor, o acesso aos livros e
leitura eficaz ainda no foi democratizado em nosso meio, embora no se
possa negar o aumento de aes que buscam a melhoria desse aspecto. Silva
(1986) esclarece que:

A crise da leitura com ndices baixssimos de qualidade de leitura no


um problema somente de nosso sculo XX e XXI. Ela vem sendo produzida
desde o perodo colonial, em paralelo com a reproduo do analfabetismo,
com a falta de bibliotecas bem estruturadas nas escolas e com a
inexistncia de polticas concretas, menos utpicas, para a popularizao
da leitura e do livro. (SILVA, 1986, p. 21).

O pesquisador sustenta que ler implica conhecer, significar e perceber


mais profundamente as relaes existentes no mundo. Por meio da leitura
possvel que o sujeito compreenda melhor o que acontece a sua volta. Para
Silva (1986), numa sociedade letrada, a possibilidade do exerccio da reflexo
e da crtica por meio da leitura bem maior que aquelas proporcionadas por
outros veculos de comunicao.
Nesse sentido, a escola tem uma atuao preponderante na medida em
que ainda o principal lugar de socializao da leitura. Torna-se necessrio,
portanto, refletir sobre as diferentes concepes da escola sobre o significado
da leitura e do livro em sala de aula. Conforme Manguel (2001), os mtodos
pelos quais nos tornamos leitores no s encarnam as convenes de nossa
sociedade em relao alfabetizao e s hierarquias de conhecimento e

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poder, como tambm determinam e limitam as formas pelas quais nossa
capacidade de ler posta em uso. Por exemplo, na metade do sculo passado,
para ser considerado alfabetizado, bastava saber assinar o prprio nome. De
fato, com exceo das elites que tinham acesso a variados bens culturais, at
1950 a maior parte da populao brasileira vivia em situao de analfabetismo
ou sabia apenas assinar o nome e escrever poucas palavras. Dessa forma, os
alunos so considerados leitores pela escola, no entanto no modificam, ou
modificam muito pouco, a sua condio de pertencimento sociedade letrada.
Acontece que, com o aumento da complexidade do mundo do trabalho
industrial, aps os anos 1950, isso passou a ser insuficiente. Como afirma
Soares:

medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada


vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que,
concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada
na escrita, um novo fenmeno se evidencia: no basta aprender a ler e a
escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no
necessariamente incorporam a prtica de leitura e da escrita, no
necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para
envolver-se com as prticas sociais da escrita. (SOARES, 1998, p. 45-46).

Em 1978, a Unesco reformula sua definio de pessoa alfabetizada que,


desde 1958, considerava como leitor o sujeito capaz de conhecer o alfabeto e
saber decodificar palavras escritas. Vinte anos depois, a mesma Unesco,
qualifica como funcionalmente alfabetizada a pessoa capaz de se engajar em
todas as atividades nas quais a alfabetizao requerida para o efetivo
funcionamento do grupo e da comunidade (UNESCO, 1978 apud RIBEIRO,
1997, p.155). A instituio reconhece, ento, que as
competncias/capacidades de leitura e escrita envolvidas nas atividades
letradas dependem da vida e da cultura do grupo, tornando essas prticas de
leitura muito variadas e diversificadas.
Reconhecendo essa variedade, a reflexo terica cunhou, nos anos
1980, o conceito de letramento que busca dar conta dos usos e prticas sociais
de linguagem que envolvem a escrita, sejam elas valorizadas ou no
valorizadas socialmente, recobrindo contextos sociais diversos e comunidades
diversificadas culturalmente. Os estudos sobre letramento definem prticas
letradas como os modos culturais de se utilizar a linguagem escrita com que as
pessoas lidam em suas vidas cotidianas. Como so muito variados os

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contextos, as comunidades e as culturas, o conceito de letramento logo passa
ao plural: passamos a falar em letramentos. Nessa perspectiva, avulta a
importncia da escola assumir o papel de socializadora de letramentos
mltiplos, proporcionando a participao e integrao dos alunos a prticas de
leitura e escrita variadas e socialmente relevantes que estes ainda no
dominam. Trata-se, aqui, de ampliar a abrangncia das prticas letradas que
do base aos eventos de letramento escolar.
Dessa forma, consideramos que a escolarizao da leitura bem mais
do que estimular a simples habilidade de ler, uma experincia de dar sentido
ao mundo por meio de palavras. A leitura, nesse sentido, pode suscitar reaes
diversas que vo desde o prazer emocional ao intelectual. Alm de fornecer
informaes sobre diferentes temas - histrias sociais, existncias e ticas -, a
leitura na escola tambm pode oferecer outro tipo de satisfao ao leitor, como
viver situaes existenciais e entrar em contato com novas ideias. Magda
Soares (1999) evidencia que a adequada escolarizao da leitura aquela que
conduz eficazmente s prticas de leitura que ocorrem no contexto social e s
atitudes e valores prprios de um leitor que se quer formar (SOARES, 1999, p.
47).
A questo da escolarizao da leitura, portanto, no recai na capacidade
de apenas decodificar um texto, mas nas prticas de letramentos em que os
brasileiros se envolvem e nas capacidades de leitura e escrita que o
envolvimento nessas prticas acarreta. Com os quais, parece que a escola
ainda no est conseguindo se confrontar. Constatamos por dados estatsticos,
fornecidos pelo IBGE, que, em sete anos, o pas reduziu pela metade seu
ndice remanescente de analfabetismo, passando de 10.83% (Censo 2000)
para 5.47% (Censo de 2007). Isso acontece por vrias razes, mas,
principalmente, porque o acesso da populao brasileira escola ampliou-se,
chegando prximo do universal no ensino fundamental. No entanto, se
conseguimos quase erradicar o analfabetismo, nossos resultados nas
competncias/capacidades de leitura e escrita deixam muito a desejar.
De acordo com publicaes que analisam os resultados do Pisa, do
Saeb e do Inep, que avaliam a leitura quanto capacidade de
compreender/interpretar crtica e competentemente textos mais complexos, o
problema que, no Brasil, somente um percentual muito baixo de estudantes

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atinge o patamar adequado, apresentando um nvel de proficincia condizente
com os anos de escolarizao e constituindo-se em leitores competentes em
relao a diversos tipos de textos. possvel perceber, pelos resultados
apresentados nas referidas avaliaes, que a maioria dos estudantes aprende
efetivamente muito pouco em relao s habilidades requeridas para sua
integrao satisfatria no mundo contemporneo e que a verdadeira
democratizao da leitura ainda no acontece.
Os letramentos escolares, em especial na escola pblica, no esto
preparados para promover a insero da populao em prticas letradas
exigidas na atualidade. Em parte, isso acontece porque, nos ltimos vinte anos
a populao escolar mudou. As camadas populares que, finalmente tiveram
acesso educao pblica, trouxeram para as salas de aula prticas de
letramento que nem sempre so valorizadas pela escola e que dialogam com
dificuldade com os letramentos presentes no sistema educacional, geralmente,
arraigados em prticas cristalizadas, e em antigos comportamentos e mtodos
que tornam desagradveis e sem sentido os momentos de leitura.
H, ento, vrios nveis e diferentes tipos de letramentos e a escola
precisa tentar romper com costumes e regras que fecham suas portas para o
mundo exterior, negam o social e no discutem os conflitos que persistem no
plano coletivo, para tornar-se um espao de convvio social mltiplo, que
permita o questionamento e que oportunize a criana refletir sobre sua
condio pessoal. Nessa perspectiva, avulta a importncia de considerarmos a
atividade com a literatura na escola, o letramento literrio, interligado ao
letramento com os textos no literrios: os textos da vida cotidiana e de outras
esferas sociais do conhecimento. Para Bakhtin (1998), o discurso literrio
possibilita a hibridizao de muitas linguagens sociais, muitos gneros, muitos
sujeitos, apresentando a sociedade de forma viva, pulsante e contraditria.
Dessa forma, a literatura pode abrir perspectivas para a compreenso da
realidade e se constituir como fonte para a formao de leitores crticos ao
proporcionar o desafio de interpretar vazios, ambiguidades, novos modos de
viver, conhecer e falar. A experincia literria na escola, entendida no sentido
de que a literatura nos letra e nos liberta, apresenta-nos diferentes modos de
vida social, socializando-nos e politizando-nos de vrias maneiras, pois os
textos literrios mostram a grandeza e a fragilidade do ser humano, a histria e

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a singularidade, indicando-nos que na relao com o outro que temos a
oportunidade de saber de ns mesmos, de uma forma diversa daquela
apresentada apenas pelo nosso olhar.
Pensamos, portanto, que o processo de escolarizao da leitura que se
faz via textos literrios compreende no apenas uma dimenso diferenciada do
uso social da escrita, mas tambm, e, sobretudo, busca formar uma
comunidade de leitores que saiba reconhecer os laos que unem seus
membros no espao e no tempo. Uma comunidade que se constri na sala de
aula e na biblioteca escolar, mas que vai alm da escola, pois fornece a cada
aluno e ao conjunto deles uma maneira prpria de ver e viver o mundo.

4. BIBLIOTECAS ESCOLARES
Conforme Villalta (2002), no perodo do Brasil Colnia, havia pouco
material de leitura, o nmero de proprietrios de livros era extremamente
pequeno e, em grande parte, estes eram referentes religio. Ainda segundo o
autor, nos sculos XVI e XVII as informaes referentes s bibliotecas sugerem
que os livros em circulao eram principalmente literrios ou de cunho religioso
e que os maiores acervos bibliogrficos atendiam rotina das atividades dos
colgios jesuticos. Os livros constituam fontes de conhecimento e de acesso
ao sagrado. Mesmo aps um sculo da colonizao do Brasil, a situao da
posse de livros praticamente no havia se modificado. Existiam poucas
bibliotecas e eram familiares, individuais ou estavam em colgios jesuticos.
Para Moraes (1979) os livros aportaram em nosso pas nas bagagens
dos Jesutas com a instalao do Governo-Geral, na Bahia, na segunda
metade do sculo XVI. Com pequenos acervos que mal atendiam s
necessidades das propostas pedaggicas da Companhia de Jesus, os padres
faziam cpias das cartilhas para poderem ensinar as primeiras letras aos
alunos do Brasil Colnia. Com a vinda dos livros solicitados metrpole para
atender a demanda tanto de Instruo das crianas como da capacitao dos
professores, os padres passaram a utilizar os acervos das bibliotecas dos
conventos na alfabetizao dos indgenas e dos filhos dos colonos. Pouco a
pouco, os acervos foram aumentando. Contudo, eram de uso particular dos

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jesutas, no havendo no pas nenhum outro tipo de biblioteca ou livraria, que
colaborasse na formao de leitores.
Ainda Moraes (1979) considera que a formao das bibliotecas
escolares deu-se no Brasil Colonial com a vinda dos primeiros religiosos.
muito provvel que se encontrem, na literatura, registros sobre pequenas
colees particulares de livros principalmente de culto e de leis, mas mesmo
em Portugal, nesse perodo, a demanda de livros era pequena, pois havia
poucas tipografias e muitos analfabetos.
Posteriormente, com as obras trazidas pelo padre Manuel da Nbrega,
em 1549, se criou a maior das bibliotecas escolares do perodo. Chama
ateno o fato dos acervos das bibliotecas dos jesutas serem ento abertos,
no apenas para alunos e padres, mas tambm para qualquer pessoa da
comunidade, atravs de um pedido de licena. Com a expulso da Companhia
de Jesus as bibliotecas sofreram golpes, os livros foram empilhados em
lugares imprprios, roubados, desviados e perdidos.
Outras ordens religiosas tambm contriburam para o surgimento das
primeiras bibliotecas escolares no Brasil. Em especial os beneditinos,
franciscanos e carmelitas mantinham prximo aos seus conventos cursos
superiores para a formao dos frades com boas bibliotecas e acervos
modernos para a poca. As bibliotecas conventuais foram at a segunda
metade do sculo XVIII os centros de cultura e formao dos jovens brasileiros.
No final desse mesmo sculo, o Marqus de Pombal probe a instalao de
novos conventos, atingindo assim o ensino e por extenso as bibliotecas. O
papel que at ento cumpriam, de centros de cultura e ensino para a
populao, comea a desaparecer.
Somente na segunda metade do sculo XIX inicia-se a discusso, no
Brasil, sobre a necessidade de bibliotecas no sentido etimolgico de coleo
de livros - apropriadas s escolas. Vlio (1990), afirma que a criao de
bibliotecas escolares, no sentido hoje entendido, comeou a acontecer no pas
com a fundao das escolas normais. Conforme o autor, a primeira a ser criada
foi a Biblioteca da Escola Normal Caetano de Campos, So Paulo, em 1880.
As bibliotecas escolares das escolas normais foram surgindo at 1915, sendo
as dcadas de 30 e 40 reservadas criao das bibliotecas dos ginsios
estaduais.

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Como se pode verificar, a biblioteca escolar no Brasil tem passado por
oscilaes. Em 1962, foi regulamentado o curso de Biblioteconomia e, a partir
da, surgem alguns pressupostos da importncia da biblioteca escolar. Fazem
referncias aos mecanismos que a escola, em seu cotidiano, deve criar para
que os estudantes da educao bsica desenvolvam prticas de leitura e
escrita.
Somos considerados um pas que l pouco. Na concepo de
Fernandes (2012) o baixo investimento na implementao e na manuteno
das bibliotecas escolares um dos fatores que comprova o pouco incentivo
leitura no pas. Segundo os dados levantados pela pesquisa Retratos da
Leitura no Brasil, os brasileiros no esto sendo seduzidos para a leitura, e
61% das crianas e dos jovens em idade escolar dizem ler apenas por
obrigao. De acordo com os dados do Censo Escolar 2010, pouco est sendo
feito para que esta realidade mude. Apenas 35% das unidades de Ensino
Fundamental tm biblioteca e a ausncia desse espao se justifica pela falta de
prioridade dos gestores pblicos, apesar de existirem vrias orientaes
legislativas.
Em 1997, foi criado o Programa Nacional Biblioteca da Escola com a
incumbncia de selecionar, comprar e distribuir obras de literatura, pesquisa e
referncia para alunos de Ensino Fundamental e depois se expandiu para as
escolas de Educao Bsica. O primeiro Plano Nacional de Educao de 2000
previa que, em cinco anos, todas as escolas deveriam possuir uma biblioteca.
Passado esse perodo, os dados nos apontam um caminho contrrio, isto ,
houve reduo de estabelecimentos com espaos dessa natureza. Sendo que,
atualmente, se presencia pouca movimentao para que a lei se cumpra.
A biblioteca, considerada uma instituio que se relaciona com a escola
e com a leitura, tem um importante papel na formao de leitores. Para Frago
(2000) as bibliotecas tiveram diferentes concepes acerca da leitura. Cada
uma dessas concepes refletia o tipo de sociedade de determinada poca,
com um discurso de incentivo ou no leitura. At o incio do sculo XIX,
conforme o autor (2000), o modelo de biblioteca atendia ideia de lugar de
memria e depsito do patrimnio bibliogrfico. Este modelo foi substitudo por
outro a partir da 2 metade do sculo, que acreditava no efeito moralizador e
educativo da leitura sobre o povo. Houve ento, na Europa, a proliferao de

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bibliotecas pblicas e escolares. Aps a segunda metade do sc. XX, a
biblioteca passou a ser considerada centro de cultura e de informao.
No Brasil, a criao da biblioteca limitou-se reproduo dos modelos
de outros pases, pois no existiram polticas que lhes atribussem significados
especficos e contextualizados. Aqui, as bibliotecas pblicas acabaram
cumprindo o papel da biblioteca escolar, mas pode-se dizer que, nem uma nem
outra, tm sido adequadas ao fomento da leitura.

5. CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa bibliogrfica sobre a escolarizao da leitura no Brasil,
realizada atravs de uma abordagem histrica do livro e da leitura no contexto
da educao brasileira nos proporcionou a reflexo sobre as concepes do
ato de ler e sobre o acesso leitura em diferentes pocas da educao
brasileira. Foi possvel verificar, a partir deste estudo, que muito pouco se fez
ao longo do tempo, para oferecer populao prticas de leitura e acesso a
livros com o objetivo real de formao do leitor e apropriao da leitura como
um bem cultural, que contribusse para o crescimento intelectual e o
desenvolvimento crtico e emocional de cada um.
Na maior parte da nossa histria, as intenes da escolarizao da
leitura sempre estiveram relacionadas com intenes religiosas, polticas ou
econmicas. No Brasil colnia, o objetivo principal dos jesutas era converter os
ndios ao cristianismo e propagar a cultura religiosa, sendo que o ato de
ensinar a ler no acontecia com o objetivo de promoo intelectual, tinha
apenas o objetivo de que as crianas pudessem assimilar uma cultura catlica
mnima. Durante o perodo colonial, devido necessidade de desenvolvimento
econmico e cultural do pas, as prticas de ensino e de leitura e os livros
utilizados nesse processo, tinham a inteno de promover a civilidade e
cumprir com o objetivo de crescimento do pas.
Em todas as pocas da histria brasileira, as intenes de ordem poltica
e econmica sempre trouxeram consequncias visveis no modo como se
desenvolvem as prticas de leitura na escola. Entendemos que uma grande
perda para uma nao no investir na leitura segundo a concepo
apresentada por Silva (2009, p. 69) de que a leitura possibilita o despertar do

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imaginrio, serve para alertar os sentidos, serve para tocar as emoes e para
aguar a perspiccia do leitor.
Tambm foi possvel perceber durante esta pesquisa os aspectos de
privilgio de classes em relao ao acesso aos livros e leitura. Verificamos
que em grande parte de nossa histria o acesso aos livros e leitura sempre
esteve mais facilmente ao alcance das camadas sociais com maior poder
aquisitivo. Nesse contexto as bibliotecas escolares ganham uma enorme
importncia no sentido de proporcionarem a socializao da leitura,
possibilitando o acesso ao livro a todas as crianas. Da emerge a necessidade
de investimento de polticas pblicas que garantam a presena da biblioteca
escolar, com pessoal qualificado e com acervo que contemple a multiplicidade
social, em todas as escolas da rede educacional brasileira. Buscando, com
essa atitude, a formao de cidados leitores que possam compreender melhor
facetas de nossa realidade e a si mesmos atravs do olhar do outro.

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