XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

REFLEXES SOBRE O ENSINO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS NA

ESCOLA DE MSICA DO ESTADO DO MARANHO

Daniel Lemos Cerqueira

Universidade Federal do Maranho dlemos@ufma.br

Resumo: O presente artigo um relato das discusses apresentadas na Semana da I Jornada Pedaggica
realizada na Escola de Msica do Estado do Maranho. Debates com professores dos ncleos de
instrumento desta instituio foram realizados, dialogando com as referncias do ensino de
instrumentos musicais e sugerindo solues para os problemas apresentados.
Palavras-Chave: Pedagogia da Performance, Ensino de Instrumentos Musicais, Ensino Profissional de
Msica, Educao Musical.

1. INTRODUO

O presente trabalho um relato das discusses realizadas na Semana da I Jornada

Pedaggica na Escola de Msica do Estado do Maranho (EMEM), que aconteceu de 9 a 11
de Fevereiro de 2010. Esta instituio, inaugurada no dia 13 de Maio de 1974, a mais
importante deste Estado na rea de Msica, oferecendo habilitaes em Canto e Instrumento
Musical a nvel tcnico. O objetivo principal desta Semana reestruturar seu Projeto Poltico-
Pedaggico, entretanto, o momento mostrou-se oportuno para elaborar reflexes sobre a
prtica docente dos professores de instrumento.
Para a reviso do Projeto Poltico-Pedaggico, foi necessrio estudar as principais
Leis que regem o Ensino Profissional, na habilitao de Tcnico em Msica. Tais leis so a
LDB n 9.394/96, que versa sobre o ensino em geral, a Resoluo CEB n 4 de 08 de
Dezembro de 1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Mdio, e a Resoluo CNE/CEB n 3 de 09 de Julho de 2008, que
implanta o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio. De posse destas
informaes, o trabalho de auxlio pedaggico foi iniciado, com discusses em torno do
ensino de instrumentos musicais e solues para eventuais problemas.

2. REUNIES COM OS NCLEOS

Ncleo de Piano
Uma questo pontuada diz respeito ao aumento de apresentaes por parte dos
alunos. Curiosamente, o piano possui a conotao de exigir alta demanda de estudos e restrito
nmero de apresentaes. Uma possvel razo seria a constante busca por um padro de
excelncia tcnica e expressiva, ocasionando insatisfao com a prtica e prejudicando os
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

parmetros de auto-crtica (GORDON, 1995, p.131). Outra razo seria a ansiedade na

performance, problema comum em situaes de exposio pblica (HUDSON; ROLAND,
2002, p.47). Enquanto Gordon atribui este problema falta de investimento em um repertrio
para concerto (1995, p.17), Kirchner sugere cultivar pensamentos positivos antes da
apresentao (2005). Ainda, o aumento no nmero de apresentaes proposto pelo Ncleo de
Piano uma boa estratgia, oferecendo espao aos alunos e aquisio de experincia de palco.
Sobre o programa, sugeriu-se definir um programa mnimo, utilizado como
referncia ao nvel mais elementar de domnio instrumental aceito em um dado semestre. A
prtica de obras alm deste mnimo fica a critrio do professor, de acordo com o contedo
tcnico-musical definido no semestre. Estas especificaes permitem padronizar o curso, sem
limitar o desenvolvimento de alunos que demonstrarem facilidade.
Outra discusso girou em torno do estgio supervisionado, adotado pela EMEM
por ser um subsdio importante da formao profissional. Apresentaes solo ou em
conjuntos, organizao de eventos musicais e prtica de estdio so consideradas. Pesquisas
comprovam a importncia do ensino para instrumentistas (GORDON, 1995; REQUIO,
2001; GLASER; FONTERRADA, 2007; CERQUEIRA, 2010), mas como a lei atual no
permite a atuao de tcnicos como professores, criou-se um entrave no ensino de
instrumentos musicais. Assim, a alternativa foi prover conhecimentos de pedagogia musical.
Por ltimo, foi analisada a metodologia de avaliao. Neste ncleo, a nota do
semestre provinha apenas da prova prtica, e devido ansiedade na performance, o trabalho
semestral poderia ficar comprometido em caso de m apresentao. Uma possvel soluo
seria atribuir 70% da nota a mdia semestral ao professor supervisor, enquanto a prova
prtica perante banca teria peso de 30%, podendo ele decidir a aprovao de acordo com o
trabalho do semestre. Outros ncleos adotaram esta idia, entretanto, este recurso foi
desconsiderado pelo ncleo, para reforar decises conjuntas por parte dos professores.
Ncleo de Violo
A primeira discusso referiu-se ao ensino coletivo, aplicado na EMEM para
substituir o ensino individual e atender a uma maior demanda de alunos. Os professores
reforaram sua eficincia na iniciao musical, porm, ao atingir certo grau de proficincia, o
ensino coletivo torna-se insuficiente, havendo necessidade de uma metodologia capaz de
atingir as metas pretendidas. Segundo pesquisadores da rea, o ensino coletivo pode ter dois
objetivos: iniciao musical (TOURINHO, 2007) ou aprimoramento da performance (SILVA,
2008), sendo este ltimo no um substituto, mas um complemento ao ensino individual,
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

apresentando-se mais adequado aos objetivos do Curso Tcnico. Ainda, os professores

reforaram a ausncia de orientaes para efetivar a adoo do ensino coletivo.
Outro problema apontado foi a presso da comunidade para com o nmero de
vagas ofertadas pela EMEM. Infelizmente, criou-se um esteretipo de que o ensino individual
de Msica Erudita excludente e elitista, atravs de argumentos como falta de incluso
social e de criatividade no ensino1, justificando corte de investimentos. Vrios professores
apontaram o sucesso profissional dos alunos de baixa renda, graas Msica Erudita.
Ncleo de Cordas
O debate comeou tratando de programas da atualidade, que exigem uma menor
quantidade de peas e mtodos com relao aos de outrora. Isto foi justificado pelo curto
tempo dos alunos de hoje, pois muitos estudam e trabalham sem almejar uma carreira de
msico. A soluo encontrada foi reduzir o repertrio a mtodos e peas essenciais, buscando
maior eficcia no ensino e permitindo maior amadurecimento musical e instrumental.
Outra questo girou em torno da seleo de material didtico pelo professor,
escolhendo peas de mtodos variados para contemplar uma gama maior de aspectos musicais
e idiomticos. Sendo assim, este ncleo produziu apostilas com peas selecionadas de
diversos mtodos e repertrio, contemplando os aspectos definidos no contedo semestral.
Ncleo de Msica Popular
Houve uma preocupao especial pelo presente Ncleo, por no haver tradio de
ensino formal para esta rea. Entretanto, os professores demonstraram conhecimento,
adotando mtodos norte-americanos de Msica Popular, alm de referncias nacionais da rea
sobre arranjo, improvisao e cifragem popular.
Uma questo aparente rea a figura do autodidata. O professor de Baixo
Eltrico afirmou ter muitos alunos com vcios motores, havendo dispndio de tempo devido
reeducao postural e motora necessria. Ele reforou ser esta uma tendncia do aprendizado
autodidata2, pois este instrumento requer um uso bem aplicado da fora fsica.
Uma observao importante diz respeito dicotomia erudito e popular. Objeto
de amplas discusses e raros consensos, este tema s produz concluses efetivas se aplicado a
um contexto especfico. Em termos de pedagogia musical, o conceito de Popular remete
prtica musical prpria da rea, sendo mais adequado prover conhecimentos de Arranjo,
Improvisao, e Harmonia Popular. Contudo, os professores reforaram que as disciplinas
tericas so essenciais para a formao de msica popular, devendo ser obrigatrias. Logo,
Contraponto tornou-se optativa, enquanto Arranjo e Harmonia Popular so obrigatrias.
Ncleo de Canto
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

O primeiro problema apontado foi a ausncia de correpetidores. Apesar de haver

alunos de piano no estgio como acompanhadores, eles ainda no possuem o domnio msico-
instrumental necessrio para tal. A soluo proposta foi pedir a contratao de pianistas como
professores, e no tcnicos. A correpetio exige alta demanda de trabalho a curto prazo,
podendo o professor ministrar Msica de Cmara e realizar pesquisas em correpetio.
Uma requisio deste Ncleo foi ofertar Lngua Estrangeira, por ser necessria ao
Canto. Os professores afirmaram no haver esta disciplina em importantes instituies
musicais, porm, reforaram que as restritas condies financeiras dos alunos no permitem
fazer um curso de lnguas paralelamente. A soluo seria estabelecer um convnio, pois o
vnculo da EMEM com a Secretaria de Cultura no permite contratar graduados em Letras.
Outro problema apresentou-se nas atuaes de Estgio. Como o Canto Lrico
possui sonoridade bem distinta do Canto Popular, a oferta restrita, exigindo opes mais
viveis de atividades. Os professores reforaram ser arriscado o ensino de Canto, pois uma m
orientao pode causar srias consequncias fisiolgicas. Como soluo, foi sugerida a
atuao em Regncia Coral, pois se trata de um campo profissional mais amplo.
Ncleo de Metais e Madeiras
Os professores de meais afirmaram que a boa oferta de empregos aos alunos tem
prejudicado o trabalho pedaggico. Por tocar em bares, eventos e grupos de msica folclrica
(atuao comum no Maranho), os alunos focam as peas executadas nessas ocasies,
diminuindo sua dedicao ao repertrio e s tcnicas sugeridas. Este estudo mal direcionado
poder criar vcios motores (KAPLAN, 1987, p. 92-94), ocasionando problemas fisiolgicos e
a estafa muscular dos alunos no Carnaval e So Joo, quando se intensificam atividades. Uma
soluo seria flexibilizar o repertrio, com peas do programa e da prtica
profissional.Pedaggico, entretanto, o momento mostrou-se oportuno para elaborar reflexes
sobre a prtica docente dos professores de instrumento.

3. FINALIZAO

Com a realizao deste trabalho, esperamos haver uma estruturao embasada e

consciente dos planejamentos de cada ncleo da EMEM, considerando idias de Pedagogia
dos Instrumentos Musicais. Assim sendo, esperamos que a divulgao da experincia
realizada na EMEM possa servir como referncia para instituies de ensino musical no pas.
Conforme apontado em pesquisas anteriores (GLASER; FONTERRADA, 2007;
CERQUEIRA, 2010), este trabalho reforou a falha na legislao do ensino de Msica. As
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

habilitaes em Performance Musical so consideradas conhecimento tcnico pela lei, porm,

o ensino uma alternativa importante de atuao para instrumentistas. Reforamos aqui a
soluo adotada pela EMEM, oferecendo saberes pedaggicos do ensino de instrumentos.
A experincia com o ensino coletivo de instrumentos na EMEM evidenciou suas
razes de aplicao. Na iniciao musical, o ensino coletivo favorece a motivao e o trabalho
com indivduos em diversos nveis de domnio musical (TOURINHO, 2007; CERQUEIRA,
2009). Porm, sob os objetivos de um Curso Tcnico, o tipo de ensino coletivo mais adequado
a Oficina de Performance, que oferece espao prtica de repertrio, desenvolvimento da
crtica musical e aprendizado de tcnicas instrumentais mais complexas.
Outro fato diz respeito incluso da Msica Popular no ensino musical formal,
historicamente restrita no Brasil. Tal fato se deve principalmente ausncia de corpo docente
especializado, alm do tradicionalismo arraigado nas instituies. Porm, vrias delas abriram
concursos para professores da Msica Popular3 recentemente, inserindo definitivamente a rea
no meio acadmico4. Logo, reforamos o pioneirismo da EMEM nesta concretizao, sendo
demonstrando haver referncias suficientes para um curso formal de Msica Popular.
Por fim, reforamos a necessidade de haver mais trabalhos sobre Pedagogia dos
Instrumentos Musicais. evidente o esforo dos professores de instrumento frente aos
problemas pedaggicos, sociais e administrativos que permeiam seu cotidiano. Suas buscas
por novas metodologias de ensino, aprimorando sua prtica pedaggica com eficincia e sem
preconceitos sob a valente proposta de formar um msico profissional, esbarram na falta de
material e orientaes. Assim, a alternativa criar mtodos a partir de experincias prprias
raramente documentadas, fazendo com que valiosas fontes se percam. Esperamos que o
presente trabalho possa motivar a elaborao de trabalhos didtico-musicais, tendo em vista
os desafios enfrentados pelos msicos-professores.

Referncias:

BERIO, Luciano. Entrevista sobre a Msica Contempornea (realizada por Rossana

Dalmonte). Ed. Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1988.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Braslia, 20 de
Dezembro de 1996.
BRASIL. Resoluo CEB n 4 de 08 de Dezembro de 1999. Braslia, 1999.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 3 de 09 de Julho de 2008. Braslia, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/catalogo_tecnicos.pdf, Braslia, 2008.
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

CERQUEIRA, Daniel Lemos. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo

de Piano. Msica Hodie, v. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009.
_______________________. Perspectivas profissionais dos Bacharis em Piano. Revista
Eletrnica de Musicologia, v. 13. Curitiba: UFPR, jan-2010.
GORDON, Stewart. Etudes for Piano Teachers. Oxford University Press, Nova York, 1995.
GLASER, Scheilla; FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Msico-Professor: Uma
questo complexa. Msica Hodie, vol.7, n 1. Goinia: UFG, 2007, p.27-49.
HUDSON, GLENN; ROLAND, DAVID. Performance Anxiety. In: PARNCUTT, Richard;
MCPHERSON, Gary. The Science & Psichology of Music Performance: Creative Strategies
for Teaching and Learning. Oxford University Press, Nova York, 2002. p.47-61
KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Ed. Movimento, Porto Alegre,
1987. 2a ed
KIRCHNER, JOANN. Managing musical performance anxiety. American Music Teacher,
dec-2005, p. 31-33.
REQUIO, Luciana. O Msico-Professor: Uma Investigao sobre sua Atividade
Pedaggica. Anais do XIII Encontro da ANPPOM, Belo Horizonte, 2001. p.296-301
SILVA, Abel Raimundo. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia
interdisciplinar para uma abordagem complexa de performance musical. Anais do IV
SIMCAM, So Paulo, 2008.
TOURINHO, Ana Cristina Gama dos Santos. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais:
crenas, mitos e um pouco de histria. Anais do XVI Encontro da ABEM, Cuiab, 2007.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Edital n 15/2008. Salvador, 2008.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA. Edital n 039/2009. Joo Pessoa, 2009.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS. Edital n 039/2009. Goinia, 2009.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Edital n 129/2009. Belo Horizonte,
2009.
_________________________________________. Edital n 130/2009. Belo Horizonte,
2009.
_________________________________________. Edital n 131/2009. Belo Horizonte,
2009.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR. Edital n 130/2008. Belm, 2008.
________________________________. Edital n 21/2009. Belm, 2009.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Edital n 04/2010. Rio de Janeiro,
2010.

Notas
1
Cada indivduo possui uma fisiologia e uma concepo musical, logo, no existem duas pessoas que tocam o
instrumento da mesma forma, sendo esta riqueza de possibilidades a personificao da prpria criatividade.
Portanto, alegar que no h criatividade na prtica de repertrio tradicional um argumento vazio e sem
fundamentao.
 XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

2
Existe uma certa valorizao do autodidata na Msica por parte da sociedade, como se ele possusse um dom
e um talento superior ao de quem realmente estuda o instrumento. A tendncia do autodidata vangloriar-se
pela descoberta de questes tcnico-musicais j conhecidos, ou seja, descobrir o ovo de Colombo. (BERIO In:
DALMONTE, 1988)
3
So elas: Universidade Federal da Bahia (edital 15/2008), Universidade Federal de Minas Gerais (editais
129/2009, 130/2009 e 131/2009, Universidade Federal da Paraba (edital 35/2009), Universidade Federal do Par
(edital 130/2008 e 21/2009), Universidade Federal de Gois (edital 039/2009) e, recentemente, a instituio de
ensino musical mais tradicional do pas: a Universidade Federal do Rio de Janeiro (edital 04/2010).
4
A msica popular foi tema de diversos trabalhos em Cincias Humanas. Entretanto, por haver restrito
conhecimento e valorizao por parte dos pesquisadores desta rea, aspectos artsticos e musicais dificilmente
eram levados em considerao.