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Pesquisa elaborada como parte de avaliao da Disciplina de Trabalho de Concluso de Curso, do Curso de
Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA, sob a orientao da Prof. Dr. Clara
Dornelles.
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Acadmica do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA.
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pedagogic communication without centralize which the teacher was favoured the unite
knowledge construction.
1 Introduo
aula, a fim de buscar modos alternativos que no estejam centrados nas sequncias previsveis
Iniciao-Resposta-Avaliao - IRA (GARCEZ, 2006). Dessa forma, nosso objetivo foi
descrever e analisar as estruturas de participao co-construdas na interao escolar durante o
desenvolvimento do projeto de letramento. O estudo realizado est fundamentado na
pesquisa-ao (ANDR, 1995) e incluiu a adoo de mtodos microetnogrficos de pesquisa
(ERICKSON; SHULTZ, 1998).
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Noo que inclui as atividades vocais e no-vocais constituintes da interao social
humana e que engloba todas as formas faladas de uso da linguagem em interao social,
institucionais ou no, em co-presena ou no. (GARCEZ, 2006, p. 66)
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[...] na sala de aula, no apenas essas perguntas ocorrem e recorrem, como tambm
deixam de ser objeto de protesto. Em outras palavras, os participantes concordam
que o que esto fazendo juntos se faz mediante uma organizao interacional tal que
se outorga a um certo participante, tipicamente aquele identificvel como
professor, o direito de fazer perguntas insinceras, mais propriamente chamadas de
perguntas de informao conhecida, perguntas-teste, perguntas para demonstrao,
ou outros termos que apontam para o carter institucional do que se est fazendo
naquilo que reconhecemos como sendo fala-em-interao de sala de aula.
(GARCEZ, 2006, p. 69)
quando solicitado. Nas palavras de Cajal (2003), na esfera escolar, encontramos a regra bsica
da conversao5, falar um de cada vez, muitas vezes imposta pelos educadores:
A vida de sala de aula, como a de qualquer outra situao social, no dada a priori,
nem tomada de emprstimo a outra situao, ao contrrio, construda, definida e
redefinida a todo momento, revelando e estabelecendo os contornos de uma
interao em construo. Interao enquanto encontro em que os participantes, por
estarem na presena imediata uns dos outros, sofrem influncia recproca, da
negociarem aes e construrem significados dia a dia, momento a momento.
(CAJAL, 2003, p. 127)
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Trago o exemplo da conversao, pois Cajal (2003) menciona que uma interao produzida socialmente e
apresenta certa universalidade , vlida para a maioria das situaes.
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o que eles querem em termos educacionais e o que pretendem nas relaes sociais mediadas
pelo professor.
Nos ltimos anos, temos presenciado uma tentativa de mudana acerca do ensino de
Lngua Portuguesa, visando insero de prticas inovadoras no contexto educacional.
Percebemos tambm que alunos e professores esto notando a importncia da ressignificao
do ensino de lngua nas escolas brasileiras, desestabilizando as prticas pedaggicas ditas
tradicionais (CUNHA, 2010).
Partimos dos resultados alcanados pelos autores aqui apresentados para construir os
caminhos deste estudo, sintetizados a seguir, na metodologia de pesquisa utilizada na
investigao.
3 Metodologia da pesquisa
a natureza interacional nos espaos de aprendizagem num nvel de anlise que nos permite
sugerir meios de mudar para melhor, as prticas pedaggicas, de tal modo compreend-las e
descrev-las como se apresentam.
O passo seguinte foi a gerao dos dados, realizada entre os meses de maio, junho e
julho de 2011. Por se tratar de pesquisa de cunho microetnogrfico explicamos que seria
necessria a filmagem das aulas e produo de um dirio reflexivo sobre a prtica de ensino.
Assim sendo, solicitamos aos responsveis pelos alunos, a permisso para os registros
audiovisuais, contidas no Termo de Consentimento em anexo (Anexo 02).
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Em camra digital situada sobre um trip.
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Os dados gerados foram analisados detalhadamente e transcritos conforme as convenes de Jefferson
(LODER, 2008). Os sinais utilizados nas transcries constam no anexo 01.
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Nessa ocasio, contamos com a presena de uma guia turstica, Jlia 8, que
assumiu a funo de falante principal. Dessa forma, as docentes adotaram o papel de ouvinte,
estando na mesma posio ocupada pelos seus alunos, como ilustra o fragmento abaixo:
Fragmento 01 (20/05/2011)
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Adotaremos pseudnimos para preservar a identidade dos participantes, garantindo-lhes anonimato, conforme
explicitado no termos de consentimento.
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Ao analisarmos este excerto, percebemos que Jlia introduz a sua fala de maneira
informativa e, repentinamente, faz uma pequena pausa, retomando a palavra em forma de
pergunta (pessoal aqui ns estamos em frente a (.) que praa essa
aqui). Desta forma, Jlia estabelece uma abertura para que os alunos tomem o turno de fala
(linhas 03, 04, 05, 06, e 07).
A partir das perguntas, Jlia foi alinhando a turma em um mesmo foco de ateno e
conduziu os estudantes para a interao. Alguns alunos se auto-selecionaram para os turnos de
fala e responderam as perguntas elaboradas por ela (como nas linhas 04, 05, 06, 07, 12, 18,
22, 26). Porm, Jlia ignorou as respostas erradas (como se v nas linhas 03, 19), repetindo
apenas a resposta desejada (linha 10).
Nota-se ainda que na sequncia (linha 16), Jlia lana outra pergunta (e vocs
sabem o que que foi aqui antigamente), faz uma pausa acentuada, esperando uma
resposta, porm no a obtm. Logo aps, retoma seu turno ( ningum chuta), de modo
que, abre espao para que os alunos apresentem suposies. Os discentes respondem, no
entanto, nenhuma resposta se faz satisfatria. Na sequncia, uma das alunas acerta. Fica
evidente na fala de Jlia (linha 27) a avaliao acerca da interao (mu::ito bem).
Fragmento 02 (20/05/2011)
Em cada atividade que ele prope, novos direitos participao e fala podem ser
construdos e modificados (CAZDEN, 2001; PHILIPS, 2001; JONES
ÞBORROW, 2004). No se pode perder de vista o manejo local feito pelos
participantes nas formas de organizar sua participao. Assim, as estruturas de
participao, o acesso e a obteno dos turnos de fala e o piso conversacional no
podem ser vistos como estruturas determinadas ou estanques: eles so co-
construdos nas interaes (...) e esto contextualizados em atividades maiores com
as quais os participantes esto envolvidos. (SCHULZ, 2007, p. 75-76)
Nesta ocasio, contamos com a presena marcante de uma jornalista do Jornal Zero
Hora, Rafaela, pois partimos do princpio de que as aulas seriam mais significativas ao
colocarmos os discentes em contato real de produo. Para execuo da atividade, prevista no
projeto de letramento, organizamos uma roda de conversa com o objetivo de proporcionar aos
educandos o contato com um profissional da esfera jornalstica, oferecendo a todos uma
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Fragmento 03 (25/05/2011)
01 Rafaela: ah essa essa essa (.)quase uma sigla que tem ali
02 embaixo (.) 3QOCP isso aqui so perguntas bsicas que
03 vocs tem que responder no lead, lead aquela
04 primeira- primeiro pargrafo de uma: reportagem a
05 gente chama de lead aquele pargrafo tem que chamar o
06 leitor para a leitura tem que prender o leitor na
07 matria ele tem que ser bom se ele for bom o leitor
08 vai ler aquilo ali vai se interessar, perai perai
09 saber mais o que est escrito na matria, se aquilo
10 ali for ruim ningum mais vai ler a matria de vocs.
11 h: vocs conhecem a zero hora (0.5) vou usar como
12 exemplo a zero hora (1.2) o lead da zero hora em
13 negrito cada jornal adota uma: prtica no uma
14 regra tambm (.) as regras elas existem para que a
15 gente possa quebr-las mas no uma regra que se
16 faa um lead em negrito a zero hora costuma fazer ele
17 em negrito justamente para chamar ateno para essa
18 entrada da matria (.) e aquilo que tem aqui 3QOCP
19 eu no descrevi para vocs deixei em sigla para
20 vocs h: puxarem pela memria depois para lembrar o
21 que que so perguntas bsicas que a gente pode
22 responder (.) precisa responder no lead na entrada
23 (.)trs questes o que, quem, quando, ento o que que
24 que est acontecendo h o que vocs esto tratando
25 quem que est envolvido quem so os personagens
26 envolvidos nessa histria e quando (.) quando isso
27 aconteceu quando o fato aconteceu quando o
28 acontecimento do cotidiano quando aconteceu que quem
29 e quando depois OCP onde (.) onde que essa histria
30 que estamos narrando aconteceu como que ela aconteceu
31 de que maneira isso tudo aconteceu e por qu, ento
32 so seis perguntas bsicas que se vocs responderem
33 no lead h praticamente vocs esto conseguindo fazer
34 com que o leitor fique ali e continue lendo porque no
35 resto do texto vocs vo desenvolver melhor essas
36 questes vocs no vo contar uma histria enorme
37 para cada uma dessas perguntas na entrada da matria
38 na entrada da matria so respostas simples e curtas
39 o que t acontecendo quando aconteceu o que
40 aconteceu onde como e quem so os personagens
41 envolvidos e depois no resto do texto vocs vo
42 detalhar vo vo informar um pouco melhor colocar o
43 leitor mais por dentro da informao que voc querem
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Lead se refere abertura (incio) de uma notcia, ou seja, o primeiro pargrafo. No texto jornalstico, o
primeiro pargrafo tem que responder s perguntas bsicas: quem fez, o qu, quando, onde, como e por qu.
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44 levar (1.1) (x) est legal assim (.) est bem (.)
45 vocs esto entendendo (.) estou falando grego (.)
46 esto quietos
47 Letcia: eles so bem quietos uma das coisas que ns
48 estamos observando que vrias pessoas esto
49 passando por aqui: e eles no esto questionando (.)
50 gente uma oportunidade mpar de vocs aprenderem
51 agora (.) t a professora regente para nos acompanhar
52 e dar qualquer apoio eu e a Amanda10 tambm
53 estamos aqui (.) ento so vrias pessoas envolvidas
54 nesse processo de aprendizagem de vocs ento assim
55 a Rafaela est aqui perguntem explorem porque ela
56 sabe muito mais sobre esse gnero a reportagem do que
57 qualquer uma de ns trs (.) ento perguntem para a
58 Rafaela ela sabe responder e qualquer coisas que ns
59 no soubermos tambm a gente pesquisa e traz pra
60 vocs depois (.) explorem aproveitem a pessoa da
61 Rafaela todo o conhecimento que ela tem ela est
62 disposta a:: passar um pouquinho para vocs (.)
63 Rafaela: o jornalista ele uma pessoa muito curiosa
64 jornalista muito curioso e eu achei muito
65 interessante : a gente sabe que isso acontece mas
66 muito bacana a gente ir: para uma sala de aula e se
67 deparar com uma situao de incluso e ver que
68 funciona isso hoje no nosso sistema de educao (2.3)
69 a curiosidade do jornalista j fez a jornalista ficar
70 olhando ai e achar:: muito bacana muito interessante
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Pseudnimo adotado pela colega de estgio
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solicita a participao em dois momentos (linhas 11, 44/ 45/46), o que provoca a reao da
professora (linha 47).
Fragmento 04 (27/05/11)
Na sequncia, o aluno Mateus introduz uma pergunta com o auxlio de sua intrprete,
Cssia, e construmos assim um espao no qual todos os alunos tiveram oportunidade de
interagir, atravessando as barreiras da excluso escolar. Concluindo sua fala, Mnica faz uma
pausa e Letcia retoma o gerenciamento (pergunta nmero sete est com quem).
Na sequncia, Fabiane assume o turno, porm no consegue formular sua pergunta, ao ponto
que Mnica responde de forma inadequada e inintelegvel (linha 82). Assim sendo, Letcia
reelabora a pergunta de Fabiane, que por sua vez obtm uma resposta adequada.
Fragmento 05 (01/06/2011)
Neste momento, Letcia faz uso da palavra e expande o assunto, dando assim a
oportunidade de reflexo sobre o assunto em discusso. Nas linhas 13, 14, 15 e 16 temos um
perodo de instruo da atividade em que Letcia combina com os alunos como vai funcionar
a atividade. Ao terminar as instrues, Viviane se mostra contrariada com a escolha dos
grupos (linha 17). Letcia toma a palavra novamente e explica que posteriormente os grupos
invertero os papis. Amanda entra na conversa e esclarece (no quer dizer que
realmente vocs sejam contra mas vocs vo ter que fazer o papel-),
Letcia concorda com a ideia e interrompe o turno de fala de Amanda, assumindo o turno mais
uma vez. Amanda, por sua vez, espera Letcia concluir sua fala e volta a explicar a atividade
(Linha 27). Logo aps, Letcia disponibiliza um tempo para que os alunos conversem sobre a
atividade proposta.
Fragmento 06 (01/06/2011)
das pessoas. A professora falou sua opinio sobre o assunto, e complementou que os
argumentos foram bem utilizados, promovendo uma reflexo sobre a utilizao do celular na
sala de aula.
5 Consideraes Finais
aula funciona como espao cultural, socializando professores e alunos, bem como outros
agentes de letramento.
Diante disso, o que se espera dos professores de Lngua Portuguesa que eles
proporcionem formas de interao e possibilitem que os educandos ampliem as possibilidades
do uso da lngua, tornando-os aptos a desenvolverem-se nos diferentes usos da linguagem oral
e escrita, dentro de uma perspectiva crtica. O desafio que se coloca o desenvolvimento de
propostas que possam contribuir para a reflexo sobre novas possibilidades de ao
pedaggica com a linguagem, na perspectiva de construir metodologias de trabalho que
favoream a formao de sujeitos criticamente letrados.
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REFERNCIAS
ANEXO 01
Inspiraes/expiraes/risos
hh (srie de h) expirao ou riso
Lapsos de tempos
(2,4) (nmero entre parnteses) medida de silncio (em dcimo de segundos)
(.) (ponto entre parnteses) silncio de menos de 2 dcimos de segundo
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Os sinais utilizados na transcrio das falas baseiam-se em LODER, Letcia Ludwig. O modelo Jefferson de
transcrio: convenes e debates. In.: LODER, L. L., JUNG, Neiva Maria. (Orgs). Fala-em-interao social:
Introduo anlise da conversa etnometodolgica. Campinas: Mercado das Letras, 2008
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ANEXO 02
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
(Lei n. 11.640, de 11 de janeiro de 2008)
Curso de Letras/Bag
Consentimento
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Juliana Dias dos Santos
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Professora orientadora responsvel: Prof Dr Clara Dornelles