Portugues - Apostila SITE PDF

MARIA ISOLINA DE CASTRO SOARES
PORTUGUS
COLATINA - ES
2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Professora - Autora
Maria Isolina de Castro Soares
Equipe Tcnica
Antonio Jonas Pinotti
Jos Mrio Costa Jnior
Reviso
Antonio Jonas Pinotti
Projeto Grfico
Moreno Cunha
Diagramao
Edson Maltez Heringer
Juliana Cristina da Silva
Crdito de Imagens (Capa e Interior)

Fonte: site sxc.hu
Ilustrador(es)
Equipe CEAD
S676p SOARES, Maria Isolina de Castro.

Portugus / Maria Isolina de Castro Soares.
Colatina: CEAD / Ifes, 2009.
74p. ; il.
1. Portugus. 2. Educao a distncia. 2. Educao

profissional em nvel tcnico.
I. Ttulo.
CDD - 469.5
Caros alunos
Bem-vindos ao Curso Tcnico de Informtica que o Instituto

Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito
Santo (Ifes) lhes oferece, contando com a parceria das
Prefeituras e do Governo Federal.
Vocs esto de parabns por optarem pelo ensino a
distncia, modalidade que est, a passos rpidos,
incorporando-se nossa cultura. O avano acelerado das
tecnologias de informao e de comunicao tem colocado
as possibilidades de acesso ao conhecimento disposio de
um contingente cada vez maior de pessoas interessadas em
ampliar seu campo educacional. A velocidade com que os
equipamentos na rea da informtica tm evoludo e o
aprimoramento das conexes com a web tornaram o ensino
a distncia uma proposta eficiente de se ensinar e de se
aprender. Muitos de vocs j navegam pela rede, utilizando-
se de e-mails, chats, blogs, pesquisa on-line e cursos dados
por videoconferncia, tornando o ambiente virtual to
familiar quanto era a sala de aula para os mais velhos.
Este curso oferecer a vocs, alunos, material impresso e
virtual de aprendizagem. Em ambos haver teoria e
variadas atividades para fixao do conhecimento.
A disciplina Portugus, oferecida no mdulo I,
proporcionar autonomia e articulao de
contedos e conhecimentos visando quilo que os
alunos do Curso Tcnico de Informtica necessitam como
suporte para leitura e produo de textos tanto como
estudantes quanto como profissionais ao ingressarem no
mercado de trabalho. A disciplina oferecer,
tambm, contedos para o desenvolvimento das
competncias comunicativa e lingustica.
Por apresentar uma metodologia flexvel, nossa proposta
favorece o ritmo de aprendizado de cada aluno. preciso,
no entanto, ficar atento aos prazos de sedimentao dos
contedos e resoluo das atividades avaliativas, para que
vocs no se sobrecarreguem nem percam o ritmo de estudo.
Sucesso a todos!
ICONOGRAFIA
Veja, abaixo, alguns smbolos utilizados neste material para gui-lo em

seus estudos.
Fala do professor.
Conceitos importantes. Fique atento!
Atividades que devem ser elaboradas por voc,

aps a leitura dos textos.
Indicao de leituras complementares,

referentes ao contedo estudado.
Destaque de algo importante, referente

ao contedo apresentado. Ateno!
Reflexo/questionamento sobre algo importante,

referente ao contedo apresentado.
Espao reservado para as anotaes

que voc julgar necessrias.
SUMRIO
1. COMUNICAO .............................................................................................. 9
1.1. CONCEITO DE COMUNICAO.
ELEMENTOS DA COMUNICAO ....................................................... 9
1.2. A LINGUAGEM COMO SISTEMA DE SIGNOS:
SIGNO LINGUSTICO E OUTROS SIGNOS ........................................ 11
1.3. DENOTAO E CONOTAO ............................................................. 14
1.4. NVEIS DE LINGUAGEM OU REGISTROS LINGUSTICOS ........... 16
2. A NOO DE TEXTO ................................................................................... 20

2.1. TEXTO E TEXTUALIDADE .................................................................. 20
2.2. COERNCIA E COESO TEXTUAIS ................................................... 24
2.2.1 Mecanismos de coeso .................................................................. 24
2.2.2 Tipos de coerncia textual ............................................................. 29
2.3. DIFICULDADES FREQUENTES EM LNGUA PORTUGUESA ........ 33
3. PRODUO DE TEXTO ............................................................................... 39

3.1. O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO ..................... 39
3.2. O PARGRAFO-PADRO ..................................................................... 40
3.2.1. Tpico frasal .................................................................................. 40
3.2.2. Desenvolvimento ............................................................................ 41
3.2.3. Concluso ....................................................................................... 41
3.3 TIPOS DE ARGUMENTAO ............................................................... 45
3.3.1. Argumentao por causa e efeito (ou consequncia) .................. 45
3.3.2. Argumentao por exemplificao ................................................ 48
3.4 MTODOS BSICOS DE DESENVOLVER O RACIOCNIO ............ 51
3.4.1. Raciocnio indutivo ........................................................................ 51
3.4.2. Raciocnio dedutivo ....................................................................... 53
4. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS.

COMUNICAO EMPRESARIAL ............................................................. 55
4.1. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS ...................................... 55
4.2. COMUNICAO EMPRESARIAL ........................................................ 64
4.2.1. Relatrio ......................................................................................... 64
4.2.2. Cartas comerciais .......................................................................... 66
4.2.3. Requerimentos ................................................................................ 69
4.2.4. Ata .................................................................................................. 70
REFERNCIAS ..................................................................................................... 73
.
Ol!
Meu nome Maria Isolina de Castro Soares e sou

professora especialista da disciplina Portugus neste curso
a distncia de Tcnico em Informtica.
Atuo no magistrio h muitos anos. Fui professora da rede

estadual de ensino e da rede particular, no municpio de
Colatina. Em 1993 fui aprovada em concurso pblico para
o campus de Colatina do Ifes, e, a partir de 1994, passei a
atuar em regime de Dedicao Exclusiva naquele campus.
Sou graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio

de Janeiro (UFRJ) e Mestre em Estudos Literrios pela
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES).
Quero dizer-lhes que, como vocs, optei por um curso

tcnico quando ia cursar o ensino mdio. Sou tcnica em
Meteorologia, atividade que exerci por alguns anos at
concluir meu curso de Letras. Um curso tcnico de nvel
mdio o melhor caminho, creio, para ter uma profisso
que possibilite entrar logo no mercado de trabalho. E,
como no meu caso e no de milhares de pessoas, uma
chance de trabalhar para continuar estudando.
Para qualquer dvida, podem pedir ao tutor a distncia que

entre em contato comigo. Meu desejo que todos consigam
desenvolver as atividades desta disciplina com prazer.
Sucesso para todos.
Professora Isolina
.
Portugus
1. COMUNICAO
1.1. CONCEITO DE COMUNICAO.

ELEMENTOS DA COMUNICAO
Caro aluno.
Nosso primeiro captulo apresenta alguns conceitos
essenciais relacionados a uma matria chamada
comunicao. um contedo muito importante, uma vez
que vivemos em uma sociedade cujas fronteiras se
tornaram lquidas, ou seja, maleveis, dadas s inmeras
possibilidades de ultrapass-las utilizando-nos do imenso
arsenal tecnolgico de que dispomos.
Boa incurso no universo que ora se inicia!
O que comunicao?
Observe a imagem e o texto a seguir:
Imagem 01 - Ps. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
Texto 1:
Cndido Portinari (1903-1962), em seu livro Retalhos de Minha Vida
de Infncia, descreve os ps dos trabalhadores.
Ps disformes. Ps que podem contar uma histria. Confundiam-se com
as pedras e os espinhos. Ps semelhantes aos mapas: com montes e vales,
vincos como rios. (...) Ps sofridos com muitos e muitos quilmetros de
marcha. Ps que s os santos tm. Sobre a terra, difcil era distingui-los.
Agarrados ao solo, eram como alicerces, muitas vezes suportavam apenas
um corpo franzino e doente.
(Cndido Portinari, Retrospectiva, Catlogo MASP - Texto retirado da prova do Enem 2004)
Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 9

Curso Tcnico em Informtica
ATIVIDADE 1.1:
Escreva a leitura que voc fez da figura 1, sem se
preocupar com noes como certo ou errado, apenas as
impresses que a imagem 1 provocou em voc.
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ATIVIDADE 1.2:
Que relao voc estabelece entre a imagem 1 e o texto 1?
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Podemos concluir que a imagem 1 e o texto 1 tm o mesmo tema. Ambos

nos comunicam uma mesma realidade.
Pgina 10 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

Portugus
O que comunicao? Quais os elementos envolvidos

num ato de comunicao?
Comunicao o processo pelo qual os seres humanos

trocam entre si informaes.
A comunicao faz parte de nossa vida. A todo momento
estamos nos comunicando, seja atravs da fala, da
escrita, de gestos, de um sorriso ou atravs da leitura de
documentos, jornais e revistas.
Ao realizar qualquer ato comunicativo, temos presentes
os seguintes elementos:
emissor ou remetente: aquele que envia a mensa-
gem (uma pessoa, uma empresa, uma emissora de
televiso etc.),
destinatrio: aquele a quem a mensagem ende-
reada (um indivduo ou um grupo),
mensagem: o contedo das informaes transmitidas,
canal de comunicao: o meio pelo qual a men-
sagem ser transmitida (carta, palestra, jornal tele-
visivo, etc.),
cdigo: o conjunto de signos e de regras de combi-
nao desses signos utilizados para elaborar a men-
sagem: o emissor codifica aquilo que o receptor ir
decodificar,
contexto: o objeto ou a situao a que a mensagem se
refere.
Material modificado a partir de:
http://www.brasilescola.com/redacao/elementos-presentes-no-ato-
comunicacao.htm
1.2. A LINGUAGEM COMO SISTEMA DE SIGNOS:

SIGNO LINGUSTICO E OUTROS SIGNOS
O homem usa a linguagem para se comunicar.

Linguagem todo sistema organizado de sinais que
serve de meio de comunicao entre os indivduos.
Temos dois tipos de linguagem:
1. Linguagem no-verbal sinais, sons, gravuras, sm-
bolos, convenes, msica, mmica, gestos, expres-
ses fisionmicas, ou seja, qualquer cdigo que no
utiliza palavras.

2. Linguagem verbal cdigo que utiliza a palavra

falada ou escrita.
Lngua a linguagem verbal utilizada por um grupo de
indivduos.
Fala ou discurso a utilizao individual da lngua.
ATIVIDADE 1.3:
Compare a linguagem utilizada na imagem 1 com a
utilizada no texto 1 e responda: que tipo de linguagem
foi utilizado em cada um deles? Apresente uma justifi-
cativa para cada linguagem identificada.
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Cultura a soma de todas as realizaes do homem.

todo fazer humano que pode ser transmitido de gerao
a gerao.
A linguagem elemento cultural e fator essencial
para que haja cultura

Portugus
ATIVIDADE 1.4
Observe a tira a seguir. Que tipos de linguagem ela
apresenta? Justifique sua resposta.
Imagem 02 - Morte da Bezerra. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
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Ateno aos conceitos:
Signo Lingustico
Signo lingustico a sequncia de sons ou de letras que
nos remete a um significado. Um signo lingustico
constitudo de duas partes:
Significante: o material sonoro (fala) e/ou visual
(escrita) fogo; casa.
Significado o conceito, a ideia que se associa ao sig-
nificante.

Agora, responda:
Asac e ogof so signos lingusticos? Por qu?
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1.3. DENOTAO E CONOTAO
Leia atentamente os textos a seguir:
Texto 1:
A rosa de Hiroshima
Vincius de Moraes
Pensem nas crianas

Mudas telepticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas clidas
Mas oh no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atmica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada

Portugus
Texto 2:
Bomba atmica uma arma explosiva cuja energia deriva de uma reao
nuclear e tem um poder destrutivo imenso uma nica bomba capaz
de destruir uma cidade grande inteira. Bombas atmicas s foram usadas
duas vezes em guerra, ambas pelos Estados Unidos contra o Japo, nas
cidades de Hiroshima e Nagasaki, durante a Segunda Guerra Mundial
(consistindo em um dos maiores ataques a uma populao civil, quase
200 mil mortos, j ocorridos na histria). No entanto, elas j foram
usadas centenas de vezes em testes nucleares por vrios pases.
(HTTP://pt.wikipedia.org Acesso em 2/12/2008)
As palavras do texto de Vincius de Moraes assumiram uma significao

diferente do habitual, mais ricas e figurativas do que as palavras do
verbete bomba atmica.
De acordo com seu nvel de significao, as palavras

podem ser denotativas ou conotativas.
Chama-se Denotao ao nvel de significao restrito
e comum da palavra, isto , seu uso habitual, o sentido
do dicionrio, como ocorre no texto 2.
Chama-se Conotao ao nvel de significao figurado
e incomum que a palavra assume em certos contextos,
como nos exemplifica o texto 1.
Tarefa de avaliao:
ATIVIDADE 1.5
Copie de um dicionrio os significados da palavra
estrela. Destaque o sentido denotativo dessa palavra e
copie no quadro abaixo. Depois, produza um pargrafo
utilizando o sentido conotativo da mesma palavra.
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1.4. NVEIS DE LINGUAGEM OU

REGISTROS LINGUSTICOS
Nveis de Linguagem ou Registros Lingusticos so os

diferentes modos de falar, de acordo com a situao em
que o falante se encontra. Em consequncia, teremos:
a) Lngua Culta ou Formal aquela que se prende aos
modelos da Gramtica Normativa, tradicional, e
empregada pelas elites sociais escolarizadas. a mo-
dalidade lingustica tomada como padro de ensino e
nela se redigem os textos e documentos oficiais do
pas.
Exemplo:
A questo da segurana pblica deve ser vista de
forma interdisciplinar. preciso planejar e executar po-
lticas de segurana que vislumbrem a preveno, in-
clusive envolvendo comunidades; que sejam eficazes
na apurao dos crimes, nos processos judiciais e na
condenao dos culpados; que garantam a punio.
preciso planejar com inteligncia e estratgia e no ape-
nas ostensivamente em aes isoladas e perifricas re-
lacionadas somente ponta da linha, ou seja, aos sinto-
mas da violncia.
(Dr. Antonio A. Genelhu Junior, presidente da Ordem os Advogados do
Brasil, seo Esprito Santo, A GAZETA, 26/10/2008: Aes isoladas
artigo de opinio; pgina 6, 1 caderno)
b) Lngua Coloquial ou Informal aquela usada dia-

riamente pelas pessoas, sem preocupao em aten-
der s regras da Gramtica Normativa. a lingua-
gem descontrada, porm que no foge muito dos
padres estabelecidos.
Exemplo:
Me faz um favor? Fecha essa porta pra mim, t?
c) Linguagem Popular ou Linguajar aquela usada

pelas pessoas no escolarizadas, desprovida de qual-
quer preocupao com a correo gramatical.
Miriam Lemle, pesquisadora, surpreende em seminrio.
Reforma ortogrfica uma proposta ingnua ou
pilantra? Possuda pelo esprito de Edmilson, um
carregador de feira, baiano de 17 anos, improvisa bem
humorada um discurso, falando de sua dificuldade para
aprender a ler e escrever Portugus.

Portugus
Entre cs, cum, docs, preguioso e mixuruca, o

Edmilson desletrado d uma deciso. Cs qu sab
o que eu acho? Cs tinha que dix em paz a fala da
gente e a escrita docs. Cs exprica pras fessora que
pr no vim faz poco caso da manera que a gente tem
de fal no, que pra nis t certo assim mesmo. Si nis
si intendi cum ela, pru que qui t errado?
(A Gazeta, Caderno Dois, O Dilema do Portugus, Vitria, 23/04/95)
d) Lnguas Especiais so aquelas usadas por grupos

que compartilham um mesmo conhecimento tcnico
ou interesses comuns; no primeiro caso, temos as
lnguas tcnicas e no segundo, as grias ou cales.
Exemplo de lnguas tcnicas:
A internet representada por alguns tcnicos como
uma nuvem. A comparao resultado de sua estrutura
malevel, com um centro indefinido e contornos em
constante mutao. Por isso, o uso da web como um
computador foi batizado de cloud computing (computao
na nuvem). Na prtica, o modelo conhecido. Ele move
as engrenagens do Google. A cada busca, o site faz uma
varredura em mais de 40 bilhes de pginas da internet.
Selecionadas, as informaes so devolvidas tela do
computador do usurio sob a forma de uma lista com
milhares de links. O computador pessoal (PC) faz muito
pouco nesse processo. Ele apenas a porta de acesso
nuvem. A mesma lgica operacional aplica-se a endereos
virtuais como o Yahoo!, o eBay, a loja on-line Amazon, o
Orkut e o YouTube.
(Um lugar nas nuvens. Veja n 2078 Ano 41 Especial Tecnologia. Editora
Abril. Setembro de 2008, p. 24)
Gria ou calo:
Sabe qual o dos cara mermo? Eles qu que tu d
uma passada nuns troos pra sac o que o t falando!
(http://www.geocities.com/Area51/Quadrant/6996/
dicionariodegirias.htm - Acesso feito em 01/12/2008)
e) Lngua Literria elaborao artstica do cdigo

lingustico, visando provocar o prazer esttico.
A Ilha do Dia Anterior

Era a alvorada, o sol ainda no atingia os vidros: foi
at a galeria, sentiu o cheiro do mar, afastou um pouco
o batente da janela, e, com os olhos entreabertos, tentou
fixar a praia.

No Amarillii, onde o dia no saa do convs, Roberto

ouvira os passageiros falarem a respeito de auroras
avermelhadas, como se o sol estivesse impaciente em
dardejar o mundo, enquanto agora via, sem lacrimejar,
cores pastel: um cu espumante de nuvens escuras
levemente franjadas de perolado, enquanto uma nuance,
um leve matiz de rosa, estava subindo atrs da Ilha, que
parecia colorida de turquesa num papel grosseiro.
(Umberto Eco. A Ilha do Dia Anterior. Rio de Janeiro: Record. 1995)
Tarefa:
ATIVIDADE 1.6
Leia atentamente o texto a seguir e escolha algumas
expresses com a palavra boca e d seu significado
conotativo.
Boca a Boca
Lus Fernando Verssimo
Comeou boca pequena entre frases do tipo boca-de-siri e cala-

te boca e deixa eu guardar minha boca pra comer piro mas aos
poucos enquanto o presidente dizia que amos estourar a boca do
balo e muita gente fazia boquinha s histrias da boca livre em
que tinha se transformado o pas (parecia coisa do Bocage) foram
passando de boca em boca mas a meia boca at que algum botou
a boca no trombone e outros botaram a boca no mundo e outros
deram com a lngua nos dentes e pegaram gente com a boca na botija
o que deixou muita gente de boca aberta e tem um bocado de gente
dizendo que agora sim o Brasil toma jeito o que timo. Se no
for, claro, s da boca pra fora.
Mas por que esta impresso de que algum em algum lugar est
dando uma gargalhada?
(Revista Domingo. Jornal do Brasil)
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Portugus
Procure num dicionrio o significado da palavra

polissemia e veja se o conceito que voc encontrou pode
ser utilizado para explicar o jogo lingustico que Luis
Fernando Verssimo usou para construir seu texto.
Justifique sua resposta.
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2. A NOO DE TEXTO
2.1. TEXTO E TEXTUALIDADE
Observe os itens a seguir, procurando responder

questo: O que um texto?
Item 1:
Imagem 03 - Andando na Chuva. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
Item 2:
Cai chuva do cu cinzento
Que no tem razo de ser.
At o meu pensamento
Tem chuva nele a escorrer.
Tenho uma grande tristeza

Acrescentada que sinto.
Quero dizer-ma mas pesa
O quanto comigo minto.
Porque verdadeiramente
No sei se estou triste ou no.
E a chuva cai levemente
(Porque Verlaine consente)
Dentro do meu corao.
Fernando Pessoa, 15-11-1930.

(<http://www.insite.com.br/art/pessoa/coligidas/695.html Acesso em 07/12/2008>)

Portugus
Item 3:
Chuva um fenmeno meteorolgico que consiste na precipitao
de gua no estado lquido sobre a superfcie da Terra.
(<http://pt.wikipedia.org/wiki/Chuva Acesso em 07/12/2008>)
Agora responda: Quais dos itens acima podem ser con-

siderados textos? Anote abaixo sua resposta, a partir dos
conhecimentos que voc possui, sem se preocupar com
teorias.
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Vamos teoria? Depois, reveja sua resposta e reformule-

a, se houver necessidade.
Chamamos de texto uma produo cultural com a qual

um interlocutor pretende interagir, numa determinada
situao. Essa produo cultural pode ser verbal (por
intermdio de palavras, expressas de forma oral ou
escrita), ou no-verbal (gestos, imagens, sons...).
Uma produo cultural, para ser considerada um texto,
precisa fazer sentido. Em textos verbais, por exemplo,
o autor fala ou escreve a partir do seu conhecimento
prvio, tentando propor significados ao ouvinte ou leitor.
O ouvinte/leitor tenta construir sentidos usando tambm
o seu conhecimento prvio. nessa relao que se
estabelecem possveis sentidos.
EVANGELISTA, Aracy Alves Martins. Literatura Infantil e Textualidade.
In: Literatura Infantil na Escola: Leitores e Textos em Construo.
Cadernos CEALE volume II, ano I, maio/96. p.10-1.

importante observar que:
No se pode construir o sentido de qualquer produo

cultural unilateralmente. Produtor e receptor fazem o seu
trabalho, para o qual concorre o conhecimento prvio de
cada um deles. O conhecimento prvio abrange: o
conhecimento de mundo, o conhecimento textual (formas
de organizao de textos), o conhecimento lingustico.
Na construo da leitura, o leitor procura atribuir sentidos
a pistas que encontra no texto, produzidas pelo autor no
trabalho de construo da escrita.
Reformulao de minha resposta
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ATIVIDADE 2.1:
Faa a leitura dos textos a seguir, expressando os sentidos
que voc percebeu na forma criativa como eles foram
produzidos. Observe os tipos de linguagem utilizados
(verbal/no-verbal) e d especial ateno aos signos no-
lingusticos utilizados pelos emissores/produtores:

Portugus
Texto 1:
Imagem 04 - Cadu e o elevador. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
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Texto 2: P do Cosmos
Imagem 05 - P do cosmos. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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2.2. COERNCIA E COESO TEXTUAIS
2.2.1 Mecanismos de coeso
importante observar que alguns fatores, como coerncia

e coeso, concorrem para a textualidade de um discurso
qualquer.
ATIVIDADE 2.2:
Postar uma mensagem no frum: O que um texto?
Coerncia a unidade do texto. Um texto coerente

um conjunto harmnico, em que todas as partes se
encaixam de maneira complementar, de modo que no
haja nada destoante, nada ilgico, nada contraditrio,
nada desconexo. No texto coerente, no h nenhuma
parte que no se solidarize com as demais.
(PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e Redao. 5 ed.
So Paulo: tica, 1997)
A coeso explicitamente revelada atravs de marcas

lingusticas, ndices formais na estrutura da sequncia
lingustica e superficial do texto, sendo, portanto, de
carter linear, j que se manifesta na organizao
sequencial do texto. nitidamente sinttica e gramatical,
mas tambm semntica, pois, como afirma Halliday e

Portugus
Hasan (1976), a coeso a relao semntica entre um

elemento do texto e um outro elemento que crucial para
sua interpretao. A coeso , ento, a ligao entre os
elementos superficiais do texto, o modo como eles se
relacionam, o modo como frases ou parte delas se
combinam para assegurar um desenvolvimento
proposicional. (Kock & Travaglia, 1999) www.faetec.br
A coerncia diz respeito, ento capacidade de relacionar

fatos e argumentos e de organiz-los de forma a extrair
deles concluses apropriadas, produzindo uma relao
de sentido clara e consistente entre as ideias.
Exemplo:
A terapia com clulas-tronco pode ser considerada como o futuro da
medicina regenerativa. Entre as reas mais promissoras, est o tratamento
para diabetes, doenas neuromusculares, como as distrofias musculares
progressivas e a doena de Parkinson. Com as clulas-tronco, tambm
se poder promover a regenerao de tecidos lesionados por causas no
hereditrias, como acidentes, ou pelo cncer. O tratamento do diabetes
muito promissor porque depende da regenerao especfica de clulas
que produzem insulina, o que mais fcil do que regenerar por completo
um rgo complexo. As clulas-tronco vo permitir que as pessoas vivam
muito mais e de forma saudvel. Uma pessoa que precise de um
transplante de corao ou de fgado, se tiver a possibilidade de fazer
uma terapia com clulas-tronco em vez de esperar anos numa fila por
um rgo novo, ter uma qualidade de vida muito melhor.
(Resposta dada pela biloga Mayana Zatz em entrevista Revista Veja edio 2050 ano 41-
n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008 - http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml)
Observe que a pesquisadora faz uma afirmao:

A terapia com clulas-tronco pode ser considerada como o futuro da
medicina regenerativa.
Relaciona fatos e argumentos para justificar sua afirmao, para dar

consistncia a ela:
Entre as reas mais promissoras, est o tratamento para diabetes, doenas
neuromusculares, como as distrofias musculares progressivas e a doena
de Parkinson. Com as clulas-tronco, tambm se poder promover a
regenerao de tecidos lesionados por causas no hereditrias, como
acidentes, ou pelo cncer. O tratamento do diabetes muito promissor
porque depende da regenerao especfica de clulas que produzem
insulina, o que mais fcil do que regenerar por completo um rgo
complexo.

E conclui sua ideia, produzindo uma relao de sentido clara e

consistente e ainda reforando sua tese, ou seja, a afirmao com que
inicia sua resposta:
As clulas-tronco vo permitir que as pessoas vivam muito mais e de
forma saudvel. Uma pessoa que precise de um transplante de corao
ou de fgado, se tiver a possibilidade de fazer uma terapia com clulas-
tronco em vez de esperar anos numa fila por um rgo novo, ter uma
qualidade de vida muito melhor.
A coeso representa a capacidade de empregar adequa-

damente os recursos vocabulares, sintticos e semnti-
cos da lngua na construo de um texto. Fazer uso, por
exemplo, do vocabulrio adequado, dos pronomes cor-
retos, dos conectivos e de outros elementos gramaticais
imprescindvel para manter a coeso textual.
Exemplo:
A revista VEJA listou 50 perguntas e respostas sobre a questo ambiental
contempornea. Observe uma dessas perguntas e a resposta a ela dada:
As estimativas de que a temperatura mdia do planeta subir at 4

graus at 2100 so confiveis?
Esse o cenrio mais pessimista projetado pelos cientistas do Painel
Intergovernamental sobre Mudana Climtica (IPCC), que rene as
maiores autoridades do mundo nesse ramo da pesquisa. um cenrio
catastrfico, mas ele s ocorrer, na avaliao dos cientistas, se nada
for feito. A projeo mais otimista d conta de que o aumento projetado
seria de 1,8 grau. Isso exigiria um corte de at 70% nas emisses de
gases at o ano 2050.
(O planeta tem pressa - http://veja.abril.com.br/070508/p_094.shtml - VEJA Edio 2059 - 7 de
maio de 2008)
Elementos de coeso em negrito no texto:

Esse cenrio expresso com pronome demonstrativo que substitui
algo j dito: a temperatura mdia do planeta subir at 4 graus at 2100.
que pronome que se relaciona ao antecedente Painel Intergoverna-
mental sobre Mudana Climtica (IPCC), substituindo esse antece-
dente na orao que rene as maiores autoridades do mundo nesse
ramo da pesquisa.
nesse ramo da pesquisa expresso que substitui em Mudana
Climtica. O pronome nesse foi empregado porque a expresso que
ele substitui j havia sido citada.
ele pronome que substitui o antecedente um cenrio catastrfico.
isso o aumento de 1,8 grau, que representa a projeo mais otimista.

Portugus
Exercite o que aprendeu, resolvendo as questes a seguir:
1. (UFPR) No texto abaixo, vrias expresses retomam

ou antecipam outras para conferir coeso ao texto.
Marque a(s) alternativa(s) que aponta(m) correta-
mente essas ligaes.
A cidade das caladas jurssicas

O padre italiano Giuseppe Leonardi, um dos maiores paleontlogos
do mundo, estava viajando pelo interior paulista em 1976 quando
uma sbita dor de dente o obrigou a fazer uma parada em Araraquara.
Ao pisar nas lajes cor-de-rosa usadas como calamento na cidade,
reparou em algo estranho. Ficou to entusiasmado que at se esqueceu
de ir ao dentista. A anlise das marcas confirmou o seu palpite. Ali
estavam impressas pegadas de rpteis que habitaram a regio de
Araraquara 180 milhes de anos atrs. As lajes tinham sido arrancadas
das rochas de uma pedreira, nos arredores da cidade. L ficaram
gravados os nicos registros de dinossauros brasileiros do perodo
jurssico. Leonardi explicou ao prefeito que precisava arrancar os
trechos de caladas com pegadas de dinos. O prefeito riu da cara dele
e negou o pedido. Mas o padre-cientista no se abalou. Esperou o
Carnaval, quando a cidade inteira estava muito ocupada em se divertir,
para meter a picareta no calamento e levar o tesouro para o
Departamento Nacional de Produo Mineral, no Rio de Janeiro, que
o guarda at hoje.
(SUPERINTERESSANTE - Abril 1999.)
( ) Ali estavam impressas pegadas de rpteis... lajes cor-de-rosa

usadas como calamento na cidade.
( ) L ficaram gravados os nicos registros de dinossauros
brasileiros... rochas de uma pedreira, nos arredores da cidade.
( ) ... levar o tesouro para o Departamento Nacional de Produo
Mineral, no Rio de Janeiro, que o guarda at hoje. Rio de Janeiro.
( ) O prefeito riu da cara dele e negou o pedido. O padre Giuseppe
Leonardi.
( ) ... quando uma sbita dor de dente o obrigou a fazer uma parada
em Araraquara. O interior paulista.
( ) ... levar o tesouro para o Departamento Nacional de Produo
Mineral, no Rio de Janeiro, que o guarda at hoje. Os rpteis
que habitavam a regio.
( ) Ao pisar nas lajes cor-de-rosa usadas como calamento na cidade,
reparou em algo estranho. Pegadas de rpteis.

2. Reforo nas praias
As investidas das prefeituras em reprimir o barulho no litoral durante

o vero foram sinnimo de tranquilidade de quem buscou o local para
relaxar, aliada reduo da violncia.
Mas nem bem acabou a programao de vero, os secretrios municipais
j pensam em manter ou intensificar as medidas contra o som alto.
(Trecho de notcia em A TRIBUNA - VITRIA-ES - sexta-feira - 15/02/ 2008 pgina 3 -
http://pdf.redetribuna.com.br/ Acesso feito em 18/02/2008)
O trecho acima apresenta uma incoerncia provocada por emprego

inadequado de elemento de coeso.
a) Descubra o elemento de coeso mal empregado;
b) Reescreva o perodo, corrigindo-o para no apresentar incoerncia.
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Portugus
2.2.2 Tipos de coerncia textual
1. Coerncia narrativa
Uma personagem s pode fazer aquilo que puder ou

souber fazer. Constitui incoerncia relatar uma ao
realizada por uma personagem que no tinha
competncia para realiz-la.
Exemplo de coerncia narrativa:
Vamos acabar com esta folga

O negcio aconteceu num caf. Tinha uma poro de sujeitos,
sentados nesse caf, tomando umas e outras. Havia brasileiros,
portugueses, franceses, argelinos, alemes, o diabo.
De repente, um alemo forte pra cachorro levantou e gritou que no
via homem pra ele ali dentro. Houve a surpresa inicial, motivada
pela provocao e logo um turco, to forte como o alemo, levantou-
se de l e perguntou:
Isso comigo?
Pode ser com voc tambm respondeu o alemo.
A ento o turco avanou para o alemo e levou uma traulitada to
segura que caiu no cho. Vai da o alemo repetiu que no havia
homem ali dentro pra ele. Queimou-se ento um portugus que era
maior ainda do que o turco. Queimou-se e no conversou. Partiu
pra cima do alemo e no teve outra sorte. Levou um murro debaixo
dos queixos e caiu sem sentidos.
O alemo limpou as mos, deu mais um gole no chope e fez ver aos
presentes que o que dizia era certo. No havia homem para ele ali
naquele caf. Levantou-se ento um ingls troncudo pra cachorro e
tambm entrou bem. E depois do ingls foi a vez de um francs, depois
um noruegus, etc., etc.. At que l do canto do caf levantou-se um
brasileiro magrinho, cheio de picardia para perguntar, como os outros:
Isso comigo?
O alemo voltou a dizer que podia ser. Ento o brasileiro deu um
sorriso cheio de bossa e veio vindo, gingando assim pro lado do
alemo. Parou perto, balanou o corpo e... pimba! O alemo deu-
lhe uma porrada na cabea com tanta fora que quase desmonta o
brasileiro.
(Stanislaw Ponte Preta)
Seria incoerncia se o brasileiro magrinho derrubasse o alemo.

2. Coerncia figurativa
a articulao harmnica das figuras do texto, com base

nas relaes de significado que mantm entre si. As
vrias figuras que ocorrem num texto devem articular-
se de maneira coerente para constituir um nico bloco
temtico, pertencer ao mesmo universo de significado.
(PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e Redao. 5 ed.
So Paulo: tica, 1997)
Exemplo:
Eu havia acabado de me vestir e no devia mais mexer nos quadros
e nas esttuas, mas um dos cavalos chineses de porcelana ficaria melhor
na mesinha baixa de mogno. Coloquei o pster com Lord Jim na parede
oposta ao grande espelho, o cavalo de bronze embaixo e o de madeira
ao lado. Eram treze estatuetas trs de porcelana, quatro de bronze,
duas de ao, trs de cermica e uma de madeira e dez posters, cinco
em preto e branco e cinco coloridos, todos cavalos. No gostei do
nmero treze para as estatuetas e retirei uma delas, de bronze,
pesadona, e levei-a para a sala ntima onde estava o piano. A arrumao
ficou boa, mas eu continuei sentindo o mesmo sobressalto no corao.
Olhei-me no espelho demoradamente, quando a campainha tocou.
(FONSECA, Rubem. 74 degraus. In: Feliz Ano Novo. 2 ed. So Paulo: Companhia das
letras, 1989)
Percebe-se a caracterizao de um ambiente sofisticado,

de riqueza, com a utilizao de elementos que compem
um campo semntico de sofisticao.
3. Coerncia argumentativa
Num texto argumentativo, utilizam-se dados e pressupostos dos quais
se fazem inferncias ou chegam-se a concluses. Essas inferncias e
concluses devem estar verdadeiramente relacionadas com os elementos
lanados como base do raciocnio, da argumentao que se quer
apresentar. A essa harmonia d-se o nome de coerncia argumentativa.
Exemplo:
Estima-se que existam no Brasil cerca de 30 sites de relacionamento
com aproximadamente cinco milhes de internautas navegando neles.
muita gente e por isso preciso tomar cuidado. Uma precauo
bsica, por exemplo, no se sentir nas nuvens com massagens
no ego que venham pela rede porque isso pode cegar a razo. Eu
no enxergava nada da realidade, diz a gacha Isabel Stasiak, que

Portugus
procurou a sua cara-metade num site. Achou que levara sorte porque
ele apareceu em uma semana e, a partir da, a paquera levou seis
meses. Ela: ex-modelo, 50 anos, e, conforme admite, tmida e
carente. Ele: carioca, engenheiro de uma estatal, 44 anos. Isabel
foi teclando mil detalhes de sua vida, o moo manteve-se reservado.
Hora de se conhecer pessoalmente: ramos praticamente vizinhos,
mas no sabamos, e fiquei feliz porque ele bonito, alto e moreno,
diz ela. Apareceu, porm, um detalhe no to detalhe que fez o
prncipe virar sapo: o moo era casado. Rolou o barraco: apaixonada,
Isabel foi atrs da mulher dele e contou tudo. Rolou ento a violncia:
o bonito, alto e moreno, que se dizia amoroso na internet,
quebrou-lhe os dentes e o romance acabou num boletim de
ocorrncia. No so todos os trapaceados, no entanto, que vo
delegacia. Tmida demais, a professora baiana Antonia Dias sentiu-
se envergonhada para contar o golpe no qual cara at mesmo para
um delegado. Ela conheceu em uma sala de bate-papo um homem
que se mostrou educado, romntico e gentil. Conheceram-se
pessoalmente e num piscar de olhos estavam no cartrio diante de
um juiz de paz. Casamento e lua-de-mel consumados, imediatamente
o marido apaixonado revelou-se um golpista obstinado. Antonia foi
forada a quitar-lhe dvidas e teve o seu carto de crdito detonado.
Do dia para a noite o homem se deletou de sua vida. Deve estar
por a frequentando os sites de relacionamento, diz ela.
(trecho da reportagem - Por dentro da rede. Revista ISTO. 14/03/2007)
Observe que o pargrafo inicia-se com dados sobre os

sites de relacionamento e a advertncia sobre riscos:
Estima-se que existam no Brasil cerca de 30 sites de
relacionamento com aproximadamente cinco milhes
de internautas navegando neles. muita gente e por isso
preciso tomar cuidado.
A partir da, o jornalista refora a tese apresentada e a
fundamenta com sugestes de atitudes e exemplos de
pessoas que tiveram problemas na rede. Seu pargrafo
coerente com a tese apresentada na introduo.
O pargrafo seria incoerente se, aps advertir para ter
cuidado, o autor do texto passasse a dar exemplos de
pessoas que tiveram relacionamentos felizes na rede.
ATIVIDADE 2.3:
Procure em jornais, revistas, sites e blogs textos com
problemas de coeso e de coerncia. Envie esses textos
como tarefa on line, explicando os problemas encontrados.

ATIVIDADE 2.4:
(VIOSA 2006 - Adaptada) Na cidade de So Bento do
Sapuca interior de So Paulo a Prefeitura aprovou
uma lei municipal que probe a propagao do som. A
placa abaixo ilustrada apresenta um problema de
inadequao de sentido, provocando uma incoerncia
no s textual, mas tambm factual. Leia a ilustrao
abaixo e responda s questes:
Imagem 06 - Propagao de som. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
a) Indique a incoerncia com a realidade dos fatos fsicos.

b) Reescreva o texto da placa de modo a torn-lo coe-
rente com a realidade dos fatos fsicos.
Resposta a)
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Resposta b)
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Portugus
2.3. DIFICULDADES FREQUENTES

EM LNGUA PORTUGUESA
Observe a ilustrao abaixo e tente resolver a questo proposta:
Assinale a(s) alternativa(s) em que a descrio da foto

abaixo vem expressa de acordo com as normas de escrita
do portugus padro. (UFPR Adaptada)
Imagem 07 - O Jardineiro. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
( ) Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, onde

mostrado de corpo inteiro, segura um tipo de ancinho com a mo
direita. Sobre sua cabea, um chapu.
( ) Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, mostrado
de corpo inteiro, segura uma espcie de ferramenta. Ao longe,
uma pessoa observa ele.
( ) A foto mostra um homem vestido como um trabalhador rural,
onde est segurando uma espcie de faco com a mo direita. A
expresso do homem de medo e raiva, e como se ele estivesse
sofrendo alguma ameaa.
( ) Na foto, mostra um homem, que est segurando uma espcie de
ancinho e vestido como trabalhador rural. Uma pessoa est
observando ele, que apoia a mo no cabo do ancinho, como se
estivesse protegendo ele. E onde o olhar dele exprime medo e
raiva.

( ) Na foto aparecem duas pessoas. O primeiro plano destaca um

homem que segura um ancinho. Esse homem tem parte do rosto
oculta pela sombra projetada pelo chapu que ele usa. Ao longe,
o outro homem parece pronto para ir embora do local.
( ) A foto mostra, de corpo inteiro, um homem que traja roupa de
trabalhador rural e empunha uma espcie de ancinho. Sua
expresso denota seriedade. Uma outra pessoa, ao longe, parece
observar a cena.
Nas descries apresentadas para a gravura, percebem-se muitos problemas

relacionados lngua padro. Alguns desses problemas:
Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, onde

mostrado... emprego errado do pronome relativo onde
como se estivesse protegendo ele pronome pessoal do caso reto
como objeto direto: ele
Na foto, mostra um homem... uso de adjunto adverbial inadequado
na foto , em lugar de a foto, com a funo sinttica de sujeito.
Assim, preste ateno para algumas regras elementares

que faro diferena na hora de escrever qualquer texto:
Pronome relativo
Os pronomes relativos se referem a um termo anterior
o antecedente , introduzindo uma orao adjetiva
subordinada a esse antecedente. Cumprem, portanto, um
papel duplo: substituem ou especificam um antecedente
e introduzem uma orao subordinada. Atuam, assim,
como pronomes e conectivos a um s tempo.
Buscam-se solues para a violncia que h anos acontece
no pas.
Desdobrando-se o perodo acima, temos:
Buscam-se solues para a violncia. A violncia h anos

acontece no pas.
Os pronomes relativos da lngua portuguesa so:

Que
Quem
Cujo, cuja, cujos, cujas
O qual, a qual, os quais, as quais
Onde
Quando
Quanto, quantos, quantas
Como

Portugus
Observaes:
1. O pronome que o relativo mais empregado. Pode

ser usado com referncia a pessoas ou coisas, no sin-
gular ou plural.
2. O qual e variaes so exclusivamente pronomes rela-
tivos.
3. O pronome cujo e suas flexes estabelecem relao de
posse entre o antecedente e o termo que especificam:
uma pessoa cujas ideias so aprovadas por todos.
4. Quem refere-se normalmente a pessoa.
5. Onde tem sentido aproximado de em que; deve ser
usado apenas na indicao de lugar.
6. Quanto, quantos e quantas so pronomes relativos
quando seguem os pronomes indefinidos tudo, todos
ou todas:
Esqueci tudo quanto foi dito aquela noite.
7. Quando e como so relativos que exprimem noes
de tempo e modo, respectivamente:
a hora quando todos se calam.
No entendi at agora a maneira como ela me tratou.
Sintaxe do verbo haver

Emprega-se como impessoal, isto , sem sujeito, quando
significa existir ou quando indica tempo decorrido.
Nesses casos, conjuga-se apenas na 3 pessoa do singular.
H vrias pessoas interessadas em adquirir essas obras.
Havia homens vendendo redes; havia crianas jogando
bola; havia mulheres dourando seus corpos.
Partira havia quinze anos.
H oito dias que no dava notcias.
Muitas vezes, nas situaes dirias de comunicao oral ou escrita, temos

dvidas sobre o emprego ou a grafia de algumas palavras ou expresses.
Apresentamos, a seguir, algumas dessas dvidas para que tenhamos
mais segurana na hora de falar ou escrever.
Mas conjuno adversativa.

Ele correu muito mas no chegou a tempo de pegar o trem.
Mais advrbio de intensidade.

Pedro o garoto mais bonito da sala.

Mal advrbio ou substantivo.
Ela escreve mal.
O mal que o aflige no tem cura.
Mau adjetivo.
Seu mau carter afasta-o das pessoas.
Aonde advrbio usado com verbos de movimento,
indicando aproximao, em oposio a donde, que
indica afastamento.
Aonde voc ir depois das aulas de sbado?
Donde voc vem, to apressado?
Onde Advrbio empregado para indicar lugar em que
se est ou em que se passa algum fato. Usado com verbos
de estado ou permanncia.
Onde voc mora? Onde fica a cidade de Bauru?
A preposio empregada na indicao de tempo futuro
e na indicao de distncia.
Estvamos a dois dias de finalizar os projetos.
Daqui a 3 semanas terminaremos este mdulo.
Os estudantes moravam a 4 quilmetros da escola.
Por que; por qu; porque; porqu.
Por que preposio mais pronome interrogativo.
Usado em interrogaes diretas e indiretas.
Por que voc est triste?
No sei por que voc no me obedece.
Por qu mesma composio sinttica, s que empregado
no final da frase:
Voc est triste por qu?
Por que preposio mais pronome relativo. Equivale a
pelo qual e variaes e, em certos contextos, a para que.
A estrada por que deveramos passar est interditada.
Porque conjuno equivalente a pois, j que, uma
vez que, como. Pode, raramente na lngua atual, indicar
finalidade, equivalendo a para que, a fim de.
Ele desistiu da candidatura porque os amigos no o
apoiariam.
O vestibular foi adiado porque a universidade entrou em
greve.

Portugus
No julgues porque no te julguem.

Porqu substantivo, equivalente a causa, razo, motivo.
No sei o porqu de sua deciso.
Precisamos descobrir os porqus da crise que se instalou
no pas.
Acerca de locuo prepositiva equivalente a sobre, a
respeito de.
Muito se discute acerca da reforma ortogrfica.
H cerca de expresso que indica um perodo aproximado
de tempo transcorrido.
Ele pesquisa sobre redao h cerca de 10 anos.
Na medida em que exprime relao de causa e equivale
a porque, j que, uma vez que.
Na medida em que os projetos foram abandonados, a
populao ficou entregue prpria sorte.
medida que indica proporo, desenvolvimento
simultneo e gradual. Equivale a proporo que:
A ansiedade aumentava medida que o prazo ia chegando
ao fim.
ATIVIDADE 2.5:
Resolva os exerccios a seguir, referentes s dificuldades
relacionadas norma culta da lngua.
1. (Unicamp) LIXEIRO MORTO POR PEGAR

DOCE COM A MO
O lixeiro Olvio Martinho de Souza foi morto com dois
tiros nas costas anteontem por ter posto a mo em um
doce em uma lanchonete que no ia comprar. O assassino
seria o dono da lanchonete Vincius Gennari, 65, que,
segundo a polcia, estava foragido at a noite de ontem.
(Folha de So Paulo)
O texto acima apresenta pronome relativo empregado

inadequadamente:
a) diga em que consiste essa inadequao;
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b) reescreva o texto, tornando-o mais claro.

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2. Complete com a palavra adequada:

a) ______ chegamos ao balnerio, o ________ tempo
comeou. (mau mal)
b) Cheguei ________ cedo escola _____ o professor
de Fsica j havia sado. (mas mais)
c) Voc saberia dizer ________ Aline faltou aula? Voc
sabe o ________. ________ ser? difcil saber
________? (porque, porqu, por que, por qu)
d) ____________ de dez oradores falando ________ de
aquecimento global. (acerca h cerca)
e) ____ pouco samos do cinema. Daqui ______ pouco
chegaremos praa municipal. (h a)
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Portugus
3. PRODUO DE TEXTO
3.1. O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO

O que um pargrafo? Como podemos produzir textos que nos permitam
desenvolver, de forma clara, sucinta, objetiva, uma determinada ideia?
o que estudaremos a seguir:
O pargrafo uma unidade de composio constituda

por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve
uma ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras,
secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela.
(Othon M. Garcia Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1996)
O pargrafo uma unidade de composio suficiente-

mente ampla para conter um processo completo de ra-
ciocnio e suficientemente curta para nos permitir a
anlise dos componentes desse processo, na medida em
que contribuem para a tarefa da comunicao.
(Francis X. Trainor e Brian K. McLaughlin citados por Othon M. Garcia
Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro: Fundao Getlio
Vargas, 1996)
Exemplo de pargrafo:
O lema da campanha da Igreja : Escolhe, pois, a vida. Achei
fantstico, porque essa tambm a escolha dos cientistas. Estamos
preocupados com os pacientes que morrem por causa de doenas
neurodegenerativas ou que esto imobilizados por causa de acidentes.
Por isso preciso que se entenda a diferena entre aborto e pesquisa
com clulas-tronco embrionrias. No aborto, h uma vida dentro
do tero de uma mulher. Se no houver interveno humana, essa
vida continuar. J na reproduo assistida, exatamente o contrrio:
no houve fertilizao natural. Quem procura as clnicas de
fertilizao so os casais que no conseguem procriar pelo mtodo
convencional. S h juno do espermatozide com o vulo por
interveno humana. E, novamente, no haver vida se no houver
uma interveno humana para colocar o embrio no tero.
(Resposta a uma pergunta feita biloga e pesquisadora Mayana Zatz pela Revista Veja
edio 2050 ano 41- n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008 -
http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml)
A pesquisadora apresenta a sua ideia a escolha da vida e a desenvolve

a partir do lema da Campanha da Fraternidade, expondo argumentos
que mostram que o ponto de vista dos cientistas o mesmo do da Igreja
Catlica.

3.2. O PARGRAFO-PADRO
O pargrafo-padro possui uma ideia-ncleo + ideias secundrias; ao

mesmo tempo amplo (pois comporta um processo completo de raciocnio)
e curto (pois permite a anlise dos componentes desse processo).
Leia atentamente o seguinte pargrafo:
A crise atual decorre de uma combinao de causas: colheitas ruins,

especulao de preos, aumento excepcional do barril de petrleo e
a exploso dos biocombustveis. Mas o que ajudar a perpetuar o
problema o aumento do consumo de alimentos, sobretudo na China
e na ndia, as locomotivas asiticas que, juntas, tm mais de um tero
da populao mundial. A China, em especial, tem peso fenomenal.
Se cada chins comer um frango a mais, dentro de cinco anos explodir
o mercado de milho, a rao bsica da ave. O frango um milho
com asa, brinca o professor Mauro de Rezende Lopes, economista
da Fundao Getulio Vargas, no Rio de Janeiro. E, quanto maior o
poder aquisitivo, mais carne as pessoas consomem. Com a economia
crescendo a 10% e o consumo de calorias aumentando 20%, a China,
essa terra onde aconteceram mais de 1 500 ondas de fome na era
crist, est formando uma imensa classe mdia que quer comer carne.
O problema que, para cada quilo de carne que a vaca engorda, so
necessrios 8 quilos de gros para aliment-la. Considerando que boa
parte gordura e osso, a conta muda: para cada quilo de carne boa
vo 13 quilos de gros. preciso produzir isso tudo.
(http://veja.abril.com.br/280508/p_068.shtml - VEJA Edio 2062 28 de maio de 2008
- Especial Vai ter para todo mundo? Andr Petry, de Nova York)
Ao analisarmos um pargrafo-padro dissertativo, encontraremos:
3.2.1. Tpico frasal
Tpico-frasal a ideia-ncleo, a ideia central que se quer

defender e que aparece logo no incio do pargrafo.
Constitui a Introduo do pargrafo-padro. Trata-se
da colocao sucinta de uma ideia-ncleo, que pode ser
uma opinio pessoal, um juzo, uma declarao de
qualquer tipo.
Exemplo:
A crise atual decorre de uma combinao de causas: colheitas ruins,
especulao de preos, aumento excepcional do barril de petrleo
e a exploso dos biocombustveis. Mas o que ajudar a perpetuar o
problema o aumento do consumo de alimentos, sobretudo na China
e na ndia, as locomotivas asiticas que, juntas, tm mais de um
tero da populao mundial.

Portugus
3.2.2. Desenvolvimento
a justificao, a fundamentao da ideia-ncleo.
Exemplo:
A China, em especial, tem peso fenomenal. Se cada chins comer
um frango a mais, dentro de cinco anos explodir o mercado de milho,
a rao bsica da ave. O frango um milho com asa, brinca o
professor Mauro de Rezende Lopes, economista da Fundao Getulio
Vargas, no Rio de Janeiro. E, quanto maior o poder aquisitivo, mais
carne as pessoas consomem. Com a economia crescendo a 10% e o
consumo de calorias aumentando 20%, a China, essa terra onde
aconteceram mais de 1 500 ondas de fome na era crist, est formando
uma imensa classe mdia que quer comer carne. O problema que,
para cada quilo de carne que a vaca engorda, so necessrios 8 quilos
de gros para aliment-la. Considerando que boa parte gordura e
osso, a conta muda: para cada quilo de carne boa vo 13 quilos de
gros.
3.2.3. Concluso
Reafirmao da ideia-ncleo.
Exemplo:
preciso produzir isso tudo.
ATIVIDADE 3.1:
Reconhea, no pargrafo a seguir, o tpico-frasal, o de-
senvolvimento e a concluso.
So dois os papis da escola quando se trata do

envolvimento do adolescente num ato infracional. O
primeiro de carter preventivo, com a promoo de uma
cultura de paz e tolerncia, por meio de uma slida
formao para os valores. O segundo receber o
adolescente que j se tornou um infrator e retorna vida
de estudante. A atitude bsica da escola nesse caso deve
ser de incluso. O sistema de ensino precisa se preparar
para lidar melhor com esses jovens e os problemas que

trazem consigo. A educao um direito de todos, sem

exceo, e o adolescente que tenha um conflito com a lei
no pode ser excludo. Ns, educadores, somos preparados
para lidar com crianas e jovens que no apresentam
problemas de conduta. Se olharmos a realidade atual, no
entanto, percebemos claramente que crianas e
adolescentes em situao de risco fazem parte da clientela
da educao. Professores, diretores, supervisores e
orientadores no recebem capacitao especfica para lidar
com esse contexto. Essa uma grande falha das redes
pblica e particular de ensino. Ns temos de ser preparados
para no separar o jovem de seu meio. A escola deve ser
capaz de acolher o aluno e sua realidade familiar,
comunitria ou cultural. Hoje, infelizmente, a regra geral
eliminar o problema pela excluso do jovem.
(Antonio Carlos Gomes da Costa pedagogo e consultor do Fundo das
Naes Unidas para a Infncia (Unicef) e da Secretaria Nacional de Direitos
Humanos. Foi redator do Estatuto da Criana e do Adolescente Revista
Nova Escola EdioN170 - maro de 2004.
http://novaescola.abril.com.br/ed/170_mar04/html/maioridade.htm
Acesso em 21 de maio de 2007)
Tpico frasal:
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Desenvolvimento:
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Concluso:
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ATIVIDADE 3.2:
Com as informaes a seguir, escreva um pargrafo-
padro:
O consumo de gua cresceu seis vezes no ltimo

sculo. Um tero da populao mundial vive em re-
gies com escassez de gua, proporo que deve
dobrar at 2025. Metade dos africanos, asiticos e
latino-americanos sofre de alguma doena relacio-
nada falta de acesso a uma fonte de gua limpa.
O uso de petrleo aumentou sete vezes nos ltimos
cinquenta anos. A queima de combustveis fsseis
contribui para a poluio do ar, que, segundo esti-
mativa da Organizao Mundial de Sade, mata 3
milhes de pessoas por ano.
Os gases emitidos por automveis, pela indstria, pela
decomposio do lixo e pelo desmatamento de florestas
tropicais contribuem para acelerar o aquecimento
global. Nas ltimas dcadas, a temperatura mdia do
planeta subiu 1 grau. Como resultado, 40% do gelo
do rtico derreteu no ltimo meio sculo, fazendo subir

lentamente o nvel dos oceanos. O desequilbrio

climtico traduziu-se tambm em maior quantidade
de secas em algumas regies e inundaes em outras.
(A cegueira das civilizaes - Revista VEJA - Edio 1921 7 de setembro
de 2005)
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3.3 TIPOS DE ARGUMENTAO
A essncia do pargrafo dissertativo e, por extenso, da redao como

um todo est na capacidade de relacionar ponto de vista & argumentao.
Para argumentar, isto , para fundamentar reflexivamente os pontos de
vista que defendemos num texto dissertativo, utilizamo-nos essencialmente
de raciocnios e de fatos. Portanto, os tipos bsicos de argumentao
existentes so a argumentao pelo raciocnio de causa e consequncia
e a argumentao por exemplificao.
3.3.1. Argumentao por causa e efeito

(ou consequncia)
O principal elemento constitutivo dos textos dissertati-

vos est na relao adequada entre ponto de vista e ar-
gumentao.
Os pontos de vista defendidos nesse tipo de texto de-
vem ser avaliados pela capacidade de argumentao que
possuem, o que implica critrios como coerncia, cla-
reza e organizao lgica das ideias.
Nesse sentido, o aspecto mais importante do texto dis-
sertativo o processo de argumentar, de fundamentar
competentemente aquilo que se afirma.
Para desencadear esse processo, precisamos nos pergun-
tar o que e por que pensamos o que pensamos: o que
pensamos sobre o tema? Por qu?
Ao faz-lo, encontramos a principal relao lgico-ar-
gumentativa: a de causa e consequncia, premissa e
concluso.
Chamamos de causas ou premissas os fundamentos, as
justificativas de nossa opinio. E de consequncias ou
concluses as decorrncias, os desdobramentos da opi-
nio, do ponto de vista que defendemos.
Exemplo:
Agora existe um consenso mundial entre os cientistas de todas as
tendncias de que o planeta est se aquecendo. Menos consensual,
mas majoritria, a noo de que o aquecimento causado pelo atual
estgio civilizatrio humano, em especial as atividades industrial e
de consumo.
(A cegueira das civilizaes - Revista VEJA - Edio 1921 - 7 de setembro de 2005)

Como detectar as causas e consequncias do pargrafo

acima?
Vamos perguntar: o que se afirma? Temos, com a resposta, a consequncia:

Afirma-se que h um consenso mundial entre os cientistas de que o
planeta est se aquecendo.
Por que o planeta est se aquecendo? Temos, com essa pergunta, a causa
ou as causas que procuramos: Porque no comporta mais as atividades
industrial e de consumo do atual estgio civilizatrio.
ATIVIDADE 3.3:
Identifique as causas e as consequncias nos seguintes
pargrafos:
1. Na Amrica Latina, temos campos sem ningum e

enormes formigueiros urbanos: as maiores cidades do
mundo, e as mais injustas. Expulsos pela agricultura
moderna de exportao e pela eroso das suas terras,
os camponeses invadem os subrbios.
(Trecho de O imprio do consumo, de Eduardo Galeano)
2. Emisses recentes de gases do efeito estufa colocam

a Terra perigosamente prxima de mudanas clim-
ticas dramticas que poderiam fugir de controle, com
graves perigos para os seres humanos e outras cria-
turas.
(A Terra em risco iminente - Rogrio Grassetto Teixeira da Cunha)
Pargrafo 1:
Causas:
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Consequncias:
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Pargrafo 2:
Causas:
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Consequncias:
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ATIVIDADE 3.4:
Escreva um pargrafo em que voc estabelea uma
relao de causa e efeito inspirada na figura abaixo.
Imagem 08 - A misria da fome. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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3.3.2. Argumentao por exemplificao
Podemos fundamentar nossas posies, num texto

dissertativo, por meio de outros recursos argumentativos,
como a exemplificao, a apresentao de dados e fatos.
Os fatos e dados, colhidos tanto da experincia vivida
quanto de informaes das mais diferentes fontes
revistas, jornais, livros etc constituem uma espcie de
alicerce de nossos textos dissertativos, uma vez que
tornam as ideias concretas, vivas, materializadas diante

Portugus
do leitor. Isso faz com que ele possa no apenas raciocinar,

mas perceber sensorialmente conosco o que estamos
procurando defender.
Assim, a exemplificao no s constitui um elemento
de persuaso, mas tambm auxilia a formular o raciocnio,
podendo diminuir problemas de clareza que aconteam
na apresentao de nossas ideias e/ou no entendimento
delas por parte do leitor.
Com dados que funcionem como fatos-exemplos, podemos,
ento, proporcionar maior solidez s nossas dissertaes,
desde que saibamos interpret-los, quer dizer, desde que
percebamos se so pertinentes, se so suficientes, se h
coerncia entre eles e o que estamos afirmando.
(Othon M. Garcia Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1996)
Exemplo:
Apesar de recente, a lei que estabelece multas, priso e pagamento
de fiana para motoristas com qualquer teor de lcool no sangue
vem sendo defendida por autoridades pblicas ligadas diretamente
ao problema. Para justificar a aplicao das punies estabelecidas
pela nova legislao fazem uso das estatsticas. Os acidentes nas
rodovias estaduais diminuram, diz o Batalho de Polcia de Trnsito
Rodovirio e Urbano (BPRv). O nmero de embriagados flagrados
durante as blitze e o de internaes por acidentes de trnsito tambm.
Dados do Batalho de Polcia de Trnsito Rodovirio e Urbano
(BPRv) mostram que de 21de junho a 10 de julho do ano passado
foram registrados 1.034 acidentes nas estradas estaduais contra 952
no mesmo perodo deste ano, uma reduo de 7,9%. O nmero de
feridos caiu de 361 para 293, o que representa queda de 18,5%. J
o nmero de vtimas fatais em acidentes, de nove no ano passado
foram registradas seis este ano.
O comandante do Batalho de Polcia de Trnsito Rodovirio e
Urbano (BPRv), tenente-coronel Valdir Leopoldino, comemora os
resultados. O nmero de acidentes por ano na rea de atuao do
Batalho costuma ser de 500 a 600 a mais todo ano e neste ano
est diminuindo, o que no costuma acontecer. Isso fantstico.
(Lei Seca: Governo atribui reduo de acidentes a novas regras 14/07/2008 - 22h04 -
Daniella Zanotti - Redao Gazeta Rdios e Internet)
Observe que, para defender a lei que estabelece punio rigorosa aos
motoristas que dirijam depois de ingerir bebida alcolica, as autoridades
recorrem a fatos (os acidentes diminuram), a dados (1.034 acidentes
contra 952) e estatsticas (queda de 18,5%). Temos um exemplo muito
bom de argumentao por exemplificao.

ATIVIDADE 3.5:
Formule um raciocnio, um argumento que possa ser
exemplificado pelas informaes a seguir. Construa,
ento, um pargrafo comeando pelo argumento e
continuando com os dados que voc selecionou.
De 20 de maio a 13 de junho de 2008, o Hospital So

Lucas atendeu a 216 vtimas contra 187 casos registrados
de 20 de junho a 13 de julho, o equivalente a uma queda
de 13,42% no nmero de pacientes em um ms. No
Drio Silva a reduo foi ainda maior: 28,3%, foram
194 casos contra 139 no mesmo perodo.
(Lei Seca: governo atribui reduo de acidentes a novas regras 14/07/
2008 - 22h04 - Daniella Zanotti - Redao Gazeta Rdios e Internet)
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3.4 MTODOS BSICOS DE

DESENVOLVER O RACIOCNIO
Quando escrevemos, podemos optar por alguns mtodos

bsicos de desenvolver o raciocnio e, por conseguinte,
o texto. So esses mtodos que se explicitam, a seguir:
3.4.1. Raciocnio indutivo
Chama-se induo ao raciocnio que se baseia na obser-

vao de elementos conhecidos, concretos (o particular),
para, por meio deles, chegar-se a uma concluso ou a
uma hiptese possvel sobre uma determinada ideia ou
fato (o geral).
Exemplo:
Violncia mata mais entre os jovens

De cada 10 jovens brasileiros entre 15 e 18 anos mortos no ano de
1993, 6 deles foram assassinados. A pesquisa revela que, atualmente,
o homicdio est em primeiro lugar entre as causas da morte da
juventude. A pesquisa foi feita pelo CBIA (Centro Brasileiro para a
Infncia e Adolescncia), rgo vinculado ao Ministrio do Bem-
Estar Social. Apesar da fragilidade estatstica e do aumento da
conscincia dos governantes sobre a situao da infncia, os ndices
de violncia continuam crescendo.
(Gilberto Dimenstein. Folha de So Paulo, 26 jun. 1994. Caderno Especial: Brasil 95.)
O autor do texto parte do particular dados da pesquisa feita pelo CBIA

para chegar a uma concluso os ndices de violncia continuam
aumentando, apesar do aumento da conscincia dos governantes sobre o
problema: o geral.
ATIVIDADE 3.6:
Selecione os dados e exemplos que o autor utilizou, no
texto abaixo, para construir seu raciocnio indutivo.
Resuma a concluso a que ele chegou.
Paredes sem ouvidos

Uma parte significativa dos teens de hoje dorme com o namorado ou
a namorada... na casa dos pais. Ou na casa do sogro. Isso mesmo:
23% dos adolescentes j fizeram sexo no quarto onde dormem. Isso
significa que uma em quatro famlias brasileiras pode estar se

acostumando ideia de colocar uma xcara extra para o namorado

da filha ou a namorada do filho na hora do caf da manh. H at
casos de pais que incentivam esse contato, digamos, assim, domstico.
A representante comercial Ndia Dombkowitsch, de Porto Alegre,
que divorciada, chegou a presentear a filha Paula, de 18 anos, com
uma cama de casal no dia em que a moa recebeu o diploma do ensino
mdio.
H duas interpretaes possveis para o fato. A primeira, mais
romntica, que a gerao sexo, drogas e rock n roll est levando
a teoria prtica. Gritos e sussurros no quarto ao lado seriam
impensveis para os que tinham filhos adolescentes em casa nos anos
50. Para a turma que hoje tem 40 anos, essa ideia no to assustadora.
A segunda explicao tem a ver com a preocupao com a segurana.
Os pais aceitam que os filhos faam sexo em casa porque estacionar
o carro numa rua deserta perigosssimo, e ir noite at um motel
distante tambm pode ser arriscado. [...]
(Ceclia Negro. Veja Edio Especial Jovens. Parte integrante de Veja ano 34, n 38, 26/
09/2001)
O particular:
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O geral:
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3.4.2. Raciocnio dedutivo
O tipo de raciocnio conhecido como deduo segue o

caminho inverso ao da induo. No raciocnio dedutivo,
partimos do geral para o particular, do desconhecido
para o conhecido. Obedecemos, geralmente, aos seguin-
tes passos:
a) formulamos uma hiptese abstrata, de carter geral;
b) fazemos uma relao de fatos e provas (elementos
concretos, conhecidos, observveis): o particular;
c) podemos ou no colocar uma concluso que confir-
me a hiptese geral.
Exemplo:
As expectativas num namoro so, na maioria das vezes, muito
diferentes para meninos e meninas. (hiptese geral) Enquanto a maioria
dos rapazes est doida para beijar, tocar a menina e ter o mximo de
intimidade sexual que puder, ela geralmente est interessada em sair
com ele, namor-lo, apreciar sua companhia. (fatos particulares que
exemplificam a hiptese geral)
(SUPLICY, Marta. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1988, p.82)
ATIVIDADE 3.7:
Desenvolva um texto utilizando o raciocnio dedutivo
e partindo da seguinte afirmao:
A iniciao na vida amorosa geralmente muito tensa,

muito intensa, muito turbulenta, muito permeada de gozos
e agruras.
(Veja Edio Especial Jovens. Set. 2001. p. 87)
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ATIVIDADE 3.8:
Utilize a frase abaixo, do psiquiatra paulista Dr. Iami
Tiba, como hiptese para desenvolver um texto pela
deduo.
Os pais dos jovens de hoje foram educados de forma

autoritria e, com medo de repetir o erro com os prpri-
os filhos, acabaram caindo no extremo oposto, que a
permissividade.
(Veja Edio Especial Jovens. Set. 2001. p. 69)
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4. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS.

COMUNICAO EMPRESARIAL.
4.1. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS
Neste captulo, vocs tero oportunidade de exercitar a

competncia relacionada leitura de textos diversos.
Tero, tambm, a oportunidade de conhecer a tipologia
de alguns textos necessrios ao mercado de trabalho.
Ler significa compreender, interpretar textos, dados e

fatos e, ainda, estabelecer relaes entre os textos e os
contextos a que se referem. A memorizao e repetio
acrtica de um determinado conjunto de informaes no
a verdadeira leitura.
Ler ter capacidade de anlise, de reconhecer e explicitar
o papel desempenhado por diferentes recursos lingusticos
na organizao de textos de diferentes nveis de
linguagem.
Leia o seguinte texto e sua apresentao na prova do Enem (98):
Para falar e escrever bem, preciso, alm de conhecer o padro formal

da Lngua Portuguesa, saber adequar o uso da linguagem ao contexto
discursivo. Para exemplificar este fato, seu professor de Lngua
Portuguesa convida-o a ler o texto A, Galera, de Lus Fernando
Verssimo. No texto, o autor brinca com situaes de discurso oral
que fogem expectativa do ouvinte.
A, Galera
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por
exemplo, voc pode imaginar um jogador de futebol dizendo
estereotipao? E, no entanto, por que no?
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas,
aqui presentes ou no recesso dos seus lares.
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno
coordenada, com energia otimizada, na zona de preparao, aumentam
as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um

contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade,

valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto,
surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala.
Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez
mesmo previsvel e piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes,
inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um...
Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde
expectativa de que o atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade
de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
(Correio Braziliense, 13/05/1998)
Percebe-se, pela leitura do texto, que o autor criou uma situao

humorstica ao romper com a previsibilidade que esperamos da linguagem
de um jogador de futebol. Os termos que o jogador usa soam fora de
lugar numa entrevista em final de jogo. O Enem cobrou uma questo
sobre essa inadequao, alm de outras duas, aproveitando o assunto:
ATIVIDADE 4.1:
1. O texto retrata duas situaes relacionadas que fo-

gem expectativa do pblico. So elas:
a) a saudao do jogador aos fs do clube, no incio
da entrevista, e a saudao final dirigida sua me.
b) a linguagem muito formal do jogador, inadequada
situao da entrevista, e um jogador que fala,
com desenvoltura, de modo muito rebuscado.
c) o uso da expresso galera, por parte do entrevis-
tador, e da expresso progenitora, por parte do
jogador.

Portugus
d) o desconhecimento, por parte do entrevistador, da

palavra estereotipao, e a fala do jogador em
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles
sem cala.
e) o fato de os jogadores de futebol serem vtimas
de estereotipao e o jogador entrevistado no
corresponder ao esteretipo.
2. O texto mostra uma situao em que a linguagem

usada inadequada ao contexto. Considerando as
diferenas entre lngua oral e lngua escrita, assinale
a opo que representa tambm uma inadequao da
linguagem usada ao contexto:
a) o carro bateu e capot, mas num deu pra v
direito um pedestre que assistiu ao acidente
comenta com o outro que vai passando.
b) E a, meu! Como vai essa fora? um jovem
que fala para um amigo.
c) S um instante, por favor. Eu gostaria de fazer
uma observao algum comenta em uma
reunio de trabalho.
d) Venho manifestar meu interesse em candidatar-
me ao cargo de Secretria Executiva desta
conceituada empresa algum que escreve uma
carta candidatando-se a um emprego.
e) Porque se a gente no resolve as coisas como
tm que ser, a gente corre o risco de termos, num
futuro prximo, muito pouca comida nos lares
brasileiros um professor universitrio em um
congresso internacional.
3. A expresso peg eles sem cala poderia ser subs-

tituda, sem comprometimento de sentido, em ln-
gua culta, formal, por:
a) peg-los na mentira.
b) peg-los desprevenidos.
c) peg-los em flagrante.
d) peg-los rapidamente.
e) peg-los momentaneamente.
Se voc marcou para 1 a letra B; para 2 a letra E e para

3 a letra B, voc acertou as questes.

Algumas sugestes para uma boa leitura:
1. Compreender os propsitos implcitos e explcitos

da leitura;
2. Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios
relevantes para o contedo em questo;
3. Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do
que pode parecer mais trivial;
4. Avaliar a consistncia interna do contedo expressa-
do pelo texto e sua compatibilidade com o conheci-
mento prvio e com o sentido comum;
5. Comprovar continuamente se a compreenso ocorre
mediante a reviso e a recapitulao peridica e a auto-
interrogao;
6. Elaborar e provar inferncias de diversos tipos, como
interpretaes, hipteses, previses e concluses.
(SOL, 1998, 73 apud Dalla Vecchia, Adriana; Gavron Thas Fernanda in
Projeto da Oficina de leitura: uma experincia em sala de aula)
Agora voc vai testar sua habilidade de leitura.
ATIVIDADE 4.2:
Leia o seguinte texto e responda s questes a seguir:
No Brasil das ltimas dcadas, a misria teve diversas caras.

Houve um tempo em que, romntica, ela batia nossa
porta. Pedia-nos um prato de comida. Algumas vezes,
suplicava por uma roupinha velha.
Conhecamos os nossos mendigos. Cabiam nos dedos
de uma das mos. Eram parte da vizinhana. Ao ali-
ment-los e vesti-los, alivivamos nossas conscincias.
Dormamos o sono dos justos.
A urbanizao do Brasil deu misria certa impessoali-
dade. Ela passou a apresentar-se como um elemento da
paisagem. Algo para ser visto pela janelinha do
carro, ora esparramada sobre a calada, ora refugiada sob
o viaduto.
A modernidade trouxe novas formas de contato com a
riqueza. Logo a misria estava batendo, suja, esfarrapada,
no vidro de nosso carro.

Portugus
Os semforos ganharam uma inesperada funo social.

Passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando
esmolas em mos rotas. Continuvamos de bem com
nossos travesseiros.
Com o tempo, a misria conquistou os tubos de imagem
dos aparelhos de TV. Aos poucos, foi perdendo a
docilidade. A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada
e luz eltrica.
Os telejornais passaram a despejar violncia sobre o
tapete da sala, aos ps de nossos sofs. Era como se
dispusssemos de um eficiente sistema de misria
encanada. To simples quanto virar uma torneira ou
acionar o interruptor, bastava apertar o boto da TV.
Embora violenta, a misria ainda nos exclua.
Sbito, a misria cansou de esmolar. Ela agora no pede;
exige. Ela j no suplica; toma.
A misria no bate mais nossa porta; invade. No
estende a mo diante do vidro do carro; arranca os
relgios dos braos distrados.
Acuada, a cidade passou de opressora a vtima dos
morros. No Brasil de hoje, a riqueza refm da misria.
A constituio do perfil da misria no Brasil est direta-
mente relacionada com a crescente modernizao do pas.
(SOUZA, Josias de. A vingana da misria. Folha de S. Paulo, So Paulo,
31 out. 1994.Caderno Opinio, p.2. (Texto adaptado))
QUESTO 1
A partir da leitura desse texto, CORRETO afirmar
que ele tem por objetivo
a) criticar a ao governamental no trato com a misria.
b) defender prticas de maior justia social.
c) denunciar a culpa sentida pelas classes privilegiadas.
d) mostrar a evoluo da situao de misria no Brasil.
QUESTO 2
Embora violenta, a misria ainda nos exclua.
Essa frase uma sntese de todas as seguintes passagens
do texto, EXCETO
a) A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada e luz
eltrica.
b) Continuvamos de bem com nossos travesseiros.
c) Dormamos o sono dos justos.
e) Era como se dispusssemos de um eficiente sistema
de misria encanada.

QUESTO 3
Leia atentamente este pargrafo, observando as relaes
de sentido que se estabelecem entre as frases:
Os semforos ganharam uma inesperada funo social.
Passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando
esmolas em mos rotas. Continuvamos de bem com
nossos travesseiros.
Em todas as alternativas, as palavras ou expresses
destacadas traduzem corretamente as relaes de sentido
sugeridas no trecho original, EXCETO em
a) Os semforos ganharam uma inesperada funo soci-
al. Dessa maneira, passamos a exercitar nossa infini-
ta bondade pingando esmolas em mos rotas. Por con-
seguinte, continuvamos de bem com nossos traves-
seiros.
b) Os semforos ganharam uma inesperada funo soci-
al. Ento, passamos a exercitar nossa infinita bonda-
de pingando esmolas em mos rotas. Dessa forma,
continuvamos de bem com nossos travesseiros.
c) Os semforos ganharam uma inesperada funo soci-
al. Logo passamos a exercitar nossa infinita bondade
pingando esmolas em mos rotas. Assim, continu-
vamos de bem com nossos travesseiros.
d) Os semforos ganharam uma inesperada funo soci-
al. No entanto passamos a exercitar nossa infinita
bondade pingando esmolas em mos rotas. Em con-
trapartida, continuvamos de bem com nossos tra-
vesseiros.
QUESTO 4
O ltimo pargrafo do texto tem todas as seguintes
funes, EXCETO
a) Ampliar o desenvolvimento das idias
b) Reafirmar as ideias da introduo.
c) Rearticular o pargrafo introdutrio
d) Reorganizar as ideias desenvolvidas no texto.
QUESTO 5
De acordo com o texto, a misria no Brasil assume uma
posio crescentemente agressiva.
Todas as seguintes passagens do texto comprovam essa
afirmao, EXCETO
a) Com o tempo, a misria conquistou os tubos de ima-
gem dos aparelhos de TV.
b) Ela agora no pede; exige. Ela j no suplica; toma.
c) Ela passou a apresentar-se como um elemento da
paisagem.
d) Logo a misria estava batendo, suja, esfarrapada, no
vidro de nosso carro.

Portugus
ATIVIDADE 4.3:
Em um texto de at 10 linhas, conte com suas palavras
a situao vivida pelo menino na imagem 09.
Imagem 09 - Cadu e os pssaros. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
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ATIVIDADE 4.4:
Faa a leitura da charge abaixo. Escreva um pargrafo
com a sua interpretao.
Imagem 10 - BR 101. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009
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Portugus
ATIVIDADE 4.5:
(Unicamp) A edio de 30 de janeiro de 1998 do Noite
e Dia (Feira de Santana, BA) trazia, na seo Z Coi,
a seguinte histria:
Vou pegar o talo!

Cansado de no vender nada na sua loja, Joo pegou o
carro e saiu pelo interior para vender seus produtos. Depois
de 15 dias sem tirar um s pedido, sentou-se embaixo de
uma rvore para descansar. De repente viu uma garrafa e
chutou. A garrafa deu meia volta e chegou junto. Joo
tornou a chutar e a garrafa deu outra meia volta e ficou
bem ao seu lado. Joo pegou a garrafa, comeou a acariciar
e de repente surgiu uma voz que disse:
Voc tem direito a trs pedidos!
Joo levantou correndo e disse:
Espere a que eu vou buscar o talo. C, c, c, c,
c, c, c, c.
Responda:
1. A sequncia C, c, c, c, c, c, c, c no faz par-
te da histria. Explique por qu.
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2. A fala de Joo, retomada no ttulo, revela um equ-

voco fundamental na identificao de quem fala de
dentro da garrafa. Em que consiste esse equvoco?
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3. Transcreva as palavras que, no dilogo entre as duas

personagens, permitem articular a resposta de Joo
com sua experincia prvia de vendedor itinerante.
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4.2. COMUNICAO EMPRESARIAL
Esta unidade apresenta alguns tipos de texto necessrios

ao mundo do trabalho. So modelos do que chamamos
de Comunicao Empresarial e Oficial, textos que seguem
determinadas normas das quais no se pode fugir. Voc
passar a conhecer e produzir alguns deles.
4.2.1. Relatrio
Relatrio a exposio escrita na qual se descrevem

fatos verificados mediante pesquisas ou se historia a
execuo de servios ou de experincias. geralmente
acompanhado de documentos demonstrativos, tais como
tabelas, grficos, estatsticas e outros.
(UFPR, 1996 em http://nepep.incubadora.fapesp.br)
O relatrio contm sempre duas partes ou etapas. Na

primeira, h um relato dos fatos; na segunda, o relator
que sempre profissional categorizado analisa os fatos
e sugere solues. Da se depreende que o relatrio revela
a capacidade e o desempenho daquele que o redigiu, o
que implica muita responsabilidade do relator diante da
empresa que ele profissionalmente serve. A argumentao
que fundamenta as solues propostas h de ser coerente
e persuasiva.

Portugus
Ateno, h inmeros modelos de relatrio. O que nos

interessa o mais simples, aquele que fazemos depois
de uma visita tcnica, de uma viagem, de uma inspeo
qualquer.
Ateno estrutura de um relatrio:
Ttulo: RELATRIO ou RELATRIO DE...

Texto: registro das atividades desenvolvidas, em tpicos
ou no. Se houver necessidade de tabelas, fotos, quadros
estatsticos, devem ser apresentados em anexo. Faz-se,
tambm, a anlise desses dados ou fatos.
Local e data
Assinatura e funo ou cargo do relator (ou relatores)
Exemplo de relatrio:
RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE
AS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
BRASILEIRA NAS TURMAS M05; M06; M07; V04; V05; V06; N03
Sr. Coordenador de Ensino

Pelas caractersticas das turmas em que trabalho 3os, 4os anos e
uma turma de ps-mdio (duas, a partir de agosto), e pelo
planejamento feito para essas turmas, em quatro delas trabalho com
produo de texto: os 4os anos e a turma de ps-mdio. Isso significa,
a cada aula, nos 3os anos, discutir um tema com os alunos, sugerir
encaminhamento de produo de texto dissertativo e recolher o texto
produzido por eles, a partir do que foi discutido na aula anterior.
Esse tipo de trabalho requer que, a cada semana, todos produzam
pelo menos um texto. So 75 textos por semana para serem
analisados, comentados e inmeras vezes devolvidos para que
os alunos os refaam, a partir das observaes feitas.
Na turma de ps-mdio o sistema parecido com o desenvolvido
nos 3os anos, com a diferena de que, com 3 aulas semanais, h
mais possibilidade de discusso e leitura na prpria sala de aula,
propiciando aos alunos um contato maior com textos e havendo um
espao mais interessante para discusso. Nessa turma, so 26 alunos
que tm produzido textos analticos, argumentativos, tcnicos etc,
de acordo com o planejamento elaborado para as aulas. Quero
ressaltar que esse material preparado previamente pela professora,
uma vez que nenhuma dessas turmas utiliza livro didtico. O material
necessrio coletado na Internet, em revistas e jornais de grande
circulao e, eventualmente, em livros didticos.

Esse relato das atividades desenvolvidas em sala de aula foi

necessrio para que a coordenadoria ficasse ciente de um projeto
que tem dado resultados excelentes com as turmas nele envolvidas.
Os alunos comearo a entregar os textos relativos aos projetos finais
dos cursos integrados de Edificaes e de Processamento de Dados,
trabalho conjunto com a professora de Projeto Final de Curso.
Este o trabalho que tem sido realizado na matria Lngua
Portuguesa e Literatura Brasileira com os alunos de minhas turmas
na UnED Colatina.
Colatina, 30 de junho de 1999

Professora
Agora a sua vez, caro aluno.
Atividade 4.6:
Faa um relatrio que utilize as seguintes informaes:
Voc um tutor presencial que acompanhou uma turma

de EAD para uma visita ao campus Serra, do Ifes.
Seu relatrio deve ser encaminhado ao coordenador do
polo educacional a que voc pertence.
Havia 40 alunos participando da visita.
Relacionar os setores que foram percorridos pelos alunos,
com nfase aos laboratrios de informtica.
Fazer uma avaliao da importncia da visita.
4.2.2. Cartas comerciais
A carta comercial uma correspondncia trocada entre

empresas, indstrias ou prestadores de servio com o
objetivo de comunicar algo oficial. Alguns elementos
so necessrios neste tipo de correspondncia:
1. Papel timbrado com o nome da firma e sua especia-
lidade;
2. Abaixo do logotipo, coloca-se, direita, local e data;
3. Logo abaixo do local e data, esquerda, coloca-se o
nome e endereo do destinatrio;

Portugus
4. Vocativo impessoal (Prezado Sr.; Senhor Presidente, etc)

5. Texto;
6. Fecho (votos de amizade e respeito): Respeitosa-
mente, Cordialmente, Atenciosamente, etc);
7. Assinatura, nome, funo ou cargo.
Exemplo de carta comercial:
Empresa de Vesturio Amare EVA
Empresa de Vesturio Amare EVA

Rua Aroldo Antolini, 224 Bairro Esplanada
29702-170 Colatina ES
Colatina, 15 de dezembro de 2008
Sr. Jos Pereira

Morena Rosa Comrcio de Roupas
Avenida Oceano Atlntico, 1284 Guriri
29930 980 So Mateus - ES
Prezado Senhor
Informamos a remessa da ltima parcela do pedido enviado pelo

senhor a esta empresa. Seguem pela Transportadora Rio Doce uma
caixa com 200 peas de mais e biqunis e uma outra com 100 sungas
tamanhos P, M e G de adulto.
Colocamo-nos disposio para o esclarecimento de qualquer
dvida que houver.
Cordialmente
Lusa Ambrsio
Departamento de vendas
hora de voc mostrar que aprendeu. Vamos exercitar?

ATIVIDADE 4.7:
Escreva uma carta comercial na qual uma construtora
consulta uma empresa de beneficiamento de pedras
ornamentais sobre a possibilidade de receber x metros
de granito polido para piso de salas de 20 apartamentos.
Siga o modelo de carta comercial e use sua criatividade
para criar os nomes das empresas, das pessoas envolvidas,
etc.
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Portugus
4.2.3 Requerimentos
O requerimento um tipo de correspondncia utilizado

para requerer a uma autoridade administrativa um direito
do qual um funcionrio se julga detentor. Sua estrutura
consiste de:
1. Vocativo, com a indicao de cargo ou funo e nome
do destinatrio;
2. Texto, que deve conter: nome do requerente e sua
qualificao: nacionalidade, estado civil, profisso,
documento de identidade, idade (se for maior de 60
anos, para fins de preferncia na tramitao de pro-
cesso) e domiclio. Aps esse prembulo, faz-se a
exposio do pedido. O texto deve ser escrito em 3
pessoa.
3. Fecho:
Nestes termos,
Pede deferimento
4. Local e data.
5. Assinatura. Se for servidor, funo ou cargo.
Exemplo de requerimento:
Ilmo Sr. Raimundo Correia

Diretor do Departamento de Pessoal do Centro Universitrio SABER
Antnio Jos Loureiro, brasileiro, casado, professor, portador da CI

n 348217 e inscrito no CIC sob n 90834723-00, domiciliado rua
Jos Faquetti, 37, Colatina, ES, requer a V. S certido do tempo de
servio prestado a esse estabelecimento de ensino para fins de
regularizao de documentos visando ao pedido de aposentadoria por
tempo de servio.
Nestes termos,
Pede deferimento
Colatina, 15 de dezembro de 2008

Antnio Jos Loureiro
Mais um tipo de documento que lhe pode ser til nesse

trajeto de estudante e de futuro profissional.

4.2.4. Ata
Ata um documento que registra resumidamente e com

clareza as ocorrncias, deliberaes, resolues e decises
de reunies ou assembleias.
Deve ser redigida de maneira que no seja possvel
qualquer modificao posterior. Para isso, deve ser escrita:
sem pargrafos ou alneas (ocupando todo o espao
da pgina);
sem abreviaturas de palavras ou expresses;
com nmeros por extenso;
sem emendas ou rasuras;
com emprego do verbo no tempo pretrito perfeito
do indicativo (Exemplo: verbo falar: falou, falaram;
verbo discutir: discutiu, discutiram; verbo comentar:
comentou, comentaram).
com verbo de elocuo para registrar as diferentes
opinies. Quem redige a Ata no pe os participantes
da reunio a falar diretamente, mas faz-se intrprete
deles, transmitindo ao leitor o que as pessoas disse-
ram. (Exemplo: Em vez de Inicialmente, eu Manuel
de Arajo, presidente do Centro, determino sra. vice-
presidente que apresente o calendrio que fizemos para
que os presentes o conheam deve ser redigida as-
sim: Inicialmente o sr. Manuel de Arajo solicitou
vice-presidente, sra. Maria de Souza, que apresentas-
se o calendrio elaborado para que os presentes tives-
sem seu conhecimento.)
Se o relator (secretrio) cometer um erro, deve empregar
a partcula retificativa digo, como neste exemplo: Aos
dez dias do ms de dezembro, digo, de janeiro, de dois
mil e quatro....
Quando se constatar erro ou omisso depois de lavrada a
ata, usa-se a expresso em tempo. Exemplo: Em tempo:
Onde se l janeiro, leia-se fevereiro.
(www.mp.pe.gov.br/)
Exemplo de ata:
(Data, horrio, local e objetivos) Aos vinte e trs dias do ms de

janeiro de dois mil e oito, com incio s vinte horas, na sala de
reunies da Biblioteca Jos de Alencar, situada Rua Botelho de
Oliveira, nmero dezenove, Colatina, ES, realizou-se uma reunio
administrativa dos funcionrios da biblioteca, com o objetivo de

Portugus
preparar o calendrio de atividades para o ano de dois mil e oito.

(O presidente, a secretria da reunio e as pessoas presentes) A
reunio foi presidida pela bibliotecria Josiana Dars, tendo como
secretria a auxiliar de biblioteconomia Suiana da Silva. Contou
com a participao de mais seis funcionrios, a saber: Pedro Sonado,
Jos de Abreu, Maria Contadini, Fernanda Schwab, Pedro Veronese,
Bianca Piacentini. (Relato da reunio propriamente dita)
Inicialmente, a sr. Josiana Dars solicitou secretria da biblioteca,
sra. Maria Spagnol, que apresentasse o calendrio elaborado para
que os presentes tivessem conhecimento. Esclareceu-se que a meta,
do ano em curso, divulgar por todos os meios a importncia da
leitura, tanto em atividades internas como externas. Ouvidas variadas
sugestes, a presidenta da reunio solicitou fosse votado o calendrio
apresentado, submetido s sugestes oferecidas, para que se chegasse
a um consenso, o qual seria, posteriormente, divulgado na prpria
biblioteca, bem como no Jornal O Colatinista, mantido pelo rgo
de comunicao da Prefeitura Municipal de Colatina. Debatidas as
sugestes apresentadas, obteve-se, democraticamente, uma
concluso, considerada excelente. (Encerramento) Nada mais
havendo a tratar, foi lavrada a presente ata, que assinada foi por
mim, Suiana da Silva, secretria, pela presidenta da reunio e pelos
demais presentes.
ATIVIDADE 4.8:
a. Poste um relatrio de seu percurso de estudos neste

curso.
b. Escreva uma carta comercial para uma empresa, apre-
sentando suas qualificaes para uma proposta de em-
prego divulgada em jornais de circulao no Estado.
c. Redija uma ata de uma suposta reunio entre alguns
alunos deste curso a distncia e o tutor presencial.
d. Faa um requerimento ao tutor a distncia pedindo
que se comunique com o professor especialista para
mudar o gabarito de algum exerccio.
Chegamos ao final desta disciplina e espero que todos

vocs tenham obtido sucesso. Meu objetivo foi trabalhar
com leitura e produo de texto, porque creio ser por a
que se constri um profissional com autonomia para ler
e entender qualquer tipo de texto, alm de possibilitar a
prtica da escrita, to necessria a tudo que fazemos.
Espero encontr-los mais tarde, num curso superior. Um
grande abrao.
Professora Maria Isolina

Para vocs refletirem, as palavras

de um amante da leitura:
Ler as letras de uma pgina apenas um de seus muitos

disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que
no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre
a qual ser erguida uma casa, de modo a proteg-la das
foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais
na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes
de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes
do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da
danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado
de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas
musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais
lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou
admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas
na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente
o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra
ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores;
o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao
mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo
no cu todos eles compartilham com os leitores de
livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas
leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa
lida foi criada para aquele propsito especfico por outros
seres humanos a notao musical ou os sinais de
trnsito, por exemplo ou pelos deuses o casco da
tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso.
, contudo, em cada caso, o leitor que l o sentido; o
leitor que confere a um objeto, lugar ou acontecimento
uma certa legibilidade possvel, ou que a reconhece
neles; o leitor que deve atribuir significado a um
sistema de signos e depois decifr-lo. Todos lemos a
ns e ao mundo nossa volta para vislumbrar o que
somos e onde estamos. Lemos para compreender, ou
para comear a compreender. No podemos deixar de
ler. Ler, quase como respirar, nossa funo essencial.
(MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. Traduo de Pedro Maia
Soares. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. p. 19-20)

Portugus
REFERNCIAS
AMARAL, Emlia. Vestibular Tcnicas de Redao. Cursos Prticos

Nova Cultural. So Paulo: Nova Cultural, 1999.
ANDR, Hildebrando A. de. Curso de Redao. 5 ed. reformulada So
Paulo: Moderna, 1998.
CAMPEDELLI. Samira Yousseff & SOUZA, Jsus Barbosa. Produo de
Textos & Usos da Linguagem. So Paulo: Saraiva, 1998.
CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e
Interao. So Paulo: Atual, 2000.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins
Fontes, 1991.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus
Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
ECO, Umberto. A Ilha do Dia Anterior. Rio de Janeiro: Record, 1995)
ERNANI & NICOLA. Prticas de Linguagem. So Paulo: Scipione, 2001.
FARACO & MOURA. Gramtica. 19 ed. So Paulo: tica, 2003.
GONALVES, Jonas Rodrigo. Redao. Coleo Concursos Pblicos n
11. Barueri, So Paulo: Gold, 2008.
MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. Traduo de Pedro Maia
Soares. So Paulo: Companhia das letras, 1997.
MIGUEL, Jorge. Curso de Redao. So Paulo: Harbra, 1987.
MORAES, Vincius de. A Rosa de Hiroxima. In: Vincius de Moraes
Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar S/A, 1986.
NICOLA, Jos de; INFANTE, Ulisses. Gramtica Contempornea da
Lngua Portuguesa. 15 ed. So Paulo: Scipione, 1999.
PASQUALE & ULISSES. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1997.
PEREIRA, Gil Carlos. A palavra expresso e criatividade. So Paulo:
Moderna, 1997.
PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e redao. So Paulo:
tica, 1997.
SALIBA, Marco. Palavra em ao. Minimanual de pesquisa, Interpre-
tao de textos, Redao. 2 ed revista. So Paulo: Claranto, 2004.
SOL, I. Estratgias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: Art Med, 1998.
TUFANO, Douglas. Estudos de Redao. So Paulo: Moderna, 1996.
VIANA, Antonio Carlos (coord). Roteiro de Redao. Lendo e
argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.

Revistas:
SUPERINTERESSANTE Editora Abril. Abril de 1999.
Veja n 2078 Ano 41 Especial Tecnologia. Editora Abril. Setembro de 2008.
Veja edio 2050 ano 41- n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008
Sites:
http:// www.convest.unicamp.br
htpp://www.mp.pe.gov.br/
www.jt.estadao.com.br/editorias/2001/02/16/var958.html
www.galizacig.com/actualidade/200210/imaxes/s
http://www.brasilescola.com/redacao/elementos-presentes-no-ato-
comunicacao.htm
http://pt.wikipedia.org
http://www.geocities.com/Area51/Quadrant/6996/dicionariodegirias.htm
carva55.wordpress.com/2007/10/10/179
http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml
<http://www.insite.com.br/art/pessoa/coligidas/695.html Acesso em 07/12/2008>
www.webciencia.com/13_fome.htm
www.vermelho.org.br

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MARIA ISOLINA DE CASTRO SOARES

Secretaria de Educao a Distncia

Crdito de Imagens (Capa e Interior)

S676p SOARES, Maria Isolina de Castro.

1. Portugus. 2. Educao a distncia. 2. Educao

Bem-vindos ao Curso Tcnico de Informtica que o Instituto

Veja, abaixo, alguns smbolos utilizados neste material para gui-lo em

Conceitos importantes. Fique atento!

Atividades que devem ser elaboradas por voc,

Indicao de leituras complementares,

Destaque de algo importante, referente

Reflexo/questionamento sobre algo importante,

Espao reservado para as anotaes

2. A NOO DE TEXTO ................................................................................... 20

3. PRODUO DE TEXTO ............................................................................... 39

4. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS.

Meu nome Maria Isolina de Castro Soares e sou

Atuo no magistrio h muitos anos. Fui professora da rede

Sou graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio

Quero dizer-lhes que, como vocs, optei por um curso

Para qualquer dvida, podem pedir ao tutor a distncia que

Sucesso para todos.

1.1. CONCEITO DE COMUNICAO.

Imagem 01 - Ps. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 9

Podemos concluir que a imagem 1 e o texto 1 tm o mesmo tema. Ambos

Pgina 10 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

O que comunicao? Quais os elementos envolvidos

Comunicao o processo pelo qual os seres humanos

1.2. A LINGUAGEM COMO SISTEMA DE SIGNOS:

O homem usa a linguagem para se comunicar.

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 11

2. Linguagem verbal cdigo que utiliza a palavra

Cultura a soma de todas as realizaes do homem.

Pgina 12 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

Imagem 02 - Morte da Bezerra. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

Ateno aos conceitos:

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 13

Asac e ogof so signos lingusticos? Por qu?

1.3. DENOTAO E CONOTAO

Leia atentamente os textos a seguir:

Pensem nas crianas

Pgina 14 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

As palavras do texto de Vincius de Moraes assumiram uma significao

Ateno aos conceitos:

De acordo com seu nvel de significao, as palavras

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 15

1.4. NVEIS DE LINGUAGEM OU

Ateno aos conceitos:

Nveis de Linguagem ou Registros Lingusticos so os

b) Lngua Coloquial ou Informal aquela usada dia-

c) Linguagem Popular ou Linguajar aquela usada

Pgina 16 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

Entre cs, cum, docs, preguioso e mixuruca, o

d) Lnguas Especiais so aquelas usadas por grupos

e) Lngua Literria elaborao artstica do cdigo

A Ilha do Dia Anterior

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 17

No Amarillii, onde o dia no saa do convs, Roberto

Comeou boca pequena entre frases do tipo boca-de-siri e cala-

Pgina 18 Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES

Procure num dicionrio o significado da palavra

Ifes - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do ES Pgina 19