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XXI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2015 1

A INTRODUO DE QUESTES SOCIOCIENTFICAS NAS AULAS


DE FSICA: O CASO DAS BALADAS FREQUENTADAS POR
JOVENS

Danilo Chaves Rangel1, Jos Roberto da Rocha Bernardo2, Jane Vieira


Leal3,Tamiris Tedesche4, Priscila dos Reis Areias5
1
Instituto de Fsica-UFF, danilochavesrangel@gmail.com
2
Faculdade de Educao-UFF, bernardo.jrr@gmail.com
3
Colgio Estadual Aurelino Leal, janevieiral@yahoo.com.br
4
Instituto de Fsica-UFF, tamiristedesche@oi.com.br
5
Instituto de Fsica-UFF, pri.areias@globomail.com

Resumo

Este trabalho apresenta um relato de experincia que envolveu estudantes do


segundo ano do Ensino Mdio do Colgio Estadual Aurelino Leal, localizado na cidade de
Niteri Rio de Janeiro. Baseados na perspectiva de abordagem de questes
sociocientficas - QSC, trs bolsistas do PIBID Fsica, alunos do curso de Licenciatura em
Fsica da Universidade Federal Fluminense UFF, desenvolveram em colaborao com a
professora supervisora e com o coordenador da rea de Fsica do projeto, uma sequncia
de ensino na forma de projeto para abordagem do tema Riscos nas baladas. A motivao
para o trabalho foi a visibilidade de abrangncia nacional que a tragdia de Santa Maria
ganhou no ano de 2013. As atividades planejadas envolveram aes de conscientizao a
respeito das condies de segurana obrigatrias em lugares pblicos e foram realizadas
pelos estudantes na prpria escola que frequentam. Foram estudadas as normas de
segurana disponveis e avaliadas as condies da escola, sobretudo em relao
quantidade de sadas de emergncia, presena de extintores de incndio, localizao e
nmero adequados, alm das condies de isolamento acstico e das normas que
regulamentam o tempo de exposio do ouvido humano aos diferentes nveis sonoros. Em
relao a este tpico, foi levada em considerao tambm a exposio que ocorre em bailes
e festas frequentados por estes jovens. Do ponto de vista da Fsica, mais especificamente,
foram abordados contedos da Acstica e da Termodinmica. As atividades foram
implementadas ao longo de duas semanas, em trs turmas do Ensino Mdio, e como
atividade final, foram elaborados relatrios tcnicos por parte dos estudantes.

Palavras-chave: educao em cincias, questes sociocientficas, cincia-


tecnologia-sociedade

1.Introduo

No presente trabalho apresentamos alguns pressupostos tericos e


metodolgicos que foram utilizados para fundamentar a elaborao da sequencia
didtica aqui proposta. Para isso, analisamos alguns aspectos que vm sendo
amplamente recomendados por documentos oficiais e pesquisadores da rea de
Ensino de Cincias em relao formao para uma ao social responsvel
(RAMSEY, 1993).
Orientamo-nos principalmente no sentido da perspectiva de construir uma
sequencia de ensino para a sala de aula de Fsica comprometida com a formao de
estudantes que sejam capazes de engajar-se em discusses de cunho

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sociocientfico e posicionar-se criticamente diante destes assuntos. Para tal,


acreditamos que as questes sociocientficas so potenciais catalisadoras de
processos que favorecem alfabetizao cientfica mnima necessria para aes
conscientes frente aos desafios postos pela contemporaneidade (BERNARDO,
2013).

2.Fundamentao terica

O propsito pelo qual ensinamos as Cincias da Natureza para nossas


crianas e adolescentes vem sendo objeto de debates entre professores,
pesquisadores da rea de Educao em Cincias (CARVALHO, 2008, SANTOS,
2007), e pela sociedade de um modo geral, sobretudo considerando as
transformaes sociais e polticas pelas quais passou o Sculo XX, que modificaram
o modo de vida das pessoas individualmente e da sociedade como um todo.
Amparamo-nos, ento, em referenciais que trazem discusses sobre esse
tema para a elaborao de nossa sequncia de ensino, procurando atender algumas
demandas desse tipo de formao.
Ao resgatarmos os estudos de Sasseron e Carvalho (2011) sobre
alfabetizao cientfica dos cidados identificamos algumas das competncias e
habilidades que uma pessoa deve possuir para ser considerada cientificamente
alfabetizada. A identificao destes atributos fundamental para avaliar se a
utilizao de uma nova sequencia de ensino poder favorecer o processo de
alfabetizao cientfica nas aulas de cincias. Deste modo as autoras afirmam que
uma pessoa cientificamente alfabetizada:
(a) utiliza os conceitos cientficos e capaz de integrar valores, e
sabe fazer para tomar decises responsveis no dia a dia; (b) compreende
que a sociedade exerce controle sobre as cincias e as tecnologias, bem
como as cincias e as tecnologias refletem a sociedade; (c) compreende
que a sociedade exerce controle sobre as cincias e as tecnologias por
meio do vis das subvenes que a elas concede; (d) reconhece tambm
os limites da utilidade das cincias e das tecnologias para o progresso do
bem-estar humano; (e) conhece os principais conceitos, hipteses e teorias
cientficas e capaz de aplic-los; (f) aprecia as cincias e as tecnologias
pela estimulao intelectual que elas suscitam; (g) compreende que a
produo dos saberes cientficos depende, ao mesmo tempo, de processos
de pesquisas e de conceitos tericos; (h) faz a distino entre os resultados
cientficos e a opinio pessoal; (i) reconhece a origem da cincia e
compreende que o saber cientfico provisrio, e sujeito a mudanas a
depender do acmulo de resultados; (j) compreende as aplicaes das
tecnologias e as decises implicadas nestas utilizaes; (k) possua
suficientes saber e experincia para apreciar o valor da pesquisa e do
desenvolvimento tecnolgico; (l) extraia da formao cientfica uma viso de
mundo mais rica e interessante; (m) conhea as fontes vlidas de
informao cientfica e tecnolgica e recorra a elas quando diante de
situaes de tomada de decises; (n) uma certa compreenso da maneira
como as cincias e as tecnologias foram produzidas ao longo da histria.
(SASSERON e CARVALHO, 2011, p.67-70)

Ainda por este caminho, Penha (2012) traz as sete dimenses da


alfabetizao cientfica de Showalter:

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I. A pessoa cientificamente alfabetizada entende a natureza do


conhecimento cientfico.
II. A pessoa cientificamente alfabetizada aplica correta e adequadamente os
conceitos cientficos, os princpios, leis e teorias na interao com seu
universo.
III. A pessoa cientificamente alfabetizada usa processos da cincia na
resoluo de problemas, na tomada de decises, e promove sua prpria
compreenso do universo.
IV. A pessoa cientificamente alfabetizada interage com os vrios aspectos de
seu universo de uma maneira que seja consistente com os valores que
fundamentam a cincia
V. A pessoa cientificamente alfabetizada entende e aprecia o
empreendimento conjunto da cincia e tecnologia e a inter-relao destas
com cada aspecto da sociedade.
VI. A pessoa cientificamente alfabetizada tem desenvolvido uma rica,
gratificante e excitante viso do universo como resultado de sua educao
cientfica e continua a alargar esta educao ao longo da sua vida.
VII. A pessoa cientificamente alfabetizada tem desenvolvido inmeras
habilidades manipulativas associadas cincia e tecnologia.

Em sua discusso sobre estas dimenses, Penha (2012) aponta para a


importncia das inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade e o papel do
contedo cientfico na sala de aula. O ltimo seria um suporte, um coadjuvante no
ensino de cincias, responsvel por fazer os alunos compreenderem as relaes
cincia-tecnologia-sociedade (CTS), enquanto estas seriam as protagonistas na
formao do cidado crtico.
Penha tambm nos mostra um recurso de grande potencial auxiliador do
processo de formao cidad: o uso de aspectos sociocientficos (ASC) nas aulas
de cincias. Em seu artigo, Penha (2011) apresenta uma convergncia entre os
objetivos da formao para cidadania e as orientaes contidas em diversos
documentos norteadores da educao, quer estejam no contexto nacional ou de
outros pases. Bernardo et al. (2011) chamam a ateno para uma caracterstica de
grande relevncia para nossas aulas de Fsica no que diz respeito ao uso de ASC.
Os autores trazem uma breve anlise sobre as contribuies dos ASC para atender
s demandas da educao voltada para a formao cidad, mostrando como este
recurso pode facilitar as interaes CTS. Ao introduzir uma QSC na sala de aula,
resgatamos aspectos humansticos da cincia, problematizando e contextualizando
o contedo cientfico a ser trabalhado nas aulas de cincias.
A partir do estudo dos trabalhos dos autores acima citados, podemos
caracterizar uma QSC como um tema, evento ou fenmeno social que tenha origem
em um acontecimento cientfico-tecnolgico, que influencie ou seja influenciado pela
expanso do conhecimento cientfico ou pelo desenvolvimento tecnolgico. Alm
dessa caracterstica, a QSC deve ter um carter controverso, no admitindo portanto
resposta ou soluo correta, fechada, como normalmente ocorre com os exerccios
que encontramos nos livros didticos. Sob este aspecto, questes desse tipo, so
possuidoras de forte potencial contextualizador para o contedo das aulas. Temas

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como os eventos envolvendo programas de energia nuclear, programas espaciais e


agresses ao meio ambiente, por exemplo, se caracterizam como QSC.

3. A proposta de trabalho e a sequncia de ensino

No caso da experincia aqui relatada, organizamos uma sequncia de


ensino para tratar de contedos da Acstica e da Termodinmica de forma articulada
com o tema organizador da proposta. A proposta foi implementada junto a trs
turmas do 3 ano do Ensino Mdio e apresentada ao longo de seis horas-aula, para
cada uma das turmas. Cada turma possua em mdia 35 alunos.
A proposta de nossa atividade buscou explorar a questo da segurana em
espaos pblicos, focalizando os locais onde ocorrem festas e bailes normalmente
frequentados pelos jovens, visto que muitos dos estudantes j esto ou chegaro
em breve idade de frequentar estes ambientes. Alm da discusso acerca da
segurana, trouxemos uma discusso sobre os nveis sonoros e os males
decorrentes da exposio auditiva a nveis sonoros muito intensos que so comuns
nas boates e casas de show.
A atividade envolveu ainda uma imerso dos estudantes em uma pesquisa
acerca das condies de segurana no contexto da prpria escola, levando em
conta as normas e recomendaes do prprio Corpo de Bombeiros.

3.1 A sequncia de ensino

O principal objetivo da atividade no foi abordar os contedos curriculares


normalmente trabalhados pela disciplina escolar Fsica no Ensino Mdio, mas tecer
relaes entre conceitos j vistos em aulas com o professor supervisor, e o cotidiano
dos estudantes. Desta maneira, nos limitamos a revisar os conceitos necessrios
para a insero dos estudantes nas discusses que viriam a ser propostas no
decorrer dos encontros.
Na primeira etapa da atividade implementada, nos reunimos com os
estudantes na sala de multimdia da escola, abrimos a sesso com discusses sobre
os problemas causados ao ouvido humano devido exposio excessiva a nveis
sonoros desconfortantes, com o intuito de explorar as concepes dos estudantes
sobre o tema junto ao processo de construo do conhecimento em sala de aula.
Em seguida, resgatamos os conceitos de nvel sonoro e intensidade sonora,
apresentando as relaes matemticas pertinentes, em conjunto com grficos,
ambos abordados qualitativamente. Aps essa etapa, foi introduzida uma atividade
expositiva sobre o funcionamento do ouvido humano, onde os termos tcnicos forma
amplamente explorados. Ao final, trouxemos de volta a discusso inicial, de maneira
a resgatar os conceitos e contextualiz-los.
Na segunda etapa, iniciamos com uma reportagem em vdeo sobre o evento
ocorrido na boate Kiss, no estado do Rio Grande do Sul. Aps o filme, colocamos
em debate a questo da segurana contra incndios em espaos fechados
destinados realizao de festas e shows. Na sequncia, foi realizada uma
discusso sobre a legislao que regula a segurana nesses locais e introduzidos

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questionamentos sobre a segurana da prpria escola. Propomos, ento, uma


simulao (I) onde os alunos foram desafiados a percorrer a escola em busca de
extintores de incndio para combater um princpio de incndio (fictcio) na sala onde
se realizava o trabalho. Aps a simulao (I), passamos a palavra para os
estudantes, permitindo uma troca de experincias relativas atividade.
De fato, a simulao (I) trouxe reflexes interessantes para a aula e nos
mostrou alunos mais comprometidos com as etapas seguintes do trabalho. Na ltima
etapa dedicamo-nos a estudar os mtodos de proteo contra incndios disponveis
para a populao. Nesse momento discutimos a funcionalidade e a organizao das
sadas de emergncia e de outros dispositivos, em especial os extintores de
incndio.
Para trabalhar uma operao consciente destes dispositivos, nos remetemos
qualitativamente aos conceitos de condutividade trmica, condutividade eltrica e
mudana de fase. A partir destes conceitos, apresentamos orientaes sobre o
processo de extino de incndios, as classes de incndio, o uso de sadas de
emergncia e o modo de utilizao dos aparelhos extintores. Aps revisarmos os
conceitos fsicos e instruirmos quanto s metodologias de pronto emprego em
situaes de princpio de incndio, buscamos reconstruir as concepes de
segurana apresentadas pelos estudantes, chamando ateno para a
responsabilidade de cada cidado que, por ventura, se encontre numa situao de
perigo como a apresentada.
Dando continuidade a atividade, propusemos a simulao (II). Aqui os alunos
repetiram a situao de incndio da simulao (I), entretanto, levando em
considerao as especificidades do acidente, convidando-os a procederem de
acordo com os conhecimentos construdos ao longo da segunda etapa do trabalho.
Aps a simulao, apresentamos a ltima discusso. Este foi o momento de detectar
entre os argumentos dos estudantes, o emprego dos conhecimentos construdos
durante a prtica para sustentao de hipteses em seu julgamento quanto as
situaes vivenciadas.

Figura 01: Instruo sobre extintores Figura 02: Simulao (II)

4. Consideraes finais

Apoiados na perspectiva da formao para a cidadania, podemos classificar


a atividade desenvolvida com os estudantes como colaboradoras do processo.
Apesar de no atingir todos os aspectos previstos pela alfabetizao cientfica
conseguimos detectar no discurso de vrios alunos algumas competncias a serem

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desenvolvidas no sujeito segundo estas perspectivas. Nesse sentido, podemos


concluir que o trabalho nos deu bons resultados no que diz respeito ao
desenvolvimento de uma conscientizao social e individual.
Acreditamos que ao trazer discusses sobre temas envolvendo a prpria
sade e a de seus pares, fizeram com que os jovens estreitassem as relaes com o
contedo abordado, mostrando maior comprometimento com as atividades
desenvolvidas na sala de aula.
A escolha do evento como problematizador tambm foi muito efetiva para os
propsitos do trabalho. Optar por um fato recente, de grande repercusso na mdia e
no distante dos adolescentes, o que o caracteriza como uma QSC, tambm nos
mostrou o potencial destes temas controversos para as aulas de Fsica. Pudemos
perceber uma maior aceitao por parte dos sujeitos em participar ativamente das
prticas e discusses, mesmo aquelas que envolveram o contedo curricular, fato
que raramente se verificava nas aulas da disciplina escolar Fsica.
Entendemos que algumas etapas da atividade foram mediadas lembrando
os moldes do ensino tradicional, um pouco divergentes da linha de pensamento de
nosso referencial terico e talvez determinsticas demais. Entretanto, acreditamos
que apresentar aos estudantes aspectos relacionados com a tcnica envolvida nos
processos analisados faz-se necessrio para que o cidado construa um
posicionamento crtico acerca de assuntos diversos com os quais se depara no seu
dia a dia.

Referncias

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