Você está na página 1de 11

Desenvolvimento

psicolgico
e educao
3.
Transtornos do desenvolvimento e
necessidades educativas especiais
2 edio

;'~BP
,;,\.,_.-:-~
Csar COLL
.:,,:;, ~ Alvaro MARCHESI
";';",A
:\.< ;.' :'.>:: ,> Jess PALACIOS
l\"OOnIO ll .."lcir" PM"
li PrnI~A<> .l lilft'!1X
ri,,,, ~
Fi:!;, .. A\IIn,,,,-, & colaboradores'
R ES I' E ITE (1 AUTO ~
N~o F c" C(\~IA

Traduo:
Ftima Murad
0451 Desenvolvimento psicolgico e educao 1organizado por
Csar Coll. lvaro Marchesi e Jess Pnlacios; trad. Ftima Consultaria, superviso e reviso tcnica desta edio:
Murad - 2. ed. - Porto Alegre: Artmed. 2004.
3v. Claudio Roberto Baptista
Psiclogo. DOlltor em Educao pela Universit degli Stl.ldi di Bologl1a.
(Transtornos do desenvolvimento e necessidades edl1cativas Professor Adjunto 110 Departamento de Estudos Bsicos c
especiais; 3) 110 PPG em Educao da UFRGS.
1. Psicologia - Desenvolvimento - Necessidades educativas
especiais. I. Co11, Csar. 11. Marchesi. Alvaro. Il!. Palacios. Jess.

ti
IV Ttulo.

CDU 159.922/.8:376,11.58

Catalogao na publicao: Mnica Ballejo Canto - CRB 10/1023

ISBN 85-363-0228-3
2004
128 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

programa com estas caractenstlcas. O traba- 3. A possibilidade de que as normas


lho com esses temas, de maneira formal ou in- sejam discutidas por aqueles que
cidental, ajuda a transformar as relaes entre
os agentes educativos, e a melhor forma de
auxiliar os alunos com problemas de apren-
dizagem.
tm de obedec-Ias.
4. A aceitao de que as normas po.
dem mudar se houver boas razes
para isso.
~

7 Os alunos com pouca


motivao para aprender
Muitas vezes, no entanto, os programas 5. O compromisso de que, no fmal, os
preventivos no evitam a apario de proble- pais e os educadores tm o dever de LVARO MARCHESI
mas de conduta que causam dificuldades no proteger e de educar as Clianas e que
clima da aula e so diruptivos para a relao isso supe uma relao de assimetria
de ensino e aprendizagem. Nesse caso, o mais qual no ~e pode renunciar.
eficaz, alm da preveno, que demonstrou ter ~
influncia direta no clima da aula, reconer a Resumindo: uma vez que se tenham se.
sistemas de disciplina indutiva que do nfase guido os plincpios da disciplina indutiva,
aos seguintes aspectos: necessrio manter a coerncia, exigir seu cum. INTRODUO o imprescindvel para passar, a fim de evitar a
primento e prever a forma (pessoas e regras repetio do ano ou a indisposio da famlia.
1. A origem consensual ou, pelo me- do jogo) como se determinar se a norma foi Uma das maiores dificuldades enfrenta- s vezes, essa falta de motivao concretiza-se
nos, refletida das normas. Para isso, cumprida ou no. Ao mesmo tempo, deve-se das pelos professores, especialmente durante apenas em algumas matrias, enquanto em
deveriam participar todos os agen- estabelecer o sistema de sanes, de tal forma o ensino mdio, a de ensinar queles alunos outras o aluno tem uma atitude mais positi-
tes educativos inclusive os alunos, que sejam educativas, em vez de ser conside que no querem aprender. Com pouca motiva va. Apesar dessas nuanas, os dados expos-
2. A explicao das normas em termos radas como a expiao de uma culpa. Final o para as tarefas escolares, sua presena na tos anteriormente, somados aos que proce-
que convenam os que as aplicam mente, preciso prever as estratgias para re escola se explica apenas pela presso dos pais, dem de outras pesquisas (Galloway, Leo, Rogers
e os que tm de obedec-Ias. solver os conflitos que ultrapassem o prprio pela responsabilidade da escola ou porque os e Annstl'ng, 1995), indicatll que pelo menos
muito importante dar nfase uti- educador. alunos ainda no decidiram abandonar total- 20% dos alunos do ensino mdio no manifes-
lidade das normas e aos seus bene- mente as salas de aula, deciso que a grande tam nenhuma motivao para a aprendizagem
fcios sociais e individuais. Para maioria deles tomaria com muito gosto. na maioria das reas do cunculo comum.
isso, til dedicar um tempo ex- NOTA O nmero de tais alunos muito eleva- Os textos sobre os alunos com necessida-
plicao do sentido destas e dis- do. O informe Keele, realizado na Inglaterra e des educativas especiais no fazem referncia
cusso com os alunos sobre as pos- 1. O Captulo 3 abordou mais extensamente as cujos resultados foram retomados por Michel a eles. Talvez porque se aceite, de forma impl-
sveis mudanas. relaes entre os atrasos maturativos e os pro Bm'ber (1997) em sua anlise sobre o sistema cita, na maioria das vezes, que a aprendiza-
blenis de aprendizagem: eelucaional'ingls, assinala que em teimo ele gem supe esforo e sacrifcio e que, conse-
40% dos alunos do ensino mdio tm uma fal- qentemente, uma ampla porcentagem de alu
ta de motivao geral. Quase 60% esto de nos niio estar muito interessada em aprender
acordo que "contam os minutos" que faltam a maioria das matrias escolares. Talvez por-
para as ,lUlas terminarem: 20% considerarn que que exista 11ma estreita relaiio entre a falt,] de
o trabalho que se realiza entediante: 40%, motivao e os problemas de conduta, e so
acham que as aulas so muito longas e quase estes que colocam mais dificuldades aos pro
um tero deles afirmam que prefeririam nilO ir fessores, os que receheram maior ateno e os
escola. Nessas condies, no de se estra que geralmente se incluem entre as necessida
nhar que os professores se sintam ansiosos des educativas especiais dos alunos.
quando tm de ensinar a tais alunos e relativa Parece razmvel, contudo, admitir que a
mente impotentes quando essa falta de moti- ausncia generalizada de interesse pelo estu
vao associada a comportamentos que difi- do est associada a importantes atrasos no n-
cultam o ambiente de trabalho na aula. vel de aprendizagem dos alunos, o que exige
verdade que, em muitos casos, esse adaptaes na metodologia, na organizao
"aborrecimento" dos alunos no se traduz em escolar ou na oferta educativa e tambm, em
uma atitude oposta pmticipao no processo muitas ocasies, recursos complementares para
de ensino, mas faz com que aprendam apenas conseguir um maior envolvimento do aluno em
130 COLL, MARCHESI, PALAGIOS & GOLS. DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO E EDUGAO, V. 3 131

seu progresso educacional. Nessa perspectiva, seus alunos; que uns professores podem ser vaao que uma pessoa manifesta est relacio- de suas aprendizagcns. O que busca a avalia-
no h dvida de que tais alunos apresentam mais motivadores que outros na mesma mat. nada com as crenas e as metas s quais adere o positiva de seus professores, pais ou cole-
necessidades educativas especiais. ria; e que o mesmo aluno pode estar mais mo. em um determinado momento. Ou seja, so as gas. As tarefas que tenta rcsolver e fi esforo
As relaes entre ausncia de motivao, tivado em uma escola do que em outra. representaes cognitivas do que se desejaria que dedica a elas esto em funo da avalia
problemas de conduta e atrasos na aprendiza- Essa responsabilidade das escolas e dos conseguir ou evit<U' que influem decisivamen- o que recebcn dos outros. Sem dvida,
gem so difceis de estabelecer. O captulo an- professores na motivao dos alunos no pode te na motivao, ou na falta de motivao, para uma motivao que conduz a aprendizagens
terior abordou de forma extensa as diversas fazer com que se esquea de que essa mesma aprender. Nesta linha. Alonso Tapia (1997) fez mais superficiais, menos estveis e mais depen-
hipteses sobre problemas de aprendizagem e motivao para a aprendizagem tambm mal. tUnanova leitura das possveis metas dos alunos dentes da recompensa extema; contudo, os alu-
transtomos do comportamento. Raciocnios si- dada em contextos no-escolares, como a fa que podem lev-Jos a um maior ou a um menor nos com esse tipo de motivao participam do
milares podem ser feitos, agora, incluindo a mlia, a classe social e a cultura. H alunos cujas~ envolvimento na aprendizagem (ver Figura 7.1). processo ele aprendizagem. Os professores de-
dimenso motivacional. O estudo realizado por condies sociais, cultupis e familiares propor. A diferenciao entre as diversas metas vem tentar que eles se interessem de fonna mais
Galloway, Rogers, Annstrong e Leo (1998) cionam menos estmul~s para considerar atra de aprendizagem levou a uma categorizao autnoma por aprcnder, mas no so alunos que
mostra que os alunos com problemas de aprcn- ente o esforo que supe a aprendizagem. Os amplamente aceita: os alunos orientados para neccssitem de adaptaes do currculo ou de
dizagem associados a um baixo rendimento contextos social e cultural influem igualmente metas de aprendizagem e os alunos orienta- apoios pa.ra avanar em suas aprendizagens.
acadmico ou a baixas pontuaes em racioc- nas metas que o aluno se coloca e em sua mo dos para metas de execuao. Os primeiros so Mais preocupantes so aqueles alunos
nio no-verbal mostram estilos motivacionais tivao para a aprendizagem. O estudo dos alu- os bons alunos: procuram conhecer, aprender cujo principal objetivo evitm- o fracasso esco-
bem menos acIaptativos que outros alunos. H nos com pouca motivao para as tarefas es e melhorar. So movidos por metas pessoais e lar. Sua principal caracterstica a inseguran-
tambm alunos com baixo rendimento acad- colares, em bora s vezes com uma alta moti autnomas. Seu principal interesse centra-se a em suas habilidades ou a insegurana de
mico que tm uma boa motivao para a apren- vao para outro tipo de tarefas, no deve dei- mais no processo ele aprendizagem que vo de- que no sero capazes de ter xito nas tarefas
dizagem, e alunos com nveis mdios dc inteli- xar de analisar a influncia desse tipo de fato senvolver do que no resultado final. Entre os escolares. Alguns deles desenvolvem estrat-
gncia e de rendimento escolar que apresen- res. O trabalho das escolas e dos professores segundos, de clara orientao extrllseca, po- gias que os levam a resolver as tiu-efas escola-
tam problemas motivacionais. As relaes en- enfrenta tais condicionantes, que s podem ser dem-se diferenciar dois tipos de metas: os alu- res e, desse modo, a evitar seus temores. Ou-
tre essas variveis no so n01'malmente linea- modificados a partir de projetos que transcen- nos que buscam juzos positivos dos outros e tros, em compensao, tentam c!esvinculaJ--se
res nem unidirecionais. O que parece claro, cm dem o estrito trabalho escolar. aqueles alunos cujo objetivo principal evitar do trabalho na escola. Para esses alunos, ne-
todo caso, que a falta de motivao um Este captulo desenvolve tais temas em o fracasso. Quando a motivao orientada nhum esforo na escola supor uma melhora
fator que influi no baixo rendimento dos alu- trs itens. O primeiro aborda as teOlias mais para a aprovao dos outros, o aluno leva em em sua auto-estima pessoal ou na valorizao
nos, embora nem todos os alunos com baixo importantes sobre a motivao escolar e pro conta quase que exclusivamente o resultado que os outros faam deles. Suas metas esto
rendimento tenham pouca motivao para a cura explicar, com base nelas, a falta de moti-
aprendizagem escolar. Da mesma forma, o es- vao de determinados alunos. O segundo item
.asso rendimento es.c.ola,r aumenta o risco de. d nfase aos contextos escolm; s'ocial e cultu- ..1

que a motivao para aprender diminua. ral para ampliar as interpretaes anteriores. Desejo de domnio
e experincia
A crena tradicional, sustentada por al- No terceiro e ltimo item, apresenta-se um
de competncia
-gumas teorias psicolgicas, que a motivao conjunto de iniciativas;'rantoeducativas'como
um trao prprio de cada pessoa, que se sociais, que podem contribuir para reduzir o
mantm relativamente constante ao longo do nmero de alunos que no vem nenhum sen-
7 2
tempo e cuja modificao bastante difcil. tido na aprendizagem escolar. Necessidade Desejo de
Dessa perspectiva, o aluno responsvel por de aceitao aprender algo til
seu pouco interesse pela aprendizagem. As te-
orias mais atuais sobre a motivao'e a apren- DESMOTIVAO E FALTA DE SENTIDO
dizagem, porm, mostram que os motivos de NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
6
um aluno devem ser entendidos a pa.rtir de suas Necessidade de
3
experincias prvias, como um produto da Metas de aprendizagem Desejo de consegUir
autonomia e controle
interao do aluno com os diferentes contex e metas de execuo
tos em que est presente o sentido da aprendi-
zagem escolar. Por essa razo, como assinala Os modelos mais recentes sobre a moti- 5 4
A1onso Tapia (1996), o aluno est motivado vao para a aprendizagem incorporaram o Necessidade de Necessidade da
conceito de "meta" como elemento fundamen- preservar segurana que
ou desmotivado em funo do significado que
a auto-estima confere a aprovao
tem para ele o trabalho escolar. Portanto, pode tal, sem o qual difcil entender a atividade
se afirmar que uma escola tem condies de propositiva dos alunos. Tanto Dweck (1985)
FIGURA 7.1 Fonte: Alonso Tapia (1997).
favorecer a motivao ou a desmotivao de como Covington (1992) afirmam que a moti-
W

132 COll, MARCHESI, PAlACIOS & COlS.


DESENVOLVIMENTO PSICOlGICO E EDUCAO, V. 3 133

o daqueles alunos, que se desvinculam ela


em outras atividades, seja de carter mais pro- difIculdades iniciais de aprendizagem acUm\l:' dolescentes dirigi da pelo desejo de reconhe-
fissional. seja aquelas realizadas pejo grupo de le uma histria de fracassos que o leve a consi. ."~i01entoe de valorizao. Quando esses jovens aprendizagem escolar.
colegas ao qual esto ligados ou ainda de ca- derar-se incapaz de conseguir por si mesmo o comprovam que na es;:ola no vo conseguir
rter antinormativo, para obter o reconheci- menor acerto.1 isso. porque necessario resolver as tarefas Por que um aluno no encontra sentido
mentos de seus iguais. Em todos os casos h Em bora as experincias repetidas de fra- acadmicas c ter xito, o que est fora de suas na aprendizagem escolar
um denominador comum: as tarefas escolares casso costumem conduzir ao abandono do es- possibilidades. desenvolvem comportamentos
que tm de realizar no so capazes de co- foro escolar pelos processos atributivos que alternativos que em outros lugares e por ou Diversos autores refletira.m sohre as con-
nectar-se auto-estima dos alunos, possivel- se acaba de apontar, preciso assinalar que trOS grupOS so valorizados e reconhecidos. dies que contribuem par;] que o~;alunos atli-
mente porque no confiam em suas habilida- nem sempre assim. H diferenas individu_ So, portanto, alunos sem motivao para a huam mais sentido ao seu envolvill1ent.o 11<:1
des nem em seu esforo. Os conceitos de auto- ais importantes na resposta que os alunos do apren dizagcm escolar, m as com um a forte aprendizagem (McCombs e Whisler, 1989:
estima, habilidade, esforo e experincia de a seus repetidos tropeos escolares. A varivel motivao para manter sua auto-estima com Sol, 199~):Miras. 1996). A partir dessas an-
fracasso esto no ncleo explicativo ela des- que se considerou riais relevante para expli- condulas contrrias s normas escolares e ;IS lises. niio difcil encontrar as razes que le-
motivao generalizada dos alunos. car tais diferenas a auto-estima dos alunos. nor111as soei ais. vam ao efeito cont.rrio. isto . a qllC os alullos
Covington (1992) ressaltou a importncia des- Em resumo, a partir dos estudos revisa- VilO, paulatinamente. deixando de atribuir ~eJl-
se fator na motivao escolar dos alunos. Sem dos at agora, pode-se explicar a falta de mo- tido s suas aprendizagens, se alguma vez che-
Experincia de fracasso, pretender excluir as demais variveis comen- tivaiio generalizada pela conOuncia de um garam a atribuir-lhe. H quatro condies que
atribuio e auto-estima tadas at agora, o certo que a relao que 05 conjunto ele fatores: experincia seguida de conduzem a tal situao: a incompreenso ela
alunos estabelecem entre sua dedicao s ~- fra~asso, falta ele confiana nas prprias possi- tarefa. a falta de interesse, a falta de autono-
O estilo motivacional daqueles alunos I-efas escolares e os resultados que obtm para i bilidades, atribuio do fracasso a causas ex- mia e o sentimento de incompetncia.
com pouca motivao para a aprendizagem sua valorizao pessoal ajuda a compreender I ternas e incontroladas, incapacidade para diri-
escolar aproxima-se da "indefensibilidade sua motivao ou sua desmotivao. Quando '! gir a prpria conduta e uma avaliao por par-
aprendida" (Seligman, 1975). O aluno tende
a auibuir os xitos e os fTacassos escolares a
essa dedicao contribui mais para a desvalo-
rizao social ou pessoal do aluno, criamse as
II te do aluno ele que a manuteno da prpria
auto.estima no se consegue mediante outro
A incompreenso da tarefa

o primeiro requisito par<l poder enfren-


causas fixas e no-controlveis. A indefensibi- condies para que ele se desvincule por com tipo de comportamentos. tar uma tarefa ele aprendizagem, seja qual for
lidade aprendida se produz quando existe lima
constante e acentuada tendncia a atribuir a
pleto da aprendizagem escolar. s vezes, o
motivo que subjaz ao abandono ou rejeio
I Essa explicao inicial da falta de moti-
vao para a aprendizagem, na qual j esto
o resultado flnal. entender em que consiste e
1 o que se deve fazer para resolv-Ia. Quando
falta de xito falta de habilidade, e a consi- da escola no evitar as conseqncias pesso- presentes elementos cognitivos e afetivos,
derar que a falta de habilidade est alm do ais do fracasso escolar, e sim o de manter a II pode ser completada aprofundando-se um
um aluno no tem claro o que preciso faz.er e
no consegue entender as explicaes do pro-
controle pessoal. O aluno sente que no pode valorizao que seu grupo de colegas faz des- pouco mais nas razes pelas quais um aluno
resolver as tarefas escolares devido;' sua falta
de capacidade. A repetio das experincias de
se tipo de comportamentos antiescolares.
_. O estudo clssico 'de Marsh e colabora-
Ii expe.~im~nta um fracasso.seguido.
ncia no procede exclusivamente
Tal e"peri-
da falta de
fessor, dificilmente tentar enfrentar a tarefa.
s vezes, o problenia est em que as deman-"
!. das da tarefa esto muito acima das possibil i-
fracasso leva-o a desvincular-se do processo de
aprendizagem.
dores (1978) formula com clareza essa inter-
pretao. A pesquisa abordou o comportamen-
I adequao ela habilidaele e do esforo do alu-
no com o nvel de. dificuldade da tarefa pro-
dades do q.1uno. Em outras ocasies, o aluno
Eventualmente, sinalizou-se que uma es- to de um grupo de adolescentes do sexo mas- I posta. O processo de aprendizagem implica
no ~n'tende' por que precisa fazer o que lhe
pedem, e nem sequer fatores extrnsecos, como
tratgia positiva para resolver esse crculo para- culino que apresentava uma conduta inadequa- tambm, e principalmente, o moelo como o
a autoridade do professor, a previsvel avali<:1-
lisante de atribuio externa-fracasso-atribui- da, tanto na escola corno em sua faceta de tor- aluno representa para si a situao de apren-
o negativa ou a reao familiar., tm mais
o externa encorajar os alunos a relacionar cedores de um time de futebol local. Os ado- dizagem: suas expectativas e a percepo das peso do que a sensao do aluno ela inutilida-
o xito com o esforo. Contudo, s vezes. essa lescentes molestavam a classe, enfrentavam os expectativas dos professores e de seus riscos.
de do esforo que lhe pedem. Finalmente, po-
opo inicialmente positiva refor.a ainda mais professores e no aceitavam as normas habi- O aluno, como destaca acertadamente Sol
dem ser as outras condies indicadas a seguir
o sentimento de impotncia quando o aluno tuais para a aprendizagem na sala de aula. As (1993), pode perceber a situao didtica
que explicam a dificuldade do aluno para re-
comprova que seu esforo no conduz ao xi- condutas de hostilidade e enfrentamento tam- como estimulante ou como inabordvel, des-
presentar para si o que deve fazer.
to escolar. So muitos os professores que no bm podiam ser observadas quando assistiam provida de interesse e inalcanvel para suas
Essas primeiras reflexes pem em des-
avaliam a tarefa pelo esforo realizado e pelo s partidas de futebol nos fins dE;semana. possibilidades. No primeiro caso, o aluno est
taque que os diferentes fatores vinculados
avano que tal esforo produz na aprendiza- A interpretao de Marsh e seus colabo- atribuindo sel1cido sua aprendizagem. No
falta de sentido esto estreitamente relaciona-
gem do aluno, mas sim por sua adequao a radores afasta-se dos esteretipos habituais segundo caso, e por diversas razes, o aluno
dos. A maior ou a menor incompreenso da
nveis de rendimento previamente estabeleci- atribudos a tais adolescentes: vagabundos, no lhes atribui nenhum sellcdo. Perguntar-
tarefa depende tambm do interesse que sus-
dos. Quando a avaliao no leva em conta os indolentes, desmotivados, sem regra nem con- se por que os alunos encontram ou no en- cite, do nvel de obrigatoriedade e exigncia
progressos feitos pelo aluno em relao a seu trole nenhum de sua conduta. Ao contrrio, contram sentido em suas atividades na escola
que o aluno perceba e do juzo que o aluno
nvel inicial, h o risco de que um aluno com sua explicao baseiase em que a conduta dos contribui para compreender melhor a situa-
faa sobre suas possibilidades de xito.
134 COll, MARCHESI, PAlACIOS & COlS. DESENVOLVIMENTO PSICOlGICO E EDUCAAO. V 3 135

A falta de interesse curriculares da educao. O,aluno no perce- passam muito suas possibilidades, o aluno que aos 3 ou 4 anos sem interesse OlJ motivao
be que se conta com ele, mas sim que deve se sente incapaz deixa de interessar-se pelo que p,lra as at.ividades escolares. So essas expe-
Alguns, muitos ou todos os contelldos es- aceitar as condies que fonuu impostas por se prope na sala de aula. Ento, inicia a busca rincias que condicionam o itinerrio acad-
colares no suscitam nenhum interesse em outros. Nessa situao, determinados alunos ele nOvas metas que tenham sentido para ele, mico elos alunos e que configuram suas expec-
detenuinados alunos. A~sim, no simples con- optam por distanciar-se da aprendizagem es- porque conseguem manter de maneira signi- tativas, geus interesses, seu estilo atributi-vo e
seguir que se envolvam nas atividades de apren- colar ou por enfrent-Ia mediante comporta- flcativ;l, a <luto-estima e a valorizao dos ou- as estratgias que consideram mais aelequadas
dizagem. O interesse existe quando o aluno mentos antiautoritrios. tros. Na maioria das vezes, estes so um grupo para manter sua auto-estima. Portanto. o cli-
sente uma certa satisfao pessoal ao traba- ~preciso reconhecer que, diante da mes- ele colegas. seja ela mesma escola que ele ou ele mi1 escolar e as atitudes, expecti1tivas e juzos
lhar determinados contedos ou ao tentar re- ma situaiio de falta ele autonomia. os alunos fora. Outras vezes, porm, podem ser seus pr- de caela professor, jun tam en te com il m etod 0-
solver alguma tarefa de aprendizagem. s ve- reagem de maneira divers~i. Alguns, abando- prios pais ou seus professores, quando eles so logia que utiliza, S210, em grande meelida, res-
zes, os interesses dos <llnnos no SilO imedia- nando; outros. ao contr;:.Jio_envolvendo-se nas capazes de propor e valorizar novas tarefas nas ponsveis pela crescente falta de motivao de
tos, 111<lSmuito relacionados com seus objeti- tarefas de aprendizas.im. Por isso, preciso, quais o aluno se sente competente e interessado. alguns alunos: C01110sio tambm. preciso
vos fUlllros: tais ou quais matrias seriio teis mais uma vez, analisar a possvel falm de au- NessC' pOllto, convm resumir o racioc- reconhecer de forma explcita, pelo crescente
para determinadas opes profissionais ou es- tonomia dos alunos com relao s suas expe- nio que se desenvolveu at o momento. No item aumento da motivao intrnseca de outros.
tudos posteriores. rincias prvias de aprendizagem, com seus anterior, descreveram-se diversos fatores rela- As pesquisas sobre as escolas elicazes e
A falta de interesse nem sempre f<lzcom objetivos e interesses e com sua capacidade cionados com a falta de motivao: o tipo de sobre a boa pnitica c]()cente evidenciaram que
que o aluno no encontre sentido em suas para resolver com xito as tarefas de aprendi- atrinuiiio que se faz. a expcrinci<l aCUInula- h diferenas enl:re as escolas e entre os pro-
aprendizagens. O que costuma produzir de for- zagem. Dessa forma, mais fcil compreender ela sobre o~;resultados da aprendizagem, o n- fessores." Hil escolas melhores e piores panl
ma mais direta um enfoque superficial cb as diferentes respostas que os alunos do di- vel ele controle da situao e a husca da valori- alunos de condiies socioculturais similares.
aprendizagem (Entwistle, 1988). No entanto, ante da mesma situao de aprendizagem. zao pessoal. Neste item, afirmou-se a im 1'01'- lsso se traeluz, neste Ci1pt.ulo. na afirmao ele
h alguns que so muito pouco interessados tncia do sentido da aprendiz.agem e destao]- que h escolas que motivam mais seus alullos
em detcnuinadas matlias e que encontr<lm ou- ram-se alguns fatores que explicam por que al- do que outras, mesmo que os cont.extos socia.is
tras razes para sua dedicao a elas: a neces- o sentimento de incompetncia guns alunos no encontram nenhum sentido sejam semelhantes. Da mesma maneira, h pro-
sidade de passar, a possibilidade de tCl' de fa- nela: a dificuldade de compreender a tarefa fessores mais capazes do que outros de motivar
zer recuperao na disciplina, a auto-estima Possivelmente, uma das principais razC)es, escolar, a falt.a de interesse, o sentimento de seus alunos. Os fatores que influem nessas dife-
ou, simplesmente, o cumprimento, de forma pelas quais um aluno se elesvincula da apren-' subordinao e a desconfiana em suas capa- renas sero coment.ados em itens posteriores.
adaptada e sem mais questionamen tos, do que dizagem sua avaliao de que n~io capaz cidades. Contudo, as reflexes feitas at agora A afirmao da importncia ela escola e
est estabelecido que se faa. de resolver as tarefas propostas. Conseqen- deram nfase demais aos alunos. como se a dos professores na maior ou na menor motiva-
O interesse suscitado ao longo dos anos temente, a nica coisa que obter ao final do falta de capacidade, de interesse, de auto-esti- o dos alunos no eleve fazer com que se es-
escolares e tambm muda em funiio da ida- processo um sentimento de esforo intil, ma e de controle da situao fossem traos pr, quea de que h outros fatores externos_que
o
de. Por su vz, possvel interesse pelas t,lre- - de fracasso, de desvaloriza-o e -de ausncia prios elo aluno, difceis ele modificar e alheios tam bm so muito importantes e que, por sua
fas de aprendizagem compete com outros gos- de reconhecimento social. Diante ele tais pers- s relaes que o aluno viveu ao longo de sua vez, interagem com o contexto escolar. Niio re-
.tos e interesses que o aluno desenvolve. Por pectivas, n9 I.l.dvida, na viso do aluno, histria pessoal. Essa reflexo seria claramen- con hecer isso acarreta duas conseqncias n e-
essa razo, mais fcil manter o interesse, ou de que a aprendizagell1 eseolar uma inutili- te reducionista e privaria a reflexo educativa gativas. Por um lado. atribui aos professores a
pelo menos a dedicao, dos alunos do ensino dade para ele. da anlise dos contextos em que se proeluzem exclusiva responsabilidade pela motivao c1 os
fundamental, j que tm menos capacidade de O sentimento de competncia de uma a desmotivao e a ausncia de sentido: a pr- alunos. o que injusto. Por outro. restringe as
deciso prpria e um foco de interesses alter- pessoa est relacionado com o autoconceito, pria escola, a famlia e a origem social e cultu- inieiativas para motivar os alunos ao mbito
nativos mais concretos e limitados que no en- ele tal modo que, quando as expectativas de ral elo aluno. escolar, que, mesmo sendo um contexto im-
sino mdio. eficcia do aluno so positivas, al tamente pro- portante, n~io o nico a ser levado em cont<l.
vvel que se comprometa sem dificuldade na Esses fatores externos escola, mas que tam-
soluo da tarefa proposta. Se o resultado CLASSE SOCIAL, CULTURA, bm influem nela e nas atitudes dos alunos em
A falta de autonomia positivo, o aluno ver reforado seu autocon- ESCOLA, FAMLIA E ALUNO face de suas aprendizagens, so a famlia, a
ceito e suas expectativas, o que levar a uma classe social e a cultura em que o aluno se de-
O ensino meramente receptivo, a ausn- melhor disposio para a aprendizagem. Ao Um modelo interativo senvolve.
cia de participao e a inexistncia de opes contrrio, se suas expectativas so negativas Essa formulao focaliza um modelo inte-
para os alunos geralmente conu-ibuem para que ou se sua atividade anterior acabou em fracas- A progressiva desmotivao do aluno vai rativo entre a classe social, a cul tura, a fam.-
os adolescentes se desvinculem do processo de so, mais previsvel que o autoconceito se de- sendo gerada mediante suas experincias fa- lia. a escola e o aluno para explicar as diferen-
aprendizagem. A necessidade de afirmao teriore e a auto-estima diminua. miliares e escolares. Nenhum aluno, salvo os as que os estudantes manifestam em suas IllO-
pessoal que o aluno sente muitas vezes choca- Pressionado pela dinmica escolar a ter que apresentam atrasos profundos e generali- tivaes para aprender. Os meios econmicos
se com as rgidas estruturas organizativas e de demonstrar seu valor em tarefas que ultra- zados do desenvolvimento. inQ'ressa na escola de oue uma f8nlli~ ciisnnp. l11nt"n ("nm .c:Pl1 rrl-
:~r:i

DESENVOLVIMENTO PSICOlGICO E EDUCAO, V. 3


137
136 COll, MARCHESI, PAlACIOS & COlS.
preparados nem motivados para ensinar alu-
dizagem dos alunos. Suas proposies bsicas nos com essas caractersticas.
pital cultural e social, influem poderosamente acadmico mais baixo, grupos especiais ou sem
foram apresentadas no item anterior e orien- A ql1alidlde da escola em relao 11 sua
nas possibilidades educativas de seus f1Ihos. A qualificao final reconhecida.
comunicao enU-e os mem bros da famlia, o O informe da OCDE-CERJ (1995) sobre tam o conjunto do captulo. capacidade de enfrentar a desmotivaiio e o
nvel da linguagem, o interesse dos pais pela os alunos com risco de fracasso assinala sete 3bandono influi, sem dvida, na atitude que
educao de seus filhos, os mtodos de disci- f3tores preditivos que esto estreitamente re- os professores mantm em sua classe com seus
Escolas e professores desmotivados alunos. No existe, contudo, uma relao dire-
plina, as atividades culturais que se realizam, l3cionados com a situao de risco: pobreza
oU incapazes de motivar os alunos ta em todos os casos. H escolas inefIcaz.es e
os livros que se lem, as informaes que se pertencimento a uma minoria tnica, famlia~
trocam, o tipo de atividades no tempo de lazer imigrantes ou sem moradia adequada, conhe- incapazes, como instituio, de modificar o pro-
Scria ncgativo e inexato que a principal
e as expectativas sobre o nvel de estudos que cimento da linguagem majoritria, tipo de es- cesso de deslDotivao de determinados alu-
conseqncia obtida ao ler as pginas anterio-
seus filhos podem aJcanar so fatores que tm cola, lugar geogrfico em que vivem e falta de nos nas quais trabalham bons professores, ca-
res fosse que os contextoS social e familiar em
uma influncia muito grande na educao dos apoio social. Tais fato}-es, quando no so res- pazes de propor expelincias de aprendizagem
qUC os alunos se desenvolvem so os princi-
alunos. At mesmo aqueles pais que no parti- pondidos mediante o trabalho educativo, pro- que suscitem o interesse daqueles alunos habi-
pais responsveis por seus resul tados escola-
cipam desse "modelo de currculo familiar" po- duzem baixo nvel escolar, falta de confiana tualmente desengajados de toda atividade es-
res e por sua motivao para a aprendizagem,
dem oferecer experincias enriquecedoras e nas prprias capacidades e baixa auto-estima, colar. Da mesma maneira, h escolas motiva-
como tambm seria atribuir s csco13s a res-
positivas a seus Iilhos, e sua influncia aumen- o que leva desmotivao, aos problemas de doras com professores pouco sensveis s de-
ponsabilidade exclusiva pelo desligamento de
ta se a escolatambm as leva em conta. conduta e ao abandono escolar. mandas educacionais dos alunos com maior
seus alunos. As escolas tm o dever de evitar o
No se pode esquecer que o significado Essas situaes de risco dos alunos, que risco de desmoLivao e de abandono.
abandono prematuro de seus alunos, mas se
do xito e do fracasso escolar depende de cada tm uma clara origem social, foram abordadas O estudo longitudinal realizado por
tal objetivo mais ou menos difcil de se con-
contexto cultural, e que determinados alunos, de diferentes perspectivas. Trs enfoques tive- Teddlie e Stringfield (1993) mostrou que os
seguir em funo das condies sociais, fami-
especialmente aqueles que procedem de cul- ram maior incidncia nas ltimas dcadas. O professores nas escolas elementares de baixo
liares e pessoais de seus alunos. stat:us econmico manifestavam menos satis-
turas minoritrias e de classes sociais popula- primeiro modelo o do dficit cultural. Sua H escolas que criaram um clima ampla-
res, podem manter valores e expectativas dife- proposta bsica que a linguagem, as normas, fao com o ensino, falta ele capacidade para
mente aceito de estudO e de participao, nas
rentes das que so majoritrias no ambiente os vaJores e as expectativas das famlias em inOuir nos resultados de seus alunos, mais au-
quais h expectativas positivas com re1a~io
escolar. O ceno que muitos desses alunos se situao de desvantagem social so menos ade- sncias no trabalho e o desejo de trabalhar em
aos objetivos educativos que se estabeleceram,
encontram em situao de desvantagem, a no quados para facilitar o progresso acadmico de e nas quais se reflete sobre as opes educa- outra escola.
ser que a escola faa um esforo para adaptar- tais aJunos. A resposta educacional a essa hi- Junto com a pesquisa de Tcd cllie e Sning-
tivas, os sistemas de avaliao e os mtodos
se sua situao especfica. De outra forma, ptese explicativa concretizou-se nos progra- field, que abordou as caractersticas diferen-
pedaggicos mais adequados para conseguir
uma porcentagem importante desses alunos mas de educao compensatlia. O objetivo ciais das escolas ineficazes de nveis socio-
envolver e motivar os alunos em suas apren-
corre o risco, poucos anos depois de comear principal desses programas "compensar" o econmicos mdio e baixo, realizou-se outro
dizagens. o.~ttras, ao contrriQ,_~iio.mais in-
sua escolarizao, de no encontrar nenhum_ dficit cultural dos aJunos. o. meio escolhido- tipo de estudos (Rosenholtz. 1988: Reynolds,
capazes de abordar essas tarefas e no se
sntidci na aprendi7:agelD.. o acesso linguagem e aos valores da classe 1996), que destacou os fatores mais relacio
propem as mudanas necessrias para con-
A partir dessas consideraes, pode-se mdia, que se adaptam melhor s demanda~ nados com as escolas pouco eficazes.Stoll e
seguir evitar ou reduzir a desmotivao dos
anaJisa!~ Cop1.1pais preciso dois contextos que feitas pela escola. Fink (1996) assinaJaram, a partir desses estu-
alunos. Entre os dois extremoS, h uma amo
tm uma incidncia particular na motivao O segundo modelo proposto o das dife- dos, o tipo de fatores que predizem a ineftc
pia gama de situaes capazes de se modifi-
dos alunos: o contexto social e o contexto renas culturais, alternativo ao antelior. Sua cia educativa:
car ao longo do tempo.
escolar. hiptese bsica que os diversos grupos so- preciso reconhecer, no entanto, que as
ciais e culturais tm normas, valores e estilos 1.
escolas a que tem acesso majoritariamente alu-
de comportamento que tambm so enrique- nos de minoria tnicas ou de setores sociais
Os alunos com problemas sociais cedores. Seu pouco reconhecimento e o empe- desfavorecidos enfrentam, inicialmente, mui-
nho homogeneizador do sistema educacionaJ tas outras dificuldades: h maior diversidade
Os estudos que anaJisam a influncia so- est na origem dos problemas que tais aJunos de alunos nas turmas, menor apoio das fam-
cial no acesso educao mostram que os alu- encontram na escola. Esse modelo atribui lias, menos recursos econmicos para reaJiz.ar
nos que vivem em piores condies sociais es- escola a maior responsabilidade pelo h-acasso 2.
atividades complementares e o risco de que o
to representados desproporcionalmente nos dos alunos que pertencem a grupos minorit- ambiente extra-escolar dificulte a incorpora-
programas de educao especiaJ, nos cursos de rios ou a classes sociais mais baixas. o dos alunos ao processo educativo. Essas
formao profissional e nas turmas freqenta- Finalmente, o terceiro modelo o inte- dificuldades iniciais podem ampliar-se e con-
das por alunos com melhor nvel acadmico. rativo entre a classe social, a cultura, a fam- solidar-se quando no h um projeto escolar
Tais estudantes tm mais probabilidade de es- lia, a escola e o aluno, que adota uma posio capaz de ir ao encontro das demandas de tais
tar situados em grupos de alunos com avalia- que leva em conta a influncia recproca entre alunos e quando os professores no se sentem
o mais baixa: turmas cujos alunos tm nvel os diferentes contextos que influem n" "m-pn-
138 COLL, MARCHES I, PALACIOS & COLS.
DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO E EDUCAO, V. 3 139
sentem que as promessas e os com- sentem interessados no processo de ensino e para uma cultura mais prxima dos interesses
motivados. No parece necessrio reiter-Ias
promissos no so cumpridos, o que de aprendizagem. Como destaca Firestone: e das preocupaes dos alunos passa necessa-
aqui mais uma vez. O leitor pode facilmente
os leva a uma perda de confiana. (1989, p. 42): riamente por uma participao maior cios pais
voltar a l-Ios, agora sob a tica deste captu-
3. Relaes disfuncionais entre os pro-
lo. conveniente, porm, destacar e desen- e dos prprios alunos na vida da escola.
fessores. No existe uma poltica ...visto que os professores e os estudantes volver cinco condies especialmen te impor-
coerente para o desenvolvimento compartilham o mesmo ambiente escolar
tantes para que a resposta a estes alunos seja
profissional dos professores. Suas e que cac!a grupo depende do outro para Participao dos pais
mais eficaz: a transformao da cultura da es-
relaes so reativas, com pouca responder s suas necessidades e alcanar
seus xitos, a alienao cios professores e col~ e da participa;'o, o eompromisso da es-
comunicao e pequena confiana J-l~\ uma grande unanimidade nos estu-
a alienaio cios estudantes alimentam.se cola como um todo, a flexibilidade org~ni-
mtua. dos sobre o bom funcionamento das esco:as
reciprocamente. zacion~l, as mudanas na prtica docente e a
4. Prticas ineflcaz.es em aula. Baixas em considerar que a participao dos pais
interven~io no contexto social.
expectativas em relao aos alunos, ; um elos fatores respons<veis por uma avalia-
poucas relaes com eles, pouca or- As mudanas na escola, na forma de o positiva. t\ participao nio deve centrar-
dem na aula e freqentes crticas ensinar e nas condies sociais A transformao da cultura se apenas na presena dos pais nos rgos ou
negativas. nos conselhos de gesto da escola. Sua coope-
da escola e da participao
A resposta educacional aos alunos com ra~w com a educao escolar de seus filhos
As idias dos professores sobre a motiva- pouc~ motivao par~ a aprendizagem Supe A cultura da eseol~ reflete as normas e os deve concretizar-se principalmente na partici-
o dos alunos tm uma enorme influncia em uma mudana importante no funcionamento valores dominantes entre os professOl'es, as pao nas atividades escolares e extra-escola-
sua atitude. Se o professor considera que a das escolas. O objetivo principal no pocle ser l'elai'Jes entre eles e os diversos setores da co- res e no envolvimento no trabalho de seus fi-
motivao ou desmotivao dos alunos um simplesmente que os alunos se adaptem ao munidade educacional, os sistemas de partici- lhos em casa.
trao estvel de sua personalidade, cuja aqui- funcionamento habitual da escola. Tal estra- pao e ele tomada de deciso existentes e os A participao dos pais no funcionam en-
sio se deu em contextos alheios escola, di- tgia tem poucas possibilidades de xito, j modelos vigentes sobre o ensino, a aprendiza- to da escola particularmente importante
ficilmente tentar modific-Ia ou manifestar que um dos maiores problemas que os alu- gem dos alunos e sua avaliao. Muitas vezes, quando h problemas sociais ou familiares;
alguma expectativa de mudana futura. Essas nos no se sentem reconhecidos nem integra- no existe uma nica cultura em uma escola, contudo, essa mesma razo dificulta as rela-
perspectivas limitadas reduz.em o interesse do dos, esto pouco interessados nos contedos mas diferen tes su bculturas que podem ser for- es entre a escola e a famlia. Os pais se sen-
professor em empreender uma mudana em do ensino e percebem que as metas da escola mad~s por valores e comportamentos diferen- tem inseguros ou distantes da educao de seus
sua forma de ensinar e de relacionar-se com os esto pouco relacionadas com sua vida atual tes, s vezes contraditrios e confrontados.:' As filhos. A proposta mais usual, expresso de 11m
alunos para conseguir maior envolvimento des- e com seu futuro. Essa situao provoca mai- subculturas podem estar entre os professores, modelo baseado no dficit cultural ou SOCIaL
tes na aprendizagem. Os mesmos fatores apre- or atraso acadmico, ano aps ano. De forma em fun~io de suas ideologias ou de suas rela- procura fazer com que os pais aceitem e po-
sentados em itens anteriores para descrever a recproca, alguns professores mantm pqucas" "es especficas. Muitas vezes" a subcultura dos nham em prtica '\~ normas.escolarcs tradicio-
desmotivao dos alun'os esto presentes na expectativas com relao a esses alunos e se alunos esrc1 margem da cultura dominante nais que' costumam ter xito com os alunos de
desclio da desmotivao d o professor. Quan- sentem pouco competen tes para desenvolver na escola, ou at em confronto com ela. Nessa classe mdia da cultura majoriuria" neces-
do este considera que '1 desmotivao de seus um novQ tipo de ensino com eles, o que, por . situao, particularmente importante refle- srio modificar esse tipo de estratgias e abrir
alunos foge a seu controle, atribuindo-a a cau- sua vez, refora as possibilidades de abando- tir sobre a cultura da escola e sobre suas dife- novos caminhos que pcrmitam que os pais par-
sas externas, e no se sente com as habilida- no da escola por esses alunos. rentes suhculturas para conseguir uma sintonia ticipcm e contribuam para a educao de scus
des pedaggicas suficientes para modificar seu A maior parte das mudOJ1as que pre- filhos a partir de suas experincias, de suas ha-
maior entre todas elas.
ensino e incidir no comportamento dos alu- ciso realizar nas escolas para despertar o in- Quanelo as normas~ os valores e as expec- bilidades e formas prprias de vida. Um estu-
nos, previsvel esperar que aceite com fata- tel"esse e a motivao dos alunos foi indicada tativas existentes em uma escola esto ajusta- do etnogrfico realizado em uma comunida-
lismo, s vezes com amargura e desmoraliza- no ltimo item cio Captulo 2 ao referir-se s de latino-americana (Torres-Guzmn, MeITa-
dos s possibilidades dos alunos e significam
o, a falta de interesse e de motivao dos condies mais importantes para se obter es~ um estmulo para cles, mais fcil que se sin do, Quintero e Vera, 1994) comprovou que a
alunos. Existe, portanto, urna estreita interao colas inclusivas: apoio especial s escolas e tam ligados s experincias de aprendizagem utilizao das habilidades profissionais dos
entre a motivao dos professores e a motiva- proviso de recursos suficientes, ampliao da que lhes so propostas no perodo escolar. Des- pais (encanamento, eletricidade, etc.) propor-
o dos alunos. educao infantil, transformao do currcu- sa fOI-ma, os alunos constroem sua prplia iden- cionava elementos significativos para as ati-
Os ambientes escolares que no so ca- lo, formao e desenvolvimento profissional tidade pessoal, qlle afeta tambm seus senti- vidades de ensino nas reas de linguagem, de
pazes de responder s demandas dos alunos dos professores, liderana pedaggica, flexi mentos de pertencimento escola e o controle conhecimento social e de tecnologia. A m oti-
geram uma dinmica profundamente negati- bilidade organizacional e adaptao da ins- de suas prticas escolares. Os alunos em situa- vao destes alunos para a aprendizagem foi
va. Por um lado, os professores se sentem iso- truo edueativa na sala de aula. Todos esses o de risco tm dificuldades para enfrentar muito elevada.
lados e sob uma enorme presso em seu tra- fatores devem ser levados em conta ao anali- com xito as tmefas escolares. Esse sentimen- A confluncia de alunos desmotivados e
balho. Por outro lado, os alunos que perce- sar as mlldanas educativas que devem ser to de impotncia leva falta de interesse e de. de pais distantes de seus filhos, pela prpria
bem o distanciamento do professor no se implememadas na educao dos alunos des- motivao para a aprendizagem. A mudana histlia fOJ11liarou porque abandonaram qllal-
DESENVOLVIMENTO PSICOLOGICO E EDUCAO, V. 3 141
140 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

des e suas habilidades. A participa-


quer expectativa de mudana, toma muito di- promisso maior dos alunos com sua eScola e desenvolvem mais amplamente tais
o dos pais e dos alunos, a que se
fcil a interveno educacional. Quando os pais um controle mais coletivo das condutas anti- do currculo.
fez referncia antes, baseia-se em tal
no sabem o que fazer, ou no podem, ou no sociais e agressivas. convico.
querem fazer, o desafio que a escola e os pro- A participao dos alunos no deve ser 3. A responsabilidade no fortalecimen-
fessores enfrentam muito maior. Nesses ca- entendida como a ltima soluo diante de o compromisso da escola como um todo
to da escola. - As escolas aceleradas
sos, a resposta dos professores tambm pode problemas de desinteresse e de desmotivao pretendem que exista uma ampla
As mudanas necessrias para responder
ser de abandono: j que no possvel nenhu- com relao aprendizagem escolar. Deve, ao participao para que as decises
ma mudana no aluno, s resta esperar que situao de desmotivao dos alunos no afe-
contrrio, constituir um dos aspectos nODnais sejam tomadas de forma conjunta e
deixe a escola. Pode haver, contudo, uma res- tam apenas alguns professores da escola, nem
do funcionamento das escolas, indo alm do para que os resultados obtidos se-
posta mais ativa, baseada em uma oferta edu- que estabelecem as normas legais sobre a par- se resolvem simplesmente criando programas
jam responsabilidade de todos. A
especificos destinados aos alunos com maiores
cacional mais interessante, na organizao de ticipao dos alunos, uma maneira de en- informao e a avaliao permanen-
programas especficos e na vontade de conse- problemas de aprendizagem. A reforma fun-
tender o ensino, em ~lue se atribui maior reIe- te tambm esto entre seus traos
guir que os alunos se sintam mais protagonis- damental que deve ser realizada afeta toda a
vncia queles que so os destinatrios da edu- distintivos.
tas do que aCOITena escola. Nesses casos, como cao. Dessa forma, pode-se envolver um pou- escola. sua equipe de professores. os projetos
em qualquer programa que pretenda conseguir co mais nas tarefas escolares aqueles alunos que se criam, sua organizao e sua maneira
maior motivao dos alunos, o fortalecimento com maior risco de desmotivao e de aban- de funcionar. As escolas que buscam de forma
coletiva o tipo de ensino mais adequado para A flexibilidade organizacional
da participao dos alunos na vida da escola dono, e pode-se conseguir, com o tempo, e os programas especificas
llma estratgia fundamental. minimizar a porcentagem de alunos sem ne- tais alunos so as que tm mais garantias de
nhuma motivao escolar. xito. A resposta educacional para os alunos
As "escolas aceleradas" so um modelo
mais desmotivados. ou totalmente desvincu-
A participao dos alunos desenvolvido nos Estados Unidos com esse
lados das tarefas escolares, no pode basear-
Cultura e currculo enfoque (Levin, 1987). Sua proposta procede
se em estruturas organizacionais rgidas e ho-
imprescindvel que se avance para no- da constatao de que os esforos feitos nas
mogneas. Os programas educacionais de que
vas formas de participao dos alunos, espe- o debate sobre a cultura da escola deve ltimas dcadas para melhorar o nvel educa-
esses alunos participam devem ser projetados
cialmente na etapa de ensino mdio. Em mui- ser transposto tam bm para o currculo esco- cional dos alunos em situao de risco no fo-
e postos em prtica com flexibilidade suficien-
tos casos, as experincias de aprendizagem e lar~ Um currculo que seja vlido para uma es- ram capazes de romper seu isolamento na es-
te para conectar-se, de algum modo, com seus
as normas existentes na escola esto muito dis- cola deve levar em conta tanto o conhecimen- cola nem as baixas expectativas que se tm em
relao a eles. As escolas aceleradas tm o ob- in teresses.
tantes da vivncia dos alunos. Esse fato aumen- to cultural que os alunos possuem como o Sem dvida. o programa mais adequado
ta a distncia entre os objetivos que a escola conhecimento sobre a cultura dos alunos. Es- jetivo de incorporar tais alunos dinmica nor-
. o que se desenvolve nasc1asses regulares.
pretende promover e os prprios interesses dos sa distino, apresentada r.ecentemen te por mal das aulas e de_conseguir que atinjam obje-
dentro do currculo comum e que se comparti-
alunos. Aparticipao dos al'nos converte-se Hollins (1996), indica uma dupla via de refle- tivos bsicos da escola fundamental. Procura-
lha com os colegas habituais. Esses so os pro-
em um dos meios mais poderosos para xo. Em primeiro lugar, prope que a escola se atingir tais objetivos levando em conta trs
gramas mais valorizados. os mais reconheci-
incorpor-Ias dinmica escolar e para que leve em conta as aprendizagens prvias dos princpios bsicos: a unidade de atuao, a con-
dos e dos quais participam os alunos com mais
encontrem significado nas atividades educa- alunos. sua linguagem e suas experincias na fiana nas pessoas e a responsabilidade no for-
interesse. No fcil para os professores. po-
ClOnals. famlia e no grupo de colegas para que a apren- talecimento da escola (McCarthy e Levin.
rm. envolver tais alunos. mesmo fazendo
A participao pode assumir formas mui- dizagem seja significativa. Em segundo lugar. 19921 adaptaes importantes nas tarefas que se apre-
to diversas, e cada escola deve encontrar as defende que o currculo incorpore os fatos. os sentam e na metodologia didtica. conforme
mais adequadas em funo dos interesses e das personagens, a histria. a lngua e os costu- 1. A unidade de atuao. - Os objetivos
da escola so discutidos e decididos se expe no item seguinte Apenas alguns pro-
atitudes dos alunos que escolariza: A relevn- mes do grupo cultural e social de referncia fessores com habilidades pedaggicas especiais
cia dos alunos de ensino mdio na escolha das do aluno. de forma coletiva e postos em prti-
ca de maneira coordenada. A inten- ou com uma boa disposio para estabelecer
atividades extra-escolares, e inclusive na pr- O currculo no se refere apenas aos ob- vnculos pessoais e afetivos com esses alunos
pria gesto da escola, um caminho interes- jetivos e aos contedos do ensino. Estende-se (,oo que a atividade dos professo-
res e do conjunto da comunidade so capazes de trabalhar com grupos hetero-
sante para conhecer os interesses dos alunos e tambm organizao destes, aos mtodos di- gneos e de envolver todos eles no processo
conseguir seu envolvimento em algumas tare- dticos e aos critrios de avaliao dos alunos. educativa seja orientada por um sis-
tema de valores semelhante. de aprendizagem. incluindo os mais desmo-
fas realizadas na escola. Sua participao no As caracteristicas dos alunos, seu nvel inicial tivados. Em outras circunstncias. no se pode
estabelecimento das normas de comportamen- e seus interesses devem ser levados em conta 2. A confiana nas pessoas. - As escolas
aceleradas baseiam-se na competn- esperar que os professores consigam interes-
to que regem a escola, assim como no controle quando se ref1ete sobre a oferta educacional e~ sar tais alunos, sobretudo quando eles j tm
e na sano das condutas contrrias a essas sobre a maneira de ensinar que se implemen- cia de todos os seus membros e tra-
tam de aproveitar suas possibilida- uma longa histria de falta de compromisso
normas, outra forma de conseguir um com- tar em uma determinada escola. Os itens pos-
142 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO E EDUCAO. V. 3 143

pessoal com as tarefas escolares e seu nvel de 1988), apontam-se as principais lies tira- aes desse tipo de programas indicam que, seqentemente, uma prtica de ensino mais
conhecimentos est muito distante daquele de das da avaliao do program a. Com relao apesal' de suas dificuldades, so um meio im- motivadora seja a norma de todos os professo-
seus colegas. Nesses casos, preciso haver pro- motivao dos alunos, destacam-se quatro portante para conseguir um envolvimento mai- res de uma escola.
gramas especficos que possam adaptar-se s concluses: or dos alunos nas atividades de aprendizagem Um dos programas clssicos para melho-
suas necessidades educativas especiais. Os programas de diversificao cunicular rar a motivao na saJa de aula baseia-se 110
Esse tipo de programa especfico no est 1. Os desenvolvimentos pessoal e so- podero se tomar uma alternativa positiva para enfoque atributivo. Se o estilo motivacion al
isento de riscos ou de problemas. O principal cial dos alunos no podem estar os alunos desl11otivados se forem projetados inadaptado procede da atribuio do xito e
risco est em que acabe convertendo-se no des- margem do currculo, mas devem pensando em sua situao pessoal, se forem do fracasso a c<:lusas externas e incontrolveis,
tino de todos os alunos com problemas no en- fazer parte de todo ensino oferecido. oferecidos antes que esses alunos estejam far- preciso orientar os <:11 unos para que Sllas atri-
sino mdio, e em que os professores sejam ten- 2. Uma atitude de confiana e ele res- tos ela escola, e a escola deles, e incluam expe- buies recaiam em causas internas e contro-
tados pela possibilidade de enviar para eles ponsabilida1e ajuda os alunos a se rincias fOl-mativas fora da escola. Dessa pers- lveis, como o esforo e a dedicao tarefa.
seus aJunos problemticos antes de fazer mu- conhecerem melhor e a aceitarem a pectiva.. parece necessrio que, nas instituies Alm disso. necessrio que o aluno aumente
danas profundas em sua prpria forma ele responsabilidade pelo que fazem. em que se escolarizam alunos com maior risco a confiana em suas prprias habilidades para
ensinar. Os problemas surgem do prprio pro- 3. necessrio estabelecer relaes de abandono, se disponha de dois tipos bsi- resolver a tarefa. margem das crticas teri-
grama, j que projet-lo e coloc-Ia em prtica tutoriais imaginativas e flexveis. cos de programas de diversificao: o que cas e experimentais feitas a tal proposta
tam b~ no fcil. um eno pensar que qual- 4. A participao dos alunos em pro- dirigido especialmente aos alunos com maio- (Huertas, Montero e Alonso Tapia, 1997),
quer programa especial seja bom para os alu- gramas com unitrios ou a expe- res atrasos em suas aprendizagens, mas inte- preciso assinalar mais uma vez que ela enfatiza
nos com problemas de motivao e de apren- rincia em locais ele trabalho per- ressados no ensino, e o que se destina para os quase que exclusivamente as mudanas que o
dizagem. Normalmente, tais programas tm mite que os alunos ampliem suas alunos que, margem de seu nvel educacio- aluno deve fazer, e se esquece elas modifica-
possibilidades de ser atrativos: h menos alu- habilidades sociais e sua indepen- nal, no tm nenhuma motivao para a apren- es que preciso realizar nos outros plos do
nos, as matrias so mais globaJizadas. so mais dncia. dizagem escolar e costumam provocar tenses processo de ensino e aprendizagem: o profes-
aplicados e a avaliao costuma adaptar-se aos e conflitos na classe. sor e a taref<:l. preciso reconhecer. porm, que,
ritmos de aprendizagem de cada um. Eles, po- Os programas de diversificao cunicular s vezes. o aluno faz uma boa atribuio quan-
rm, apresentam dificuldades. No fcil mo- so a resposta que a LOGSE oferece na Espanha do sustenta que no capaz de resolver uma
tivar esses alunos, se o que se pretende mais para os alunos com atrasos significativos em As mudanas na prtica docente determinada tarefa e que no quer fazer um
do que passar o tempo, e preciso professores suas aprendizagens. Suas caractersticas apre- esforo maior, porque nio vai servir para nada.
preparados. s vezes, so destinados a tais pro- sentam trs diferenas importantes com rela- /\s modificaes que se fazem na cultura, Alm disso, muito possvel que a tarefa pro-
gramas professores sem experincia. o que tor- o ao programa ingls: na organizao ou no currculo de uma escola posta nao tenha nenhum int.eresse p<lra ele.
na mais difcil sua gesto. Alm disso, os pr- sio orientadas para facilitar a prtica dos pro- Portanto, o problema no est principalmente
prios alunos podem ter conscincia de que es- 1. .Os alunos aos quais se destinam d.e- fessores na sala de aula. De pouco servem es- nq mudana de atribuio e de expectativas,
to em um programa menos valorizado, para vem ter mais de 16 anos. sas modificaes se, <:10final, os professOl"es no mas em conseguir que o aluno se interesse peb
o qual s vo os alunos problemticos, e por 2. No so totalmente separodos do forem capazes de mudar sua forma de ensinar tarefl e considere que ela formulada ele tal
isso sua- auto-estima e suas expectativas no resto da classe, visto'que'os alunos e de relacionar-se com os alunos para conse- maneira que vale a pena fazer um certo esfor-
so reforadas. devem cursar algumas reas cunicu- guir despert<1r sua motivao. o, j que talvez possa resolv-Ia.
Um dos programas especficos imple- lares com seus colegas. O trabalho em aula dos professores com Conseguir que os alunos confiram algum
mentados na Inglaterra nos anos 1980 foi o 3. possvel obter o diploma de con- os llunos desmotivados muito complicado. sentido s suas aprendizagens e se sintam mo
que se refere aos alunos com mais baixo ren- cluso do ensino mdio ao final do s vezes, quando no aluno j se insta]ouuma tivados pal-a elas supe, no fundo, ensinar bem
dimento acadmico ("Lower Attair1ing Pupils program a. rejeio da <:Itividade escolar, quase imposs- Conseqentemente, os objetivos, os mtodo:
Programme"), O programa era dirigido aos vel ter xito, salvo, talvez, em programas mais pedaggicos, os sistemls de organizao e re
alunos de 14 a 16 anos com maiores dificul- A primeira diferena, atualmente objeto especficos, como os de diversificao cunicular lao e os clitrios de avaliao que corres
dades de aprendizagem, visando a uma edu- de polmica na Espanha, expressa a vontade aos quais <:Icabamos de nos referir no item an- pondem a urna boa prtica docente s~ioos lllai
cao mais completa e mais adequada s suas de atrasar ao mximo a diferenciao entre os terior. O trabalho de um professor isolado, que adequados para prevenir e reduzir a desm oti
possibilidades. No era um programa espec- alunos para evitar a discriminao. A segunda deve enfrentar a atitude negativa de alunos em vao. No parece necessrio descrev-Ias age
fico para os alunos desmotivados, mas mui- pretende evitar a separao total do programa plena adolescncia, com uma longa histria de ra de fOlma extensa; contudo, pode ser til apn
tos deles que, alm disso, acumulavam srios e aproveitar vantajosamente o contato com os fracasso, desinteresse e aborrecimento escolar, sent-los aqui de forma resumida da perspect
aU-asos em suas aprendizagens, foram incor- demais alunos do curso. A terceira procura exige um esforo desmedido com probabilida- va ela mot.ivao dos alunos.
porados. A National Foundation for Educa- conseguir urna motivao maior dos alunos e des de mudana limitadas. O problema da
tional Research fez uma ampla avaliao do dos professores ao se reconhecer o valor aca- desmotivlo dos alunos deve ser abord<:ldo em 1. Ensinar a pensar. - Os alunos deve:
programa, publicada posteriormente em uma dmico do programa e evitar, desse modo, o todas as aulas e em todos os perodos, de tal entender o significado das atividad
sp.rif' de informes. No nrimeiro deles (Weston. risco de sua desvalorizao. As ptimeiras avali- fOlma que a preveno da desmotivao e. con- escolares e tentar tirar partido dei
:~;~;::

144 COll, MARCHESI, PAlACIOS & COlS. DESENVOLVIMENTO PSICOlGICO E EDUCAO. V. 3 145

tendo em vista seus interesses, sua fiana em si mesmo para abordar a ciais requer iniciativas que abordem de forma algo e que acreditem que isso seja
adaptao social e sua auto-estima. aprendizagem escolar. coordenada todos esses nveis. Os programas possvel.
2. Facilitar-que o aluno compreenda o qu 9. Cuidar da auto-estima dos alunos. _ de interveniio de carter mais global e sist- 7. Vale a pena o esforo porque se com-
e o ram qu da tarefa, assim como os Os alunos tm de perceber que seu mico, que se mantm ao longo do tempo e que prova a evoluo dos alunos e per-
objetivos e os critrios de avaliao. - compromisso com as tarefas escola. apiam o fortalecimento do tecido social e cebe-se um apoio permanente.
importante que o aluno saiba o que res vai conttibuir para reforar sua associativo ele lima zona para resolver uma 8. Criaram-se as condies para que os
se espera dele em face de uma tarefa valorizao pessoal. grande parcela de seus problemas, so, sem profess ores cles ej em con tin u ar tra,
concreta e que critlios se levam em dvida, uma das esu'argias mais fi:utferas para balhando com esses alunos.
conta para avali-Ia. a mudana social. Dessa forma, com as conse- 9. A escoln uma boa escola.
3. Favo/-ecer a pm-ticipao e a autono- A interveno no contexto social qncias positivas que tais programas geram
mia dos alunos. - Quando o aluno no mbito da preveno, haver nas escolas evidente que, quando a comunidade
sente que pode participar e que n A resposta educlacional para evita!" o fra- menoS alunos em situao de risco de desmoti- educacional de uma escola compartilha tais
vida escolar no algo totalmente casso dos alunos em situao de risco deve ser vao e de abandono. sentimentos, os problemas esto sendo supe-
imposto, possvel que encontre um reforada com iniciativas que conuibuam para rados. A situao mais dramtica se apresenta
pouco mais de sentido em determi- superar a desvantagem social em que vivem. quando a maioria deles est ausente: no h
nadas tarefas escolares. s vezes, atribui-se escola e aos professores, A ttulo de concluso programas sociais nem de apoio, no h parti-
4. Propor tarefas que sejam interessan- independentemente de outras mudanas so- cipao da comunidade educativa, os profes-
tes pam o aluno. - Esse um fato ciais, a capacidade de acertar na resposta edu- A resposta s necessidades educacionais sores no esto motivados para suscitar o inte-
fundamental. O aluno desmotivado cacional a qualquer problema de seus alunos. dos alunos com pouca motivao para apren- resse dos alunos e existe na escola uma atm os-
no mudar se tiver de continuar certo que, em alguns casos, isso pode ser pos- der passa por um conjunto de iniciativas am- fera de resignao e de certo fatalismo diante
fazendo a mesma coisa. necess- svel e que, sem dvida, a escola tem amplas plas e globais que afetam o ambiente social da porcentagem de alunos que no querem es-
lia pensar em que atividades podem possibilidades de interveno. necessrio, dos alunos, a formao de suas famlias, a po- tudar. Nesses casos, a tarefa daqueles que de-
despel1:ar seu interesse e corno se- porm, reconhecer que s mediante propostas ltica educativa, o funcionamento das esco- sejam iniciar uma mudana, seja a equipe de
ro organizadas. mais amplas e mais globais podem-se abordar las, o apoio que os professores recebem e seu direo, sejam alguns professores ou o setor
5. Ajustar a tarefa possibilidade do os problemas desses alunos com maiores ga- trabalho na sala de aula. De algum modo, tais de Olientao, gigantesca. Sua pergunta ini-
aluno. - Pouco se avana se o aluno rantias de xito. iniciativas podem ser resumidas nas seguin- cial : "por onde comear?".
no capaz de resolver as novas ta- A interveno no mbito social deve le- tes crenas e valores que, quando fazem par- No fcil responder a essa pergunta. Nio
refas que lhe so apresentadas. var em conta trs nveis: o nvel instituciona!, te da cultura de uma escola, revelam a ade- existe uma causa principal da desmotivao
preciso adapt-Ias s suas capacida- o nvel comunitl"io e o nvel familiar. O pri quao das polticas que esto sendo imple- escolar cuja modificao assegure um compor-
des de tal forma que a experincia meiro refere-se aos fatores ligados organiza mentadas: tamento distinto do.aluno, mas h muitas in-
de xito aument~ sua auto-stima e o social e sua';; relaes com os' cidados: fluncias, a maioria delas recprocas. O com-
seu interesse pelo trabalho escolar. polticas de emprego, de moradia, de sade, 1. Existem programas para melhorar as promisso da famlia com 11 educa~io de seu fi-
6. Favorecer a coopem.o entre os co- de proteo social e de educao. O segundo condies ele vida, de trabalho e de lho influi no esforo-queeste realiza na escob.
legas. - As atividades cooperativas aponta para as relaes qlle as pessoas mano educao das famlias que se encon- Tam bm a organizao, o funcionamento e a
permitem uma interao social tm no seio de sua famlia e com os grupos de trmll em pior condio social. cultura da escola influem no trabalho que os
maior e a possibilidade de que ou- referncia mais prximos: amigos e vizinhos. 2. H um apoio claro dos gestores da professores realizam em sua classe. Uma boa
tros colegas o ajudem a entender A estabilidade da residncia afeta de modo sigo educao s escolas que recebem alu prtica docente na sala de aula acaha tendo
melhor a tarefa, a resolv-Ia ou, pelo nificativo o grau de apoio social que uma fa- nos em situao ele risco. uma clm'a repercusso no interesse de seus alu-
menos, a despertar algum interesse mlia recebe dos grupos mais prximos. O ter- 3. Ao avaliar o funcionamento da es- nos e nas metas que se propem. E a boa pr
em relao a ela. ceiro refere-se principalmente formao dos cola, so levadas em conta as carac- tica docente depende da competncia do pro-
7. Propiciar experincias de xito esco- pais, para que colaborem mais ativamente na tersticas dos alunos e as metas es- fessor, de sua prpria motivao, das relaes
10/: - Quando o aluno consegue re- educao de seus filhos. Todos eles esto pro- pecficas que se discute com eles. que estabelece com os alunos e de suas condi-
solver bem uma tarefa e recebe o fundamente relacionados: as melhores condi 4. necessrio que os pais participem es de trabalho. Mais uma vez, surge a per-
reconhecimento social pelo bom tra- es de moradia ou de emprego ou a maior do processo educativo, porque sua gunta: "por onde comear?". O primeiro passo
balho realizado, est se abrindo ca- qualificao dos pais favorece a estabilidade e contribuio emiquecedora. tomar conscincia de que existe um proble-
minho para sua maior dedicao. o maior grau de apoio social, gerando uma ati 5. positivo fomentar uma participa- ma e de que os professores podem fazer algo
8. Manifestar expectativas positivas em tude mais positiva e comprometida com a edu- o maior dos alunos na vida da es- para minimiz-lo. O segundo passo analisar
relao ao trabalho do aluno. - Se o cao dos filhos. cola e nas decises tomadas. mais detalhadamente a situao e, ao mesmo
aluno percebe que se confia nele, Essa estreita relao entre todos os fato- 6. preciso fazer com que os alunos tempo, avaliar as condies em que se encon-
possvel que desenvolva maior con- res envolvidos na melhoria das condies so- estejam interessados em aprender tr~ ~ (.H~rr'll:1,..r""tovrn ;...,1 ....1 ................... :..~.
:~

146 COLL. MARCHESi. PALA CIOS & COLS.

acesso, funcionamento da escola, atitudes dos ciso primeiramente criar as condies para q
professores e suas concepes sobre o ensino, os professores percebam que so capazes' de-,
a aprendizagem, a avaliao, assim como aque- abordar o problema e que se est{\ fazendo um'
las relativas s possibilidades de seus alunos. esforo para ajud-Ias: reduzir o nmero de'
A partir dessa anlise, pode-se constatar que o alunos na sala de aula, organizar desdobramen_.
principal problema est na famlia, no funci- tos em determinadas reas ou criar novos pro-"
onamento da escola, na ausncia de progra- gramas para os alunos mais desmotivados,
mas especficos para alunos totalmente que faz com que as turmas regulares tenham
desmotivados, na falta de interesse dos alunos alunos um pouco menos heterogneos. Se, ao
pelo ensino, nas dificuldades dos professores mesmo tempo. so postas em prtica iniciati.
para criar interesse ou em todos esses fatores, vas de contato C0111 aS famlias para envolv-
que atuaram em conjunto ao longo dos anos. Ias mais na educa10 de seus filhos, pode-se
Chegando a esse ponto, o passo seguinte pensar que a mudana est comeando e que,
decidir a estratgia mais adequada em fun- passados alguns anos, haver na escola uma
o das condies da escola. A mais completa
trabalhar em todos os mbitos: famlia, esco-
la e sala de aula. Isso, porm, algo ambicioso
nova cultura para reduzir a desmotivao e o
abandono dos alunos. TERCEIRA PARTE
demais na maioria dos casos, por jsso preci-
so fazer uma escolha. A estratgia mais gera- NOTAS Transtornos do Desenvolvimento e
dora de mudana colaborar com os professo-
res para que se sintam mais competentes e mais 1. O livJ'Ode Marchesi e Martn (1998) analisa o Necessidades Educativas Especiais
motivados para abordar o problema em sua tema. mais detalhada mente no c~ptulo dedi
tU1111a.Pode-se afirmar de forma contundente cado avaliao dos alunos. Uma reflexo so-
que motivar os professores para que procurem bre esse tema encontra-se tambm no Captu-
lo 16 deste volume.
motivar seus alunos uma das portas princi-
2. Pode-se encontrar um desenvolvimento destas
pais da mudana. Dessa forma, pode-se avan- idias no liv1'Ode Marchesi e Martn (1998).
ar posteriormente com mais facilidade na in- 3. Uma anlise mais completa da cultura das es-
ter"Veno familiar e no funcionamento da es- colas pode ser encontrada no Captulo 5 do
cola. s vezes, os professores no respondem liv1'Ode Marchesi e Martn (1998).
positivamente a essa estratgia. Ass~m, pre-