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Alfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepes

quepermeiamasprticaspedaggicasdosprofessores
alfabetizadores




Resumo
Este artigo o resultado da investigao realizada junto a MarilaneMariaWolffPaim
um grupo de professores alfabetizadores em processo de UFFS
formao continuada. O objeto de estudo foi a concepo marilanewp@gmail.com
de alfabetizao presente nas prticas alfabetizadoras dos
professores que trabalham nas classes de alfabetizao.
Buscouse examinar a concepo de alfabetizao e
letramento que sustentam as prticas dos professores
alfabetizadores e o que de fato est sendo concebido
quando se ensina a leitura e a escrita na alfabetizao.
Metodologicamente, foi adotado uma abordagem de
pesquisa qualitativa, enfatizando a condio do
pesquisador como sujeito e destacando a importncia do
seu dilogo com o campo emprico no processo de
produodoconhecimento.Umadascaractersticasquese
destaca na pesquisa qualitativa a interao entre
pesquisadores e o grupo/membros das situaes
investigadas, o que possibilita uma comunicao efetiva
entre os mesmos. Do ponto de vista terico, foram
utilizadososestudosdesenvolvidosporFreire(1995,1996,
1999, 2002); Vygotsky (1981 1988); Luria (1983, 1988);
Kleiman(1995),Soares(1998)eTfouni(1995).

Palavraschave:alfabetizao;letramento;prtica
alfabetizadora;processospedaggicos.


XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.1


Alfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepesquepermeiamasprticaspedaggicasdos

X Anped Sul
professoresalfabetizadores
MarilaneMariaWolffPaim

1Introduo
Neste artigo, apresentamos e problematizamos os resultados de uma pesquisa
desenvolvidanoprojetoAlfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepesque
permeiam as prticas pedaggicas dos professores alfabetizadores. Existem vrias
teorias que procuram compreender e explicar os caminhos da alfabetizao e que no
processo de ensinar a leitura e a escrita num contexto efetivo e sistemtico de ensino
diferentes concepes esto presentes nas prticas pedaggicas sem que eles
necessariamenteaspercebam.Assim,otrabalhodealfabetizaopodeserrealizadocom
odesconhecimentodaquiloqueofundamenta.

fundamental destacar que o modo como concebido o processo de


alfabetizaopodefazeradiferenadetodooencaminhamentometodolgicoemsala
deaula,poisaalfabetizao,entendidacomosimplesaquisiodocdigogrfico(letras,
slabas, palavras), fica dissociada da situao real vivida pelo aluno, bem como de seu
significadoaocontrrio,paraqueseampliemaspossibilidadesdeleituraeescritabasta
ultrapassar esse entendimento restrito e limitado. Aprender a lngua escrita por
repetio, cpia, reproduo de letras, palavras e frases isoladas, leitura em coro, no
garantemqueacrianaaprendaalinguagemescrita,massomenteaescritadasletras.

Neste sentido, a pesquisa procurou investigar as prticas pedaggicas


alfabetizadoras, no como forma de ver de fora a realidade, mas de inserirse nela e
perceblaemsuasmltiplasrelaes,facetasesignificados.Eparacompreendermelhor
ocotidianodasclassesdealfabetizao,foinecessrioinvestigarqualaconcepode
alfabetizaoeletramentoquesustentamasprticasdosprofessoresalfabetizadoreseo
quedefatoestsendoconcebidoquandoseensinaaleituraeaescritanaalfabetizao?

O processo de alfabetizao tem, ao longo de sua histria, apresentado


caractersticas dicotmicas, pois, se de um lado ele se constitui na possibilidade de
apropriao de todo um universo antes inatingvel, por outro, ele pode vir a ser um
espaodefracassosefrustraesondeoalunocolocadofrenteaumsabercomoqual
elenoconsegueserelacionareestabelecersentido.

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Otrabalhodealfabetizaoaomesmotempoemqueseconstricomoumfator
deangstiaentreosprofessoresorganizasecomoelementogeradordebuscaconstante
demetodologiascapazesdedarcontadasquestesqueseapresentamnocotidianoda
saladeaula.

As dificuldades inerentes ao processo de alfabetizao de crianas, o qual


acontecedeformamecnica,compalavrassoltas,semsentidoesignificadoeancorado
numa linguagem artificial diferente da linguagem social que a criana usa no seu
cotidiano, cria no professor a necessidade de buscar outras concepes, outros
fundamentos e outras metodologias capazes de compreender de maneira diferente o
processodeaprendizagemtrabalhadonointeriordasescolas.

A busca de novos rumos para a alfabetizao nem sempre tem dado resultados
positivos, pois, muitasvezes, as metodologias tm se mostrado ineficazes na resoluo
dosproblemaseacabamvirandomerospaliativosparaasdificuldadesquesobreviveme
secristalizamnointeriordaescola.Destemodo,oprocessodealfabetizaodascrianas
passa pelos mais variados enfoques, sendo necessrio no perder de vista o como a
criana se apropria da escrita. Nesse contexto encontramse as prticas alfabetizadoras
que foram ao mesmo tempo produto e produtoras de tais paradigmas, desde uma
compreenso de linguagem enquanto dom, hereditria, imutvel, individual a de como
prticasocial,coletiva,histrica,construda,etc.

Oprocessodealfabetizaonoserestringeaoaprendizadodaleituraedaescrita
mecnica quando se adquire uma tecnologia de codificar e decodificar a escrita, mais
ainda, que esta conquista superficial no suficiente na sociedade de hoje. O desafio,
portanto,secolocaaosprofessoresalfabetizadores,quenecessitamdesenvolverprticas
deleituraeescritanasaladeaulanaperspectivadoletramento.

Soares (1998) em suas pesquisas sobre linguagem e alfabetizao tem analisado


queapartirdastransformaesdassociaisemtornodousodaescritaedesuasfunes
na sociedade, surgiu o conceito de letramento. Ou seja, no basta mais os sujeitos
aprenderemacodificaredecodificareescrita,mas,necessriofazerusoadequadoda

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leitura e da escrita na sociedade, sabendo utilizar o material escrito, interpretando e


posicionandosecriticamentediantedela.

As atividades de pesquisa desenvolvidas foram articuladas com o projeto de


extensoalfabetizaoelinguagem:possibilidadesdeintervenoemsaladeaula.

Para efeito desse estudo estabelecemos como objetivo, investigar qual a


concepo de alfabetizao e letramento que sustentam as prticas dos professores
alfabetizadores e o que de fato est sendo concebido quando se ensina a leitura e a
escritanaalfabetizao?

Nunca estudamos um objeto neutro, mas sempre um objeto implicado,


caracterizadopelateoriaepelodispositivoquepermitevlo,observloeconheclo.
valido destacar que a concepo de pesquisa no neutra, portanto, tornase
imprescindvel analisla numa perspectiva que se distancie da concepo meramente
tcnica, afastando qualquer possibilidade de sua neutralidade. A pesquisa foi realizada
numa abordagem qualitativa, enfatizando a condio do pesquisador como sujeito e
destacando a importncia do seu dilogo com o campo emprico, no processo de
produodoconhecimento.

Nesta direo, buscamse os princpios da pesquisa qualitativa nos aportes de


LudkeeAndr(1986,p23),quedestaca:


Apesquisaqualitativaenvolveaobtenodedadosdescritivos,obtidos
nocontatodiretodopesquisadorcomasituaoestudada,enfatizamais
o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva
dos participantes. Investiga os sujeitos a partir de sua cultura, de sua
histria, de suas condies de trabalho, seus saberes e fazeres, sua
subjetividade.

Assim,apesquisaqualitativasupeocontatodiretoeprolongadodopesquisador
com o local/ambiente e a situao que est sendo investigada,os problemas devem ser
estudadosnoambienteemqueelesocorrem,semqualquermanipulaointencionaldo
pesquisador pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um trabalho comum, mesmo
quecadaumestejaemlugaresesituaesdiferentes.Ainvestigaoaconteceucomos
docentes alfabetizadores que participaram do curso de extenso Alfabetizao e

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Linguagem: Possibilidades de interveno em sala de aula. Para a divulgao dos


resultados fizemos o uso do termo de consentimento livre e esclarecido e tambm
mantivemos o sigilo e anonimato dos sujeitos envolvidos. Os sujeitos foram nominados
comoP1,2,...,sucessivamente.

Noprojetoinicialfoidefinidocomoinstrumentodepesquisaumaentrevista,mas
nodecorrerdoprocessonofoipossvelarealizaodasentrevistasefoiutilizadocomo
instrumento de pesquisa os documentos desenvolvidos durante o curso e tambm os
diriosdecampo.Assimametodologiaseguiuaabordagemqualitativadepesquisaem
educaocaracterizadacomodescritivaedocumental,conformeLdkeeAndr(1986),
com a produo dos resultados obtida atravs da anlise dos Dirios de campo e dos
trabalhosproduzidospelosprofessoresduranteocurso.

Apartirdaanlisedosdiriosdecampoedostrabalhosdesenvolvidosfoipossvel
identificar algumas das concepes que permeiam as prticas pedaggicas dos
professoresalfabetizadores.

Nesse texto vamos discutir as temticas que apresentaram maior destaque na


anlise e que possibilitaram perceber como os professores concebem o processo de
alfabetizao. Aps a anlise, os dados foram organizados em trs categorias que
melhortraduziamosresultadosobtidos:Alfabetizaocompreendidacomoaquisio
docdigoescrito(codificaoedecodificao)eaaquisiodeumahabilidadetcnica;
Alfabetizao e letramento e Alfabetizao como desafio, que passo a discutir na
sequncia.

2Osdilogospossveis

2.1Alfabetizaocompreendidacomoaquisiodocdigoescrito(codificaoe
decodificao)eaaquisiodeumahabilidadetcnica.

Durante muito tempo se pensava que ser alfabetizado era conhecer o cdigo
lingustico,ouseja,conheceragrafiadaspalavras.Atualmente,sabesequeemboraseja

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necessrio, o conhecimento das letras no suficiente para ser competente no uso da


lngua escrita. A lngua no um mero cdigo para comunicao, ela um fenmeno
social, estruturado de forma dinmica e coletiva, portanto, a escrita tambm deve ser
concebidadopontodevistaculturalesocial.Paracompreenderopapeldaescritacomo
prtica social, diferenciada da aquisio da tecnologia de aprender a ler e a escrever,
considerase o domnio do cdigo como alfabetizao e as prticas de escrita como
letramento(LEITE,2001,p.53).

Aconcepodealfabetizaocompreendidacomoaquisiodocdigoescrito
(codificao e decodificao) e a aquisio de uma habilidade tcnica permanece
presente nos discursos dos professores alfabetizadores.Isso fica expresso nas falas:
quando voc reconhece os smbolos e consegue interpretlos.(P 1)Processo de
codificaoedecodificao.(P2)Alfabetizaoensinaralereaescrever(P13).

Compreender a lngua como um conjunto de formas prontas que devem ser


memorizadas, compreendidas como um sistema abstrato e homogneo e ainda
desvinculado do uso, estabelece uma importncia ao domnio do sistema grfico,
desconsiderandootrabalhodalinguagemnoseusentidomaisamplo.

Considerar a alfabetizao dessa forma impe exclusivamente um


treinamentoperceptualemotornoperodopreparatrioeaindaarepetiodepalavras
e padres silbicos durante todo o processo de alfabetizao, enfatizando a cpia
repetitiva de palavras e slabas descontextualizadas para a simples memorizao
mecnica da correspondncia entre grafema e fonema. Esse movimento de ensinar a
mecnicadaleituraedaescritanoalfabetizar.

O domnio do grfico apenas parte de um processo mais amplo. Aprender a


lnguanoapenasaprenderestruturas,mas,sobretudo,aprenderformasdepensaro
mundoeagirsobreele.

precisoentenderqueaalfabetizaonoserestringeaoaprendizadodaleitura
e da escrita mecnica quando se adquire uma tecnologia de codificar e decodificar a
escrita,maisainda,queestaconquistasuperficialnosuficientenasociedadedehoje.
Prticas de alfabetizao centradas na memorizao, repetio e cpia de contedos

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alfabetizadores de cartilhas com a lgica do simples para o complexo, das famlias


silbicasentreoutrosquenolevamemcontaalinguagemsocialutilizadapelacriana,
masconsideramumalinguagemartificialquesencontramosnascartilhascomoOboi
baba,Avacavoa,ViviviuauvaOdadodeDadanoprocessodealfabetizao,
causamuitasvezesodesinteresseeofracassoescolar.

2.2AlfabetizaoeLetramento
Outra concepo que permeia as prticas alfabetizadoras dos professores
sustentaqueoprocessodealfabetizaodevecompreenderquerelaodeensinotem
que se organizar de forma que o aluno possa entender a leitura e a escrita como
atividadessociaissignificativasqueenvolvemousodalnguaemsituaesreais,atravs
de textos significativos e contextualizados.Podemos corroborar nossas afirmaes os
registros das professoras na compreenso da alfabetizao no cotidiano do contexto
escolar:


Alfabetizar bem mais do que ler palavras frases, realizar clculos
simples,precisocompreender,gostar,criar,opinar(P17).
Alfabetizar ensinar ler, escrever, mas acima e tudo entender o que
lidoeescrito,terumaopiniocrtica,soasprticassociaisdeleiturae
escrita(P19)
Alfabetizao quando criana, escreve e entende o que leu, constri
suaaprendizagem(P10).
A alfabetizao um processo de aquisio e apropriao da leitura e
escrita onde, cada criana tem o seu tempo para iniciar e o professor
deveserummediadornesseprocesso(P19).
Alfabetizariniciarcomprocessosdeleituraeescritadosalunosapartir
doconhecimentoqueoalunotrazdecasa(P12).

Paramelhorcompreenderosconceitosdealfabetizaoeletramento,estessero
registradosaseguirsegundoaticadeKleiman(1995),Soares(1998)eTfouni(1995).

Kleiman (1995, p.19) define letramento como o conjunto de prticas sociais que
usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos
especficos,paraobjetivosespecficos.

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Soares(1998,p.39)defineletramentocomo:oestadoouacondioqueadquire
umgruposocialouumindivduocomoconsequnciadeterseapropriadodaescritaede
suas prticas, e ainda, enfatiza que a leitura e a escrita so uma condio necessria,
muitoemboranosendoanicaparaoplenoexercciodacidadania.

De outro modo, Tfouni (1995, p.16), concebe o termo letramento em confronto


com o conceito de alfabetizao. Enquanto a alfabetizao ocupase da aquisio da
escritaporumindivduoougrupodeindivduos,oletramentofocalizaosaspectosscio
histricosdaaquisiodeumsistemaescritoporumasociedade.

O conceito de letramento apresentado por Kleiman enfatiza a noo de prticas


scias de leitura e escrita e os eventos em que elas so colocadas em ao. J Soares,
destacaadimensodeletramentocomoprodutodessasmesmasprticas,apontandoas
condies e as possibilidades que um grupo ou indivduo adquirem atravs dos usos
sociais da leitura e da escrita. No centra o enfoque nas prticas, mas sim, nos sujeitos
quefazemusodelas,ouseja,aquelequeusuriodatecnologiaqueasenvolve.

Para Soares (1998), o que muda no indivduo que apresenta um bom nvel de
letramentooseulugarsocial,istosuaformadeinserocultural,medidaquepassa
ausufruiroutracondiosocialecultural.Assim,asprticassociaisqueenvolvemleitura
e escrita podem promover algumas alteraes tornando ento mais adequadas s
relaesqueoindivduomantmcomosoutros,comosdiversoscontextossociais,com
osbensculturaiseporquenodizer,consigomesmo.Oalfabetismonoselimitapurae
simplesmente posse individual de habilidades e conhecimentos; implica tambm e
talvez principalmente, um conjunto de prticas sociais associadas com a leitura e a
escrita,efetivamenteexercidaporpessoasemumcontextosocialespecfico(SOARES,
1998,p.10).

Tfouni(1995)enfatizaoaspectoindividualdaalfabetizaoeregistra,comnfase,
o aspecto social do letramento. Aponta que a alfabetizao, enquanto processo
individual,nosecompletanunca,vistoqueasociedadeestemcontnuoprocessode
mudana, e a atualizao individual para acompanhar essas mudanas constante
(TFOUNI,1995,p.15).

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Dessemodo,aprticadealfabetizao,buscandooletramento,deveconsiderar
no somente o processo individual, mas tambm o social, pois este no se refere
somenteaoestadooucondiodosujeito,masamaneiracomoaleituraeaescrita
sopraticadasnosdiferentescontextos.

Tambm para a autora, letrado quem se apropria da escrita, que adquire


condiesouestadodeapropriarsedaleituraeescrita,incorporandoasprticassociais,
jquealfabetizadoaquelequeapenasleescreve.

umequvocoafirmarquetodososconceitosdeletramentosoiguais,contudoo
processosocialdoletramentoumpontoqueambasasautorasapontam.

Observandoainda,osconceitosdeletramento,podesedizerqueoanalfabetismo
podeserdesignadoaosquenosabemlereescrevercomotambmquelesqueleeme
escrevem,masnosabemfazerusodaleituraeescrita,norespondemsexignciasque
asociedadefazcontinuamente.

Para que o professor alfabetizador possa intervir e planejar estratgias que


permitam avanos, reestruturao e ampliao do conhecimento, j estabelecido pelo
grupo, necessrio que conhea o nvel efetivo das crianas, ou seja, as suas
descobertas, hipteses, informaes, crenas, opinies, enfim, suas teorias acerca do
mundoemquevivem.Estedeveseropontodepartidaparaumarelaodedilogocom
ascrianas,atravsdaqualelasexpressaroaquiloquejsabem.Alfabetizarvisandoo
letramento no significa considerar somente as dimenses tcnicas de leitura e
escrita, mas tambm a apropriao das representaes e das demandas que se
constituememtornodessaleitura.

2.3Alfabetizaocomodesafio
Otrabalhodoprofessoralfabetizadorrequerconhecimentosobreosprocessosde
como a criana aprende a ler e a escrever o por isso essa uma temtica discutida,
problematizadaepesquisadapeloseducadores,masaindatemquestesespecificasque
acontecem no contexto da sala de aula que no tem respostas se tornando assim um
grandedesafioparaosprofessores.Essefoiumapontamentorecorrente

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Nos dias de hoje um desafio alfabetizar, onde a mdia traz inmeras
novidadeseaescolanotoatraente,Tambmhmuitadesestrutura
familiaredesrespeitocomoeducador(P11).
Para alfabetizar nos dias de hoje se torna um desafio, fazer com que a
crianaaprendagratificante.Alfabetizarpoderenvolveroalunonum
todo(P16).
Temmomentosqueacontecemcoisasnaminhasaladeaulaqueeuno
sei como resolver, converso com os colegas, procuro ler, mas no
encontrosoluo(P9).

Diante dos desafios colocados necessrio compreender que a funo social da
escolatrabalharoconhecimentoquefoihistoricamenteproduzido,eparaaprendera
lereescreveracrianaprecisaconhecersobrefuncionamentodosistemadeescrita,eda
leitura,eparasuaaquisioprecisopensarsobreelaecompreendla,eisumgrande
desafioparaoprofessornoprocessodealfabetizao.

Nesse sentido importante ressaltar a importncia do professor organizar o


trabalho com as crianas numa perspectiva de trabalhar a linguagem social, real que
tenhasentidoesignificado.Oliveira,acercadestaquesto,reconheceque:


defundamentalimportnciaque,desdeoincio,aalfabetizaosed
numcontextodeinteraopelaescrita.Porrazesidnticas,deveriaser
banidodaprticaalfabetizadoratodo equalquerdiscurso(texto,frase,
palavra, exerccio) que no esteja relacionado com a vida real ou o
imaginrio das crianas, ou em outras palavras, que no esteja por elas
carregadodesentido(OLIVEIRA,1998,pp.7071).

Ensinareaprenderalereescrevercommtodostradicionaisutilizandocartilhas
possvel, entretanto percebese que tal encaminhamento leva mera codificao e
decodificao reduzindo o processo de alfabetizao a um processo mecnico e
descontextualizado.

Porm a necessidade de aprender a ler e a escrever no igual para todas as


crianas que chegam a escola, pois a heterogeneidade uma categoria que precisa ser
considerada, as diferenas esto presentes no contexto da sala de aula. Rego destaca
que:

Aheterogeneidade,caractersticapresenteemqualquergrupohumano,
passaaservistacomoumfatorimprescindvelparaasinteraesnasala
deaula.Osdiferentesritmos,comportamentos,experincias,trajetrias

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pessoais,contextosfamiliares,valoresenveisdeconhecimentodecada
criana(edoprofessor)imprimemaocotidianoescolarapossibilidade
detroca,derepertrios,devisodemundo,confrontos,ajudamtuae
consequenteampliaodascapacidadesindividuais(REGO,1995,p88).

Noprocessodeaquisiodalinguagemoraleescritaacriananoumsujeito
vazio ela traz conhecimentos socialmente construdos, marcas de leitura e de escrita
vivenciadas anteriormente, para o ambiente escolar que devem ser ampliadas e no
rejeitadas. A criana, quando chega escola, um sujeito que j sabe determinadas
coisas,poisfazpartedeumgruposocioculturalquefornecesituaesdecultura,como
valores,ideias,conceitoseformasdeagir.PoiscomoafirmaLuria,


seapenaspararmosparapensarnasurpreendenterapidezcomqueuma
crianaaprendeestatcnicaextremamentecomplexa,quetemmilhares
de anos de cultura por traz de si, ficar evidente que isto s pode
acontecer porque durante os primeiros anos de seu desenvolvimento,
antes de atingir a idade escolar, a criana j aprendeu e assimilou um
certonmerodetcnicasquepreparaocaminhoparaaescrita,tcnicas
que a capacitam e que tornam incomensuravelmente mais fcil de
aprenderoconceitoeatcnicadaescrita(LURIA,1988,p.143).

O processo de apropriao da escrita no acontece da mesma forma, tampouco
aomesmotempoparatodacriana,poisalgumasdelastemacessoteleviso,internet,
jornaisrevistas,livros,temacessoleituraeaescritamuitoantesdechegarnaescola,
masnecessrioregistrartambmqueaindatemcrianasqueoprimeirocontatocoma
leituraeaescritaacontecesomentenaescola.

Vygotskyenfatizaqueoensinodeveserorganizadodetalforma,quealeituraea
escritasetornemnecessriasscrianas.


[.] a escrita deve ter significado para as crianas, de que uma
necessidade intrnseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser
incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida. S ento
poderemosestarcertosdequeelasedesenvolvernocomohbitode
moededos,mascomoumaformanovaecomplexadelinguagem[.]
o que se deve fazer ensinar s crianas a linguagem escrita, e no
apenasaescritadeletras(VYGOTSKY,1991,p.133134).

O desafio, portanto, se coloca aos professores alfabetizadores, que necessitam
desenvolverprticasdeleituraeescritanasaladeaulanaperspectivadoletramento.

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3Consideraesfinais
As concepes que permeiam as prticas pedaggicas dos professores
alfabetizadores apontam para diferentes formas de compreender como acontece o
processodeaquisiodalinguagemoraleescrita.Aindamuitopresenteacompreenso
danecessidadedoalunomemorizarletras,slabasepalavrassoltas.Tambmaparecea
compreensodoprocessodaaquisiodalinguagemoraleescritacomoprticasocial.

possvel perceber que existe interesse em compreender a alfabetizao


comprometida com uma concepo de linguagem que leve em conta no apenas o
aspecto material da lngua, mas tambm todos os significados resultantes do uso da
linguagememsituaesreaisdeinteraosocial.

O processo de aquisio da linguagem oral e escrita, dessa forma, resultar das


relaessociaisoportunizadaspeloprofessoreseusalunosnoambienteescolar.Desse
modo, contemplar a dimenso discursiva da linguagem no processo de alfabetizao
implicaousoearealizaoefetivadalinguagememsituaesdiversasdocotidiano.

Trabalharaalfabetizaonaperspectivadoletramentoconstituiumdesafiopara
oprofessor,poisrequermudanassignificativasacercadasconcepesquenorteiama
prtica pedaggica e por isso necessrio um processo de formao continuada
discutindoquestestericometodolgicasemtornodaalfabetizaoedoletramentona
perspectivadeumaaprendizagemsignificativa,demodoqueoprofessorexplore,nasala
deaula,diferentesusosefunessociaisdaleituraedaescrita,afimdeformarleitorese
escritoresproficientes.

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