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quepermeiamasprticaspedaggicasdosprofessores
alfabetizadores
Resumo
Este artigo o resultado da investigao realizada junto a MarilaneMariaWolffPaim
um grupo de professores alfabetizadores em processo de UFFS
formao continuada. O objeto de estudo foi a concepo marilanewp@gmail.com
de alfabetizao presente nas prticas alfabetizadoras dos
professores que trabalham nas classes de alfabetizao.
Buscouse examinar a concepo de alfabetizao e
letramento que sustentam as prticas dos professores
alfabetizadores e o que de fato est sendo concebido
quando se ensina a leitura e a escrita na alfabetizao.
Metodologicamente, foi adotado uma abordagem de
pesquisa qualitativa, enfatizando a condio do
pesquisador como sujeito e destacando a importncia do
seu dilogo com o campo emprico no processo de
produodoconhecimento.Umadascaractersticasquese
destaca na pesquisa qualitativa a interao entre
pesquisadores e o grupo/membros das situaes
investigadas, o que possibilita uma comunicao efetiva
entre os mesmos. Do ponto de vista terico, foram
utilizadososestudosdesenvolvidosporFreire(1995,1996,
1999, 2002); Vygotsky (1981 1988); Luria (1983, 1988);
Kleiman(1995),Soares(1998)eTfouni(1995).
Palavraschave:alfabetizao;letramento;prtica
alfabetizadora;processospedaggicos.
XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.
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Alfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepesquepermeiamasprticaspedaggicasdos
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professoresalfabetizadores
MarilaneMariaWolffPaim
1Introduo
Neste artigo, apresentamos e problematizamos os resultados de uma pesquisa
desenvolvidanoprojetoAlfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepesque
permeiam as prticas pedaggicas dos professores alfabetizadores. Existem vrias
teorias que procuram compreender e explicar os caminhos da alfabetizao e que no
processo de ensinar a leitura e a escrita num contexto efetivo e sistemtico de ensino
diferentes concepes esto presentes nas prticas pedaggicas sem que eles
necessariamenteaspercebam.Assim,otrabalhodealfabetizaopodeserrealizadocom
odesconhecimentodaquiloqueofundamenta.
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Otrabalhodealfabetizaoaomesmotempoemqueseconstricomoumfator
deangstiaentreosprofessoresorganizasecomoelementogeradordebuscaconstante
demetodologiascapazesdedarcontadasquestesqueseapresentamnocotidianoda
saladeaula.
A busca de novos rumos para a alfabetizao nem sempre tem dado resultados
positivos, pois, muitasvezes, as metodologias tm se mostrado ineficazes na resoluo
dosproblemaseacabamvirandomerospaliativosparaasdificuldadesquesobreviveme
secristalizamnointeriordaescola.Destemodo,oprocessodealfabetizaodascrianas
passa pelos mais variados enfoques, sendo necessrio no perder de vista o como a
criana se apropria da escrita. Nesse contexto encontramse as prticas alfabetizadoras
que foram ao mesmo tempo produto e produtoras de tais paradigmas, desde uma
compreenso de linguagem enquanto dom, hereditria, imutvel, individual a de como
prticasocial,coletiva,histrica,construda,etc.
Oprocessodealfabetizaonoserestringeaoaprendizadodaleituraedaescrita
mecnica quando se adquire uma tecnologia de codificar e decodificar a escrita, mais
ainda, que esta conquista superficial no suficiente na sociedade de hoje. O desafio,
portanto,secolocaaosprofessoresalfabetizadores,quenecessitamdesenvolverprticas
deleituraeescritanasaladeaulanaperspectivadoletramento.
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Apesquisaqualitativaenvolveaobtenodedadosdescritivos,obtidos
nocontatodiretodopesquisadorcomasituaoestudada,enfatizamais
o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva
dos participantes. Investiga os sujeitos a partir de sua cultura, de sua
histria, de suas condies de trabalho, seus saberes e fazeres, sua
subjetividade.
Assim,apesquisaqualitativasupeocontatodiretoeprolongadodopesquisador
com o local/ambiente e a situao que est sendo investigada,os problemas devem ser
estudadosnoambienteemqueelesocorrem,semqualquermanipulaointencionaldo
pesquisador pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um trabalho comum, mesmo
quecadaumestejaemlugaresesituaesdiferentes.Ainvestigaoaconteceucomos
docentes alfabetizadores que participaram do curso de extenso Alfabetizao e
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Noprojetoinicialfoidefinidocomoinstrumentodepesquisaumaentrevista,mas
nodecorrerdoprocessonofoipossvelarealizaodasentrevistasefoiutilizadocomo
instrumento de pesquisa os documentos desenvolvidos durante o curso e tambm os
diriosdecampo.Assimametodologiaseguiuaabordagemqualitativadepesquisaem
educaocaracterizadacomodescritivaedocumental,conformeLdkeeAndr(1986),
com a produo dos resultados obtida atravs da anlise dos Dirios de campo e dos
trabalhosproduzidospelosprofessoresduranteocurso.
Apartirdaanlisedosdiriosdecampoedostrabalhosdesenvolvidosfoipossvel
identificar algumas das concepes que permeiam as prticas pedaggicas dos
professoresalfabetizadores.
2Osdilogospossveis
2.1Alfabetizaocompreendidacomoaquisiodocdigoescrito(codificaoe
decodificao)eaaquisiodeumahabilidadetcnica.
Durante muito tempo se pensava que ser alfabetizado era conhecer o cdigo
lingustico,ouseja,conheceragrafiadaspalavras.Atualmente,sabesequeemboraseja
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Aconcepodealfabetizaocompreendidacomoaquisiodocdigoescrito
(codificao e decodificao) e a aquisio de uma habilidade tcnica permanece
presente nos discursos dos professores alfabetizadores.Isso fica expresso nas falas:
quando voc reconhece os smbolos e consegue interpretlos.(P 1)Processo de
codificaoedecodificao.(P2)Alfabetizaoensinaralereaescrever(P13).
precisoentenderqueaalfabetizaonoserestringeaoaprendizadodaleitura
e da escrita mecnica quando se adquire uma tecnologia de codificar e decodificar a
escrita,maisainda,queestaconquistasuperficialnosuficientenasociedadedehoje.
Prticas de alfabetizao centradas na memorizao, repetio e cpia de contedos
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2.2AlfabetizaoeLetramento
Outra concepo que permeia as prticas alfabetizadoras dos professores
sustentaqueoprocessodealfabetizaodevecompreenderquerelaodeensinotem
que se organizar de forma que o aluno possa entender a leitura e a escrita como
atividadessociaissignificativasqueenvolvemousodalnguaemsituaesreais,atravs
de textos significativos e contextualizados.Podemos corroborar nossas afirmaes os
registros das professoras na compreenso da alfabetizao no cotidiano do contexto
escolar:
Alfabetizar bem mais do que ler palavras frases, realizar clculos
simples,precisocompreender,gostar,criar,opinar(P17).
Alfabetizar ensinar ler, escrever, mas acima e tudo entender o que
lidoeescrito,terumaopiniocrtica,soasprticassociaisdeleiturae
escrita(P19)
Alfabetizao quando criana, escreve e entende o que leu, constri
suaaprendizagem(P10).
A alfabetizao um processo de aquisio e apropriao da leitura e
escrita onde, cada criana tem o seu tempo para iniciar e o professor
deveserummediadornesseprocesso(P19).
Alfabetizariniciarcomprocessosdeleituraeescritadosalunosapartir
doconhecimentoqueoalunotrazdecasa(P12).
Paramelhorcompreenderosconceitosdealfabetizaoeletramento,estessero
registradosaseguirsegundoaticadeKleiman(1995),Soares(1998)eTfouni(1995).
Kleiman (1995, p.19) define letramento como o conjunto de prticas sociais que
usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos
especficos,paraobjetivosespecficos.
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Soares(1998,p.39)defineletramentocomo:oestadoouacondioqueadquire
umgruposocialouumindivduocomoconsequnciadeterseapropriadodaescritaede
suas prticas, e ainda, enfatiza que a leitura e a escrita so uma condio necessria,
muitoemboranosendoanicaparaoplenoexercciodacidadania.
Para Soares (1998), o que muda no indivduo que apresenta um bom nvel de
letramentooseulugarsocial,istosuaformadeinserocultural,medidaquepassa
ausufruiroutracondiosocialecultural.Assim,asprticassociaisqueenvolvemleitura
e escrita podem promover algumas alteraes tornando ento mais adequadas s
relaesqueoindivduomantmcomosoutros,comosdiversoscontextossociais,com
osbensculturaiseporquenodizer,consigomesmo.Oalfabetismonoselimitapurae
simplesmente posse individual de habilidades e conhecimentos; implica tambm e
talvez principalmente, um conjunto de prticas sociais associadas com a leitura e a
escrita,efetivamenteexercidaporpessoasemumcontextosocialespecfico(SOARES,
1998,p.10).
Tfouni(1995)enfatizaoaspectoindividualdaalfabetizaoeregistra,comnfase,
o aspecto social do letramento. Aponta que a alfabetizao, enquanto processo
individual,nosecompletanunca,vistoqueasociedadeestemcontnuoprocessode
mudana, e a atualizao individual para acompanhar essas mudanas constante
(TFOUNI,1995,p.15).
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Dessemodo,aprticadealfabetizao,buscandooletramento,deveconsiderar
no somente o processo individual, mas tambm o social, pois este no se refere
somenteaoestadooucondiodosujeito,masamaneiracomoaleituraeaescrita
sopraticadasnosdiferentescontextos.
umequvocoafirmarquetodososconceitosdeletramentosoiguais,contudoo
processosocialdoletramentoumpontoqueambasasautorasapontam.
Observandoainda,osconceitosdeletramento,podesedizerqueoanalfabetismo
podeserdesignadoaosquenosabemlereescrevercomotambmquelesqueleeme
escrevem,masnosabemfazerusodaleituraeescrita,norespondemsexignciasque
asociedadefazcontinuamente.
2.3Alfabetizaocomodesafio
Otrabalhodoprofessoralfabetizadorrequerconhecimentosobreosprocessosde
como a criana aprende a ler e a escrever o por isso essa uma temtica discutida,
problematizadaepesquisadapeloseducadores,masaindatemquestesespecificasque
acontecem no contexto da sala de aula que no tem respostas se tornando assim um
grandedesafioparaosprofessores.Essefoiumapontamentorecorrente
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Nos dias de hoje um desafio alfabetizar, onde a mdia traz inmeras
novidadeseaescolanotoatraente,Tambmhmuitadesestrutura
familiaredesrespeitocomoeducador(P11).
Para alfabetizar nos dias de hoje se torna um desafio, fazer com que a
crianaaprendagratificante.Alfabetizarpoderenvolveroalunonum
todo(P16).
Temmomentosqueacontecemcoisasnaminhasaladeaulaqueeuno
sei como resolver, converso com os colegas, procuro ler, mas no
encontrosoluo(P9).
Diante dos desafios colocados necessrio compreender que a funo social da
escolatrabalharoconhecimentoquefoihistoricamenteproduzido,eparaaprendera
lereescreveracrianaprecisaconhecersobrefuncionamentodosistemadeescrita,eda
leitura,eparasuaaquisioprecisopensarsobreelaecompreendla,eisumgrande
desafioparaoprofessornoprocessodealfabetizao.
defundamentalimportnciaque,desdeoincio,aalfabetizaosed
numcontextodeinteraopelaescrita.Porrazesidnticas,deveriaser
banidodaprticaalfabetizadoratodo equalquerdiscurso(texto,frase,
palavra, exerccio) que no esteja relacionado com a vida real ou o
imaginrio das crianas, ou em outras palavras, que no esteja por elas
carregadodesentido(OLIVEIRA,1998,pp.7071).
Ensinareaprenderalereescrevercommtodostradicionaisutilizandocartilhas
possvel, entretanto percebese que tal encaminhamento leva mera codificao e
decodificao reduzindo o processo de alfabetizao a um processo mecnico e
descontextualizado.
Aheterogeneidade,caractersticapresenteemqualquergrupohumano,
passaaservistacomoumfatorimprescindvelparaasinteraesnasala
deaula.Osdiferentesritmos,comportamentos,experincias,trajetrias
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pessoais,contextosfamiliares,valoresenveisdeconhecimentodecada
criana(edoprofessor)imprimemaocotidianoescolarapossibilidade
detroca,derepertrios,devisodemundo,confrontos,ajudamtuae
consequenteampliaodascapacidadesindividuais(REGO,1995,p88).
Noprocessodeaquisiodalinguagemoraleescritaacriananoumsujeito
vazio ela traz conhecimentos socialmente construdos, marcas de leitura e de escrita
vivenciadas anteriormente, para o ambiente escolar que devem ser ampliadas e no
rejeitadas. A criana, quando chega escola, um sujeito que j sabe determinadas
coisas,poisfazpartedeumgruposocioculturalquefornecesituaesdecultura,como
valores,ideias,conceitoseformasdeagir.PoiscomoafirmaLuria,
seapenaspararmosparapensarnasurpreendenterapidezcomqueuma
crianaaprendeestatcnicaextremamentecomplexa,quetemmilhares
de anos de cultura por traz de si, ficar evidente que isto s pode
acontecer porque durante os primeiros anos de seu desenvolvimento,
antes de atingir a idade escolar, a criana j aprendeu e assimilou um
certonmerodetcnicasquepreparaocaminhoparaaescrita,tcnicas
que a capacitam e que tornam incomensuravelmente mais fcil de
aprenderoconceitoeatcnicadaescrita(LURIA,1988,p.143).
O processo de apropriao da escrita no acontece da mesma forma, tampouco
aomesmotempoparatodacriana,poisalgumasdelastemacessoteleviso,internet,
jornaisrevistas,livros,temacessoleituraeaescritamuitoantesdechegarnaescola,
masnecessrioregistrartambmqueaindatemcrianasqueoprimeirocontatocoma
leituraeaescritaacontecesomentenaescola.
Vygotskyenfatizaqueoensinodeveserorganizadodetalforma,quealeituraea
escritasetornemnecessriasscrianas.
[.] a escrita deve ter significado para as crianas, de que uma
necessidade intrnseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser
incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida. S ento
poderemosestarcertosdequeelasedesenvolvernocomohbitode
moededos,mascomoumaformanovaecomplexadelinguagem[.]
o que se deve fazer ensinar s crianas a linguagem escrita, e no
apenasaescritadeletras(VYGOTSKY,1991,p.133134).
O desafio, portanto, se coloca aos professores alfabetizadores, que necessitam
desenvolverprticasdeleituraeescritanasaladeaulanaperspectivadoletramento.
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3Consideraesfinais
As concepes que permeiam as prticas pedaggicas dos professores
alfabetizadores apontam para diferentes formas de compreender como acontece o
processodeaquisiodalinguagemoraleescrita.Aindamuitopresenteacompreenso
danecessidadedoalunomemorizarletras,slabasepalavrassoltas.Tambmaparecea
compreensodoprocessodaaquisiodalinguagemoraleescritacomoprticasocial.
Trabalharaalfabetizaonaperspectivadoletramentoconstituiumdesafiopara
oprofessor,poisrequermudanassignificativasacercadasconcepesquenorteiama
prtica pedaggica e por isso necessrio um processo de formao continuada
discutindoquestestericometodolgicasemtornodaalfabetizaoedoletramentona
perspectivadeumaaprendizagemsignificativa,demodoqueoprofessorexplore,nasala
deaula,diferentesusosefunessociaisdaleituraedaescrita,afimdeformarleitorese
escritoresproficientes.
Referncias
FREIRE,Paulo.Polticaeeducao.2ed.SoPaulo:Cortez,1995.(coleoquestesde
nossapoca;v.23).
______.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.SoPaulo;Paz
eTerra,1999.
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Alfabetizaoeletramento:umestudosobreasconcepesquepermeiamasprticaspedaggicasdos
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______. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. 10 ed. So Paulo: Paz e Terra,
2002.
LEITE,SrgioAntniodaSilva(Org.).AlfabetizaoeLetramento:contribuiesparaas
prticaspedaggicas.S.Campinas:Komedi:arteescrita.,2001.
LDKE,Menga;ANDR,MarliElisaD.A.Pesquisaemeducao:abordagensqualitativas.
SoPaulo:EPU,1986.
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