EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA

CULTURA CORPORAL: UMA PROPOSTA

PEDAGGICA

GUILHERME CARVALHO FRANCO DA SILVEIRA

Especialista em Ensino da Educao Fsica (PUC.MG) e Professor do Colgio Santo Antnio BH.
E-mail: bolademeia@uol.com.br

JOELCIO FERNANDES PINTO

Professor do Colgio Santo Antnio e da Rede Municipal de Belo Horizonte

RESUMO

O objetivo deste relato apresentar uma proposta de currculo de Educao Fsica cujas
referncias so as abordagens crticas da educao e da educao fsica. Esta proposta
de trabalho vem sendo desenvolvida h trs anos no Colgio Santo Antnio de Belo
Horizonte, com resultados animadores e apontando um caminho, dentre vrios
imaginveis, para abordar a educao fsica no mais como mera atividade escolar, mas
sim como componente curricular da educao bsica (LDB/96) cujo contedo a cul-
tura corporal de movimento, expressa nos jogos, na dana, nos esportes, nas lutas e nas
ginsticas.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Fsica escolar; abordagem crtica; currculo.

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INTRODUO

Desde o surgimento das primeiras abordagens crticas da Educao Fsica

escolar e, principalmente aps a publicao do trabalho do Coletivo de Autores
(1992), muito se tem discutido a respeito da viabilidade da aplicao deste tipo
de proposta nas escolas. O discurso mais encontrado o de que esta ainda
uma realidade restrita ao discurso dos intelectuais e aos livros que veiculam suas
propostas e de que no se tem constatado evidncias de conhecimento e apro-
priao sistemtica de princpios terico-prticos identificados com tal pensa-
mento pedaggico. Aqueles que no encamparam a idia da educao fsica
definida como a disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conheci-
mento da rea denominada de cultura corporal (jogo, esporte, capoeira, gins-
tica e dana) (Coletivo de Autores, 1992), costumam afirmar que tal proposta
invivel e que descaracteriza a especificidade da Educao Fsica.
Levados pelo desafio de provar o acerto de se fazer a opo pedaggica
pelas tendncias crticas, o grupo de professores de Educao Fsica do Colgio
Santo Antnio1, de Belo Horizonte, vem desenvolvendo e aplicando, h trs
anos, com sucesso, mas obviamente no sem dificuldades, uma proposta de
trabalho nessa linha. Somos uma escola particular, catlica, com cerca de 3000
alunos, cujos objetivos so a formao tica e cultural de nossos alunos.
Nossa proposta poltico-pedaggica foi desenvolvida tendo como refe-
rncias a abordagem crtico-superadora (Coletivo de Autores, 1992) e a abor-
dagem crtico-social dos contedos (Luckesi, 1992) e vem sendo trabalhada em
todas as sries do ensino fundamental e mdio, com o apoio da coordenao
pedaggica bem como da direo da escola.
O objetivo deste relato apresentar o atual estgio de nossa proposta e
discutir a as tendncias crticas de educao fsica a partir de um caso concreto de
sua aplicao.

A EDUCAO FSICA COMO DISCIPLINA CURRICULAR

A Educao Fsica escolar , atualmente, considerada pelos seus principais

pensadores, pela LDB/96 e pelas diretrizes curriculares para o ensino funda-
mental e mdio, como um componente curricular.

1 A proposta de trabalho aqui apresentada foi desenvolvida coletivamente pelos professores: Francis-
co de Medeiros, Guilherme Silveira, Joelcio Fernandes, Maria do Carmo Ribeiro, Marialva Silva,
Maurcio Pimenta e Rodrigo ngelo.

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 A partir dessa considerao, entendemos, em nossa escola, que a funo
da Educao Fsica educar para compreender e transformar a realidade que
nos cerca, a partir de sua especificidade que a cultura de movimento humano.
Fazemos uma crtica Educao Fsica como treinamento, mera atividade
ou descanso para a rotina da escola, descontextualizada histrica e socialmente,
acreditando que o movimento humano uma forma de expresso cultural e
que, por isso, carrega em si elementos histricos, ticos, tcnicos, polticos,
filosficos, tnicos que devem ser estudados e praticados na escola.
A Educao Fsica se justifica na escola j que no h outra prtica pedag-
gica que se ocupe da dimenso cultural de que s a Educao Fsica trata que
a cultura de movimento humano, expressa nos jogos, nas danas, nas lutas, nos
esportes e nas ginsticas. Se o objetivo da escola atender educao global do
aluno, deixar de lado este aspecto de nossa cultura, parte do patrimnio cultural
da humanidade, que est to presente em nosso dia-a-dia, algo impensvel.
Temos que dar nossa contribuio para que nosso aluno possa conhecer, esco-
lher, vivenciar, transformar, planejar e ser capaz de julgar os valores associados
prtica da atividade fsica, mais do que apenas praticar sem entender essa prtica,
simplesmente aderindo (ou no) moda da atividade fsica.

EDUCAO FSICA E CONHECIMENTO

Que tipo de conhecimento queremos construir com nossos alunos? Mais

um conjunto de conceitos, regras e frmulas pouco palpveis (e por que no dizer
inteis) apenas para nos conferir o ttulo de disciplina sria? Definitivamente, no.
Concordamos com Lino Castellani Filho (1998) quando afirma que com-
pete Educao Fsica dar tratamento pedaggico aos temas da cultura corpo-
ral, reconhecendo-os como dotados de significado e sentido, porquanto cons-
trudos historicamente.
fundamental estimular a capacidade de crtica (no sentido de entender e
analisar diferentes pontos de vista e se posicionar perante eles) das prticas cor-
porais que permeiam a sociedade: a construo histrica das prticas corporais,
a influncia dessas prticas sobre a qualidade de vida, a questo do lazer x rendi-
mento, as polticas pblicas de esporte e lazer, os valores que a mdia associa s
diferentes prticas corporais tambm devem ser assunto de nossas aulas.
Junte-se a isso os conhecimentos e questes sobre o nosso corpo em
movimento e sobre os contedos tcnicos especficos dos jogos, esportes, dan-
as e ginsticas, associados vivncia do maior nmero de expresses destas
atividades humanas e teremos um corpo de conhecimentos capaz de dar conta
de todos os anos da educao bsica.

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 Nossa proposta trabalhar a partir a realidade vivida pelo aluno (na rua,
nos clubes, nos parques, na televiso) e dela extrair conceitos, preconceitos,
curiosidades e dvidas que sirvam de base para o estudo e a construo de um
conjunto de conhecimentos e vivncias que expliquem e dem sentido s prti-
cas corporais dentro e fora da escola.

EDUCAO FSICA E A FORMAO PARA O LAZER

Quando nos lembramos que a dimenso cultural e econmica da vida do

no-trabalho cresce cada dia mais, e que a sociedade capitalista encontra no
tempo de lazer um espao livre para divulgao e venda de sua ideologia, come-
amos a entender a importncia de se aprender, discutir, criticar e modificar este
que um espao de grande importncia na vida das pessoas e um dos determi-
nantes do que o cidado faz de sua vida como um todo e, tambm, dos valores
ticos que incorpora sua formao pessoal.
Na escola, a prtica pela prtica, por no questionar os valores implcitos,
acaba reforando a utilizao do lazer como um processo de controle social,
ideolgico, compensatrio ou utilitarista, com o reforo dos mitos e preconcei-
tos impregnados na sociedade capitalista (a competio predatria e a vitria a
qualquer custo, o individualismo, o sexismo, o consumismo, a acriticidade).
Envolta nesta situao, que valores a prtica da atividade fsica de lazer
tem realmente difundido por trs de slogans como esporte sade? Na ver-
dade, o esporte o que se fizer dele e, quando se pensa na escalada do doping
entre profissionais e amadores, na violncia nos estdios, na segregao dos
sexos, na nfase no heri (em detrimento do esforo coletivo), no culto narcisis-
ta ao prprio corpo, na perda do carter ldico de vrias atividades, chega-se
concluso de que o movimento humano precisa ser repensado.
Todo cidado tem hoje grande envolvimento com elementos da cultura
de movimento, seja na prtica ou como espectadores e/ou consumidores na
escola, na rua, nos parques, nos clubes, nos estdios, nas academias e escolas
de esporte e por intermdio da mdia. Entretanto, a escola o nico espao em
que esta prtica pode ser vivenciada, estudada e discutida ancorada em valores
ticos e, por isso, no podemos fugir ao dever de preparar para este tempo do
no-trabalho (e no apenas para o tempo do trabalho, como normalmente se
faz na escola).
papel da escola instrumentalizar e agregar competncias para que se
possa usufruir autnoma, consciente e criticamente deste tempo livre, evitando
que o aluno-cidado que se educa fique submetido inconscientemente, mas
no menos perigosamente, ao determinismo do meio cultural e de agentes

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como a mdia, a moda e o consumismo, tornando-se um mero consumidor
acrtico e alienado desta dimenso da vida. Nenhuma outra disciplina escolar, a
no ser a Educao Fsica, aborda a vivncia da cultura do movimento humano
no tempo do lazer.

EDUCAO FSICA E LUDICIDADE

Uma das caractersticas mais importantes da vida, em geral, e do movi-

mento humano, em particular, o seu aspecto ldico, que segundo Johan Huizinga
(1996), em seu Homo ludens, tem como essncia o ousar, correr riscos, supor-
tar a tenso e a incerteza. Nossa viso de mundo e de educao fsica nos faz
acreditar que a permanncia do carter ldico de nossa disciplina de funda-
mental importncia para atingirmos nossos objetivos.
Enfim, no queremos, com esta proposta, negar o movimento e a
ludicidade, mas sim dar-lhes sentido, entender seu percurso histrico-cultural,
os conhecimentos e valores associados a sua prtica e enxergar a possibilidade
de transformao desta prtica.
A ludicidade a expresso do desafio, da curiosidade, do novo, do inusita-
do, do envolvimento e do prazer seja para aprender, para ensinar ou simplesmen-
te para viver. A mera repetio, montona e previsvel de prticas vazias de signi-
ficado, a prtica pela prtica, muito menos ldica e significativa (apesar da aparente
alegria no tradicional rolar a bola) que o desafio de conhecer, desvelar, descobrir
e dominar, seja tcnica e/ou conceitualmente, uma rea do conhecimento.

COMO CONCRETIZAMOS ESTA PROPOSTA ?

Concordamos com Tarcsio Vago (1997), quando diz que a principal limi-
tao dos projetos atuais de EF escolar a sua esportivizao exagerada, que
uma das principais causas do analfabetismo de nossos alunos em outras prticas
da cultura de movimento como os jogos populares, as danas (um contra-senso
num dos pases mais ricos culturalmente na produo de danas), a ginstica, as
lutas, entre outros.
Considerando que a Educao Fsica deve proporcionar a vivncia e a
discusso do movimentar-se, deve-se contemplar todos os contedos da cultu-
ra de movimento em momentos de prtica e tambm de estudo e pesquisa
sobre os aspectos histricos, tcnicos, sociais, fisiolgicos, estticos, ticos, cul-
turais e polticos desta prtica social.
Todo este conhecimento deve se desenvolver pela nfase nas competn-
cias comunicativa, instrumental e social (Kunz, 1994), colocando em cheque a

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idia de que Educao Fsica para se fazer, no para se discutir. Acreditamos
na relevncia da comunicao (discusso, reflexo) na consecuo de nossos
objetivos pedaggicos no sentido de dar conscincia crtica e capacidade de trans-
formao a nossos alunos.
Os momentos de prtica e de estudo podem estar presentes numa mes-
ma aula ou ser tratados em aulas separadas, mas o que mais importante que
se consiga estabelecer uma ponte ou ainda melhor, entrelaar discusso e prti-
ca de forma que ambas sejam as duas faces da mesma moeda, permitindo ao
aluno enxergar a estreita relao entre eles.
Entretanto, como afirma Tarcsio Vago (1997), no se trata da mera trans-
misso de prticas da cultura de movimento j produzidas fora da escola, como
se elas fossem intocveis. Trata-se exatamente de transformar essa cultura.
com esta cultura transformada, produzida na escola que a Educao Fsica pode-
r intervir na cultura corporal da sociedade.

ORGANIZAO DAS AULAS

Em nossa escola, as aulas das quatro primeiras sries do ensino funda-

mental acontecem duas vezes por semana, com 50 minutos de durao, en-
quanto que no restante do ensino fundamental e no ensino mdio as aulas so
geminadas (100 minutos) e acontecem uma vez por semana. As turmas so
mistas, com uma mdia de 45 alunos, revezando-se o espao de aula entre um
ginsio, uma quadra aberta, uma quadra coberta e uma sala de aula tradicional.
Os contedos esto divididos pelas diferentes sries numa seqncia que
possibilita a abordagem e a vivncia de todos eles em cada uma das 3 etapas do
ensino fundamental e mdio (1 a 4, 5 a 8 e 1 a 3), num grau de complexi-
dade e aprofundamento cada vez maiores.
Para todas as sries, considerando a atual diviso do ano letivo em
bimestres, normatizada por nossa escola, associa-se o primeiro bimestre aos
jogos e ginstica e/ou lutas (exceto as quatro primeiras sries, cujos temas so
os jogos e brincadeiras), o segundo bimestre dana e aos esportes coletivos, o
terceiro dana e organizao de nosso festival de jogos (no caso especfico
deste ano, abordando tambm as Olimpadas como tema transversal) e o ltimo
bimestre aplicao de diferentes projetos elaborados e executados pelos pr-
prios alunos, sob orientao dos professores ( exceo das quatro primeiras
sries cujos temas do ltimo bimestre so a ginstica e as lutas).
Nossa proposta de trabalho procura pautar-se pelo desenvolvimento de
vivncias, pesquisas e intervenes em que o aluno participa, junto com o pro-

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fessor, a partir da tomada de conscincia do tema bimestral, da delimitao da
abordagem deste tema dentre as possibilidades previamente apresentadas pelos
professor (vide plano anual), baseando-se em suas dvidas, curiosidades ou ne-
cessidades de conhecimento.
Deve ficar claro que no se trata da escolha de temas a partir do interesse
dos alunos, o que nos levaria ao caminho da no-diretividade ou da repetio
infindvel dos temas que agradam a priori ao aluno. Trata-se, isto sim, de, dados
os contedos de um bimestre (por exemplo, dana de salo e handebol), discu-
tir com os alunos as abordagens terico-prticas que se pode desenvolver den-
tro daqueles contedos (vide possibilidades de abordagem).
Paralelamente, o professor se encarrega de abrir os primeiros horizontes
dos temas, seja apresentando formas de prtica que se encaixem no tema pro-
posto, seja discutindo conceitos-chave para o desenvolvimento das aulas ou
propondo desdobramentos do tema em questo.
Desta forma, sabe-se antecipadamente por onde vai comear o trabalho,
mas o seu desenvolvimento e o ponto de chegada sero diferentes at mesmo
entre turmas de uma mesma srie, j que a abordagem ser direcionada a partir
das questes levantadas pelos grupos quando confrontados com estes temas.
Apoiados em Tarcsio Vago (1997), temos desenvolvido duas possibilida-
des na produo de nossa cultura corporal escolar. Na primeira, conhecer e
problematizar, junto com os alunos, as prticas esportivas que os seres humanos
produziram ao longo de sua histria cultural: vivenciar, conhecer, criticar e trans-
formar as prticas corporais j produzidas.
A segunda possibilidade explorada em nossas aulas a de recriar outras
prticas esportivas, ainda no inventadas um novo jogo, um novo esporte,
uma nova dana, uma nova forma de ginstica ou de luta, enfim, uma prtica
produzida na prpria escola, com sentido prprio e valores coerentes e concre-
tos para os nossos alunos.
A proposta de trabalho, no ltimo bimestre, desenvolver a habilidade de
planejar e realizar prticas corporais segundo objetivos individuais e/ou de grupo.
Cada grupo de cerca de 5 a 10 alunos elabora um plano de estudo e vivncia de
um contedo particular da cultura corporal escolhido pelo grupo, sendo o prprio
grupo responsvel pela aplicao deste plano, sob a superviso do professor.

CONTEDOS DA EDUCAO FSICA EM NOSSA ESCOLA

Os contedos da Educao Fsica so aqueles mencionados pelo Coletivo

de Autores (1992), ou seja, os jogos e brincadeiras, as danas, os esportes, as

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ginsticas e as lutas, adaptados ao contexto e s condies materiais de nossa
escola, conforme o quadro 1:

QUADRO 1: CONTEDOS DA EF ESCOLAR NO COLGIO SANTO ANTNIO

Para qualquer um desses contedos, estipulamos vrios tipos de aborda-

gem, que so apresentadas no quadro 2, divididas apenas para efeito didtico,
uma vez que, na realidade, elas aparecem simultaneamente.

PLANO ANUAL DE EDUCAO FSICA

Apresentamos nos quadros 3, 4 e 5 o plano de curso de cada uma das

sries do ensino fundamental e mdio, no como referncia para outras esco-
las, mas para mostrar de que forma temos dividido os contedos pelas diferen-
tes etapas da educao bsica, a partir de nossa concepo de Educao Fsica,
de nossa singularidade como escola, das nossas possibilidades materiais e dos
interesses de nossos alunos.

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 QUADRO 2: ABORDAGENS DOS CONTEDOS DA EF ESCOLAR

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 QUADRO 3: CONTEDOS DE 1a A 4a SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

QUADRO 4: CONTEDOS DE 5a A 8a SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

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 QUADRO 5: CONTEDOS DE 1 a A 3a SRIES DO ENSINO MDIO

POR QUE E COMO AVALIAMOS?

A excelncia do ensino e a responsabilidade de agregar o mximo de valor s

capacidades, habilidades, competncias e conhecimentos de cada um de nossos
alunos so princpios fundamentais os quais a Educao Fsica no pode negar. Mas,
como saber se estamos atingindo nossos propsitos e se estamos possibilitando o
aprendizado, a conscincia crtica e o crescimento desejados a nossos alunos? A
nosso ver, apenas com um sistema de avaliao bem elaborado e com instrumen-
tos e mtodos que sejam conhecidos e bem compreendidos pelos alunos.
Sendo assim, a avaliao tambm foi incorporada pela Educao Fsica, em
nossa escola, no para servir de instrumento de presso ou de reprovao, mas
para facilitar o diagnstico do grau de aprendizagem atingido pelo aluno e do nvel
de adequao das metodologias empregadas, alm do valor como orientao para
o aluno auferir concretamente seu prprio grau de apreenso do conhecimento
(auto-avaliao), servindo de parmetro para a correo de rumos da prtica pe-
daggica de nossa disciplina (Coletivo de Autores, 1992).
Em nossa escola nos utilizamos da produo criativa de apresentaes, en-
cenaes, trabalhos de pesquisa, organizao de torneios, auto-avaliao, provas,
redaes, textos, teatros, vdeos, pginas na internet ou da discusso da prpria
prtica corporal na escola, assim como da criao de novas formas de jogar, lutar,
danar ou fazer ginstica como instrumentos de avaliao dos processos e produ-
tos de nossa interao com os alunos. O que nos interessa fazer das aulas de

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educao fsica um espao para a criao e a compreenso de uma cultura de
movimento nica e condizente com os princpios fundamentais que devem reger
nossa prtica (criticidade, conhecimento, criatividade, ludicidade, incluso, partici-
pao, tica, sensibilidade) e garantir que tambm o processo de avaliao contri-
bua neste sentido.
Os resultados tm sido excelentes, apesar da cultura da cpia, principal-
mente nos casos de trabalhos de pesquisa, ainda ser um obstculo a ser vencido.
Um tema de avaliao bastante interessante e que tem recebido ateno
cada vez maior em nossa escola a participao dos alunos na organizao do
Festival de Jogos, na tentativa de desenvolver uma proposta de competio esco-
lar pautada em valores prprios da escola e no do esporte de alto rendimento, a
partir dos princpios propostos por Lino Castellani Filho (1998, p. 57-60).
As produes de vdeos, apresentaes de coreografias de dana e a criao
de novos jogos e esportes tambm tem trazido muita motivao aos alunos, pois
alm de exigir criatividade (competncia pouco explorada nos espaos escolares)
exige uma reflexo sobre nossos contedos, j que no se cria a partir do nada.

DIFICULDADES NA EXECUO DESTA PROPOSTA

A implantao deste novo currculo no tem sido absolutamente tranqi-

la. Desde o incio tem havido obstculos que, entretanto, no nos fizeram deixar
de acreditar um momento sequer no acerto da proposta. As maiores dificulda-
des atualmente se referem:

a) resistncia de alguns alunos (principalmente aqueles com alguma expe-

rincia extra-escolar em esportes) que enfrentaram a passagem para esta
nova proposta no meio de seu percurso escolar e que sempre se refe-
rem antiga proposta como mais divertida, argumentando que EF uma
disciplina prtica e que no se deve perder tempo com discusses e
reflexes;
b) necessidade do corpo de professores criar uma metodologia de ensi-
no coerente com essa proposta, de criar uma nova relao com os con-
tedos e de desenvolver aulas adequadas nova proposta;
c) dificuldade de estruturar teoria e prtica de uma forma articulada, em
que ambos os aspectos tem uma relao ntima e clara para os alunos.

Apesar de tudo, as dificuldades tm tido um efeito positivo sobre nossa

formao continuada, uma vez que tem nos obrigado a um embasamento sufi-

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ciente (leituras, cursos, discusses) para defender esta transformao perante a
comunidade escolar, alm de exigir pesquisa contnua para elaborar os planos
de aula e as discusses dos temas propostos.

CONCLUSO

Desde que iniciamos o projeto de transformao da Educao Fsica em

nossa escola, muitas dvidas e uma certeza tm povoado nossas discusses. As
dvidas se referem principalmente inadequao de nossas estratgias metodo-
lgicas (muitas vezes ainda com resqucios de tradicionalismo) a uma viso to
pouco tradicional de Educao Fsica, s possibilidades de integrao com as
outras disciplinas, questo ainda polmica da avaliao, dentre tantas outras
dvidas que nos cercam a cada aula. Os convites para palestras, a grande aceita-
o entre aqueles alunos que antigamente se sentiam excludos, a descoberta
de sentido para a educao fsica e o reconhecimento da direo da escola e da
comunidade escolar nos trazem a certeza de que nunca estivemos to realiza-
dos e valorizados profissionalmente, e de que a transformao da Educao
Fsica numa disciplina escolar como rea de conhecimento, e no mais como
mera atividade, um caminho sem volta.

Physical education in the movement culture perspective:

A pedagogic proposal
ABSTRACT: The purpose of this article is to show the current Physical Education (PE)
curriculum of a private school, in the state of Minas Gerais, based on the critical theories
of education and PE as well. This PE project has been implemented in the past three
years, showing a non-tradicional way to teach this subject and presenting the possibility
of understanding PE as a subject like any other in the school, with its specificity that is to
study and transform the human movement culture (games, sports, dance, gymnastics,
martial arts).
KEY-WORDS: Physical education; curriculum; educational critical theories.

(continua)

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(continuao)

Proposicin pedaggica de educacin fsica

en la perspectiva de la cultura corporal
RESUMEN: El objetivo de este relato es presentar una proposicin de curriculum de
Educacin Fsica, cuyos referenciales son los abordajes crticos de la educacin y de la
educacin fsica. Esta proposicin de trabajo viene siendo desarollada hace tres aos en
el colegio Santo Antnio de Belo Horizonte, con resultados animadores y sealando
un camino, entre otros varios posibles, para abordar la educacin fsica no como mera
actividad escolar, sino como componente curricular de la educacin bsica (LDB/96)
cuyo contenido es la cultura corporal de movimiento, expresada en los juegos, la danza,
los deportes, las luchas y la gimnasia.
PALABRAS CLAVES: Educacin fsica escolar; abordaje crtico; curriculum.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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KUNZ, Elenor. Transformao didtico pedaggica do esporte. Iju: UNIJU, 1994.

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