Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
DicionariosSaladeAula PDF
DicionariosSaladeAula PDF
ISBN 85-98171-52-2
CDU 81374
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Elaborao
Egon de Oliveira Rangel
Marcos Bagno
Colaborao
Maria da Graa Krieger
Maria Lcia Castanheira
Orlene de Sabia Carvalho
Rodolfo Ilari
Equipe Tcnico-pedaggica
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizngela Carvalho dos Santos
Ingrid Llian Fuhr Raad
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Maria Jos Marques Bento
Tayana de Alencar Tormena
Equipe de Informtica
leny de Abreu Amarante
Leandro Pereira de Oliveira
!"#
$%&' (
)%&
(!
*
+%
,%
-%
.%/
0%12
!
/2
$%6'!
)%6'!
>
um pas como o Brasil, os dicionrios de Lngua Portuguesa esto em
toda parte. Sempre que possvel, as famlias dispem de um: s vezes,
herdado de pai para filho, j desatualizado, com grafia antiga; outras
vezes, em edio recente e revista, estalando de novo. H quem carregue o seu,
de pequeno formato, mas com tudo o que essencial, no bolso, porque... nunca
se sabe, no ? H quem mantenha sempre em casa aquele outro, completo,
s vezes em mais de um volume, em uma bonita encadernao. Na empresa,
chefes, secretrias e todos aqueles que escrevem cartas, documentos, informes,
orientaes etc. recorrem a algum dicionrio, pelo menos de vez em quando.
Na escola, professores e alunos em geral podem dispor de mais de um ttulo, na
biblioteca ou mesmo na sala de aula. E atualmente, onde quer que esteja, qualquer
pessoa pode ter acesso a um dicionrio pela internet: muitos sites apresentam
verses eletrnicas, de rpida e fcil consulta, de dicionrios de bolso ou
completos.
To presentes esto os dicionrios em nosso cotidiano que raramente nos
perguntamos: O que um dicionrio? Para que serve? E a resposta parece to
bvia que, se por acaso essa dvida nos acomete, dificilmente sabemos responder
de imediato, com um discurso to claro e bem articulado quanto as prprias
definies que procuramos nos dicionrios. Assim, antes de saber quais so e
de discutir o que fazer com aqueles que o MEC acaba de enviar s nossas escolas
pblicas de Ensino Fundamental, vamos lembrar de alguns dados importantes
sobre dicionrios.
Talvez possamos comear dizendo que um dicionrio um produto legtimo
dessa sede de saber que nos leva a formular perguntas do tipo o que X?,
para que serve X?. Tentando responder a perguntas desse tipo, criaram-se, ao
longo dos sculos,
que os prprios espanhis descrevessem e aprendessem as lnguas desses
mesmos povos, para tornar possvel, entre outros empreendimentos decorrentes
da conquista, a catequese.
Entretanto, podemos dizer que a origem dos dicionrios remonta s clebres
listas, caractersticas dos quinze primeiros sculos da histria da escrita. Na
Mesopotmia, por exemplo, os sumrios elaboraram inmeras delas, com
diferentes funes: inventariar patrimnios, registrar acontecimentos
importantes, especificar oferendas aos deuses - e assim por diante. Todas elas,
ao que parece, explicavam-se por interesses prticos da vida econmica, da
administrao, da histria da comunidade, da religio etc. Tratava-se, assim, de
registrar, para salvar do esquecimento, informaes de grande importncia para
o desenvolvimento de atividades essenciais no dia-a-dia dessas sociedades. E,
provavelmente, faziam parte de um esforo para conhecer e dominar a realidade
que repertoriavam.
J as famosas listas de palavras - ou listas lexicais -, to freqentes quanto
as demais, nesse mesmo perodo, no evidenciam qualquer utilidade imediata.
De acordo com pesquisadores, essas listas tinham, provavelmente, a funo de
agrupar palavras com algum trao comum: nomes de rvores, pedras, deuses,
funcionrios, pessoas, animais, objetos; ou palavras de mesma raiz, de mesma
origem, de terminao idntica etc. Tudo leva a crer, portanto, que j nesses
primeiros registros, as culturas que dispunham de um sistema de escrita
registraram palavras por um duplo interesse:
o conhecimento relativo a sua origem, sua estrutura e seu
funcionamento na lngua.
certo, portanto, que por meio das palavras registradas nessas listas, nossos
antepassados pretendiam conhecer melhor tanto as coisas do mundo quanto as
prprias palavras - e, assim, tambm a linguagem - que utilizavam para design-
las.
De alguma forma, esta ainda a dupla orientao dos dicionrios
contemporneos: o primeiro caso o da preocupao enciclopdica, que leva
os dicionrios a associar a cada palavra registrada o mximo possvel de
informaes a respeito da coisa que ela designa; o segundo caso o da orientao
lingstica, que procura revelar de que forma esto organizadas na lngua as
palavras repertoriadas. Assim, uma palavra como abacaxi vir associada, num
dicionrio, a informaes tanto relativas coisa (classificao botnica, usos
culinrios, regio de origem etc.) quanto ao vocbulo: substantivo masculino,
origem tupi, usado tambm como gria, com o sentido de coisa trabalhosa e
complicada etc. E exatamente a orientao predominante para a coisa ou
para o vocbulo que est na base da diferena entre dicionrios enciclopdicos
e lingsticos.
De qualquer maneira, o que distingue o dicionrio de outros gneros
exatamente essa dupla aposta no poder da palavra e, portanto, o seu estreito
compromisso com o lxico, que ele pretende inventariar e descrever. Na
qualidade de componente de uma lngua, o lxico pode ser definido, inicialmente,
como o conjunto de todos os vocbulos de que essa lngua dispe. De forma
geral, nesses termos que ele vem definido em boa parte das gramticas
escolares, mas tambm em muitos manuais e dicionrios de lingstica1 .
J nesse primeiro entendimento, portanto, o lxico uma abstrao, ou melhor,
uma reconstruo terica do mundo das palavras, a partir de experincias
concretas sempre limitadas. Ningum se depara, no uso cotidiano de uma lngua,
com todas as suas palavras. O que de fato testemunhamos, nas diferentes
situaes de comunicao, o vocabulrio efetivamente empregado por cada
usurio com que temos contato. Nesse vocabulrio, h termos de uso comum,
que todos, em princpio, dominam. Outros termos so usados e/ou conhecidos
apenas em determinadas circunstncias, ou predominantemente por um tipo
particular de pessoa (crianas, idosos, homens, mulheres), em determinadas
camadas sociais ou em certas regies. Assim, nenhum falante capaz de
empregar ou mesmo reconhecer e compreender todas as palavras de sua lngua,
1
Ver, a respeito, o Dicionrio de Lingstica, de Mattoso Cmara Jr.
nem dominar todos os recursos de comunicao e expresso de que elas
dispem. Mas essa experincia individualmente limitada com os vocbulos
que nos permite apreender sua natureza e estrutura e entender de que maneira
funcionam, em nossa lngua, os mecanismos que nos permitem criar e utilizar
palavras. essa experincia, ainda, que nos faz perceber a distncia que sempre
se estabelece entre o vocabulrio que conhecemos e dominamos e as demais
palavras que circulam na comunidade lingstica de que fazemos parte.
Por outro lado, podemos dizer que o lxico, mesmo em sua dimenso de
conjunto das palavras disponveis em uma lngua, , antes de mais nada, uma
rede de funes e de relaes de forma e de sentido entre vocbulos2 , e no
uma simples lista de itens. Isso porque no domnio do lxico nenhuma unidade
est isolada das demais. Pelo contrrio: cada vocbulo se define por uma srie
2
Cf. Marcuschi (2004), por exemplo.
de forma e de sentido - como acontece com as sries de
palavras que tm um mesmo radical (famlias de palavras).
!
vocabulares:
Por esses e por outros motivos, sempre possvel acrescentar ou excluir algum
item da descrio que fazemos do lxico. E as relaes que reconhecemos entre
os seus termos esto sempre sujeitas a alteraes, em decorrncia de novas
demandas de expresso e comunicao. Aproveitando a oportunidade para um
jogo de palavras que ilustra bem essa realidade, podemos dizer que, no lxico,
um vocbulo no isso ou aquilo, mas est, nesse ou naquele feixe de relaes;
portanto, tal como acontece com a moeda, seu valor efetivo s se estabelece na
hora do uso.
Finalmente, vamos nos lembrar que o lxico, tanto como abstrao do falante
leigo quanto como (re)construo do lingista ou lexicgrafo, sempre um
retrato possvel da realidade da lngua, e no a prpria lngua. Desta forma,
assim como possvel tirar retratos muito diferentes de uma mesma pessoa ou
de uma mesma paisagem, dependendo do enquadramento que dermos objetiva,
do ngulo com que captaremos a imagem, do tratamento dado s cores e aos
outros recursos descritivos prprios da cmara, o lxico ser retratado de formas
muito diversas num dicionrio, em funo da concepo de lngua e de lxico "
que o dicionarista adota, de seu interesse maior ou menor pela lngua atual ou
pela de todos os tempos, por sua deciso de privilegiar ou no a norma culta,
de favorecer ou no certa(s) variante(s) regional(is), de incluir ou no grias,
neologismos e emprstimos recentes etc.
>
a medida em que pretendem elaborar uma descrio plausvel do lxico
de uma lngua - ou de uma parte dele - , os dicionaristas, ao conceber e
elaborar suas obras, devem atender no apenas s suas convices
tericas mas tambm s principais demandas prticas do usurio s voltas com
as palavras de sua lngua.
Tanto na fala quanto na escrita, quem usa uma lngua enfrenta cotidianamente
situaes em que seu domnio e mesmo seu conhecimento sobre as palavras
pode ser decisivo para a eficcia de uma ao. Um mdico, por exemplo, ao
usar um termo tcnico em sua relao com o paciente, precisa ter segurana
sobre o que significa o vocbulo, e sobre as diferenas que existem entre ele e
as palavras empregadas no linguajar comum para falar a respeito. S assim poder
certificar-se de que o paciente entendeu o diagnstico e est em condies de
seguir o tratamento. Por outro lado, ao explicar e pr em circulao a
terminologia tcnica, pode beneficiar-se de relatos mais precisos, da parte de
seus clientes. Trocar em midos a terminologia que emprega e transpor a
linguagem do paciente para o jargo especializado, na hora do diagnstico, fazem
parte do exerccio profissional do mdico, e no so apenas uma gentileza ou
uma habilidade pessoal.
Da mesma forma, todo e qualquer especialista, quando se trata de prestar contas
de suas atividades ao pblico em geral, se v diante da mesma demanda. Os
dicionrios servem, ento, para subsidiar o usurio nessas situaes, diminuindo
a distncia que separa o vocabulrio e os recursos lexicais que ele domina das
possibilidades que o lxico de sua lngua oferece. Por essa razo os dicionrios
so sempre bem-vindos nessas ocasies, ainda que muitas pessoas s possam
recorrer ao dicionrio que, com base em sua prpria experincia lingstica,
elaboraram mentalmente.
Na medida em que procuram registrar o maior nmero possvel de palavras da
lngua escrita e falada e se esforam por reunir a seu respeito o mximo de
informaes pertinentes, os dicionrios so servidores de muitos patres.
Servem a todas e a cada uma das especialidades com que convivemos; e assim,
devem fidelidade ao cotidiano de usurios muito diferentes. Por isso mesmo,
ou seja, do conjunto de explicaes que ele fornece sobre cada uma das palavras
registradas. Vejamos os mais importantes desses servios:
assinalar, quando o caso, o carter regional de uma palavra
(informao dialetolgica);
descrever a pronncia culta de termos do portugus (ortopia) e a
pronncia aproximada de emprstimos no aportuguesados;
prestar informaes sobre a histria da palavra na lngua
(datao; indicao de arcasmos e de expresses em desuso)
revelar a origem de um vocbulo (etimologia).
Quanto mais ampla for a seleo de vocbulos, maior ser a cobertura que o
dicionrio faz do lxico; mais numerosa, portanto, ser a sua nomenclatura. E
quanto mais detalhada e precisa for a descrio lexicogrfica que se faa de
cada termo, mais rigorosa e mais aprofundada como conhecimento sobre a lngua
ela ser. Assim, em funo dos objetivos que perseguem, os dicionrios podem
diferir entre si em termos de maior ou menor cobertura e de maior ou menor
profundidade, detalhamento e rigor descritivos.
A esta altura, convm lembrar que o lxico um componente dinmico e aberto:
novas palavras surgem a todo momento, para suprir necessidades de expresso
tambm novas; ao mesmo tempo, outros vocbulos se despedem da cena cotidiana
para entrar na histria da lngua (palavras em processo de desuso e arcasmos
consumados). Portanto, nenhum dicionrio, por mais exaustivo que se pretenda
em sua cobertura e descrio, atinge efetivamente a completude. Mal editado
e publicado, e j o lxico mudou, aqui ou ali.
Convm lembrar tambm que os nveis de descrio e os graus de cobertura no
interessam igualmente a qualquer grupo de usurio. Para adultos brasileiros que
muito raramente entram em contato com palavras tpicas de pocas passadas ou
de outros pases lusfonos, um dicionrio que cubra apenas o lxico do portugus
contemporneo do Brasil estar de bom tamanho. Para aqueles que lem textos
antigos e/ou de autores portugueses, moambicanos e angolanos, por exemplo,
ser necessrio um dicionrio mais amplo. Da mesma maneira, para usurios
que no so profissionais da escrita uma descrio lexicogrfica mais abreviada
suficiente. J para aqueles que precisam conhecer o mximo possvel sobre
os valores e o comportamento de uma palavra, para explor-la at o limite num
texto literrio ou, ainda, num texto que procura, pela reflexo, expandir os limites
do conhecimento estabelecido, o dicionrio adequado ser aquele que recorrer
a um rico aparato descritivo.
Assim, um dicionrio prestar servios to mais adequados quanto mais ajustados
ao pblico a que se dirige forem o seu zelo descritivo e a representatividade de
sua cobertura. Por isso mesmo, todo e qualquer dicionrio segue um plano
prprio, orientado para uma situao de uso e um pblico determinados. O arranjo
particular de mtodos e tcnicas obedecido pelo dicionrio o seu projeto
lexicogrfico.
!
"
@
or seu projeto lexicogrfico, um dicionrio pode ser um instrumento
bastante valioso para a aquisio de vocabulrio e para o ensino-
aprendizagem da leitura e da escrita; e isso, para todas as reas e para
todas as horas, j que ler e escrever, dentro e fora da escola, fazem parte de
muitas outras atividades.
Alm disso, para o caso particular de Lngua Portuguesa, um dicionrio poder
dar subsdios importantes tambm para o estudo do lxico, em seus diferentes
aspectos. Na maior parte das propostas curriculares estaduais e municipais, um
dos objetivos gerais de todo o Ensino Fundamental desenvolver no aluno a
capacidade de recorrer de forma adequada a diferentes linguagens, comunicando-
se com eficcia em diferentes situaes sociais. Uma vez que o progressivo
domnio da linguagem escrita central tanto para o sucesso dessa empreitada
quanto para o desenvolvimento da autonomia relativa do aluno nos estudos, os
dicionrios certamente tm uma contribuio efetiva a dar. Por outro lado, a
anlise e a reflexo sobre a lngua e a linguagem - e portanto tambm sobre o
lxico - so parte do ensino de lngua materna. E o conhecimento sistematizado
sobre o lxico que o dicionrio proporciona tem um papel relevante a
desempenhar na (re)construo escolar do conhecimento sobre a lngua e a
linguagem.
Este o motivo pelo qual o dicionrio, que , afinal, um gnero de vocao
didtica, pode ser particularmente til e mesmo imprescindvel ao cotidiano da
escola. Mas na medida em que professores e alunos, em conseqncia das
atividades que desenvolvem, criam demandas de ensino-aprendizagem que no
se confundem com as de outros pblicos, os dicionrios mais indicados para o
uso escolar sero aqueles cujo projeto lexicogrfico , no s compatvel com
essas atividades, mas pensado para propiciar o seu desenvolvimento; e entre
eles, os que foram concebidos e elaborados para atender a essas demandas
especficas. Como uma dessas demandas exatamente a da adaptao do que se
quer ensinar/aprender ao nvel de ensino-aprendizagem visado, podemos acreditar
que os dicionrios orientados para faixas especficas sero mais eficazes em
seus propsitos pedaggicos.
"
#$
%&
1
o contrrio das edies anteriores do Programa Nacional do Livro
Didtico - PNLD, que visavam doar a cada aluno dos anos iniciais do
Ensino Fundamental um dicionrio escolhido por seus professores com
base nas resenhas do Guia de livros didticos - Dicionrios, no PNLD 2006 o
objetivo foi equipar as escolas com um nmero significativo de diferentes
ttulos de dicionrios. Com isso as escolas e, em especial, as equipes docentes,
ao mesmo tempo enriquecem seu patrimnio cultural e propiciam ao trabalho
em sala de aula um material didtico que pode estabelecer um dilogo bastante
proveitoso com os livros didticos, os livros disponveis na biblioteca escolar
ou na sala de leitura, as revistas distribudas pelo MEC.
Todos esses dicionrios so compatveis com o uso escolar no Ensino
Fundamental, seja nos quatro ou cinco anos do primeiro segmento, seja nas
quatro sries do segundo segmento; e privilegiam o portugus brasileiro, tanto
no conjunto de palavras que renem quanto na linguagem usada nas definies e
explicaes. Alm disso, todos eles foram selecionados por seu bom
desempenho, num rigoroso processo de avaliao.
Mas as semelhanas entre os dicionrios param a, porque cada um deles contribui
de uma forma diferente para o processo de letramento e de alfabetizao do
aluno. No conjunto, oferecem oportunidades bastante diversificadas de
apresentar criana que se inicia nos estudos alguns aspectos importantes da
cultura da escrita, dos vocabulrios e do lxico do portugus. Enfim: o mundo
das palavras - com todos os outros mundos a que elas podem dar acesso.
Assim, os dicionrios vm organizados em trs acervos diferentes, dirigidos a
alunos de nveis distintos de ensino-aprendizagem. Por isso mesmo, sem
esquecer o que comum a todo e qualquer dicionrio escolar de Lngua
Portuguesa, perseguem objetivos especficos, ou seja: obedecem a propostas
pedaggicas e lexicogrficas particulares, voltadas para o aluno de um ou outro
desses nveis. Assim, tm caractersticas prprias: diferem na quantidade e no
tipo de palavras que registram, bem como na forma de explicar os seus sentidos
e de montar o dicionrio com vistas a facilitar o manejo pelo aluno (e tambm
pelo professor, considerando-se os casos em que a mediao docente se revela
necessria).
'$$
( ))(
( (*
?
Acervo A voltado para os alunos do ciclo inicial de alfabetizao
(dois ou trs primeiros anos), que envolve crianas de 6 a 8 anos. Muitas
delas esto se envolvendo pela primeira vez em prticas de letramento.
E seja qual for a srie, em cada turma essas crianas se encontram em diferentes
estgios do processo, seja de letramento, seja de alfabetizao. Portanto, parte
desses meninos e meninas ainda no l autonomamente, mas j sabe que a escrita
diferente da fala, j identifica letras e mesmo palavras, escreve seu nome,
acompanha as leituras feitas em voz alta na sala de aula e, melhor que tudo, quer
dominar a escrita, quer aprender a ler e escrever por si s. A outra parte desses
alunos j tem alguma experincia acumulada de convvio com a escrita, e j
domina o cdigo alfabtico, sendo capaz de ler e de escrever por conta prpria
tanto palavras isoladas quanto textos curtos e simples.
Tudo o que esses dois tipos de aluno precisam, alm da orientao segura do
professor ou professora, so bons motivos para aprender a ler e escrever, de
textos que lhes interessem, impressos variados e atraentes, apoios oportunos e
pertinentes - inclusive, um bom dicionrio. Para eles, os dicionrios do Acervo
A podem fornecer ainda mais motivos para continuar aprendendo, porque os
ajudam a ler e a escrever outros textos, alm de ensinarem coisas curiosas sobre
as palavras e a lngua. Podem ser, portanto, um auxiliar importante no
desenvolvimento da proficincia em leitura e escrita.
H, nesse primeiro acervo, dicionrios de dois tipos. O primeiro (ao qual
chamamos dicionrio Tipo 1) formado por obras que foram pensadas para a
fase inicial de letramento e alfabetizao. Trazem de 1.000 a 3.000 palavras
(em geral substantivos, verbos e adjetivos), selecionadas dentro de campos
temticos relacionados ao cotidiano infantil, como ambiente domstico, escola,
higiene e sade, alimentos, divises do tempo, brincadeiras e jogos etc.
Alguns desses dicionrios trazem, no corpo do volume ou em apndice, painis
que renem ilustraes, com as devidas legendas, relativas a um mesmo domnio.
So os quadros temticos, sobre assuntos to diversos quanto esportes, o
esqueleto humano, mamferos, instrumentos musicais, rvores, dinossauros etc.
Vejamos dois exemplos:
Exemplo 1
Descobrindo
Novas
Palavras
(FTD),
pgina 144
Instrumentos
Musicais
Exemplo 1 (continuao)
Descobrindo
Novas
Palavras
(FTD),
pgina 145
Instrumentos
Musicais
Exemplo 2
"
Dicionrio do
Castelo Ra-Tim-Bum
Exemplo 2
#
Descobrindo Novas
Palavras
Em ambos os casos, essas obras se organizam de forma a ensinar o aluno a
procurar palavras, em sees iniciais em geral chamadas Como usar o
dicionrio ou Guia do usurio; e procuram facilitar essa aprendizagem
enfatizando, de diversas maneiras, a relevncia da ordem alfabtica. Muitos deles
reproduzem, na margem direita de cada pgina, todo o alfabeto. E assinalam,
nessa lista de letras, aquela que corresponde seo consultada, colaborando
com o aluno, ento, na apreenso da posio relativa de cada letra ou seo no
conjunto da obra. Por isso mesmo, os dicionrios de Tipo 1 podem ser bastante
teis na aprendizagem da ordem alfabtica e de seus usos prticos em consultas
a dicionrios, listas, enciclopdias, arquivos etc.
No que diz respeito s definies, h dicionrios que usam linguagem simples e
coloquial, dirigindo-se diretamente criana, de forma muito semelhante s
definies informais em lngua oral:
segredo (se.gre.do: substantivo)
Um segredo uma coisa que voc no pode contar para
ningum. Lcia disse que o presente para o Antnio era
um segredo.
Qual deles seria melhor? O professor e o aluno, juntos, que vo decidir: cada
momento do ensino-aprendizagem, cada situao e mesmo cada tipo de aluno
podem pedir, ou mesmo exigir, um desses modelos. E a est a grande vantagem
dos acervos: a diversidade de propostas, para alunos, professores e situaes de
ensino-aprendizagem tambm diversos, num mesmo ciclo ou perodo da seriao
escolar.
Os ttulos que se enquadram nesse primeiro tipo so os seguintes:
e curtos:
Ilustrado.
2. Moderno Dicionrio Escolar.
Saraiva Jnior
Dicionrio
da Lngua
Portuguesa
Dicionrio 2
Moderno Dicionrio
Escolar
Entretanto, a maioria dos dicionrios do Acervo B de um terceiro tipo.
Tm, quase todos, caractersticas tpicas de minidicionrios de uso geral:
( ),
( ),**
Por suas caractersticas, todos eles podem prestar excelentes servios tambm
para o segundo segmento do Ensino Fundamental. Por esse motivo, os ttulos
!
de 3 a 9 compem um terceiro acervo (Acervo C), distribudo para as sries/
anos finais. E mesmo o professor poder servir-se desses dicionrios, para sanar
dvidas sobre certas palavras e expresses da lngua.
Com exceo do dicionrio 5, elaborado para o uso autnomo de um aluno j
leitor, os demais demandam a mediao do professor para ajudar o aluno a vencer
a distncia que ainda o separa do universo da lexicografia. E cada um deles
apresenta suas informaes de uma forma diferente da dos demais, tanto no que
diz respeito aos itens contemplados, quanto linguagem empregada nas
definies. Para se ter uma idia das diferenas em jogo, basta comparar, em
cinco desses dicionrios, o tratamento dado palavra eclipse, de grande interesse
escolar:
Exemplo 1
Exemplo 2
Exemplo 4
Exemplo 5
,
@
ara que os dicionrios de ambos os acervos prestem os seus melhores
servios aos professores e alunos, a primeira providncia conhecer o
gnero em questo e, em conseqncia, tambm o tipo de suporte de
escrita a que ele est diretamente associado. Nesse sentido, ser preciso
(re)conhecer o dicionrio como um tipo particular de livro (ver, a respeito, as
atividades da segunda parte). Disponveis na prpria sala de aula, os acervos
podem ser exaustivamente manuseados e comparados em diferentes situaes
de uso, permitindo aos alunos depreender, com a ajuda do professor, a
organizao interna de cada um deles, reconhecer os traos principais de seus
projetos, tanto lexicogrfico quanto grfico-editorial. Mesmo os alunos mais
letrados e proficientes em leitura, inclusive os que j conhecem dicionrios, se
beneficiam desse convvio direto.
Nesse primeiro exame, ser possvel explorar aspectos fundamentais da estrutura
desse tipo de livro. Todos eles tm um ncleo - as sees alfabticas com os
vocbulos selecionados - a que se acrescentam diferentes tipos de apndices.
Nas pginas prefaciais, assim chamadas porque antecedem a parte central,
podemos encontrar, inicialmente:
prefcios do autor e/ou da editora;
apresentaes da obra, geralmente assinadas pelos
autores;
guias do usurio, com explicaes sobre a organizao do
dicionrio (inclusive as abreviaturas utilizadas) e as formas
de consult-lo.
pginas.
Seguindo-se parte central, as pginas ps-textuais podem trazer tipos muito
diversos de apndice:
campos temticos;
tabelas de conjugao verbal;
listas de siglas e abreviaturas mais usadas no
cotidiano, coletivos, gentlicos, estrangeirismos e outros;
resumos gramaticais.
lexical operada por cada dicionrio, para aprender um pouco mais sobre o que
so e para que so feitos esses livros. Por que o dicionrio A registra palavras
de baixo calo, mas o B, no? Por que um traz grias que o outro evita? Que
regionalismos possvel encontrar em cada um? Por qu? Fazer essas perguntas
questionar o projeto lexicogrfico de cada obra e, portanto, seus objetivos,
seus limites e possibilidades. Tais dados so fundamentais para orientar o aluno
em sua busca, colaborando para o desenvolvimento de sua proficincia como
usurio de dicionrios.
J no campo do verbete, repete-se a necessidade de reconhecer e mapear o
territrio. Junto com uma primeira leitura do verbete, ser preciso indicar ao
nosso turista aprendiz onde esto os pontos de interesse, e que pontos so
esses. Isso comea pela identificao precisa do verbete procurado. Em alguns
dicionrios, os homnimos so concebidos como palavras diferentes. Assim,
vm separados em verbetes numerados: manga1 (a fruta) e manga2 (a pea do
vesturio); banco1 (tipo de assento) e banco2 (instituio financeira); e assim
por diante:
Dicionrio
Caldas Aulete
Em outros casos, os homnimos vm listados num nico verbete, como se manga1
e manga2, por exemplo, fossem duas acepes diferentes de uma mesma palavra:
!
Minidicionrio
Luft
impessoalidade ou pessoalidade;
formalidade ou informalidade;
vocabulrio mais erudito ou mais coloquial;
frases em ordem direta ou em ordem indireta;
etc.
Alm disso, os dicionrios podem diferir entre si pelo emprego de outros
recursos de explicao dos sentidos e dos valores de uma palavra: exemplos de
uso, abonaes, informaes enciclopdicas, remisses a verbetes relacionados
e assim por diante. Portanto, em ambos os acervos, e para cada um dos tipos de
obras selecionadas, ser possvel explorar as diferentes estratgias que
dicionrios de um mesmo tipo - ou de tipos diversos - podem utilizar para
definir, classificar e explicitar caractersticas diversas de um vocbulo. Comparar
definies diferentes de uma mesma palavra permitir, por exemplo, que o aluno:
#
identifique as obras adequadas ao seu grau de
letramento atual;
se familiarize com o gnero verbete;
comece a compreender, por meio das definies mais
simples e acessveis, as mais complexas, formais e
impessoais.
"
"-"&
Para usar o dicionrio temos que ser
sabidos! Na verdade, precisamos ter uma
srie de conhecimentos para poder ter
acesso s informaes ali organizadas. S
medida que vamos nos tornando mais
letrados podemos usufruir adequadamente
do que um dicionrio tem a nos oferecer.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia:
ensinar e aprender. So Paulo, tica, 1998.
(#
./#
1
o longo da primeira parte deste documento, vimos que o dicionrio ,
ao mesmo tempo, um tipo de livro - ou seja, um tipo particular de suporte
da escrita - e um gnero de discurso. , em ambos os casos, um artefato
da cultura da escrita com o qual preciso conviver para conhecer de fato e para
usar com proveito. Afinal, ningum sequer se interessar por dicionrios se
no tiver alguns por perto nem souber para que servem, como se organizam e
como podem ser usados. Por isso mesmo, o prprio dicionrio e o seu uso - e
no apenas as palavras que ele guarda e descreve - devem ser objeto de ensino-
aprendizagem na escola.
Com o objetivo de subsidiar parcialmente esse trabalho pedaggico, o professor
encontrar, nesta segunda parte, atividades que exploram os dois aspectos de
um dicionrio, e que podem ser desenvolvidas em sala de aula com obras de
ambos os acervos, nos dois segmentos do Ensino Fundamental.
Grosso modo, o primeiro conjunto de atividades mais apropriado para as quatro
ou cinco primeiras sries, enquanto aquelas que compem o segundo grupo
esto mais dirigidas para as sries finais do primeiro segmento e para turmas
das sries/anos finais. No entanto, a cada passo o professor poder julgar a
adequao das propostas a suas turmas por sua prpria conta.
O primeiro conjunto traz atividades destinadas ao ensino-aprendizagem do uso
do dicionrio: inicialmente, procuram levar o aluno a (re)conhecer o que um
dicionrio e para que serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficincia
em localizar a palavra procurada. J no segundo conjunto, o foco a colaborao
que o dicionrio pode trazer para o ensino-aprendizagem do vocabulrio e do
lxico.
Entretanto, um dicionrio s ser efetivamente entendido como ferramenta se,
alm de saber que essa ferramenta existe, para que serve e como funciona, o
aluno se deparar com situaes concretas em que o seu uso na escola ou em
casa seria oportuno e til. Nessas situaes de uso, determinadas demandas
lingsticas podem ser atendidas pelo dicionrio: as diferentes acepes de uma
palavra e suas definies; sua grafia correta; classificao gramatical; origem
etc.
e como usar o material, leia com os colegas o conjunto das propostas e planeje
o seu uso, considerando tambm o grau de dificuldade de cada uma delas e o
nvel dos alunos. Sempre que oportuno, o professor poder articular, nesse
planejamento, as atividades aqui sugeridas, as que vier a elaborar e as que
estiverem propostas no livro didtico de Lngua Portuguesa adotado pela escola.
E assim, ter em mos uma proposta prpria para o ensino-aprendizagem do
vocabulrio e do lxico.
Nessa direo, um bom ponto de partida pode ser o levantamento, no livro
didtico, das atividades que explorem o vocabulrio e/ou envolvam o uso de
dicionrios, refletindo-se a respeito de que contribuies podem trazer ao
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. Isso permitir ao professor elaborar
respostas consistentes para perguntas como:
De que maneira as atividades deste documento se
diferenciam, complementam ou expandem o trabalho
proposto pelo livro didtico?
Como e quando inserir o uso do dicionrio no ensino-
aprendizagem em sala de aula?
Como e quando introduzir o prprio dicionrio e a
consulta lexicogrfica como objeto de estudo?
Seja como for, os conhecimentos construdos por atividades do tipo das aqui
propostas devem ser oportunamente resgatados em outras situaes de uso.
!
Dessa forma, podero colaborar para o desenvolvimento da proficincia do
aluno, em vez de se restringirem a aumentar o seu conhecimento sobre a lngua.
"&0-
12%
5
ssas atividades foram pensadas para introduzir o aluno no universo do
dicionrio como livro e como gnero de discurso. Assim, nesse tipo
de atividade que o aluno poder formular, com ajuda do professor,
respostas para questes bsicas e preliminares: Para que serve um dicionrio?
Como est organizado? Como podemos consult-lo? "
Pensadas para alunos das duas ou trs primeiras sries, devem ser desenvolvidas
com os dicionrios do Acervo A. Mas, a critrio do professor, tambm podem
envolver obras do outro acervo, j que, em turmas em processo de alfabetizao,
boa parte do trabalho feita com base na leitura em voz alta do professor,
acompanhada pelos alunos. Efetivando a leitura e mediando a compreenso, o
professor pode, eventualmente, permitir ao aluno um acesso privilegiado ao
mundo dos dicionrios.
Na direo oposta, essas atividades tambm podem funcionar adequadamente
com o Acervo B em turmas mais adiantadas, inclusive das ltimas sries/anos
do Ensino Fundamental, que tenham tido pouco ou nenhum contato com
dicionrios. Nesse sentido, convm que o professor avalie o grau de letramento
de seus alunos, em relao ao dicionrio, antes de iniciar o trabalho. E recorra
a propostas como as desta seo sempre que necessrio, com as devidas
adaptaes ao pblico com o qual se est lidando.
$%&' (
Levar os alunos a (re)conhecer o dicionrio como
um tipo especfico de livro.
Esta atividade pode ser adaptada a diferentes grupos. Para alunos ainda no
#
alfabetizados, todo o processo deve ser conduzido oralmente, com momentos
em que o professor faz na lousa e l em voz alta os registros necessrios. Com
alunos mais letrados e j alfabetizados, dependendo do seu grau de autonomia,
possvel fazer a atividade total ou parcialmente por escrito.
Na lousa, ou em um painel de papel kraft preso na parede frontal da sala, faa
um quadro com duas colunas sobre as quais haver dois retngulos:
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos. Para cada grupo,
distribua: a) um dicionrio do tipo 1, 2 ou 3, conforme o nvel da turma; b) dois
livros de histrias, como os distribudos pelo PNBE e/ou os disponveis na sala
de leitura.
Faa, oralmente, algumas perguntas que despertem a curiosidade do aluno
sobre os livros que receberam: J conhecem esses tipos de livros? Sabem como
se chamam? Onde j viram esses tipos de livros? Que tipo de pessoa vocs j
viram lendo esses tipos de livros? Para qu?
Feche essa etapa da atividade identificando (ou referendando as indicaes
dos alunos) qual o dicionrio e quais so os livros de histria.
Em seguida, escreva a palavra dicionrio, no retngulo sobre a coluna da
esquerda, e livro de histrias no da direita. Pea, ento, que os alunos abram
uma pgina qualquer do dicionrio e outra de cada um dos livros de histrias.
Faa perguntas sobre o que o dicionrio tem de diferente dos livros de
histrias e registre (ou pea que registrem) as respostas nas colunas
correspondentes: O que h na pgina do dicionrio? O que h nas pginas dos
outros livros? Tm figuras? O que mostram essas figuras, e por qu? Para que
serve o texto que se pode ler num dicionrio? Para que serve o texto que se
pode ler num livro de histrias?
Para orientar os alunos, leia com eles, alternadamente, alguns dos verbetes e
trechos dos livros. Induza os alunos a perceber que, nos livros, h trechos
contnuos de histrias ou histrias completas; e, no dicionrio, seqncias de
textos curtos e individualizados, os verbetes. Explore a seqncia alfabtica do
Pea que cada grupo pense no que descobriu a respeito do dicionrio e elabore
um texto [uma definio] com o objetivo de informar os colegas da srie
anterior, do melhor jeito possvel, sobre o que esse livro, o dicionrio. Para
as turmas no alfabetizadas, registre e leia em voz alta as definies.
Explique o que e para que serve uma definio. Compare as definies.
Explore as diferenas e semelhanas entre elas. Discuta com os alunos quais
so as melhores. Alguns livros didticos de Lngua Portuguesa trabalham, em
diferentes momentos, com definies extradas de dicionrios. Se quiser,
inspire-se nas boas atividades que encontrar.
Nos dicionrios do Acervo A, h ttulos como o Meu Primeiro Dicionrio
Caldas Aulete Infantil Ilustrado que trazem definies de um tipo
particularmente produtivo para o aluno iniciante: as definies instanciativas.
Definio 1
Meu
Primeiro
Dicionrio
Caldas
Aulete
Infantil
Ilustrado
Definio 2
Meu
Primeiro
Livro de
Palavras
Definio 3
Meu
Primeiro
Dicionrio
Houaiss
Definio clssica
Compare as outras trs definies com a definio clssica (analtica):
Dicionrio
Jnior da
Lngua
Portuguesa
)%&
(!
*
Levar alunos de primeiro ano - mas que j sabem reconhecer
dicionrios - a conviver com eles como obras de referncia.
Desenvolver a prtica da consulta e seu princpio alfabtico.
OBS.: Para desenvolver as atividades aqui sugeridas, fundamental que os
dicionrios estejam na sala de aula, em local de fcil acesso, para uso livre.
interessante que, antes de desenvolver as atividades, os alunos possam manusear
vontade os acervos. Nesse sentido, o professor poderia incluir os dicionrios
entre os livros disponveis para os momentos de leitura livre.
Com a ajuda dos alunos, elabore uma pequena lista dessas palavras, para
aprender um pouco mais sobre elas e entender melhor o que significam. Circule
as palavras escolhidas, e apague as demais, sem qualquer preocupao de
reordenar alfabeticamente as palavras circuladas.
Converse sobre essas palavras com os alunos: O que gostariam de saber
sobre elas? Ao lado das palavras selecionadas, registre algumas das demandas
que a consulta a um dicionrio pode atender (como o significado ou a grafia).
Anuncie que, para saber mais sobre essas palavras, todos devero consultar
dicionrios. E pergunte: Como vamos encontrar essas palavras nos dicionrios?
Divida a turma em grupos, cada um deles com ao menos um dicionrio do Tipo
1 (se achar adequado, inclua tambm os de Tipo 2). E mostre para os grupos que
a ordem das sees de verbetes a mesma do alfabeto, considerando-se a letra
da palavra-entrada.
Para evidenciar o paralelismo entre a seqncia alfabtica e a dos verbetes,
recorra ao alfabeto disponvel na sala de aula (em geral, fixado acima do quadro-
negro), ou a qualquer outra reproduo vivel: na lousa, em cartes individuais
(ou por grupo), no caderno etc.
Selecione a primeira palavra da lista e pea que cada grupo responda pergunta:
Onde (na seo de que letra) vamos achar a palavra X no dicionrio?
Depois de verificar as respostas e estabelecer a informao correta, repita o
procedimento para as demais palavras, fazendo aos alunos perguntas do tipo:
Qual palavra da lista vem primeiro no dicionrio?; Qual vem por ltimo?;
Em que ordem as palavras da lista vo aparecer no dicionrio?.
Levar os alunos a (re)conhecer as diferenas entre dicionrios de um
mesmo tipo.
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos. Para cada grupo,
distribua dois ou trs dicionrios de um mesmo tipo. No esquea de informar
(ou lembrar) aos alunos que um dicionrio um livro que registra palavras, com
o objetivo de explicar o que elas significam e como podem ser usadas. Diga,
ainda, que os dicionrios costumam trazer muitas outras informaes
,%
Levar os alunos a identificar os dicionrios mais adequados para o seu
nvel de ensino-aprendizagem e para a tarefa pedida.
Leia para a classe (ou pea que leiam silenciosamente) um texto bastante
motivador - literrio ou no - em que apaream algumas palavras potencialmente
difceis ou desconhecidas dos alunos.
Converse com os alunos sobre o que entenderam do texto, garantindo
previamente que o gnero tenha sido reconhecido e que as idias centrais e os
objetivos do texto tenham sido bem apreendidos por todos.
Em seguida, pea que os alunos identifiquem no texto algumas das palavras
!
que no conheciam. Para isso, releia o texto em voz alta (ou pea que leiam
silenciosamente), parando a cada trecho, pargrafo ou orao para que anotem
(ou indiquem oralmente) as palavras desconhecidas. Faa a lista das palavras
difceis na lousa.
Retome cada uma dessas palavras e o trecho em que aparecem. Considerando
o contexto de ocorrncia e, eventualmente, a estrutura da palavra (quando
derivada, por exemplo), procure levar os alunos a formular hipteses sobre o
que significam. Registre essas definies no quadro, maneira de um verbete,
ou pea que os alunos o faam.
Divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos e distribua, para
cada grupo, um dicionrio de cada tipo. Caso o acervo da sala seja insuficiente,
-%
Ajudar os alunos a encontrar palavras em meio a grupos de palavras;
conscientiz-los sobre a apresentao de derivados, plurais e
compostos nas entradas do dicionrio.
A) Para cada lista, indique qual a palavra que aparece primeiro no dicionrio:
!
2 casa casal casamento
2 explorvel 4 dramaticamente
Abra seu dicionrio em qualquer pgina. Com que rapidez voc consegue
responder s perguntas abaixo?
Na pgina aberta:
! discordncias.
Outras possibilidades: pedir aos alunos que organizem em ordem alfabtica
os nomes de todos os presentes na classe, de seus grupos musicais preferidos
ou as cidades que j visitaram...
.""34-
!
>
essa segunda parte, o professor encontrar atividades que, tomando o
dicionrio como referncia, trabalham com o vocabulrio e o lxico.
Essas propostas podem ser aplicadas no ensino-aprendizagem de leitura
e escrita, ou mesmo de linguagem oral, quando pertinentes. Ainda que, em geral,
estejam mais voltadas para alunos do segundo segmento, as propostas podem !
ser adaptadas para iniciantes que j lem autonomamente, especialmente dos
dois ltimos anos do primeiro segmento.
O foco especfico de cada atividade est na identificao inicial de seus objetivos.
Com base nessas indicaes, o professor poder:
Diga-lhes que voc vai ditar algumas palavras, as quais eles tero que escrever
em uma das colunas. Se no tiverem certeza quanto grafia, devem simplesmente
escrever a palavra na coluna com dvida.
Dite sua lista de palavras, dando a cada uma delas um nmero (os alunos
devem escrever o nmero tambm). Os problemas grficos mais comuns esto
relacionados acentuao grfica, s consoantes mudas (apto, afta, admitir,
atmosfera, acne), e ao uso das letras G/J, X/S/SS//Z, H, L/U etc.
Os alunos comparam suas respostas em duplas. Se tiverem duas verses
diferentes da mesma palavra na coluna com certeza, devero descobrir quem
est certo?
As duplas conferem as respostas no dicionrio. !"
Voc pode usar essa atividade para apresentar o vocabulrio-chave de um
texto ou tema que vai ser estudado. Quando os alunos estiverem conferindo a
grafia correta, certifique-se de que tambm esto atentando para o significado
das palavras novas. Pergunte se eles adivinham a que tema estas palavras esto
vinculadas. Quando voc entregar o texto, pea a eles que encontrem e sublinhem
todas as palavras ditadas para, em seguida, conferir o sentido que elas tm neste
contexto especfico.
)%6
Trazer tona o vocabulrio passivo dos alunos; auxiliar na apreenso
da ordem alfabtica e da ortografia.
Divida a classe em grupos e pea que cada equipe responda seguinte pergunta:
Quantas palavras podem existir entre ABA e ABUSAR? D meia hora para
responderem.
Escreva na lousa as listas obtidas por cada grupo. Vence o que tiver listado
"#
mais palavras.
Faa uma lista comum, agrupando todas as palavras encontradas.
Distribua dicionrios entre os grupos e pea que verifiquem as palavras que
ficaram de fora no exerccio (e, tambm, as que listaram, mas no constam dos
dicionrios disponveis).
Comente as palavras que ficaram de fora. Se forem pouco conhecidas, leia
os verbetes com os alunos e confira se compreenderam a definio dada pelo(s)
dicionrio(s). Se houver exemplos de uso das palavras, comente-os.
Chame a ateno dos alunos para as discrepncias possveis entre a cobertura
dada pelos diferentes dicionrios. Com isso, eles comearo a perceber que os
dicionrios no contemplam todas as palavras da lngua, e que a seleo vocabular
de cada obra depende de critrios e escolhas assumidas pelo(s) autor(es).
Divida a turma em duplas e pea que digam palavras bem simples que usam
freqentemente. Por exemplo:
Voc pode tambm apresentar essas coisas novas numa folha e convidar os
alunos a descobrir o que elas significam.
,%7
Praticar a capacidade de localizao das palavras no dicionrio; ajudar
os alunos a associar as palavras com os cinco sentidos; exercitar a
memria.
Pea a cada grupo que escolha uma letra do alfabeto. Escreva na lousa: viso
/ tato / audio / paladar / olfato. Explique que eles devem encontrar pelo
menos quatro exemplos de palavras que podem ser associadas a cada sentido,
todas comeando com a letra escolhida. Os alunos podem recorrer ao dicionrio.
Que grupo encontrou mais associaes? Algum dos sentidos foi
particularmente mais fcil ou mais difcil de encontrar? Por qu? Essa atividade
freqentemente refletir as preferncias pessoais dos alunos e pode levar a
descobertas interessantes.
Faa novos grupos em que cada pessoa venha de uma trinca anterior diferente.
Elas conseguem se lembrar das palavras associadas com cada sentido? Esse
tambm um momento revelador: a memria tende a favorecer certas
associaes, em geral as visuais, mais concretas. Foi esse o caso?
Diga turma que voc repetir a atividade em outras ocasies. Na segunda
rodada, a memria freqentemente fica mais aguada.
Variao: a turma inteira trabalha com a mesma letra - o desafio ser o
primeiro grupo a associar todas as entradas da pgina com os diferentes sentidos.
Ao terminar, os grupos comparam e justificam suas associaes.
Faa uma cpia da folha Homnimos (modelo a seguir) para cada grupo de
quatro alunos.
Pergunte classe o que significa a palavra CARA. Faa emergir o maior nmero
possvel de significados: uma roupa cara, minha cara colega, quem esse
cara?, que cara feia essa? etc. Explique o que so homnimos e diga que
existem muitos deles na lngua. Pea aos alunos que verifiquem as diversas
entradas para CARA no dicionrio para ver quantos homnimos so apresentados
ali. Em muitos dicionrios, os homnimos costumam vir numerados: manga1,
manga2, manga3 etc.
HOMNIMOS (A)
Procure estas palavras no dicionrio e encontre pelo menos dois sentidos
diferentes para cada uma.
1 - manga 2 - canto 3 - pena 4 - vela
HOMNIMOS (B)
Procure estas palavras no dicionrio e encontre pelo menos dois sentidos
diferentes para cada uma.
1 - vale 2 - pasta 3 - lima 4 - pea
Depois do tempo necessrio para a pesquisa dos alunos, copie as oito palavras
"
na lousa e transcreva todos os sentidos encontrados, para destacar as
coincidncias e as diferenas.
Pergunte aos alunos se alguns dos sentidos que foram encontrados
representam novidades, se eles tinham idia de que aquela palavra poderia ter
aquele sentido.
Em seguida, copie na lousa (ou distribua uma folha em que estejam impressas)
as seguintes frases:
HOMNIMOS (C)
1. No gosto do Joo, ele sempre manga muito de mim!
2. Adoro msica, mas no canto muito bem.
3. Marisa pena muito para cuidar de tantos filhos sozinha!
4. O soldado vela pela segurana do palcio.
5. Acho que essa roupa no vale o preo que voc pagou.
6. No alto do morro, uma vaca solitria pasta no fim da tarde.
7. Enquanto voc lima essas chapas, eu aperto os parafusos.
8. Espero que o chefe no me pea outra vez para ficar at mais tarde.
"
que eles encontraram em sua pesquisa (talvez apenas lima tenha uma relao
mais prxima). O que elas significam agora? Explique a eles os sentidos de
cada uma das novas aparies das oito palavras e que muito comum, em todas
as lnguas, existirem palavras idnticas que apresentam muitos significados. Voc
pode at apresentar o termo tcnico homnimo, explicando que uma palavra
de origem grega que significa mesmo nome.
OBS: Se j tiver sido feito algum trabalho sobre as classes de palavras, o
professor pode mostrar que, no dicionrio, aparecem os sentidos das oito
palavras quando elas so nomes (ou substantivos). No caso dos verbos, como
nas frases da folha C, o dicionrio s registra os infinitivos.
.%6*
Direcionamento da consulta; desenvolvimento do vocabulrio
Prepare uma tabela com 9 ou 12 casas (ver exemplo a seguir). Decida os campos
temticos que voc quer trabalhar com os alunos ou permita que eles escolham os
temas que lhes interessam (ou ainda: escolha alguns e deixe que escolham outros).
Faa uma cpia da tabela para os alunos ou pea a cada um que prepare a sua.
Explique que os alunos vo procurar no dicionrio palavras associadas com
"
determinados temas. Distribua a tabela.
Se voc tiver deixado casas em branco, convide-os a acrescentar campos tem-
ticos que so do interesse deles. Escolha uma letra do alfabeto e diga-lhes para
encontrar palavras que comeam com aquela letra, associadas a cada tema. (Pode
ser uma palavra para cada tema, ou trs, ou mais de quatro, a depender da turma.)
D turma entre 20 e 30 minutos para vasculhar nos dicionrios. No h
problema em usarem dicionrios diferentes. Circule na classe e verifique as
respostas medida que forem aparecendo.
Quando tiverem terminado, pea que comparem as respostas em grupos de
quatro. Qualquer palavra nova deve ser explicada ao resto do grupo. Quantas
palavras novas eles conseguiram, ao todo, para cada tema?
Confira as respostas com toda a classe. Que temas foram os mais difceis de
serem preenchidos?
0%: *
"!
Organizar o vocabulrio por campos temticos; desenvolver o
vocabulrio
TEMAS
Procure estas palavras em seu dicionrio. Em seguida, organize-as em
cinco listas lgicas.
""
1
2
3
4
5
6
Resposta: Lista A (cores: ocre, gren, malva, carmim, bord); Lista B (peixes: atum,
tilpia, lambari, cao, trara, dourado); Lista C (roupas: colete, saia, xale); Lista D
(rvores: carnaba, jacarand, buriti, ip, carvalho); Lista E (doces: sonho, bomba,
suspiro, casadinhos, quindim, brigadeiro).
;%
Conscientizar os alunos da contribuio de outras lnguas ao lxico da
lngua materna; aprender a reconhecer os emprstimos nos
dicionrios.
Leve para a aula algum texto em que apaream palavras estrangeiras (anncio
publicitrio, reportagem de jornal ou de revista, rtulo de produto comercial
etc.).
Chame a ateno dos alunos para os estrangeirismos presentes no texto. O
## que significam? De que lngua procedem? Os alunos costumam usar essas
palavras?
Explique que o lxico de qualquer lngua humana tem uma boa parte constituda
de termos que vieram de outras lnguas (so os chamados emprstimos lexicais).
Com o passar do tempo, essas palavras acabam se adaptando de tal modo ao
portugus que passam a ser escritas segundo as regras da nossa ortografia e,
muitas vezes, ningum nem percebe mais que so estrangeirismos. D exemplos
desse fenmeno:
<%
Conscientizar das conotaes positivas e negativas; trabalhar com
marcas de uso do tipo (pej.) (pejorativo).
GORDO MAGRO
Positivo Positivo
Negativo Negativo
Pea aos alunos que sugiram outras categorias em que se pode esperar
encontrar descries positivas e negativas. Por exemplo: belo/feio; rico/pobre;
generoso/sovina; inteligente/ignorante; moderno/antiquado. Como trabalho de
casa, pea a cada um que produza uma folha semelhante, que poder ser
comparada com a dos colegas na aula seguinte.
#
Pea que verifiquem suas combinaes no dicionrio. Quais delas aparecem
no dicionrio
como entradas?
como remisses?
como locues?
como exemplos nos verbetes?
Isso vai variar de um dicionrio para outro. Os alunos precisam aprender a
examinar os verbetes em busca de informaes relevantes. Vo descobrir que
podem aprender muita coisa til nas diferentes partes que constituem um verbete.
(Algumas das locues podem tambm no figurar em nenhum dicionrio. Isso
servir para mostrar aos alunos que os dicionrios no trazem tudo e que muitas
palavras e locues, apesar de freqentemente usadas, ainda no foram registradas
pelos dicionaristas.)
X DE Y (FOLHA A)
Encontre expresses comuns juntando um nome da coluna I com um nome
da coluna II, usando a preposio de. Pode haver diversas combinaes
possveis para algumas das palavras.
O primeiro exemplo j foi dado para voc: senso de humor.
Use o dicionrio para conferir suas combinaes:
1
I
mudana
II
sorte
#
2 sinal rico
3 modo morrer
4 fora expresso
5 senso atitude
6 tempo dizer
7 controle humor
8 questo palavra
9 alvo validade
10 homem tempo
11 prazo chacota
12 golpe qualidade
13 sangue sobra
14 lindo vida
15 podre barata
X DE Y (FOLHA B)
Complete as frases abaixo com as expresses da Folha A:
1. preciso mesmo ser _____ para gastar tanto dinheiro com jias e carros novos.
2. Faz tempo que no tenho notcias do Joo. Depois que ele se mudou para
Braslia, nunca mais deu _____.
3. No reclame tanto! Voc vai ter _____ para terminar essa tarefa.
4. Voc no precisa sair do grupo. Para ficar conosco, tudo o que queremos de voc
uma sincera _____.
5. Dizer que o Pedro um gnio j ____.
NA BORDA DO CAMPO B
Complete as frases abaixo com palavras da folha A:
1. O clebre viajante Marco Polo fez uma viagem at os _____ do Oriente.
2. Este rio serve de _____ entre os estados de So Paulo e Minas Gerais.
3. A prefeitura vai construir um calado para os turistas poderem passear pela
_____ da lagoa.
4. Uma nova lei vai dificultar a passagem das pessoas pela _____ entre o Brasil
e o Paraguai.
5. Essa estrada perigosa porque se aproxima muito da _____ de um
despenhadeiro.
6. Minha av, quando menina, costumava ir lavar roupa na _____ do rio.
7. Nossa expedio pretende chegar at o _____ sul do continente.
#!
8. O governo vai instalar grandes placas de aviso para indicar os _____ do
parque nacional.
9. Pelo que ouvi dizer, essa empresa est _____ da falncia.
10. Com o _____ da temporada de chuvas, vamos poder retomar as obras da
casa.
Alguma das palavras pode ser usada mais de uma vez?
respostas com as das duplas vizinhas para ver se h algum grau de concordncia.
Terminada a atividade, discuta novamente com os alunos as diferenas de uso
entre as palavras, mesmo quando tm significados prximos. Ningum se refe-
re normalmente s fronteiras de uma lagoa, nem s bordas entre o Brasil e o
Paraguai, nem ao limite da temporada de chuvas, nem diz que uma empresa
est na orla da falncia. As palavras tendem a se combinar de maneira regular
em contextos de uso especficos. Algumas das palavras dessa atividade so tam-
bm muito usadas em sentido figurado, como beira, margem e limite, para
se referir a noes abstratas - beira da misria, no limite da pacincia,
margem da vida etc. - enquanto outras, como orla, divisa e confins so
bem menos empregadas dessa forma.
Outros campos que tambm podem ser explorados em atividades semelhan- #"
tes:
belo (bem-apanhado, bonito, boa-pinta, formoso, garboso, gato, gracioso,
lindo etc.)
riqueza (abastana, abundncia, fartura, fortuna, prosperidade etc.)
acidente (acontecimento, caso, circunstncia, episdio, imprevisto, inci-
dente, lance etc.)
conhecimento (cincia, compreenso, conscincia, cultura, educao, en-
tendimento, erudio, estudo, ilustrao, informao, instruo, sabedoria,
saber etc.)
comeo (abertura, aparecimento, apario, bero, criao, estria, incio,
LINGUAGEM DO CORPO - A
Cada uma das lacunas das frases abaixo deve ser preenchida com o nome de
uma parte do corpo. Qual?
1. A pintura ainda no est pronta, s dei at agora a primeira _____ de tinta.
2. No quintal da minha casa tem um _____ de amora.
3. Essa ilha formada por dois _____ do mesmo rio.
4. Essa carne fica mais gostosa se voc acrescentar dois _____ de alho cru.
5. Cercado por _____ de fogo, o cachorro no sabia para onde fugir do incndio.
6. Peguei a Esmeralda espiando vocs pelo _____ da fechadura.
7. Li numa revista que esto construindo robs menores que uma _____ de
alfinete.
8. Essa grande pirmide ficou escondida por muito tempo no _____ da floresta.
Pergunte aos alunos o que significa dizer que uma pessoa / parece / fica
igual a um desses animais. Anote as respostas. Evite reagir negativamente con-
tra os sentidos pejorativos, grosseiros ou chulos atribudos a certos termos
comuns no cotidiano. Esses sentidos fazem parte da lngua (esto inclusive
dicionarizados) e devem ser objeto de anlise e discusso em sala de aula.
Convide os alunos a buscar no dicionrio esses sentidos figurados que eles
mesmos atriburam aos nomes de animais. Quais deles esto contemplados?
Quais no esto?
Divida a turma em tantos grupos quantos so os nomes de animais e pea a
cada grupo que examine num dicionrio a existncia de locues ou expresses
idiomticas em que aparecem esses nomes - por exemplo: chegou a hora da
ona beber gua, tem boi na linha, estar bbado como um gamb, etc. Cada
grupo dever apresentar ao resto da turma os seus achados. Que locues ou
expresses encontraram? Quais as que eles conhecem e/ou costumam usar? Os
sentidos figurados correspondem ao comportamento real dos animais?
Que outras expresses os alunos conhecem e acham curiosas ou engraa-
das?
Quais as expresses desse tipo que circulam em sua famlia e/ou comuni-
dade? Quem as usa com mais freqncia?
Como tarefa para casa, voc pode pedir aos alunos que produzam pequenos
textos em que essas expresses se encaixariam. Ou que procurem, em algum
texto (jornal, revista, publicidade etc.), expresses semelhantes a essas.
DITOS E DITADOS
Todas as frases a seguir contm ditos, provrbios e expresses idiomticas muito
comuns no portugus brasileiro. Complete as que voc conhece. Tente completar as
outras, usando algumas das palavras que aparecem no rodap desta folha.
1. Mrcia vive repetindo que seu apartamento novo custou os _____ da cara.
2. Voc mesmo um exagerado, vive fazendo _____ em copo dgua!
3. Pedro tentou levar vantagem naquele negcio, mas o tiro acabou saindo pela _____.
4. Para enfrentar essa situao, vamos ter de fazer das _____ corao.
5. a que a _____ torce o rabo!
6. Est na hora de esclarecer tudo e de pr os pingos nos _____.
7. Poupe seus esforos nesse caso, porque de nada vai adiantar dar _____ em ponta de
faca.
8. Ningum aqui me leva a srio... Bem que o povo diz: _____ de casa no faz _____.
9. Eu sei como essa mquina funciona, no venha querer _____ o padre-nosso
ao _____.
10. Paulo gosta sempre de dizer que a vida dele um _____ aberto.
11. Dizem que essa moa sofreu muito, coitada: comeu o _____ que o _____ amassou.
12. O Ari mora muito longe, l onde Judas perdeu as _____.
13. Aqui todo mundo est muito irritado, por isso estou sempre _____ em ovos.
14. Nessa cidade tem restaurante bom a _____ com o pau.
15. Aqueles dois vizinhos vivem em _____ de guerra.
16. Ela foi acreditar em promessas falsas e acabou ficando a ver _____.
17. O teatro estava lotado, com gente saindo pelo _____.
18. Nossa empresa est indo de vento em _____.
19. Ela anda falando mal de voc a _____ e a direito.
20. O Geraldo est sempre com a cabea no _____ da lua.
Procure dois textos um pouco acima do nvel de seus alunos e que conte-
nham at 10 palavras novas. As melhores fontes so os textos autnticos, como
reportagens de jornal e revista, principalmente sobre negcios ou avanos
tecnolgicos, como nas telecomunicaes.
Divida a classe em duas partes e d a cada metade duas cpias do texto A e
duas cpias do texto B. Divida a turma em duplas ou pequenos grupos e diga-
lhes que voc quer que eles se tornem especialistas no assunto do texto em dez
minutos. Podem ler o texto tantas vezes quanto quiserem, consultando no dici-
onrio as palavras ou expresses novas. No entanto, toda vez que verificarem
alguma coisa no dicionrio, eles devem apag-la (com lquido branco, por exem-
plo) de uma das cpias do texto com que esto trabalhando, e escrever a palavra/
expresso nova numa folha de papel (funciona melhor se as palavras ficarem
desordenadas na folha de papel). Uma cpia do texto a cpia-matriz e no
deve ser alterada.
Os grupos A e B trocam entre si as folhas de papel com as palavras que foram
consultadas, de modo que todos os alunos tero sob os olhos um vocabulrio
tirado de um texto que no leram. No devem trocar entre si os textos originais.
D cinco minutos para que consultem quaisquer palavras que eles no conhece-
rem e para que discutam entre si. Conseguem adivinhar de que tipo de texto vm
!
.-"#
?
ensino do vocabulrio e do lxico, assim como o mundo dos dicionrios,
vasto e multifacetado. E embora a bibliografia em portugus ainda
seja pequena, vrios ttulos se destacam. Assim, dispondo de algum
tempo para leituras semanais e organizando-se em seminrios, os professores
podero ampliar seu conhecimento relativo s palavras, seu papel na leitura e na
"
escrita e ao prprio ensino-aprendizagem. As obras comentadas, a seguir, so
algumas sugestes de leitura e estudo.
Este um livro pensado diretamente para uso didtico, ainda que no se vincule
a uma srie determinada, ou mesmo a um ciclo. Dirigido ao professor do Ensino
Fundamental, o livro rene 25 breves captulos, cada um consagrado a temas
pertinentes ao conhecimento do lxico: ambigidades, anglicismos, campos
lexicais, definies, estrangeirismos, etimologia, neologismos, formao de
palavras, flexo nominal etc. Cada captulo inicia-se definindo o seu objetivo
especfico (Objetivo) e o conceito que procura esclarecer (Caracterizao
geral). Seguem-se, ento, os Exerccios que, partindo da leitura e
compreenso de textos, exploram o conceito, em aspectos diferentes e
empregando estratgias variadas. Redigido em linguagem ao mesmo tempo
simples e precisa, sem abusar da terminologia tcnica, o texto tanto pode ajudar
o professor a entender melhor cada um dos conceitos selecionados, quanto
pode fornecer atividades para o trabalho em sala de aula. Assim, o professor
poder recorrer a esse livro para estudo e consulta, planejamento de aulas e
ajuda na elaborao de exerccios e atividades voltados para o aluno. Muitos
deles podero, a juzo do professor, ser utilizados tais como figuram no livro.
Escrito para uma revista acadmica de lingstica, esse artigo examina o papel
do vocabulrio na compreenso de textos na escola. Partindo do ensino do lxico
proposto por livros didticos de portugus da poca, a autora aponta e discute
em profundidade os problemas e as deficincias das abordagens que vem, no
sentido do vocabulrio, apenas o efeito de uma propriedade da prpria palavra, e
no o resultado de um processo mais amplo e complexo de compreenso, em
que os sentidos possveis de um vocbulo so determinados e at transformados
pelo uso que se faz dele. Depois dessa anlise crtica, Kleiman apresenta prticas
alternativas de explorao do vocabulrio, em sintonia com uma concepo
teoricamente mais adequada da palavra, do vocabulrio, do lxico e do processo
de leitura.
Professora do IEL/UNICAMP, a autora nacionalmente conhecida por seu
trabalho voltado para o ensino-aprendizagem, em especial da leitura,
estreitamente relacionado explorao didtica do vocabulrio. E tem vrios
ttulos publicados nessa direo. Entre eles esto Texto e Leitor: Aspectos
Cognitivos da Leitura (Campinas: Pontes, 1999), Oficina de Leitura Teoria e
Prtica (Campinas: Pontes, 1993) e Leitura: Ensino e Pesquisa (Campinas:
Pontes, 1989).
MARCUSCHI, Lus Antnio. O Lxico: Lista, Rede ou Cognio Social?. In: NEGRI,
Lgia; FOLTRAN, Maria Jos; OLIVEIRA, Roberta Pires de (orgs.). Sentido e
significao: em torno da obra de Rodolfo Ilari. So Paulo: Contexto, 2004.
O livro de Artur Gomes de Morais, da Faculdade de Educao da UFPE -
Universidade Federal de Pernambuco, escrito diretamente para o professor
do Ensino Fundamental, especialmente o das sries iniciais. Est divido em
duas partes: na primeira, o autor discute o que e como se aprende a ortografia;
na segunda, o ensino que est em questo.
luz do que discutiu na primeira parte, Gomes de Morais faz, no primeiro
captulo da segunda parte, uma anlise crtica das prticas mais comuns de ensino
de ortografia. E no captulo seguinte prope e discute um conjunto de princpios
norteadores para prticas de ensino mais adequadas. O volume se encerra com
um captulo que examina situaes de ensino-aprendizagem da ortografia, com
destaque para o uso do dicionrio em sala de aula desde as classes de
alfabetizao e para a reviso das produes infantis.
WELKER, Herbert Andreas. Dicionrios. Uma Pequena Introduo Lexicografia.
Braslia: Thesaurus, 2004.
+."&5
ALVES, Ieda Maria. Para utilizar o dicionrio na sala de aula. Leitura, Macei. v. 4, p. 59-63,
1988.
COLLINOT, Andr & MAZIRE, Francine. Un prt--parler: le dictionnaire. Paris: PUF, 1997.
______ & GERALDI, Wanderley. O significado das palavras. In: ______. Semntica. So
Paulo: tica, 1987.
ISQUERDO, Aparecida Negri & KRIEGER, Maria da Graa (orgs.). As cincias do lxico:
lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande: Ed. da UFMS, v. 2, 2004.
KLEIMAN, Angela. 1987. Aprendendo palavras, fazendo sentido: o ensino de vocabulrio nas
primeiras sries. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas: IEL/UNICAMP, v. 9, p. 47-81,
1987.
KRIEGER, Maria da Graa. Dicionrios para o ensino da lngua materna: princpios e critrios
de escolha. Revista Lngua & Literatura. Frederico Westphalen: Universidade Regional
Integrada do Alto Uruguai e Misses, v. 10/11, 2004-2005.
______. O universo dos dicionrios. In: ROESING, T. M. K. & BECKER, P., (orgs.). Jornadas
Literrias de Passo Fundo: 20 anos de histria - ensaios. Passo Fundo: UPF / Edelbra, 2001.
MARCUSCHI, Lus Antnio. O lxico: lista, rede ou cognio social?. In: NEGRI, Lgia;
FOLTRAN, Maria Jos; OLIVEIRA, Roberta Pires de (orgs.). Sentido e significao: em torno
da obra de Rodolfo Ilari. So Paulo: Contexto, 2004.
!
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2000.
NUNES, Jos Horta & PETTER, Margarida (orgs.). Histria do saber lexical e constituio de
um lxico brasileiro. So Paulo: Humanitas; Campinas: Pontes, 2002.
OLIVEIRA, Ana Maria Pinto Pires & ISQUERDO, Aparecida Negri (orgs.). As cincias do
lxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. 2 ed. Campo Grande: Ed. da UFMS, 2001.
RAMOS, Rosinda Castro Guerra. O que saber uma palavra: a perspectiva do aluno e a
perspectiva do professor. The Especialist. So Paulo: 20 (2). p.157-178, 1999.
ROSA, Maria Carlota Paixo. Avaliao de dicionrios monolnges de portugus para alunos
de 1 a 4 sries. Braslia: SEF/MEC, 2001.
______ (org.). Guia de livros didticos - volume 4: dicionrios: PNLD 2004. Braslia: SEF/
MEC, 2003.
SCHMITT, Norbert & MCCARTHY, Michael. Vocabulary: description, acquisition and pedagogy.
Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
WRIGHT, Jon. Dictionaries. Oxford: Oxford University Press, 1998. (Resource Books for
Teachers)
"
."
!!
."
!!
3
om base na avaliao, foram selecionados dicionrios para a
composio de trs tipos de acervo, cada um deles destinado a uma
etapa especfica do processo de alfabetizao e letramento dos alunos,
de acordo com o quadro abaixo:
Pblico-alvo Acervos Ensino Fundamental Ensino Fundamental
de Oito Anos de Nove Anos
8. Caldas Aulete - Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa Ilustrado
com a Turma do Stio do Pica-Pau Amarelo.
9. Dicionrio Ilustrado do Portugus.
Acervo B
1. Saraiva Jnior; Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado.
2. Moderno Dicionrio Escolar.
3. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
4. Minidicionrio Luft.
5. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa.
6. Minidicionrio Gama Kury da Lngua Portuguesa.
7. Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
8. Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
9. Caldas Aulete - Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa.
Acervo C
1. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
2. Minidicionrio Luft.
3. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa.
4. Minidicionrio Gama Kury da Lngua Portuguesa.
5.
6.
Aurlio Jnior: Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.
Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
7. Caldas Aulete - Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa.
#
#"&
#3.
6"-
.###
C
eja qual for o tipo de dicionrio que se apresente, o verbete ser a sua
unidade bsica. Estruturalmente, essa unidade consiste de uma
seqncia de dois termos: a entrada ou cabea de verbete (ou seja, a
palavra que se quer definir e explicar), e um enunciado explicativo que:
"
enumera os diferentes sentidos ou acepes em que o
vocbulo pode ser usado;
associa, a cada acepo, uma explicitao do sentido em
questo e um conjunto determinado de informaes de
natureza diversa (gramatical, histrica, estilstica e
enciclopdica), todas elas consideradas pertinentes para
o tipo de usurio visado.
#
Exemplo
Caldas Aulete -
Minidicionrio
Contemporneo da
Lngua Portuguesa
A estrutura de um verbete como esse formada por uma entrada - flor - que se
distingue tipograficamente do restante do enunciado lexicogrfico pelo tipo de
fonte empregado, pelo negrito e pelo recuo na margem. Entre colchetes, logo
aps a entrada, o verbete esclarece uma dvida possvel do usurio a respeito da
abertura ou fechamento da vogal [].
Seguem-se as diferentes acepes, numeradas de 1 a 5. Para cada uma delas h
informaes, na forma de uma marca ou rubrica, sobre a classe de palavras e o
gnero do vocbulo (sf ou substantivo feminino, no caso). Se no h, nessa
posio, nenhum sinal, subentende-se que vale, para a acepo que se segue, a
classificao anterior. Logo aps a numerao uma rubrica informa o campo
temtico (bot. = botnica) ou o tipo de uso em que a palavra entendida com
aquela acepo (fig., pot., fam., chul. etc.). E exemplos elaborados pelo
dicionrio. Em geral, essa remisso se faz por meio de uma abreviatura - como
q.v, v., cf. (queira ver; veja; confronte) - que induz o usurio a procurar, no
verbete correspondente, informaes complementares e/ou relaes que
colaboram para a apreenso dos sentidos do vocbulo de referncia. A estrutura
do artigo pode conter, ainda, informaes complementares, como a etimologia
ou, ainda, tipos de combinaes em que a unidade pode figurar.
Na cabea das pginas dos dicionrios, como recurso auxiliar na localizao de
um verbete, aparecem as palavras-guias, indicadoras da primeira e da ltima
entrada de uma pgina especfica.
6"-
&"7
Neste glossrio esto definidos os termos tcnicos
destacados no texto. Nas definies abaixo, os termos ou
expresses em negrito correspondem a verbetes do
prprio glossrio.
Acepo um termo usado para referir cada um dos significados que uma palavra
ou expresso pode ter em diferentes contextos. Cada acepo explicada por
meio de uma definio. Em geral, as palavras/expresses tm mais de uma
acepo, que, nos verbetes, freqentemente aparecem separadas por nmeros:
folha (fo.lha: substantivo) 1 Folha uma parte das plantas. As folhas nascem
nos galhos. Muitas plantas tm folhas verdes. 2 Os livros e cadernos tambm
tm muitas folhas. Cada folha dessas tem dois lados, que se chamam pginas.
(Meu primeiro Dicionrio Houaiss, Instituto Antonio Houaiss, Editora
Moderna)
1
Elaborado por Orlene de Sabia Carvalho, com a colaborao de Maria da Graa Krieger.
Campo temtico um conjunto de palavras/expresses, organizadas de acordo
com um tema, uma noo ou rea de conhecimento especficos. Vrios
dicionrios escolares so organizados por campos temticos, muitas vezes
dispostos didaticamente em quadros. Alguns exemplos de campos temticos:
alimentos, escola, corpo humano, famlia, instrumentos musicais, mamferos,
divises do tempo, brincadeiras, jogos etc.
definio analtica, o enunciado explicita o sentido da palavra/expresso por
meio de duas partes principais: um hipernimo (ou categoria a que a palavra
pertence) e as diferenas especficas, isto , as caractersticas prprias daquilo
que est sendo definido. a definio predominante nos dicionrios. No exemplo
abaixo, o hipernimo inseto identifica a categoria a que pertence o vaga-lume,
seguindo-se as caractersticas especficas isto , as que distinguem o vaga-lume
dos outros insetos.
vaga-lume inseto com rgos que ficam brilhantes no escuro, que d saltos
enormes e come vegetais. (Descobrindo Novas Palavras - Dicionrio Infantil,
G. Giacomozzi/G. Valrio, Editora FTD)
cas.ca.ta Cachoeira.
ca.cho.ei.ra Queda dgua.
sal.to Queda dgua.
que.da d.gua Cachoeira, salto.
burguesia sf. 1. Grupo social que se forma no final da Idade Mdia com o
desenvolvimento do comrcio e o surgimento das cidades, passando a dominar
a vida econmica, social e poltica da Europa. 2. Grupo social formado pelos
grandes proprietrios de terra, os industriais, os banqueiros, os empresrios
e os grandes comerciantes. Bur.gue.si.a (Dicionrio Jnior da Lngua
Portuguesa, Geraldo Mattos, Editora FTD)
duro du.ro a. 1 Uma coisa dura firme e difcil de dobrar. 2 Dizemos que
duro algo difcil de suportar: castigo duro. (...) (Caldas Aulete Dicionrio
Escolar da Lngua Portuguesa Ilustrado com a Turma do Stio do Pica-pau
Amarelo, Editora Nova Fronteira)
no
Voc usa a palavra no para recusar algo, para indicar uma negao.
Eu no comi o bolo porque tinha muito creme.
Oposto de: sim
(Meu primeiro livro de palavras Um Dicionrio Ilustrado do Portugus de
A a Z., Maria Tereza Camargo Biderman/ Carmem S. Carvalho, Editora tica)
Noite noi-te
A noite o tempo em que o cu est escuro. Comea quando o Sol desaparece
do cu no fim da tarde, e acaba quando chega a manh e fica claro de novo. Na
noite passada tive um sonho bom. [O contrrio de noite DIA.]
(Meu primeiro Dicionrio Caldas Aulete Infantil Ilustrado, Editora Nova
Fronteira)
Ar
O ar est em volta de todas as coisas e pessoas, mas ns no o vemos, s o
sentimos na pele quando o vento sopra (o vento o ar que se mexe). Ns
respiramos o ar o tempo inteiro, porque sem ele no podemos viver.
Fora da Terra, na Lua e l longe no espao, no tem ar. (Meu primeiro
"
Dicionrio Caldas Aulete Infantil Ilustrado, Editora Nova Fronteira)
# Esse tipo de procedimento pode ser positivo, quando no substitui o enunciado
definitrio, mas problemtico quando implica definio circular.
bacia (ba.ci.a) sf. 1 Recipiente redondo e raso us. ger. para lavar roupas. 2
Anat. Regio do corpo humano entre a coluna vertebral (na altura da cintura)
e as pernas; PELVE. 3 Geog. Regio banhada por um rio e seus afluentes.
(Caldas Aulete Minidicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, Editora
Nova Fronteira)
ris (Anat.) membrana circular, colorida, com orifcio central ou pupila,
situada entre a crnea e a face anterior do cristalino: A iridologia faz
diagnstico atravs da ris do paciente. 2 (Bot.) erva de folhas carnosas,
flores com clices brancos e ptalas de diversas cores; lrio florentino.
(Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa, Domingos P. Cegalla, Companhia
Editora Nacional )
how, do ingls, usada em portugus. Os dicionrios costumam fazer uso de
recursos grficos especiais para distinguir os emprstimos que aparecem como
palavra-entrada e que no sofreram adaptao ortogrfica (estrangeirismos).
Alguns exemplos de emprstimos em portugus sem adaptao ortogrfica:
backup, big bang, download, drive-in, laptop, pizza, playback, shopping
center, short, show, etc. Exemplos de emprstimos com adaptao ortogrfica:
abajur, avio, bal, batom, boate, butique, clube, esnobe, estresse, futebol,
garom, golfe, hotel, iate, trem, tnel, restaurante etc.
ona [on.a] s.f. Animal selvagem. No Brasil, existe a ona pintada ou jaguar,
e a ona preta. Saulo gosta de histrias de ona. ficar ona (Inf.) Ficar
com raiva, irar-se. Pedro ficou ona com a brincadeira. do tempo do ona
(Inf.) Antiquado. Muito antigo. Paulo gosta de dizer que ele do tempo do
ona. (Primeiros Passos Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa, Johny
J. Mafra et al., Editora Dimenso)
Etimologia Registro de informaes sobre a origem da palavra. Alguns
dicionrios escolares incluem esse tipo de informao como complemento:
gladiador gla.di.a.dor
s. masc. Homem que, na antiga cidade de Roma, era treinado para ser lutador:
no filme, vimos um combate de gladiadores.
pl. gladiadores.
Neologismo uma palavra de criao recente, que foi formada de acordo com
as regras da prpria lngua, ou composta por itens de uma outra lngua, por meio
de emprstimo. Quando resulta de processos inerentes prpria lngua, o
neologismo pode ser: semntico, i.e., um uso novo de uma palavra j existente
(salvar, que passou a ser usado na informtica, surfista ferrovirio, trem da
alegria, aurlio etc.); ou morfossinttico, gerando um vocbulo novo
(sambdromo, fumdromo, diretas-j etc.).