A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Sandra Menucelli

Tendo em vista a percepo de que a avaliao do desempenho dos alunos influencia o

prprio ensino e consequentemente o processo de aprendizagem, o conceito de avaliao vem
ao encontro do currculo e requer de ns educadores uma reflexo e anlise, considerando que
estes parmetros so responsveis por promover o sucesso ou o fracasso escolar.

Na escola nos horrios das ATPCs h uma discusso constante com os professores,
sobre a forma de como realizam a avaliao da aprendizagem. Mensalmente temos pautado o
tema avaliao, novos mtodos e novos meios, porm h uma tradio que rege a atividade
educativa no ato de planejar e avaliar, levando-nos a crer que um ato tcnico. Isso parece
natural entre os educadores, diretores e a comunidade. Esquece-se que estamos formando
ideias e os resultados conduziro os destinos do nosso prprio futuro.

Conforme Luckesi (20021, p.84)

O primeiro deles tem a ver com o equvoco de denominar sua prtica

deavaliao`,quando o que se faz exercitar exames`. Professores, professoras,
escolas, sistemas de ensino dizem que esto praticando avaliao assim, existem
dias de avaliao, prticas de avaliao, sistemas de avaliao... -, porm,
efetivamente, so dias de exames, prticas de exames, sistemas de exames, ou seja,
somos trados por hbitos que j passaram para nosso inconsciente e atuamos
automaticamente, sem nos perguntarmos sobre o verdadeiro sentido daquilo que
estamos fazendo. Inconscientemente, examinamos`, porm dizemos
queavaliamos`.

O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus

fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas
geraes. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que cumprir sua funo
didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem.

1
1 Eccos Revista Cientfica, vol. 4, fac. 02, Universidade Nova de Julho, So Paulo, pg. 79 a 88. Eccos revista
cientfica, SoPaulo, v. 4, n. 2, p. 79-88, 2002.
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Na E. E. Padre Giuseppe Pisoni, escola onde atuo como Coordenadora do Ensino Mdio, as
avaliaes internas nos mostram resultados positivos, o que nos d a entender que os alunos
esto aprendendo. Contudo as avaliaes externas tm mostrado uma diferena significativa
entre o que se prope a fazer e o que realmente acontece nas salas de aulas.

As dificuldades apresentadas acabam por aumentar os ndices de reprovao e evaso,

que ao serem analisados, suscitam reflexes, que nos mostram um sistema de avaliao
excludente, que ainda precisa ser aprimorado e modernizado. Nas discusses coletivas sobre
o tema, chegamos a um ponto em comum com relao s avaliaes, que devemos aprender
mais sobre o processo com o objetivo de procurar melhorias, na gesto pedaggica e os
professores, no trabalho com sequncias didticas e projetos significativos ao mundo dos
alunos.

Para Luckesi (2004, p.4) a avaliao o olhar crtico sobre aquilo que j foi construdo
e o que precisa ser mudado para que se possa melhorar, superar dificuldades, abrir novos
horizontes e mediar aprendizagens, daqueles que buscam a escola como lugar para
desenvolverem-se e prepararem-se para a vida em sociedade.

[...] a avaliao exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o

estabelecimento de momentos no tempo, construo, aplicao e contestao dos
resultados expressos nos instrumentos; devoluo e reorientao das aprendizagens
ainda no efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos
tcnicos hoje disponveis, contanto que a leitura e interpretao dos dados sejam
feita sob a tica da avaliao, que de diagnstico e no de classificao. O que, de
fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar no so os instrumentos
utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados
obtidos: o exame classifica e seleciona, a avaliao diagnostica e inclui. (LUCKESI,
2004, p.4-6) 2

Vale lembrar neste primeiro momento do estudo, que as prxis escolarizadas de

registros de resultados bimestrais, ou semestrais promovem uma rotina de tarefas peridicas
desvinculadas de sua razo de ser no processo de construo do conhecimento. Contudo,
termos como nota, grau e conceito so conferidos ao aluno sem interpretao ou
questionamento quanto ao seu significado e poder.
2
Entrevista concedida Aprender a Fazer, publicada em IP Impresso Pedaggica, publicao da Editora
Grfica Expoente, Curitiba, PR, n 36, 2004, p. 4-6.
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Avaliao diagnstico que pode ser registrado em forma de nota, mas nota no
avaliao. No entanto, na prtica escolar cotidiana e corriqueira, ela tomada como
avaliao, embora, de fato, no represente a avaliao da aprendizagem em si, mas
to-somente o registro da experincia de aprendizagem do aluno. O uso do conceito
e da prtica de notas na escola como equivalente de avaliao outro ponto de
representao social dos educadores no contexto do tema avaliao. A nota esconde
nela mesma o seu verdadeiro significado, que no vem tona num primeiro
momento, em razo de nosso comprometimento com o significado costumeiro de
que nota e avaliao so conceitos que se equivalem, quando, de fato, isto no
acontece. (LUCKESI, 2002, p.85)

Levando em considerao o que foi apresentado nos vdeos em estudo, segundo

Cipriano Luckesi (PUC-SP), a avaliao s pesquisa a qualidade do resultado e o que resolve
a gesto para se chegar a um determinado resultado. A avaliao diz o que est sendo feito e
se o produto da atividade educacional est tendo ou no o resultado planejado.

a avaliao um indicativo, para uma tomada de decises e investimentos, que

subsidiem a busca do melhor resultado para todos, portanto ela tem a ver com a
democratizao no s do ensino, mas tambm da sociedade.

Os professores da minha escola esto sempre atentos s orientaes, at concordam

com os autores e as novas metodologias, porm, quanto ao tem avaliao, so resistentes
frente s propostas de avaliao formativa.

Talvez porque a comunidade at hoje acredita nas notas, provas e exames um meio
eficaz de monitorar o desenvolvimento de seus filhos e filhas, como tambm, a qualidade do
que lhes ensinado.

Contudo, esta resistncia dos professores, gestores e comunidade est sendo

trabalhada, para que consigam organizar seus mtodos, a flexibilidade e a simplificao do ato
de aprender democraticamente.

A avaliao uma prtica formativa, criteriosa, investigativa e tambm um instrumento de

transformao e mudana de resultados da aprendizagem. Ela inclusiva e democrtica porque
garante pedagogicamente que todos aprendam o desejado, tenham a oportunidade de participar
ativamente da sociedade em que esto inseridos. Ela libertadora e promotora da aquisio de
habilidades e competncias necessrias construo do conhecimento.
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Podem ser pensadas outras modalidades de avaliao pedaggica no classificatria,

sendo a diagnstica e a formativa.

No vdeo em estudo Luckesi (PUC-SP) orienta que a avaliao necessita ser praticada
com o rigor da metodologia cientfica. Se ela no for praticada com esse rigor, ela pura e
simplesmente uma expresso de subjetividades, de juzes subjetivos e emocionais.

Para esse estudioso, necessria a coleta de dados sobre a aprendizagem do estudante

e tambm necessrio um instrumento que tenha sistematicidade e cubra tudo o que foi
ensinado e o que essencial aprender.

A avaliao diagnstica provm do diagnstico, e como todas as formas de avaliao

envolvem descrio, classificao e a determinao de algo observado no aluno quanto sua
aprendizagem. No entanto este tipo de avaliao distingui-se das outras por estar relacionada
metodologia de diagnstico que exige do educador formas em que os diagnsticos podem
ser, realizados.

Uma das formas de diagnosticar, por exemplo, determinar o grau em que o aluno
atinge os objetivos pr-determinados para assimilar uma unidade de ensino, disciplina ou cur-
so. Pode-se diagnosticar ainda, constatando insuficincias, problemas especficos de
aprendizagem onde o professor poder mape-las e fazer as devidas intervenes.

J, na modalidade formativa a avaliao deve promover elementos que intensifiquem o xito

do processo ensino-aprendizagem. formativa no sentido que indica como os alunos esto se
modificando em direo aos objetivos desejados (HADJI, 2001, p.21).

Para que a avaliao formativa seja processada necessrio que: os objetivos e contedos
sejam bem selecionados e distribudos em pequenas unidades de ensino; os objetivos devem ser
formulados visando avaliao em termos de comportamentos observveis; a avaliao toma
como pontos de referncia reas de dificuldades ou insuficincias; nela existe a interao entre
professor e aluno num feedback frequente, isto , utiliza-se a informao para corrigir erros,
insuficincias para reforar comportamentos bem sucedidos; selecionar alternativas de ensino-
aprendizagem. Estas aes vo guiar a construo de instrumentos que tenham compatibilidade
com os contedos e podem ser mltiplos procedimentos de ensino que se destinam a resolver
insuficincias constatadas.

Mas que amudana acontea, necessrio romper com as receitas prontas de avaliar e
experimentar o novo, realizar descobertas junto aos alunos, garantindo desta forma, a to sonhada
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aprendizagem significativa, contextualizada, vivenciada, criada, reinventada... Enfim

aprendizagem que no se finda nunca. Aprendizagem que se renova sempre...

BIBLIOGRAFIA

Luckesi, C.C. (2000). O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem. Revista Ptio, ano 3, n12.
Fev/Abr 2000.

Luckesi, C.C. (2002). Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez.

Filme: Avaliao da aprendizagem - Cipriano Luckesi. Produtora Edies SM Brasil. Durao 19

min06. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc. Enviado em 06/02/2012 e
acessado 18 out 2014.

Filme: Avaliao da Aprendizagem Cipriano Luckesi Srie Encontros. Produtora BiologoFantasma.

Durao 57:27 Disponvel https://www.youtube.com/watch?v=R3JH5DIEAXc. Enviado em
29/06/2014 e acessado em 18/10/2014. Licena de atribuio Creative Commons (reutilizao
permitida)

HADJI, Charles. Avaliao Desmistificada. Porto Alegre, Artmed, 2001.