Proposta de construo de Design Instrucional: concepo, elaborao e

aspectos para produo de recursos multimdia da UNA-SUS/UFMA

Proposed construction of instructional design: design, development and

production aspects of multimedia resources UNA-SUS/UFMA

Paola Trindade Garcia1

UNA-SUS/UFMA, MA
Ana Emlia Figueiredo de Oliveira2
UNA-SUS/UFMA, MA
Deborah de Castro e Lima Baesse3
UNA-SUS/UFMA, MA
Judith Rafaelle Oliveira Pinho4
UNA-SUS/UFMA, MA
Eurides Florindo de Castro Junior5
UNA-SUS/UFMA, MA
Stephanie Matos Silva6
UNA-SUS/UFMA, MA
Isabelle Aguiar Prado7
UNA-SUS/UFMA, MA
Hanna Danielle Corra da Silva8
UNA-SUS/UFMA, MA

Resumo

A funcionalidade prevista no escopo do Design Instrucional prev o aprendizado como

atitude ativa de quem aprende. Assim, a elaborao de materiais didticos deve voltar-se
para o aluno e suas caractersticas mais particulares. Desta maneira, a educao a distncia
tem no Design Instrucional um elo entre o dinamismo do meio virtual e a funcionalidade de
um projeto elaborado com o foco no usurio. Nesse sentido, este artigo pretende descrever
qual escopo de trabalho, desde a concepo at a elaborao final, do Design Instrucional

1 paolatrindadegarcia@gmail.com 1
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oliveira.anaemilia@gmail.com 2
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baesse2008@gmail.com 3
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judrafa@gmail.com 4
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euridescastro@gmail.com 5
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stephanie.matos01@gmail.com 6
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isabelleaguiarpp@gmail.com 7
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hannadanimed@gmail.com 8
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para produo de materiais multimdia educacionais da UNA-SUS/UFMA. Para tanto,

pretende-se elucidar as etapas vivenciadas para esse processo construtivo que envolve uma
equipe com diferentes formaes e um fluxo de trabalho pr-definido, entendendo que
apenas atravs de um fluxo de trabalho organizado, sistemtico e plenamente definido
possvel construir elementos de Design Instrucional adequados. Esse fluxo constitudo de
etapas especficas, incluindo as seguintes fases: fase de concepo do Design Instrucional e
fase de ps-concepo do Design Instrucional. Para este trabalho entende-se que a etapa que
necessita de insero dentro do fluxo de concepo da proposta de Design Instrucional
utilizada pela UNA-SUS/UFMA a avaliao final pelo usurio dos recursos multimdias
elaborados, j em fase de construo. necessrio para este trabalho o que chamamos de
sensibilidade pedaggica associada a conhecimentos gerais e conhecimentos especficos
sobre a educao distncia, bem como sobre fundamentos tericos e prticos de Design
Instrucional de forma contextualizada e ampliada.
Palavras-chave: Design Instrucional, EaD, recursos multimdia.

Abstract

The planned functionality in the scope of instructional design provides learning as active
attitude of the learner. Thus, the development of teaching materials should turn to the
student and his most peculiar characteristics. Thus, distance education has in instructional
design a link between the dynamism of the virtual environment and the functionality of an
elaborate design with the focus on the user. Thus, this article aims to describe what scope of
work, from design to final design, instructional design for the production of educational
multimedia materials UNA-SUS/UFMA. Therefore, we intend to elucidate the steps lived for
this constructive process involving a team with different formations and a pre-defined
workflow, understanding that only through an organized workflow, systematic and fully
defined you can build elements adequate instructional design. This flow consists of specific
steps, including the following phases: design phase of instructional design and post design
phase of the instructional design. For this work it is understood that the step that requires
insertion into the design flow of instructional design proposal used by UNA-SUS / UFMA is
the final evaluation by the user of the elaborate multimedia resources, already under
construction. It is necessary for this work what we call "pedagogical sensitivity" associated
with general knowledge and specific knowledge about distance education as well as on
theoretical and practical foundations of instructional design in context and bigger.

Key words: Instructional Design, DL, multimedia features.

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1. Introduo

O modelo educacional distncia vem sendo utilizado no Brasil, mesmo que de forma
embrionria, desde as primeiras dcadas do sculo XX com os cursos por correspondncia em
diversas reas. Com a evoluo e popularizao dos meios de comunicao na dcada de 70
cursos distncia passaram a ser ofertados tambm via rdio e televiso, com utilizao de
material instrucional para expor diversos contedos (ALVES, 2011).

Desde o surgimento da educao distncia (EaD) diversos conceitos foram propostos a fim de
caracteriz-la. A maior parte dos conceitos descritos cita como caractersticas da EaD a
interatividade entre professores e alunos; os aspectos relacionados ao tempo e ao espao; o uso
das tecnologias de informao e comunicao (KALATZIS; BELHOT, 2006). No Brasil, EaD
definida como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas
em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2005).

Por ser um mecanismo educativo democrtico que possibilita a participao de um nmero

maior de ouvintes, permite a flexibilidade de locais e horrios para o estudo, alm de criar
possibilidades de intercmbio cultural por integrar pessoas de diferentes localidades, a EaD
cada vez mais conquista espao no cenrio atual (TAKAHASHI, 2000). Alguns dos princpios
norteadores desta modalidade de ensino so: a flexibilidade, permitindo mudanas durante o
processo; a contextualizao, satisfazendo as necessidades educativas de cada regio; a
diversificao, gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem;
a abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de forma autnoma (LEITE,
1998).

A forma de apresentao do contedo na educao a distncia sofreu inmeras modificaes ao

longo dos anos, pela prpria evoluo das tecnologias digitais (VIDAL, 2010). Durante as
primeiras experincias em EaD o material impresso era o recurso pedaggico principal. Com o
amadurecimento deste modelo educacional, que acontece em decorrncia do remodelamento
social, sobretudo quanto s questes de comunicao e relao interpessoal, abre-se espao para
a incluso de novos meios de viabilizar a troca de conhecimentos para suprir as necessidades da
nova sociedade (MAGNAVITA, 2003).

Apesar de ser um modelo pedaggico primordialmente flexvel e includente, a proposta de

apresentao do contedo deve ser diferenciada para cada pblico visando sempre
individualidade do sujeito que ser responsvel pela construo do prprio conhecimento. Para
tanto, a EaD requer tcnicas especiais para o desenho do curso, tcnicas especiais de instruo,
diferentes mtodos de comunicao atravs das tecnologias da informao e comunicao, alm
de arranjos organizacionais e administrativos necessrios para a sua realizao (KALATZIS e
BELHOT, 2006).

Nesse cenrio aponta-se o Design Instrucional que se configura como uma importante
ferramenta para o desenvolvimento de mdias e objetos educacionais e instrucionais. Definido
como a ao intencional e sistemtica de ensino, o Design Instrucional envolve o planejamento,
o desenvolvimento e a utilizao de mtodos e tcnicas a fim de facilitar a aprendizagem
humana a partir dos princpios de aprendizagem e instruo conhecidos (FILATRO, 2010).
Portanto, desempenha um papel fundamental na consolidao de novas possibilidades de
aprendizagem decorrentes do avano das tecnologias da informao voltadas para a educao,
sendo as estratgias instrucionais usadas para esquematizar os elementos fundamentais de uma
situao didtica, representadas em modelos de desenvolvimento de Design Instrucional.
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A funcionalidade prevista no escopo do Design Instrucional prev o aprendizado como atitude

ativa de quem aprende. Assim, a elaborao de materiais didticos deve voltar-se para o aluno e
suas caractersticas mais particulares. A sociedade contempornea anseia por interfaces virtuais
que potencializem o intercmbio de conhecimentos, sendo este um meio e no um fim para tal.
Desta maneira, a educao a distncia tem no Design Instrucional um elo entre o dinamismo do
meio virtual e a funcionalidade de um projeto elaborado com o foco no usurio.

Apesar dos elementos tericos descritos acima acerca do Design Instrucional estarem postos,
ainda trata-se de uma atividade relativamente recente dentro do contexto da EaD e as
experincias brasileiras que descrevem como ela vem sendo desenvolvida nas instituies que
utilizam de seus fundamentos para elaborao de materiais didticos ainda so incipientes. No
Brasil no h uma formao especfica para o profissional designer instrucional tampouco
existe um perfil fixo destinado a essa profisso. O que se sabe gira em torno da teoria de Design
Instrucional, a qual se fundamenta em trs reas de conhecimento: cincias humanas
(educao), cincias da informao (tecnologia) e cincias da administrao (gesto)
(FILATRO, 2008).

Nesse sentido, este artigo pretende descrever qual escopo de trabalho, desde a concepo at a
elaborao final, do Design Instrucional para produo de materiais multimdia educacionais da
UNA-SUS/UFMA. Para tanto, pretende-se elucidar as etapas vivenciadas para esse processo
construtivo que envolve uma equipe com diferentes formaes e um fluxo de trabalho pr-
definido, entendendo-se que apenas atravs de um fluxo de trabalho organizado, sistemtico e
plenamente definido possvel construir elementos de Design Instrucional adequados. Esse
fluxo constitudo de etapas especficas, incluindo as seguintes fases: fase de concepo do
Design Instrucional e fase de ps-concepo do Design Instrucional, descritas a seguir.

2. Fase de concepo do Design Instrucional

Esta a primeira etapa de trabalho desenvolvida pela equipe. Trata-se de um momento prvio
de discusso acerca do que ser proposto para elaborao do livro multimdia. O Design
Instrucional na UNA-SUS/UFMA trabalha com o texto simples (formato Word) como matria
prima, entregue pelos profissionais conteudistas, geralmente docentes especialistas na rea em
questo. A partir desse material que se far a transposio didtica com linguagem apropriada
para o pblico-alvo e para a modalidade EaD.

Segundo Sartori e Roesler (2005), o Design Instrucional trabalha o processo de concepo e

desenvolvimento de projetos em EaD, explicitados nos materiais didticos, nos ambientes
virtuais de aprendizagem e sistemas tutoriais de apoio ao aluno, construdos para otimizar a
aprendizagem de determinadas informaes em determinados contextos.

No processo de trabalho identificou-se como etapas da fase de concepo do Design

Instrucional: diagnstico, transposio didtica, elaborao de briefings, reviso interna e
validao final.

O diagnstico refere-se ao momento de identificar o pblico-alvo a que o material se destina, a

exemplo: estudantes de graduao, ps-graduao, profissionais da rea da sade,
contemplando aspectos uniprofissionais e/ou multiprofissionais, dentre outros. Identifica-se o
tipo ou modalidade do material: Trata-se de curso auto-instrucional? Trata-se de um curso
instrucional? De um curso de especializao? De um curso de capacitao e/ou extenso?
Essas so algumas questes que so levantadas nesse momento. Identificam-se ainda os
objetivos educacionais, etapa fundamental para direcionar as propostas pedaggicas e
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metodolgicas a serem implantadas pelo Design Instrucional, a fim de respeitar o planejamento

educacional do curso proposto.

Com base nesses elementos, inicia-se uma leitura exploratria do contedo bruto (texto). Essa
leitura objetiva fazer uma idealizao inicial dos recursos para a composio didtica, a
exemplo da identificao e/ou definio de personagens e demais atores necessrios para a
transposio didtica adequada.

O dinamismo do ciberespao tem provocado uma nova relao entre o conhecimento e os

sujeitos, que comeam a perceber a necessidade de aprender a aprender, reconhecendo os
incessantes desafios da cultura digital. Novas formas de ensinar e novos estilos de
aprendizagem comeam a redimensionar conceitos antes vigentes apenas no plano da educao
presencial.

O material didtico para EaD configura-se como um conjunto de mdias (impresso, audiovisual
e informticos), no qual os contedos apresentam-se de forma dialgica e contextualizada,
favorecendo uma aprendizagem significativa. O projeto poltico pedaggico dos cursos, dentre
outros aspectos, deve orientar as escolhas quanto aos recursos didticos necessrios para o
alcance dos objetivos educacionais propostos. Quanto mais diversificado o material, mais nos
aproximamos das diferentes realidades dos educandos e possibilitamos diferentes formas de
interagir com o contedo (FLEMING, 2004).

A fase de transposio didtica inclui uma leitura analtica e aprofundada do material, seguida
da elaborao do que chamamos de roteiro ou storyboard, a partir da identificao especfica de
recursos educacionais, tais como infogrficos, animaes, esquemas mentais, vdeos, etc.
Todos inseridos a partir do reconhecimento dos objetivos educacionais do mdulo e unidade de
ensino de cada curso. Adicionalmente realiza-se a pesquisa definitiva de ilustraes.

Segundo Ferreira e Silva (2014) a integrao de mdias, entrecruzamento de linguagens,

hipertextualidade e interconectividade precisam ser elementos considerados, quando da
elaborao de materiais didticos para a web. Alm disso, a dimenso icnica do material, por
meio da insero de imagens, grficos, tabelas, fotografias, bem como outros recursos visuais
tornam-se essenciais para facilitar a compreenso do aluno em relao aos contedos propostos
nos materiais didticos disponibilizados na web.

Para transposio didtica, considera-se o momento operacional e ferramental da concepo

do DI. Para tanto, utiliza-se um modelo de template para roteiro/storyboard. O storyboard
consiste em um pr-desenho do Design Instrucional, uma das etapas mais importantes na
produo do livro multimdia. Entendido em sua essncia basicamente um guia visual
narrando como dever ser construdo o material multimdia. Ou seja, o storyboard como um
mapa detalhado do livro, que auxilia todos os desenvolvedores, desde o pessoal de design
grfico at a equipe de tecnologia. Funciona como o elo entre a equipe de produo dos
materiais didticos.

O storyboard utilizado pela UNA-SUS/UFMA construdo na base de arquivo em PowerPoint

com especificidades anlogas ao livro final no formato online, a exemplo das medidas (17,013
cm de largura e 19,443 cm de altura). uma espcie de roteiro que define a transposio do
contedo previamente elaborado e entregue pelo conteudista, conforme ilustra a figura 1
abaixo.
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Figura 1 - Storyboard utilizado pela instituio UNA-SUS/UFMA.

Fonte: Dados prprios do autor, UNA-SUS/UFMA, 2015.

Chevallard (1991) conceitua "Transposio Didtica" como o trabalho de fabricar um objeto de

ensino, ou seja, fazer um objeto de saber produzido pelo "sbio" (o cientista) ser objeto do
saber escolar (para o ensinado). Nesse sentido, o processo de transposio didtica se refere
transformao do conhecimento a ensinar em objeto de ensino, atividade desempenhada pelo
designer instrucional.

Vale ressaltar que o conhecimento presente na relao didtica no o mesmo do especialista.

Dessa forma, o processo de ensino aprendizagem exige um conhecimento transposto para a
realidade da relao didtica, ou seja, transposto para o cenrio em que se evidencie a sua
gnesis e se articule s condies para a sua recriao e apropriao. Assim, considera-se esta
uma etapa fundamental do designer instrucional: a definio de como se dar a transposio
didtica, j descrita.

Entendemos a transposio didtica, no contexto da educao a distncia, como o processo de

mover o corpus de conhecimento, participante da relao didtico pedaggica, para o cenrio
das atividades mediatizadas pelo ambiente virtual de aprendizagem (LEITO; PINTO, 2014).

A terceira etapa de concepo do Design Instrucional apresentada neste estudo consiste na

etapa de elaborao de briefings. Para cada recurso idealizado para a composio didtica
admite-se a construo por parte de outras coordenaes de trabalho especficas, tidas como
desenvolvedores e programadores, dentre as quais as mais frequentes so as equipes de design
grfico, de audiovisual e de tecnologia. Essa solicitao direta ir depender dos recursos
identificados e eleitos para compor o material didtico. As mais frequentes costumam ser as
ilustraes, grficos, tabelas, animaes, vdeos e efeitos interativos.

Considerando a frequncia, elaborou-se um modelo de briefing para cada solicitao.

Atualmente temos cinco tipos de briefings especficos: briefing de ilustraes, briefing de
cones, briefing para diagramaes, briefing de animaes e briefing para vdeos. Para estes
modelos incluem-se informaes sobre proposta pedaggica, intencionalidade educativa,
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caractersticas gerais e/ou especficas (como posicionamento anatmico, a exemplo), descrio

do efeito, ttulos, fontes e afins.

Para este processo de construo o briefing entendido como um conjunto de informaes,

uma coleta de dados para o desenvolvimento de um trabalho. um documento contendo a
descrio para composio de elementos didticos. Atravs do briefing oferecido um conjunto
de informaes e instrues concisas sobre o recurso a ser construdo. Na figura abaixo,
apresenta-se um modelo de briefing de ilustraes simples, diretivas ao design grfico.

Figura 2: Modelo de briefing de ilustraes da UNA-SUS/UFMA.

Fonte: Dados prprios do autor, UNA-SUS/UFMA, 2015.

Por conseguinte, depois de desenvolvidas as etapas supracitadas, realiza-se uma etapa de

reviso interna. Para esta etapa, todos os produtos elaborados so revisados por outro designer
instrucional que no participou das etapas de construo. Esta etapa funciona como um filtro
para todas as etapas anteriores, especialmente: elaborao do roteiro/storyboard e elaborao de
briefings. Caso seja detectada alguma inconformidade ou incoerncia o material/ou parte dele
readequado e reapresentado antes de entrar na fase de validao.

A etapa de validao realizada pela coordenao da equipe. nesse momento que

realizada uma verificao da adequao dos recursos educacionais, averiguao da adequao
dos objetivos do material com o que foi proposto e uma reviso tcnica. Vale ressaltar que nem
nesta etapa, nem nas etapas anteriores, o processo de construo, reviso ou validao de
produtos realizado de forma estanque: trata-se de um processo coletivo, construtivo,
dinamizado atravs de chuva de ideias de diferentes olhares e concepes.

Aps a concluso dessa etapa, dado seguimento ao fluxo de produo e o produto final do
Design Instrucional entregue s coordenaes de produo subsequentes. Depois da
elaborao e programao do recurso multimdia inicia-se o segundo momento de interveno
do Design Instrucional: a fase de ps-concepo.
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3. Fase de ps-concepo do Design Instrucional

Para esta fase esto compreendidas as aes de validao dos produtos j programados pelos
desenvolvedores. nesse momento que so validadas ilustraes, animaes, vdeos,
diagramaes e efeitos solicitados previamente mediante briefing detalhado, j mencionado.
Caso estejam adequadamente construdas, estas solicitaes so ditas validadas e
encaminhadas para a equipe de tecnologia incorporar ao livro multimdia. Caso contrrio,
ajustes necessrios so solicitados, e apenas quando o produto estiver plenamente adequado
solicitao implementado no recurso final.

Quando todos os recursos tiverem sido implementados e o livro multimdia estiver

programado, a ocasio em que o designer instrucional valida o prottipo online, avaliando
pgina a pgina o recurso j programado, tal qual ser disponibilizado ao aluno. Esta uma
etapa final de filtro, a fim de identificar pequenos erros e ajustes necessrios que tenham
passado despercebidos em alguma etapa de produo. realizada uma testagem de abertura
de links, do funcionamento final adequado de efeitos, da harmonizao e padronizao grfica,
adequao de textos intuitivos e padres de interatividade.

3. Aspectos de avaliao e novas perspectivas

Para este trabalho, entende-se que a etapa que necessita de insero dentro do fluxo de
concepo da proposta de Design Instrucional utilizada pela UNA-SUS/UFMA a avaliao
final pelo usurio dos recursos multimdias elaborados. Energia e empenho intelectual esto
sendo investidos maciamente na concepo dos materiais pedaggicos. No existe criao e
construo em qualquer das etapas descritas que sejam desenvolvidas sem anlise e
fundamentao apropriada. No existem criaes meramente empricas. Para apresentao do
que fora exposto aqui, diversas oficinas de educao permanente foram realizadas com intuito
principal de fomentar na equipe o desenvolvimento de todas as etapas descritas aqui, de forma
que sistematizssemos a criao do Design Instrucional em nossa instituio. Entretanto,
entende-se essa construo como um processo dinmico e complexo, passvel de mudanas e
novas adequaes, todas destinadas a melhorias e aperfeioamentos dos produtos finais.

Retomando a questo latente de implantar novas perspectivas nos fluxos de trabalhos, dentro
do contexto do Design Instrucional nota-se claramente a ausncia da fase de avaliao.
Considerando essa premissa clara, est em fase de elaborao interna uma avaliao especfica,
atravs de um questionrio prprio para identificao (por parte do usurio) de como esto
sendo vistos estes produtos elaborados com tanto afinco. Parte da avaliao pretende verificar
usabilidade, interatividade, coerncia da indicao de efeitos, recursos e demais objetos de
aprendizagem com a proposta pedaggica do curso, bem como de seu pblico-alvo. Aspectos
sobre adequao do contedo e transposio didtica so os que despertam maior interesse e
desejo de conhecimento por parte de toda equipe. Acredita-se que com o feedback do usurio
final cria-se a possibilidade real de realizar um monitoramento especfico para as questes
referentes ao Design Instrucional, possibilitando aperfeioamento e adequaes em processo e
modulares.

Consideraes Finais

Este artigo apresentou o formato de trabalho e a concepo de Design Instrucional da UNA-

SUS/UFMA. A EaD uma modalidade que procura atender a sociedade da informao e do
conhecimento, no mundo atual. Ao se adotar a tecnologia digital e a internet, h a necessidade
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de rever e reajustar os processos educacionais, principalmente, os materiais didticos da

educao on-line, adequando-os a cada pblico-alvo.

Ao designer instrucional dada a tarefa de abordar e elaborar estratgias que consolidem uma
relao benfica entre a tecnologia e a educao, com uma aprendizagem colaborativa e
autnoma. Entretanto, ressalta-se que essa responsabilidade deve ser compartilhada com outros
agentes desse processo estratgico de aprendizagem (equipes de tecnologia, design grfico, etc).

Destacamos a necessidade de estudos mais detalhados para estabelecer critrios de eficincia

pedaggica das diferentes atividades analisadas e apresentadas aqui, a fim de evidenciar o real
papel do Design Instrucional na elaborao de recursos multimdias que respeitem e adequem
processos de ensino e aprendizagem, mais especificamente na modalidade distncia.

Entende-se, conforme exposto, que independente da atividade fim, a sistematizao, bem como
a definio de etapas claras de elaborao, concepo, reviso e validao so fundamentais
para o desenrolar de um processo e fluxo de trabalho adequado de design instrucional, que
respeite adequao pedaggica apropriada para cada material proposto e projeto poltico
pedaggico de cada instituio. necessrio para este trabalho o que chamamos de
sensibilidade pedaggica associada a conhecimentos gerais e conhecimentos especficos sobre
a educao distncia, bem como sobre fundamentos tericos e prticos de Design Instrucional
de forma contextualizada e ampliada.

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