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FORTALEZA - CEAR
2008
CRISTIANE BORGES BRAGA
FORTALEZA - CE
2008
B813d Braga, Cristiane Borges.
BANCA EXAMINADORA:
________________________________________________________
Profa.DSc. Cassandra Ribeiro de Oliveira e Silva
Orientadora: Centro Federal de Educao Tecnolgica
________________________________________________________
Prof.Dr. Hermnio Borges Neto
Membro externo: Universidade Federal do Cear
________________________________________________________
Prof.DSc. Jos Marques Soares
Membro interno: Centro Federal de Educao Tecnolgica
________________________________________________________
Prof.DSc. Maria Gilvanise de Oliveira Pontes
Membro interno: Universidade Estadual do Cear
Esta Dissertao encontra-se disposio dos interessados na Biblioteca Central
da Universidade Estadual do Cear e na Biblioteca Central do Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Cear. A citao de qualquer texto desta Dissertao permitida, desde que
seja feita de conformidade com as normas da tica cientfica.
AGRADECIMENTOS
Aos meus irmos, Uirass Jnior, Marcelle e Viviane pelo incentivo na concluso deste
trabalho.
A todos os meus parentes, em especial Tia Francisca, Janana, Juliana pelo apoio.
Enfim, a todos que de alguma maneira estiveram ao meu lado nesta jornada.
vii
RESUMO
ABSTRACT
Research about the concept, creation, assessment and use of Information and Communication
Technologies and their integration in the teaching process in both classroom situations and
distance courses represents a vast field for scientific, pedagogical and technological research,
creation and innovation. This research focuses on content creation and didactic activities
adjusted to the needs and characteristics of students and teachers involved in distance
learning, thus dealing with one of the recurring problems in the field of distance education.
In order to provide assistance to content-oriented teachers and satisfy the need existing in this
area, a techno-pedagogical tool was developed, designed to assist with the elaboration of
contents and activities that can be adequately used in distance education. This tool, called
DidaTIC, aims to assist with the creation of digital didactic material for distance education.
To this end, a basic methodology was developed that combines Instructional Design
Contextualized and Pedagogical Engineering in four stages (planning, creation, publication
and assessment) and proposes their implementation in a tool automating both the planning
process and the process of content creation. This pedagogical innovation aims to fill a great
gap in the field of distance education, in addition to providing assistance and providing the
teaching community with both an application and methodology for developing digital didactic
contents.
KEY WORDS: Distance Education, Creation of Digital Didactic Content and Authoring
Tools.
ix
FIGURAS
QUADROS
ABREVIATURAS E SIGLAS
SUMRIO
ABREVIATURAS E SIGLAS
FIGURAS
QUADROS
RESUMO
ABSTRACT
1 INTRODUO ............................................................................................................... 15
Mesmo com incentivo do governo para aes e/ou projetos de EAD, sua
concretizao est longe de ser um processo simples. Tem-se como um dos principais
problemas, a produo de contedos e atividades didticas adaptadas s necessidades e
caractersticas de quem estuda e aprende remotamente.
1
O Programa Escola Tcnica do Brasil visa levar cursos tcnicos a regies mais distantes das instituies de
ensino tcnico das grandes cidades brasileiras, incentivando os jovens a conclurem o ensino mdio tcnico,
concomitante ou subseqente, atravs da modalidade de educao a distncia (http://etecbrasil.mec.gov.br).
2
O Portal EPT Virtual um espao digital, voltado para a tecnologia educacional aplicada Educao
Profissional e Tecnolgica, disponibilizando de ferramentas educacionais e contedos pedaggicos digitais,
destinado a contribuir com a formao, informao, instrumentalizao e comunicao de professores,
pesquisadores, alunos. Tal portal constitui um dos mdulos dos Sistemas Integrados de Informao da Educao
Profissional e Tecnolgica- SIEP, da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao SETEC/MEC (link na data atual no disponvel).
17
Dessa forma, em funo de interesses entre eles: afinidade com EAD, interesse
pessoal na realizao deste estudo, destaque-se a vontade de construir metodologia e
ferramenta para produo de contedos que contribua na soluo das dificuldades de
produo de contedos didticos.
Tutoriais online: na mesma linha do TEMATIC, em que se criam fichas prticas ligadas
Tecnologia Educativa, na forma de Wiki, isto , cada membro pode modificar ou
disponibilizar seu tutorial para a comunidade conforme sua especialidade;
Para o Portal EPT Virtual, a proposta do DidaTIC ganha nfase em reunies com
a equipe de desenvolvedores do projeto InteRed,4que constitui um sistema, com o objetivo
principal de gerir base de contedos educacionais produzidos pelos docentes vinculados s
instituies credenciadas, permitindo assim publicao, acesso e reaproveitamento de Objetos
de Aprendizagem (OA).
O portal EPT Virtual serve ento de lcus virtual para acesso s ferramentas e
suporte comunidade de prtica fazendo a ligao com outras ferramentas, usando Web
Services,5ou seja, componentes que possibilitam as aplicaes receber e enviar dados em
formato Extensible Markup Language/XML (DURES, 2005). Dessa forma, pode-se
3
O Wiki uma ferramenta utilizada para a produo textual coletiva. Um dos wikis mas conhecidos na rede o
Wikipdia.
4
http://interred.cefetce.br/interred/
21
consider-lo ambiente que oferece uma srie de ferramentas ao docente para facilitar a
construo e desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem.
5
Maiores informaes no site http://www.webservices.org/.
22
[...] um fator que contribui para a expanso da EAD nas IES foi o notvel
crescimento, em meados dos anos 90, da rede mundial de computadores, a
Internet, que se transformou no meio principal de convergncia de todas as
tecnologias educacionais de informao e do conhecimento por serem
digitais e sncronas
Nesse contexto, alm dos componentes citados, a produo de contedos neste modelo, no
mdulo de edio do DidaTIC, prev a construo de contedos de interao entre os
participantes da formao almejada, bem como utilizao de recursos que dinamizem o
processo de construo do conhecimento, de forma colaborativa, como chats, fruns, wikis.
Silva e Joye (2006, p. 22) indicam que os modelos so elaborados de acordo com
demanda do tringulo pedaggico SABER/PROFESSOR/ALUNO-, pois cada instituio
define seu projeto pedaggico e os instrumentos para avanar em estratgias educativas
6
Para Vygotski (1984), a Zona de Desenvolvimento Proximal da criana a distncia entre seu
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de seu
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
30
Formao autnoma pela Web- com a internet, cada vez mais fazem-se cursos em
que a aprendizagem autnoma, no havendo, na maioria dos casos, interao ou mediao
de formador (auto-aprendizagem). Geralmente, os contedos pedaggicos, so
capazes.
7
A idia bsica do Webquest foi criada pelo professor Bernad Dogde que a considera uma atividade orientada a
pesquisa em que alguma, ou toda, informao com que os alunos interagem provm de recursos na internet, por
vezes se utiliza, opcionalmente de recursos como a videoconferncia. Maiores informaes no site
http://webquest.org/index.php.
8
Consultar as informaes contidas no endereo da OSM ( www.who.org/)
32
9
Site http://www.ead.sebrae.com.br/
33
Vale ressaltar que a lista bem mais extensa, pois a cada dia, novos e inovadores
recursos tecnolgicos so adaptados ou aplicados no contexto escolar. Ao produzir o
contedo, o professor prev a utilizao de um ou mais suportes como apoio na
implementao.
No mdulo de edio de contedos do DidaTIC, prioriza-se a utilizao dos seguintes
suportes: material impresso, cd-rom e pginas web. Isso no quer dizer que outros possam ser
utilizados, pois cabe ao professor a escolha na elaborao de contedos.
2.2.2 Software
Informao Atividades
2.3 Concluso
Viabilidade- de seleo de contedos que possam ser aprendidos dentro das limitaes
de tempo e recursos disponveis.
Quanto produo do contedo, fator de destaque a formao de equipes,
muitas vezes, interdisciplinares que, em conjunto, preparam materiais com linguagem
adequada s mdias a serem utilizadas, bem como metodologia do curso. Em muitos casos,
h carncia de equipe multidisciplinar de desenvolvimento que oriente o professor na
elaborao do contedo para as mdias das instituies. Para solucionar a questo, a
ferramenta proposta, neste trabalho, possibilita a automatizao da produo do contedo pelo
professor nas mdias impressas, CD-ROM e web.
Isso se deve ao fato de que, com o acrscimo de programas na modalidade distncia
e com o advento de tecnologias de informao e comunicao, houve tambm ganho no
desenvolvimento de atividades a distncia, favorecendo a interatividade. Nesse sentido Silva
(2000, p. 75) afirma que
[...] ocorre a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica
da comunicao (interatividade). Isso significa modificao radical no
esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-
mensagem-receptor: o emissor no emite mais no sentido que se entende
habitualmente, uma mensagem fechada, ele oferece um leque de elementos e
possibilidades manipulao do receptor. A mensagem no mais um
mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, ela um mundo
aberto, modificvel na medida em que responde s solicitaes daquele que
consulta. O receptor no est mais em posio de recepo clssica, ele
convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno.
estudo, jornais, revistas, apostilas, cadernos de exerccios, notas de aula, estudos de casa, e
outros.
Libedinsky (1997, p. 150) defende o lugar do material didtico impresso no
conjunto das tecnologias educacionais, assinalando que:
Novas tecnologias da informao e da comunicao esto se desenvolvendo,
novos meios havero de surgir no meio educacional (CD-ROM, CDI, World
Wide Web, Redes de Informtica para Educao, etc.), mas o meio impresso
no perder o seu lugar. necessrio que editores, autores, diagramadores,
pedagogos, docentes, bibliotecrios e pesquisadores reorientem a tarefa para
surpreender agradavelmente com propostas de qualidade os cticos, os
detratores e aos que acreditam ou fizeram acreditar, em nome de uma
pedagogia pretensamente modernizada ou em ateno a um suposto cuidado
das economias familiares, que se pode aprender sem estudar.
Adequao- o material deve estar adequado ao contexto dos alunos, curso, instituio e
tempo necessrio de estudo.
Preciso e atualidade- fatos, princpios, leis, procedimentos devem ser utilizados com
representaes fidedignas.
Coerncia- deve haver uma harmonia entre as idias dos distintos fatores abordados.
Nas palavras de Bodio, as aulas eram pela televiso, recurso analgico bastante
utilizado na poca, atualmente, ensaia-se pela TV Digital.
10
Pode-se citar como repositrios de Objetos de Aprendizagem o InterRed (http://interred.cefetce.br/interred/) e
o RIVED(http://www.rived.mec.gov.br/), ambos disponibilizam, compartilham na web contedos digitais
visando atender as necessidades dos educadores nos vrios segmentos da educao.
52
11
O Scorm um padro que tem como um de seus objetivos propiciar a independncia de plataforma na qual os
objetos sero utilizados, assim como facilitar a migrao de cursos entre diferentes Learning Management
System-LMS (sistema ou plataforma de EAD) que sejam compatveis com esse modelo (TAROUCO, DUTRA,
2008).
12
O padro IEE-LOM descreve os objetos de aprendizagem, permitindo a catalogao e o armazenamento em
repositrios, favorecendo assim a sua reutilizao. (CAVALCANTE, VASCONCELLOS, 2007)
53
3.4 Concluso
4.1.1 SCORM
13
Site da Advanced Distribued Learning. Disponvel em: http://www.adlnet.gov
59
4.1.3 LOM
Authorware
Authorware (http://www.adobe.com/), software proprietrio da Adobe, ferramenta
de autoria de contedos, bastante utilizada na produo de materiais didticos. No passado,
Autorware para diversos usurios foi considerado a melhor opo de produo de materiais
didticos, por oferecer bons recursos, principalmente cd-rom interativo
FLASH
Como a tecnologia da educao a distncia est voltada para a internet, as
ferramentas mudaram tambm. Hoje, o que gera contedo hbrido (contedos que podem ser
utilizados tanto na modalidade presencial como na modalidade a distncia), para internet ou
mdias offline, o Adobe Flash, tambm proprietrio.
FLASH tem como principal caracterstica a visualizao de longas animaes,
desenvolvidas em arquivos pequenos. As animaes nesse aplicativo favorecem maior
interao do aprendiz com o contedo, bem como a compreenso das informaes, contidas
no mesmo, alm de tornar as pginas mais atraentes.
Viewlet Builder
62
ToolBook
O ToolBook, propriedade da SunTotal (a SunTotal surgiu da juno da
Click2Learn e Asymetrix), ferramenta de autoria de produo de contedos didticos para
diversas aplicaes, entre as quais se destacam: e-learning, treinamento baseado em
computador (TBC/CBT), tutorias, simulaes, cd multimdia, hipermdia e outros.
O conceito de ToolBook formado pela juno de palavras, Tool, que significa
ferramenta, e Book, livro. Dessa forma, ToolBook pode ser entendido como ferramenta de
produo de livros multimdia, pela incorporao de udio, imagens, vdeos, animaes.
63
Assim, tem a estrutura similar ao livro, em que cada arquivo composto de pginas (telas)
onde ficam os objetos. Atualmente o ToolBook tem as seguintes verses:
ToolBook Instructor:verso mais completa.
ToolBook Assistant: verso limitada, contando com componentes pr-definidos, que pode
ser utilizada por usurios com pouca familiaridade com programao.
Didapage
65
Caixa de edio
de textos
Escolha dos
tipos de
contedos a
serem inseridos
Edio do formato
da caixa de texto
Figura 4.5- Tela de Edio do Didapage
Fonte: http://www.fruitsdusavoir.org/
14
Maiores informaes no site: http://www.fruitsdusavoir.org/
66
de o usurio ter maleabilidade de arrastar os objetos (texto, imagem) em cada pgina do texto.
Os livros podem ser reutilizados e alterados em novo projeto.
Quanto s limitaes, diz-se que:
A ferramenta est disponvel somente em lngua francesa, tornando, assim, difcil sua
utilizao pelo usurio sem domnio da lngua.
Opale Advanced: destinado a usurios que almejam editar materiais didticos, com
recursos mais avanados. Para utilizao dessa ferramenta, o usurio precisa ter
habilidades avanadas no manuseio dos recursos informticos.
A figura 4.8 mostra a tela de edio do Opale.
Imagem- imagem JPEG (jpeg), JPEG (jpg), imagem GIF, imagem PNG.
Som, animao e vdeo- udio MP3, animao flash, vdeo AVI, Vdeo MOV, Vdeo
MPEG (.mpeg), vdeo MPEG (.mpg), Vdeo RM e vdeo WMV.
A figura 4.9 apresenta tela de edio, em que o usurio, com maiores habilidades de
uso da ferramenta, consegue visualiz-la e mostra a imagem de contedo publicado no Opale.
a. Critrios ergonmicos
O Quadro 4.1 apresenta os critrios ergonmicos de cada editor de contedo
contemplando: conduo do usurio, carga mental, adaptabilidade e considerao da
experincia do usurio e gesto de erros.
Quadro 4.1- Critrios Ergonmicos
Critrios Didapage Opale
O software disponibiliza a informao necessria, poupando o Deficiente Regular
usurio de aprender por tentativa e erro os recursos disponveis
para a elaborao de contedos?
O software disponibiliza glossrio para auxiliar o usurio na Deficiente Deficiente
compreenso de termos tcnicos?
Os cones so legveis e representam as suas funes? Bom Bom
Tipo e tamanho das letras, na apresentao do texto, so de fcil Bom Regular
legibilidade?
O vocabulrio utilizado de fcil compreenso ao pblico alvo? Regular Regular
O software disponibiliza ajudas, tutoria e suportes para tornar Deficiente Regular.
certos conhecimentos mais acessveis aos usurios? (Disponvel
online)
O usurio pode acessar as instrues de base em qualquer Deficiente Regular
momento de interao?
O programa disponibilizado em lngua portuguesa Deficiente Deficiente
Somente as informaes necessrias e utilizveis so apresentadas? Bom Bom
Todas as informaes contidas na tela so imprescindveis para Deficiente Deficiente
guiar ou auxiliar o usurio na compreenso dos contedos?
O software apresenta uma carga de trabalho prtica confortvel Bom Regular
usurio?
O software permite modificar a ordem e a sequncia de entrada de Bom Bom
dados adaptando-os conforme a ordem de preferncia?
Usurios mais experientes com o programa podem ter acesso direto Bom Bom
a mdulos mais avanados?
O software permite ao usurio retornar ao exato nvel em que Bom Bom
parou no seu ltimo acesso?
A organizao e estrutura do software coincide com a percepo Regular Regular
que os usurios tm da tarefa?
Conceitos especficos e terminologias utilizadas so familiares aos Bom Bom
usurios?
Ao final de uma seo de trabalho, antes de fechar o aplicativo, o Bom Bom
programa solicita a opo salvar e informa sobre a perda de dados?
Legenda: Inexistente, Deficiente, Regular, Bom e timo
72
b. Critrios pedaggicos
O Quadro 4.2 descreve os critrios pedaggicos de cada software, relativamente
estrutura de contedos e estratgias didticas e validao poltico-pedaggica.
73
c. Critrios comunicacionais
O Quadro 4.3 apresenta os critrios comunicacionais de cada editor de contedo:
documentao e material de apoio, navegao, interao e interatividade, grafismo e
organizao de informaes.
Quadro 4.3- Critrios Comunicacionais
Critrios Didapage Opale
O programa acompanha manual de instrues na forma impressa Deficiente Regular
ou on line?
O manual fornece especificaes tcnicas e de configurao do Deficiente Regular
programa?
O manual fornece instrues de uso didtico para o usurio? Inexistente Inexistente
O manual apresenta instrues sobre o uso e o funcionamento da Deficiente Regular
interface e das ferramentas?
O manual apresenta exemplos, exerccios, visitas guiadas para Inexistente Inexistente
uso/reconhecimento do programa?
fcil e rpido o deslocamento de uma tela a outra, de uma pgina Regular Regular
a outra, de um link a outro?
74
So indicados o tamanho (em Kb) e o formato dos arquivos (txt, Inexistente Regular
doc, pdf, gif, jpeg, etc.) para download?
Existe interna e externamente motor de pesquisa por palavras- Inexistente Inexistente
chave?
O usurio pode parar o desenvolvimento do contedo e sair quando Bom Bom
quiser?
O usurio pode saltar a edio dos contedos em qualquer parte do Bom Bom
programa?
O usurio pode controlar a quantidade de informaes? Regular Regular
O design da tela/pgina possui um aspecto esttico agradvel e Bom Regular
desprovido de poluio visual?
Quanto ao tamanho e tipo dos caracteres tipogrficos, a leitura na Bom Regular
tela agradvel?
Legenda: Inexistente, Deficiente, Regular, Bom e timo
4.3 Concluso
Anlise
A anlise corresponde ao exame e descrio do que se pretende alcanar na
formao. Envolve fatores, como: contexto, caractersticas dos aprendizes, objetivos da
aprendizagem, e outros. Tracktenberg (2007) sugere que, aps definio de problemas
organizacionais e identificados os problemas instrucionais, realizem-se as seguintes
operaes:
Design (planejamento)
No planejamento, determinam-se estratgias didtico-pedaggicas e tecnolgicas
do curso. Selecionam-se mdias, mtodos de ensino, mais bem adequados instruo no
contexto.
Desenvolvimento
Na fase de desenvolvimento, Tracktenberg (2007) aponta que materiais
instrucionais e procedimentos so criados. Na necessidade, o momento de formao do
corpo docente e compra de equipamentos.
Certos modelos apontam a necessidade de avaliao formativa, ou seja, avaliao
de materiais e mtodos, em etapas de Design Instrucional. Smith e Ragan (2005) apresentam
quatro mtodos bsicos da avaliao formativa:
a. Reviso do planejamento.
Implementao
Na implementao, tem-se a aplicao de planos e contedos. comum aplicar
instruo desenhada em curso piloto, para correo de falhas e de outras sees.
Avaliao
Na avaliao, analisam-se resultados frente aos objetivos propostos inicialmente.
Da revisam-se e melhoram-se os processos e materiais didticos.
O quadro 5.1 resume etapas, definies e questes norteadoras da metodologia de
aplicao de Design Instrucional Tradicional s situaes didticas.
79
seqenciais prontas, mas levar em conta o contexto, o que requer anlise em todas as etapas
do projeto. (figura 5.1)
Identificar os pr-requisitos.
15
Para Ausubel, quando se programa a matria a ser lecionada de acordo com o princpio de
diferenciao progressiva, apresentam-se, em primeiro lugar, as idias mais gerais e inclusivas da
disciplina e, depois, estas so progressivamente diferenciadas em termos de pormenor e de especificidade.
Esta ordem de apresentao corresponde, presumivelmente, seqncia natural de aquisio de
conscincia cognitiva e de sofisticao, quando os seres humanos esto expostos, de forma espontnea,
quer a uma rea de conhecimentos completamente desconhecida, quer a um ramo desconhecido de um
conjunto de conhecimentos familiar. Tambm corresponde forma postulada, atravs da qual se
representam, organizam e armazenam estes conhecimentos nas estruturas cognitivas humanas. (2003.
P.166)
86
impressa, web, e CD-ROM. Assim, na difuso, tem-se o contedo planejado e produzido para
a formao. Para, Young (1993), h quatro fatores essenciais aprendizagem:
Formar o corpo docente para atuar de forma apropriada nessa metodologia. Ou seja, que
o docente seja capaz de realizar acompanhamento do progresso do aprendiz, favorecer
e estimular ambiente interativo, avaliar suportes e produtos, como tambm acessar
novas fontes de conhecimento.
Na ltima tarefa, Young (2003) aborda a avaliao, pois necessrio que se defina o
papel e a natureza do processo.
A etapa de implementao instrumentaliza o docente no que se refere coleta de
dados para a avaliao.
5.4 Concluso
Mdulo Planejamento
O professor organiza aspectos pedaggicos e operacionais do
curso/disciplina/aula, na elaborao do plano de disciplina ou curso e de aula. So-lhe
colocados metadados (curso, modalidade, ttulo da disciplina), campos preenchidos que
reportam ao mdulo de produo.
Mdulo Produo
O DidaTIC oferece recursos tecnolgicos e pedaggicos necessrios redao do
contedo didtico digital. disponibilizado um tutorial, Guia do Professor Conteudista, com
orientaes/sugestes necessrias elaborao do contedo.
Mdulo Publicao
O professor tem a possibilidade de exportar o contedo para os formatos:
impresso (pdf), web (HTML) e CD-ROM.
Alm disso, tem a possibilidade de tornar o material de acesso restrito (somente o
usurio que produziu o contedo tem acesso ao mesmo) ou pblico (o contedo produzido
ficar disponvel no banco de dados do Portal EPT Virtual para consulta aberta).
91
Requisitos funcionais:
Visualizao de Contedos
Publicao de Contedos
Publicao de Contedos com acesso restrito
Exportao dos Contedos para Material Impresso
Exportao dos Contedos para Linguagem HTML
Exportao dos Contedos para CD-ROM.
6.2.1 Planejamento
a. Plano de Disciplina
O Plano de Disciplina o documento elaborado pelo professor, com informaes
e/ou dispositivos para alcance de objetivos na formao. No DidaTIC, com o preenchimento
das informaes, o professor realiza o planejamento do material didtico, no qual define a
estrutura bsica de aulas e tpicos necessrios edio do contedo. O dispositivo essencial
ao Plano Aula e Mdulo de Edio, pois tem-se a rvore da disciplina, com nmero de
aulas/temas/tpicos a serem produzidos.
O professor opta pela modalidade de ensino presencial, a distncia ou mista. O
preenchimento do plano da disciplina, o usurio deve faz-lo de acordo com a modalidade
escolhida.
O Plano de Disciplina independente dos demais recursos do DidaTIC.
Concludo o preenchimento, o usurio pode public-lo sem necessariamente editar Planos de
aula e contedos.
Tambm, o professor pode ter a disponibilidade de ir atravs de links para os
planos de aula e editor de contedo de cada aula, ou seja, caminho orientado em cada pgina.
b. Plano de Aula
O Plano de Aula o documento elaborado pelo professor, que prev contedos e
atividades em cada aula. Em outras palavras, o Plano de Aula um conjunto de informaes
que definem o ensino em determinado espao de tempo.
No DidaTIC, o Plano de Aula tem papel relevante, pois, com seu preenchimento,
obtm a agenda de contedos e atividades da disciplina, aps o que o usurio pode editar o
contedo.
97
6.2.2 Produo
comentrios.
O usurio tem editor de contedos que possibilita ao professor a edio e/ou
insero de uma srie de recursos:
Editor de texto: possui os recursos mais usuais para a edio de texto, tais como: negrito,
itlico, sublinhado, edio de frmulas, formatao (justificado, alinhado direita,
alinhado esquerda e centralizado) do texto, numerao, marcadores, cor do texto, cor da
letra, insero de link, imagem, tabela, vdeo, udio, e outros. Tem um tamanho limite de
contedo a ser inserido, proporcional durao da aula, bem como ao tipo de material
produzido, impresso, web ou cd-rom
6.2.3 Publicao
16
DOM acrnimo para Document Object Model, uma interface neutra que permite acessar e atualizar
programas e scripts dinamicamente.
100
desenvolver, pode-se optar pela ferramenta mais se adequada s atividades. A figura 6.3
mostra a tela de entrada, com as ferramentas a serem adaptadas e integradas ao Portal
EPTVirtual.
Opo clicada
necessrio o usurio ter cadastro no Portal EPT Virtual, para que este possa ter
acesso as demais ferramentas do portal. Ao clicar link DidaTIC (figura 6.4)
Edio de planos de
disciplina existentes.
Opo para a
edio de novos
planejamentos.
rvore da disciplina
rea editada
A figura 6.7 trata de interface em que o usurio pode editar contedos, como ttulo
da aula e apresentao. Para preenchimento das informaes solicitadas, o usurio conta com
orientaes didtico-pedaggicas, em caso de dvidas.
Preenchidas as informaes solicitadas (figura 6.7), o usurio inicia o processo de
edio de contedos pertinentes.
103
Ainda na edio dos tpicos de aula, os usurios podem inserir atividades, seja ela
fruns, exerccios de produo textuais, wiki, entre outros, conforme a figura 6.10,
.
Figura 6.13- Interface do Mdulo de Publicao
Pelas interfaces o DidaTIC est na etapa de prototipagem. Assim, mudanas podero
ser feitas, em etapa posterior concluso deste trabalho, principalmente, de validao da
ferramenta com usurios potenciais.
6.3 Concluso
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