A IMPORTNCIA DA RELAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM MUSICAL

Rebeca Barbosa do Nascimento

Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois (EMAC/UFG)
rebeca-bn@hotmail.com

Thais Lobosque Aquino

Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois (EMAC/UFG)
tlobosque@hotmail.com

Resumo: Refletiremos sobre a importncia da relao professor-aluno como fator de mediao

no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo que essa reflexo possa contribuir para a
construo crtica de aes de educadores musicais que atuaro na Educao Bsica. Levando-
se em conta que o processo de aprendizagem envolve uma compreenso bem mais abrangente
do que a atuao do professor em sala de aula, esse relato embasou-se em enfoques scio-
histricos, psicolgicos e literrios, envolvidos por Freire e Vygotsky. No processo de ensino-
aprendizagem preciso construir uma relao com os alunos e entre eles, por meio dela que
o conhecimento vai sendo construdo. Logo, imprescindvel que na escola seja potencializada
a relao professor-aluno para que ocorra o sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
Palavras chave: ensino-aprendizagem; estgio supervisionado; relao professor-aluno;

1 Introduo

A formao de profissionais no campo da educao musical intenta um ensino de

qualidade tanto para o recorte humano, quanto para o social e poltico, que lhes proporcionem
competncias para a realizao de aes docentes de ensino e pesquisa. Para tanto, o Curso de
Licenciatura em Msica da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois
(EMAC/UFG) desenvolve suas atividades de estgio em espaos alternativos e formais.
Segundo Santana (2007), a definio da palavra qualidade se d no conjunto de
caractersticas que necessitam atender os objetivos dos indivduos, tal qual, aplica-se na rea
educacional por redefinir o processo de ensino num processo de aprendizagem.
Regulamentado pela Lei n 11.788 de 2008, que menciona o direito e os deveres de
todos os envolvidos em sua consecuo, o estgio possibilita o contato direto do estudante

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
com o local de atuao. Isso confere uma oportunidade nica de aplicar na pratica os
conhecimentos tericos, assim como contribuir para o desenvolvimento de habilidades nas
aes em sala de aula. Pimenta e Lima enfatizam que:

O estgio passa a ser um retrato vivo da prtica docente e o professor-aluno

ter muito a dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e a de seus colegas de
profisso, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histrico vivenciam os
mesmos desafios e as mesmas crises na escola e na sociedade. (PIMENTA;
LIMA,2004, p. 127).

Dessa forma, acredita-se que o estgio assume grande importncia na formao do

estudante, uma vez que representa um processo de formao do indivduo a partir da relao
terico-cientfica com a realidade do meio.
Dentro dessa perspectiva, o campo de atuao para o desenvolvimento da prtica e
observao do estgio, sucedeu no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado Educao da
Universidade Federal de Gois (CEPAE/UFG), com o objetivo de atender s propostas do Curso
de Licenciatura em Msica da EMAC/UFG, bem como proporcionar uma formao profissional
voltada para as necessidades da educao bsica.
O CEPAE tem como finalidade ser uma unidade participante na formao de novos
educadores, figurando-se como campo de estgio que oferece subsdios para articulao de
diversas linguagens artsticas. Nesse contexto, a prtica musical escolar se encontra de maneira
significativa, com o objetivo de desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integrao dos
alunos e permitir que possam se expressar e dialogar atravs dos saberes musicais trabalhados
em sala de aula.
Essa instituio educativa conta com uma estrutura fsica ampla. Especificamente, a
sala de msica conta com um espao adequado aos diferentes recursos de ensino, pois
disponibiliza professora e aos alunos, crianas na faixa etria de 7 a 8 anos, uma relao mais
prxima, por no conter cadeiras ocupando o ambiente em que se desenvolve o aprendizado,
mas, sim, poltronas encostadas na parede que permitem aproveitar a espacialidade da sala.
vista do objetivo proposto pelo estgio curricular supervisionado realizado no CEPAE,
possvel perceber que parte-se da observao participante da prtica docente da professora

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
de msica que se baseia em torno de dois pilares (motivo e saberes), para desenvolver a
aprendizagem musical dos alunos.
Nesse processo de aprendizagem, a interao social e a mediao do outro tem
fundamental importncia. imprescindvel que na escola seja potencializada a relao
professor-aluno para que ocorra o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Freire (1996,
p.96) aponta que: O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a
intimidade do movimento do seu pensamento.
Pode-se dizer ento, que a escola enquanto instituio educativa exerce uma funo
relevante na interao professor-aluno, pois o local das distintas situaes que possibilitam
esta interao de modo a preparar o indivduo para a convivncia em grupo e em sociedade.
A partir do contexto aqui colocado, refletiremos sobre a importncia da relao
professor-aluno como fator de mediao no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo
ltimo que essa reflexo, obtida por meio da anlise do estgio curricular supervisionado
realizado no CEPAE, possa contribuir para a construo crtica de aes de educadores musicais
que atuaro na Educao Bsica.

2 Referencial terico

Para elucidar sobre o processo de relao professor-aluno como fator de mediao no

processo de aprendizagem, esse relato ser fundamentado por Freire (1996) e Vygotsky (1998).
Levando-se em conta que o processo de aprendizagem envolve uma compreenso bem mais
abrangente do que a atuao do professor em sala de aula, preciso considerar, ento, a
vivncia dos alunos e a motivao do professor na prtica educativa, ambos sujeitos ativos na
mediao do conhecimento.

2.1 O professor e sua prtica

O professor que atua na educao, muitas vezes, no percebe a importante funo

que desempenha na vida do aluno. Nesse sentido, o professor necessita compreender que essa
relao fundamental para o desenvolvimento de uma educao que dialogue com as

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
necessidades dos alunos, atitude que demonstra a necessidade do comprometimento ativo da
ao docente no processo educativo.
Nessa perspectiva, preciso compreender que a postura docente incumbida de
desempenhar um papel social e poltico. Para tanto, o professor necessita apropriar-se de uma
postura crtica em relao a sua atuao. Assim, considerando a reflexo sobre a prtica, Freire
(1996, p.23) coloca que ensinar no transmitir conhecimento mas criar possibilidades para
sua produo ou construo.
Fazendo correlao com esse levantamento bibliogrfico, nota-se que possvel
destacar o momento de observao participativa da prtica docente, pois o estagirio
imbudo de um olhar crtico reflexivo com relao maneira de interveno e desenvolvimento
dos conhecimentos em sala, neste caso, mediado pela professora de msica do CEPAE.

2.2 O processo de interao e de mediao na relao professor-aluno

No processo de aprendizagem, Paulo Freire ressalta a prtica educativa dialgica como

um aspecto capaz de mover o refletir e o agir dos homens e mulheres. Dessa maneira, [...] o
dilogo o encontro no qual a reflexo e a ao, inseparveis daqueles que dialogam,
orientam-se para o mundo que preciso transformar e humanizar (FREIRE, 1980, p.83).
Nesse sentido, quando o professor entende a necessidade do dilogo em sua postura
em sala de aula, torna possvel que os alunos se sintam mais curiosos e ativos para interferirem
na realidade. Ao trabalhar nessa perspectiva, o professor torna-se um mediador, assumindo em
sua prtica um papel mais humanizador.
Nessa perspectiva, a professora de msica do CEPAE era capaz de articular as
experincias dos alunos com o mundo e lev-los a refletirem sobre o entorno. Havia uma
preocupao em transcender o saber musical, partindo da ideia de que a sala de aula uma
extenso do mundo e para conviver em sociedade existem regras a serem cumpridas.
Para trabalhar com a ideia das regras no convvio social, a professora de msica se
baseia no filsofo Baruch Spinoza. O mesmo propunha uma espcie de determinismo, o qual:
at mesmo o comportamento humano seria totalmente determinado, sendo ento a

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
liberdade a nossa capacidade de saber que somos determinados e compreender por que
agimos como agimos (MELLO, 2008).
A ao docente nas aulas de msica do CEPAE era pautada em Spinoza, e estruturava-
se com base em dois pilares: 1) Motivo: artefato musical (uma msica ou uma pequena
melodia) e 2) Saberes: construo conceitual dos elementos musicais. Tais pilares estavam
presentes em todas as atividades realizadas em sala de aula.
A conduo das aulas previa o trabalho em grupo. As atividades eram voltadas para
todos os alunos, objetivando o desenvolvimento de saberes musicais atravs da interao e da
motivao. Ressalte-se que todo processo era mediado pela professora de msica e que em
momento algum ela usou de autoritarismo para promover a aprendizagem. Diante disso, Freire
(1996 p.56) enfoca: segura de si a autoridade no necessita de, a cada instante, fazer o
discurso sobre sua existncia, sobre si mesma. No precisa perguntar a ningum, certa de sua
legitimidade, porque exerce com indiscutvel sabedoria.
Nesse sentido, necessrio que haja um equilbrio da autoridade do professor
exercida na prtica educativa. Por isso, importante que na relao professor-aluno sejam
levados em considerao tanto os aspectos cognitivos quanto os aspectos relacionados
afetividade, lembrando que a afetividade no elimina a seriedade docente e que a mesma no
deve interferir no comportamento tico do exerccio do professor.
Inseparvel desse pensamento estava a postura afetiva da professora de msica no
CEPAE para com os alunos. Isso era algo perceptvel em sala de aula, e no era pretexto para
que os alunos faltassem com respeito, pois na troca de afetos havia um comportamento tico,
centrado em uma ao docente que os alunos reconheciam e respeitavam.
Para finalizar acerca da afetividade na escola, Freire salienta:

Como prtica estritamente humana jamais pude entender a educao como

experincia fria, sem alma, em que os sentimentos e as emoes, os desejos,
os sonhos devessem ser reprimidos por uma espcie de ditadura racionalista.
Nem tampouco jamais compreendi a prtica educativa como uma experincia
a que faltasse rigor em que se gera a necessria disciplina intelectual (FREIRE,
1996, p. 146).

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
2.3 Relao professor-aluno: zonas de desenvolvimentos proximais

A escola enquanto um espao educativo realiza um papel importante na relao

professor-aluno, pois o local onde acontecem diversas situaes que propiciam essa
interao.
Agora, cumpre destacar que o homem um ser histrico, que se desenvolve no
ambiente social. Nesse tocante, a instituio de ensino CEPAE, tem uma proposta vygotskyana,
a qual se volta para uma concepo sociocultural do indivduo partindo da ideia de que a
relao do homem com o mundo no direta, mas uma relao mediada atravs de
instrumentos e signos, que cooperam no desenvolvimento do indivduo.
preciso dizer que o aprendizado das crianas se inicia muito antes de frequentarem a
escola, o que Vygotsky (1998) chama de histria prvia. Trazendo para o aprendizado
musical, muito antes das crianas comearem a estudar msica na escola, elas tiveram uma
experincia musical; o contato pr-escolar com a msica.
A proposta vygotskyana estava presente na postura da professora de msica, pois ela
reforava em suas atitudes que o aprendizado musical das crianas tinha um fundamento pr-
escolar e que o mesmo no deveria ser ignorado. Ademais, Freire (1996, p.29) salienta que o
professor no pode desprezar a base com que o aluno chega escola e sugere discutir com os
alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos.
Em virtude disso, as dimenses do aprendizado escolar se elaboram nas zonas de
desenvolvimentos proximais (ZDPs). Para Vygotsky (1998), o desenvolvimento da
aprendizagem acontece em dois nveis: o real e proximal. O primeiro refere-se ao nvel de
desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de
certos ciclos de desenvolvimento j completados (VYGOTSKY, 1998, p.57), ou seja, o que a
criana consegue fazer por si prpria. O segundo determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes
(VYGOTSKY, 1998, p.57), isto , concretiza-se a partir da capacidade de aprender com as outras
pessoas.

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
 Esse conceito de ZDPs, partindo da teoria de Vygotsky, proporciona uma nova
perspectiva para a prtica docente, priorizando a busca do conhecimento e no respostas
corretas. Segundo Vygotsky,

Um aspecto essencial do aprendizado o fato de ele criar a zona de

desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos
internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a
criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em operao com
seus companheiros. (VYGOTSKY, 1998, p.60, 61)

Desse modo, interessante o professor se valer de atividades em conjunto para

favorecer a ao do outro nas ZDPs. Pela observao participante em campo foi possvel
constatar que a professora de msica do CEPAE mediava a todo tempo a aprendizagem dos
alunos por meio da operacionalizao de atividades grupais envolvendo os alunos entre si e
com os estagirios.
Partindo desse pressuposto, o professor tem inmeros desafios, tais como: mediar o
processo de aprendizagem, estabelecer e suscitar reflexes sobre os pensamentos e as aes
dos alunos.
Soma-se a esses desafios a importncia colocada por Vygotsky na interao, pois os
sujeitos so interativos e no apenas ativos e se estabelecem a partir das relaes com suas
prprias emoes e sentimentos (intrapessoais) e a partir da relao com duas ou mais pessoas
(interpessoais).
Logo, uma instituio de educao como o CEPAE, que se baseia na proposta
vygotskyana, tem como cerne ser um espao de construo, de valorizao e de respeito, no
qual todos so estimulados a tomar decises e a pensar em conjunto, afinal nesse ambiente
que se propicia o crescimento humano por meio das interaes sociais.
Deve-se destacar que o trabalho educativo-musical desenvolvido pela professora de
msica no CEPAE, estabelecia uma relao com o conceito de ZDPs, pois a professora
trabalhava com os motivos e saberes de modo a avanar o limite da Zona de Desenvolvimento
Real. Para que isso acontecesse, a professora apresentava aos alunos saberes que continham
elementos da Zona de Desenvolvimento Real, mas que tambm continham elementos da zona

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
que estava em fase de desenvolvimento cognitivo, a Zona de Desenvolvimento Proximal. O
trabalho em grupo mediado pela professora de msica era fator que propiciava aos alunos um
desenvolvimento musical que transformasse a Zona de Desenvolvimento Proximal em Zona de
Desenvolvimento Real.

2.4 Estratgias e prticas no processo de ensino-aprendizagem

Por meio da observao da ao da professora de msica, imbuda de experincia em

sala de aula e aporte terico, de suma importncia relatar, nesse momento, dois pontos que
se destacaram no decorrer das aulas. Atravs deles foi possvel despertar um olhar crtico
reflexivo minha postura como educadora musical.
O primeiro ponto fixa-se nas estratgias utilizadas para manter os alunos interessados
na aula. Pautada no pensamento spnoziano e na proposta vygotskyana do CEPAE, a professora
Telma, utiliza a ideia das regras no convvio social.
Os alunos so motivados a obedecer s regras, compartilhando da ideia de que a
sala de aula uma extenso do mundo e que para conviver em sociedade existem regras a
serem cumpridas. Segundo Freire (1996, p.77), Meu papel no mundo no s o de quem
constata o que ocorre, mas tambm o de quem intervm como sujeito de ocorrncias. Nessa
perspectiva, a professora de msica dentro da sala de aula, transcende o conhecimento
puramente musical.
Alm disso, a professora com base nos dois pilares (motivos e saberes), buscava variar
os meios de aplicar as atividades sem perder o processo da construo dos saberes, isto , os
saberes estavam conectados uns nos outros sem perder o foco.
Desse modo, as crianas podiam interagir de muitas maneiras na aula, anulando a
hiptese de ser algo maante, propiciando abertura para os alunos lanarem opinies sobre
algo que os instigaram na construo dos saberes. Havia uma preocupao da professora de
msica, relacionada qualidade da aula, e essa abertura dada aos alunos para se expressarem
permitia perceber se os alunos estavam realmente aprendendo.

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
 Algo presente na postura dos alunos naquela sala de aula era a abertura dada
comunicao. E por estabelecer uma relao interpessoal, s vezes as conversas paralelas ou a
euforia motivada por algo novo apresentado classe dispersavam a ateno do aluno. Nesse
aspecto, o segundo ponto retrata de que forma a professora de msica procurava para resolver
os impasses na sala de aula.
Um dos recursos utilizados era falar em voz baixa para que os alunos prestassem
ateno. Nesse aspecto importante destacar que em momento algum a professora usou de
gritos para que os alunos voltassem a ela. Ademais, a utilizao da criatividade ao improvisar
cantando, pode-se dizer que nunca falhava para retomar a ateno das crianas, sendo algo
que elas admiravam por ser recheada de humor. Logo aps, a professora conduzia os alunos a
um processo de reflexo, para que eles pudessem pensar sobre a conduta que exerceram
naquele momento.
De acordo com os pontos mencionados pode-se observar que na relao professor-
aluno, cabe ao professor tomar algumas decises e ter algumas posturas com relao pratica
educativa para que ocorra o processo de ensino-aprendizagem.
Acredita-se ento que possvel superar os conflitos e desafios com os quais nos
deparamos nas escolas de educao bsica. No entanto, para que isso ocorra se faz necessrio
que o professor reconhea seu papel no que concerne relao que manter com seu aluno
para que assim possa transformar a realidade da sala, obtendo uma postura educadora
pautada na tica, no afeto, na interao, no domnio tcnico e no respeito mtuo.

3 Consideraes Finais

O papel do professor fundamental, pois ele a base da relao professor-aluno. Essa

relao depende de sua mediao e de atitudes envolvendo a maneira de se dirigir aos alunos,
seja falando, ouvindo e/ou compreendendo os acontecimentos da sala de aula.
Atravs da observao participante vinculada ao campo de estgio, questiono a minha
prtica educativa como educadora musical e compreendo que o processo ensino-aprendizagem
abarca em si as aes conjuntas do professor e do aluno. Sendo assim, o meu papel na

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
educao ensinar os meus alunos, atravs da msica, a pensar, a questionar e a analisar sua
postura no mundo, para que possam ser indivduos crticos capazes de construir opinies
prprias. Nesse sentindo, o estgio curricular supervisionado realizado no CEPAE possibilitou ao
estagirio refletir, por meio da observao participante e da ao docente, como se d a
atuao do professor no ensino regular.
Por meio desse relato conclui-se que o processo de ensino-aprendizagem no ocorre
isoladamente. Segundo Freire (1996, p.23), professor e aluno no se reduzem condio de
objeto, um do outro. Logo, tanto o professor como o aluno esto em interao constante. E
essa interao possibilita a partir da viso, de Freire (1996, p.23), destacar que quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender, destacando-se nessa relao a
dimenso afetiva.
Sendo assim, nota-se que no processo de ensino-aprendizagem preciso construir
uma relao com os alunos e entre eles para que haja respeito, crescimento e uma relao de
cooperao. Atravs da relao professor-aluno, o aluno motivado a construir seu
conhecimento, pois o professor entende que ensinar respeitar os saberes dos alunos e suas
diferenas para proporcionar novas articulaes com novos saberes.

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016
Referncias

FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica de libertao uma introduo ao pensamento

de Paulo Freire. 3. ed. So Paulo: Moraes, 1980.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa (Coleo

Leitura). So Paulo: Paz e Terra. 1996.

MELLO, Maurcio. Spinoza: Deus e Natureza, 2008. Disponvel em

<https://cogitamundo.wordpress.com/2008/12/08/espinosa-deus-e-natureza/>. Acesso em: 11
de jul. 2016

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

SANTANA, Flavia. A Dinmica da Aplicao do termo Qualidade na Educao Superior

Brasileira. So Paulo: Editora Senac, 2007.

VIGOTSKI, L. S. A formao social de mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos

superiores. Traduzido por Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro
Afeche. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

XIV Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM

Diversidade humana, responsabilidade social e currculos: interaes na educao musical
Cuiab, 23 a 25 de novembro de 2016