Artigo Original Vocabulrio, conscincia fonolgica e nomeao rpida:

Original Article contribuies para a ortografia e elaborao escrita

Maria Thereza Mazorra dos Santos1 Vocabulary, phonological awareness and rapid naming:
Debora Maria Befi-Lopes1
contributions for spelling and written production

Descritores RESUMO

Estudos de linguagem Objetivo: Avaliar se o desempenho em provas de linguagem preditivo do domnio ortogrfico e da quali-
Testes de linguagem dade da produo escrita. Mtodos: Participaram deste estudo 82 alunos do 4 ano do Ensino Fundamental
Vocabulrio de escolas pblicas e privadas da regio Oeste da Grande So Paulo, na faixa etria entre 9 anos e 10 anos e
Redao 2 meses de idade. A bateria de provas e testes deste estudo envolveu a avaliao de vocabulrio expressivo,
Aprendizagem tarefas de conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida de objetos, ditado de palavras e pseudopalavras,
Educao e elaborao de redao a partir de estmulo visual. Os dados foram submetidos a anlise estatstica para
verificao da correlao entre todas as provas. Resultados: Os resultados indicaram que o melhor nvel de
vocabulrio se correlacionou a um menor nmero de erros de ortografia e a uma melhor qualidade da redao,
em todas as categorias analisadas. Assim como, o melhor desempenho em tarefas de conscincia fonolgica
e de nomeao rpida de objetos se correlacionaram a menos erros de ortografia e melhor estrutura sinttica e
gramatical na produo do texto escrito. Concluso: As habilidades lingusticas analisadas foram preditivas
do desempenho ortogrfico. A habilidade de vocabulrio foi preditiva da qualidade de elaborao escrita. No
entanto, a conscincia fonolgica e a nomeao seriada rpida predizem apenas o desempenho relacionado
estrutura sinttica e gramatical da gerao do texto escrito.

Keywords ABSTRACT

Language arts Purpose: To investigate if the performance on linguistic tasks would be predictive of orthographic domain and
Language tests quality of written productions. Methods: Participants were 82 fourth graders of Elementary Education, from
Vocabulary public and private schools of So Paulo, with ages ranging from 9 years to 10 years and 2 months. The test
Writing battery was composed of an expressive vocabulary test, phonological awareness and rapid serial naming tasks,
Learning words and pseudowords spelling, and written text composition using a visual stimulus as a starting point. The
Education statistical analysis included Spearman (r) correlations among all tasks. Results: The results indicated that the
better the vocabulary skills, the smaller the number of spelling errors and the better the quality of the written
text productions, considering all the analyzed categories. Also, the higher performance in both phonological
awareness and rapid object naming tasks was correlated to fewer spelling errors and written text productions
with greater grammatical structure. Conclusion: The linguistic abilities analyzed in this study were predictive
of subjects spelling performance. The vocabulary skills were predictive of the quality of written text produc-
tions. However, phonological awareness and rapid serial naming were only predictive of childrens performance
concerning the syntactic and grammatical structure of their written text productions.

Endereo para correspondncia:
Maria Thereza Mazorra dos Santos
Al. Rio Negro, 911/707, Alphaville,
Barueri, So Paulo (SP), Brasil, CEP:
06454-000.
E-mail: tetemazorra@gmail.com
Trabalho realizado no Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de
Medicina, Universidade de So Paulo USP So Paulo, Brasil.
(1) Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade
de So Paulo USP So Paulo (SP), Brasil.
Conflito de interesses: No

Recebido em: 13/7/2011

Aceito em: 13/12/2011

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INTRODUO
Apesar de a relevncia da linguagem oral para a decodi-
ficao da leitura no ser uma unanimidade, h autores que
sugerem que, desde as fases iniciais de alfabetizao, h uma
influncia do desenvolvimento lexical na escrita, ressaltando
que escrever qualquer palavra, mesmo as de baixa frequncia e
as pseudopalavras, implica em uma busca no lxico. Encontrar
uma representao lexical invoca um processo que tanto or-
togrfico como fonolgico, porque ambas as informaes so
intrnsecas da representao da palavra(1). Alm do que, o nvel
de vocabulrio seria preditivo do posterior desempenho na lei-
tura e na escrita(2). As crianas pequenas tm uma inacreditvel
capacidade de adquirir rapidamente novas palavras. Esse um
dos aspectos mais importantes e elementares da aquisio da
linguagem, que envolve a habilidade de criar associaes entre
a forma fonolgica e seu referente, como resultado de meca-
nismos atencionais gerais para as regularidades fonotticas,
sintticas e semnticas do ambiente lingustico(3).
Depois do rpido aumento inicial do vocabulrio, no nvel
semntico, ele refinado pelas frequentes exposies s pala-
vras por perodos de semanas, meses ou anos. Esse refinamento
um processo mais lento, que envolve o desenvolvimento de
uma rede de relaes entre as palavras, por meio de catego-
rizaes semnticas(3). O sistema hierrquico de organizao penham um papel primordial no desenvolvimento proficiente
lexical envolve um nvel bsico de conceitos e seus conceitos
superordenados e subordinados. Os conceitos bsicos so
aprendidos primeiro pela criana, ou seja, ela aprende primeiro
gato, que um conceito bsico, depois animal ou feli- a associao de seus constituintes sonoros com os respectivos
no, que superordenado, e antes de gato siams, que um grafemas(15). O acesso lexical e a memria operacional predizem
conceito subordinado.
No nvel bsico de categorizao, portanto, encontra-se
o maior nmero de informaes, cujas instncias partilham
quantidade significante de atributos relativos forma, aos
gestos de representaes e funcionalidade para os seres
humanos. Na superordenao mais instncias so includas,
porm com menos especificidade. No caso da subordinao,
ocorre justamente o oposto, ou seja, menos instncias e mais
especificidade(4). A rede de conexes semnticas continua a
se desenvolver durante os anos escolares, quando, por volta
de nove anos, acontece uma notvel mudana em direo ao
domnio conceitual das relaes taxonmicas, ou seja, que
envolvem relaes de classe. Assim, a maioria das crianas
dessa idade, em tarefas de associao de palavras, elicia uma
palavra de mesma classe ou paradigma, por exemplo, carro
caminho. As produes das crianas sugerem, ento, que as
relaes taxonmicas se tornam incrivelmente salientes com
o decorrer do tempo, mas que somente ao redor de dez anos
elas incluem consistentemente os rtulos dessas categorias(5).
As operaes de processamento fonolgico funcionam
automaticamente durante a percepo e a produo da fala
em tempo real, mas os falantes gradualmente desenvolvem
a capacidade de refletir sobre e de manipular a informao
fonolgica. Essa capacidade metafonolgica, a conscincia
fonolgica, crtica para a aprendizagem da linguagem escrita,
porque a escrita alfabtica codifica entradas lexicais no nvel
do fonema. Em um sistema alfabtico de escrita, os leitores em
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Santos MTM, Befi-Lopes DM
fase de alfabetizao se apoiam basicamente na decodificao
fonolgica, convertendo as letras ou conjuntos de letras em
sons para pronunciar as palavras(6). Existe ampla evidncia
de que a conscincia fonolgica, avaliada antes do incio da
alfabetizao, correlaciona-se estreitamente com o progresso
posterior na aquisio da leitura e da escrita(7,8) e sabe-se que
o melhor indicador da habilidade de escrever palavras regulares
e irregulares ditadas(9,10). Alm disso, os resultados de estudos
de interveno(11-13) comprovaram que, por meio da estimulao,
as capacidades metafonolgicas podem ser desenvolvidas e
assim garantir o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
A decodificao fonolgica , ainda, um mecanismo de
autoensinamento. Cada vez que a criana consegue decodificar
com sucesso uma palavra no familiar, permite que ela adquira
informaes ortogrficas especficas daquela palavra e desen-
volva, de modo independente, o conhecimento da ortografia das
palavras e das convenes ortogrficas de seu idioma. A escrita
proporciona, desse modo, um meio para o desenvolvimento da
compreenso bsica entre os sons e a ortografia das palavras,
pois fora a criana a pensar sobre as correspondncias som-
-letra, a relao da linguagem escrita com a linguagem falada
e sobre os padres ortogrficos, consequentemente, estabele-
cendo maior conscincia fonmica(14).
A memria operacional e o acesso lexical tambm desem-
da leitura e da escrita. Ao ler e escrever uma palavra, a criana
resgata suas informaes ortogrficas e fonolgicas do lxico
e as mantm na memria operacional, at que ela tenha feito
uma varincia adicional na aprendizagem da linguagem escrita,
alm da predita pela conscincia fonolgica e pelo conheci-
mento da correspondncia fonema-grafema(16,17). A informao
armazenada na memria de longo prazo fonologicamente
codificada para um resgate rpido e eficaz. A reestruturao
progressiva das palavras no lxico, em resposta aquisio de
um maior nmero de palavras fonologicamente semelhantes,
explicaria como as crianas desenvolvem a sensibilidade para
nveis mais profundos de estruturas fonolgicas, o acesso lexi-
cal mais rpido e acurado e o uso eficiente da ala fonolgica
para codificar informaes na memria operacional. Tal fato
justifica porque as crianas apresentam melhor desempenho em
tarefas de conscincia fonolgica com palavras de alta frequn-
cia(6). Como a aprendizagem da linguagem escrita est estrei-
tamente relacionada a essas trs operaes de processamento
fonolgico, a ruptura em qualquer uma delas poderia causar
um impacto deletrio na aprendizagem da leitura e escrita(18).
At recentemente, a contribuio da nomeao seriada
rpida para a leitura e escrita tinha sido ignorada ou submeti-
da ao processamento fonolgico geral. As diferenas entre a
nomeao seriada rpida e a conscincia fonolgica repousam
na complexa estrutura cognitiva da nomeao e, tambm,
na importncia do tempo entre e atravs de cada um de seus
mltiplos subprocessos. A nomeao seriada rpida envolve a
exigncia de uma srie de processos atencionais, perceptivos,
conceituais, mnemnicos, lexicais e os comandos motores
traduzem a informao fonolgica resgatada em um nome
Contribuies da linguagem oral para a escrita 271

que , ento, articulado. O processo inteiro ocorre em 500 sries iniciais, mas no a ortografia. Nas sries subsequentes,
ms. Esse modelo exemplifica tanto a importncia do acesso o traado das letras e a ortografia se tornam cada vez mais
codificao fonolgica em nomeao como o fato de que, o automticos, liberando a limitada capacidade da memria ope-
processamento fonolgico representa somente um dos mlti- racional para o planejamento e autorregulao no processo de
plos subprocessos envolvidos na tarefa. Ademais, uma demanda escrita. Como resultado, a memria operacional comea a fazer
extra de velocidade e seriao adicionada a cada um desses conexes com os processos executivos especficos do sistema
componentes, tornando a nomeao rpida uma tarefa cognitiva de escrita, porm, ainda de modo limitado, pois o processo de
diversa e nica(19). reviso emerge antes do planejamento e no em todos os nveis
Apesar de muitos pesquisadores concordarem que a no- de linguagem, podendo-se observar diferenas individuais em
meao seriada rpida e a linguagem escrita esto conectadas, relao ao desenvolvimento das funes executivas, que sus-
exatamente como isso acontece ainda permanece em debate. tentam as estratgias de adaptao do texto ao provvel leitor.
Assim como, no uma comprovao unnime a existncia H, tambm, um incremento nas conexes entre a leitura e a
de uma relao especial entre a nomeao rpida, em oposio escrita, visto que cada vez mais as crianas so solicitadas a
conscincia fonolgica, e a habilidade de codificao orto- escrever sobre o que leram ou a ler suas prprias produes com
grfica. Estudo, investigando a correlao entre a nomeao o propsito de revis-las. Somente na adolescncia haver um
seriada rpida, a conscincia fonmica e diversas medidas de aumento da conectividade entre a memria operacional e todos
habilidades de leitura e escrita, ressalta que, a habilidade de os componentes cognitivos do sistema de escrita, assim como
codificao fonolgica a base da capacidade de aprender a a reviso emerge em todos os nveis de linguagem, tornando a
ortografia correta das palavras, at mesmo de palavras contendo produo escrita prxima da do adulto escritor proficiente(25).
correspondncias letra-som irregulares. Sugere, ainda, que os Um componente importante do sistema de escrita a
mecanismos subjacentes contribuio da nomeao seriada gerao de ideias. Toda composio escrita um ato criativo,
rpida para a habilidade de leitura desempenham um papel porque gera o que anteriormente no existia. As ideias, prova-
relativamente modesto na aquisio da leitura e da escrita em velmente, esto armazenadas na memria implcita at que ns
um sistema alfabtico de escrita(20). as experienciemos conscientemente medida que elas entram
Atualmente, pesquisadores indicam que, o domnio ortogr- em nossa memria explcita. Embora alguns indivduos pare-
fico depende de diversas fontes de conhecimento lingustico, am mais criativos do que outros, no se sabe onde e como as
que incluem: a conscincia fonolgica, a correspondncia ideias so delineadas no crebro. Ademais, sem linguagem as
fonema-grafema, as regras de sequncias de letras aceitveis elas no poderiam ser expressas ou comunicadas aos outros(25).
e no aceitveis, as limitaes de padres de ortografia de O objetivo deste estudo foi avaliar se o desempenho nas
acordo com a posio do som na palavra, ou seja, a ortottica, provas de vocabulrio, conscincia fonolgica e nomeao
a semntica, a morfologia, assim como claras e concisas ima- rpida seriam preditivos do domnio ortogrfico no ditado e da
gens ortogrficas mentais(21). Os componentes lingusticos que qualidade da produo de uma narrativa escrita por alunos de
subjazem aprendizagem da ortografia tambm subjazem 4 ano do Ensino Fundamental, para que prticas mais efetivas
aprendizagem da leitura(22), portanto o desenvolvimento dessas sejam desenvolvidas tanto na preveno como no diagnstico
duas capacidades lingusticas segue um curso similar de aqui- e tratamento dos distrbios de leitura e escrita.
sio. A teoria de aquisio e desenvolvimento da ortografia
mais aceita, hoje em dia, a de repertrio, em oposio de MTODOS
estgios. Essa teoria preconiza que as crianas, desde o incio
da aprendizagem, utilizam-se de diversas estratgias para Participantes
escrever ortograficamente, baseadas nesses conhecimentos
citados anteriormente, variando, apenas, o grau do uso de cada Esta pesquisa foi aprovada pela Comisso de tica para
um deles no decorrer da escolaridade at a idade adulta(21,23). Anlise de Projetos de Pesquisa (CAPPesq) da Faculdade de
Existe, tambm, um esforo para aumentar o conhecimento Medicina da Universidade de So Paulo (USP), sob protocolo
cientfico sobre o processo de escrita, tanto em relao ao seu nmero 410/04.
desenvolvimento como compreenso dos fatores envolvidos Foram avaliadas 82 crianas cursando o 4 ano do Ensino
nesse processo. Geralmente, os modelos de elaborao escrita Fundamental de escolas pblicas (41) e particulares (41) de
so conceitualizados como um processo de soluo de pro- So Paulo, com idades entre 9 anos e 10 anos e 2 meses,
blemas, por meio do qual os escritores tentam produzir uma que foram selecionadas por meio de: indicao de seus pro-
linguagem visvel, legvel e compreensvel, que reflita seu fessores por no apresentarem queixas de fala, linguagem e
conhecimento declarativo(24). aprendizagem; ausncia de histrico de distrbio de lingua-
A gerao de texto repousa nas habilidades grafomotoras gem, distrbio fonolgico e/ou tratamento fonoaudiolgico
e nas capacidades lingusticas, que so servidas por regies prvio, investigado por meio de questionrio para os pais ou
cerebrais mielinizadas durante a primeira infncia, enquanto responsveis; desempenho normal em prova de Nomeao na
que o planejamento e a reviso so funes executivas servidas rea de Fonologia ABFW(26), padronizada para o Portugus
principalmente pelo lobo frontal, que estar completamente Brasileiro. Todos os responsveis pelos sujeitos assinaram o
mielinizado ao redor da adolescncia. Para a maioria das Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
crianas, a letra manuscrita se torna automtica no final das

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Material e procedimentos
As provas utilizadas foram:
- Prova de Vocabulrio do teste ABFW (27), padronizado
para o Portugus Brasileiro, que consiste de 118 figuras
dividas em nove campos conceituais: vesturio, animais,
alimentos, meios de transporte, mveis e utenslios, profis-
ses, locais, cores e formas, e brinquedos e instrumentos
musicais. Foram computados os nmeros de acertos ou de
designao de vocbulo usual (DVU), o nmero de outras
formas de nomeao que no a forma correta ou os pro-
cessos de substituio (PS), e as ausncias de resposta ou
no designao (ND). Mesmo sabendo que esta prova foi
padronizado at a idade de 6 anos, idade inferior mdia
de nossa casustica, optamos por us-la nesta pesquisa por
no termos encontrado outra prova disponvel padronizada
em Portugus e com o nvel de anlise que pretendamos
realizar, relativas s designaes de vocbulos usuais e aos
processos de substituies.
- Lindamood Auditory Conceptualization Test (LAC), adapta-
do para o Portugus Brasileiro(28) para avaliar a conscincia
fonolgica. Foram calculados os scores convertidos (SC)
das categorias I-A (identificao e discriminao de trs
fonemas isolados), I-B (identificao e discriminao de
trs fonemas isolados nos quais um deles repetido), II
(habilidades metafonolgicas de excluso, segmentao,
adio e inverso de fonemas em no-palavras) e Total
(soma de todos os SC).
- Nomeao rpida de objetos (NRO): subteste do Com-
prehensive Test of Phonological Processing CTOPP,
adaptado para o Portugus Brasileiro(28). Mediu-se o tempo
de nomeao de duas pranchas constitudas por 36 estmulos
e contou-se o nmero de erros.
- Ditado de dez palavras de alta frequncia (PAF), dez
palavras de baixa frequncia (PBF) e dez pseudopalavras
(PP)(29). Foi computado o nmero de erros.
- Redao com estmulo visual, que foi analisada por meio
de protocolo desenvolvido para esta pesquisa, cujos
critrios foram baseados no Test of Written Language
3rd Edition(30), que define trs categorias de avaliao da
produo de narrativa escrita: Convenes Contextuais
(uso de letras maisculas no incio de oraes, nmero
de pargrafos, uso de vrgulas e nmero de erros ortogr-
ficos), Linguagem Contextual (construo do texto com
relao s caractersticas dos perodos utilizados, ao uso
de pontuao, de conectivos, de concordncia verbono-
minal e de gnero e nmero, extenso, quantidade de
palavras corretas, coeso e seleo do vocabulrio) e
Elaborao da Histria (desenvolvimento do tema suge-
rido pela figura-estmulo, expresso de ideias de maneira
organizada e compreensvel, relacionamento da histria
com a figura-estmulo, nvel de energia da redao, criati-
vidade da narrativa, presena de sentimentos ou emoes
nos personagens, explicitao de alguma moral, e o final
da histria).
A bateria de provas que compem o protocolo dessa
pesquisa foi aplicada na prpria escola, no horrio que o
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Santos MTM, Befi-Lopes DM
aluno a frequentava. A aplicao das provas ocorreu em duas
sesses individuais e em uma sesso em grupo. Na primeira
sesso, foram aplicadas as tarefas de Fonologia do Teste de
Linguagem ABFW. Caso a criana no apresentasse alterao
nessa prova, passava-se para a prova de Vocabulrio do Teste
de Linguagem ABFW. Na segunda sesso individual foram
aplicadas as provas LAC e NRO, cuja ordem de apresentao
foi determinada por sorteio, de modo que metade da casustica
realizou primeiramente o LAC e a outra, realizou primeiro a
NRO. A terceira sesso foi em grupo, quando foram aplicadas
as provas de ditado e redao.
Anlise estatstica
Foram calculados os coeficientes de correlao de Spearman
(r) entre as provas de Vocabulrio, LAC e NRO, ditado e re-
dao. O nvel de significncia utilizado para todas as anlises
inferenciais foi de p=0,05.
RESULTADOS
A Tabela 1 mostra os valores de p e os coeficientes de cor-
relao de Spearman (r) entre as provas de Vocabulrio, LAC,
NRO e ditado/redao aplicadas.
Os resultados apresentados apontam que houve correlaes
entre o nmero de erros na NRO e o nmero de erros no ditado
de PAF, total de erros no ditado e com a categoria Linguagem
Contextual da redao. Houve correlao tambm entre o
tempo de NRO e o nmero de erros no ditado de PAF, e as
categorias Conveno e Linguagem Contextual da redao;
alm de correlaes entre os escores do LAC e o nmero de
erros no ditado de palavras e pseudopalavras, e as categorias
Conveno e Linguagem Contextual da redao. Ainda, houve
correlao entre o nmero de DVU e PS e os erros no ditado
de palavras e pseudopalavras, e todas as categorias de anlise
da redao. Observou-se, tambm, correlao entre ND e a
categoria Elaborao da Histria da redao (Tabela 1).
DISCUSSO
Os resultados apresentados parecem indicar que a NRO
influencia o domnio ortogrfico, com especial destaque para
a correlao entre o tempo de nomeao e o nmero de erros
no ditado de PAF, aproximando-se de uma correlao mdia,
confirmando dados de pesquisas anteriores que preconizam a
importncia dessa habilidade para a aquisio de padres de
codificao ortogrfica(16,17). Como se pode notar, a maior cor-
relao entre o tempo de NRO e o ditado de palavras ocorreu
nas PAF, cujo acesso lexical esperado que seja mais rpido
e eficaz, graas ao armazenamento mais segmentado dessas
palavras, como consequncia da reestruturao lexical(6). Esse
resultado poderia indicar que, o acesso lexical envolvido na
tarefa de nomeao rpida influenciaria a escrita de palavras de
alta frequncia, as quais se espera que sejam escritas por uma
estratgia de memria, assim sendo, altamente dependente da
qualidade desse acesso lexical. Poder-se-ia aventar, inclusive,
que o subprocesso de integrao visual envolvido na tarefa
Contribuies da linguagem oral para a escrita 273

Tabela 1. Correlaes entre as provas de Vocabulrio, LAC, NRO e ditado/redao

Conveno Linguagem Elaborao

Prova PAF PBF PP Total erros
contextual contextual histrias
r 0,240* 0,277* 0,144 0,278* -0,106 -0,257* -0,089
Nomeao erros
p 0,030 0,012 0,197 0,012 0,341 0,020 0,426
r 0,412* 0,351* 0,229* 0,362* -0,304* -0,408* -0,184
Nomeao tempo
p 0,000 0,001 0,039 0,001 0,005 0,000 0,098
r -0,054 -0,207 -0,264* -0,197 -0,043 0,083 0,012
LAC Categ IA
p 0,633 0,062 0,016 0,077 0,704 0,460 0,917
r -0,061 -0,073 -0,186 -0,127 0,015 0,115 0,073
LAC Categ IB
p 0,584 0,515 0,093 0,255 0,891 0,303 0,514
r -0,199 -0,374* -0,188 -0,308* 0,194 0,238* 0,050
LAC Categ II
p 0,073 0,001 0,092 0,005 0,080 0,032 0,657
r -0,251* -0,406* -0,242* -0,367* 0,236* 0,338* 0,212
LAC Total
p 0,023 0,000 0,028 0,001 0,033 0,002 0,056
r -0,413* -0,331* -0,293* -0,410* 0,318* 0,440* 0,321*
DVU
p 0,000 0,002 0,008 0,000 0,004 0,000 0,003
r 0,041 0,046 0,060 0,057 0,092 -0,183 -0,271*
ND
p 0,717 0,679 0,595 0,610 0,409 0,101 0,014
r 0,434* 0,339* 0,297* 0,422* -0,345* -0,439* -0,312*
PS
p 0,000 0,002 0,007 0,000 0,002 0,000 0,004
* Valores significativos (p=0.05) Teste de Correlao de Spearman
Legenda: Nomeao Erros = nmero de erros na prova de Nomeao Rpida de Objetos; Nomeao Tempo = tempo de execuo da prova de Nomeao Rpida
de Objetos; LAC Categ IA = Lindamood Auditory Conceptualization Test Categoria I A; LAC Categ IB = Lindamood Auditory Conceptualization Test Categoria I B;
LAC Categ II = Lindamood Auditory Conceptualization Test Categoria II; LAC Total = score convertido total do LAC; DVU = designao de vocbulo usual; ND = no
designao; PS = processo de substituio; PAF = palavras de alta frequncia; PBF = palavras de baixa frequncia; PP = pseudopalavras; Total de Erros = nmero
total de erros no ditado

de NRO estaria relacionado ao estabelecimento das imagens
ortogrficas mentais das PAF(21).
Por outro lado, a constatao da correlao entre o tempo
de NRO e o nmero de erros no ditado de pseudopalavras
foi inesperada. Para escrever tais palavras, espera-se que a
criana utilize codificao fonolgica, logo, no supnhamos
que tivesse alguma relao com a nomeao rpida. Contudo,
pudemos observar que alguns de nossos sujeitos se utilizaram
de estratgias de analogia com palavras de seu lxico para
escrev-las. Assim sendo, o acesso lexical na tarefa de nome-
ao rpida poderia ser o componente comum entre a escrita
de pseudopalavras e o tempo de nomeao rpida, j que as
crianas no as escreveram apenas por codificao fonol-
gica, resgatando de sua memria de longo prazo segmentos
de palavras semelhantes aos das pseudopalavras ditadas(16,19).
Esses achados estariam em consonncia com a noo de que,
o acesso lexical e a memria operacional predizem uma vari-
ncia adicional na aprendizagem da linguagem escrita, alm
da predita pela conscincia fonolgica e pelo conhecimento da
correspondncia fonema-grafema(17).
Nossos resultados tambm mostraram que, o melhor
desempenho nas tarefas de identificao, discriminao e ma-
nipulao fonmica implicou em menor nmero de erros no
ditado, reforando a importncia da conscincia fonolgica na
apreenso ortogrfica de qualquer tipo de palavra(9,10,20). Alm
de que, a decodificao fonolgica possibilita os mecanismos
de auto-ensinamento, que permitem ao aprendiz adquirir as
representaes ortogrficas necessrias para um rpido e acu-
rado reconhecimento visual da palavra, alm de uma ortografia
proficiente(14).
Embora tenhamos obtido correlaes entre o desempenho
nas provas de conscincia fonolgica e de nomeao rpida
e o nmero de erros no ditado de palavras e pseudopalavras,
elas se mostraram correlaes modestas. O que poderia indicar
que, passados os anos iniciais de alfabetizao, com a crescente
fluncia da decodificao da leitura, da letra manuscrita e do
domnio ortogrfico, haveria uma gradativa diminuio de
sua influncia no processo de escrita nas sries subsequentes.
Mesmo assim, nossos resultados parecem indicar que, ainda
no 4 ano do Ensino Fundamental, o desempenho em tarefas de
manipulao fonmica e de nomeao rpida poderia ser um
sinalizador de possveis dificuldades no domnio ortogrfico.
Desse modo, essas tarefas deveriam fazer parte do conjunto
de testes que avaliam o desempenho ortogrfico, no processo
diagnstico de distrbios de leitura e escrita ou em intervenes
preventivas.
Pelos resultados encontrados, deparamo-nos com correla-
es entre o desempenho nas provas de conscincia fonolgica e
de nomeao rpida e as categorias de Convenes Contextuais
e Linguagem Contextual de anlise da redao. Apesar de a
maioria de nossos sujeitos j possuir domnio da grafia da le-
tra manuscrita, eles ainda estavam lidando intensamente com

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a apreenso da ortografia e iniciando uma gerao de texto
mais extensa, que envolve a integrao de diversos nveis de
conhecimento e de processamento cognitivo-lingustico, muitos
deles comuns s tarefas de conscincia fonolgica e nomeao
rpida. Desse modo, a influncia das capacidades metafonol-
gicas e de nomeao rpida poderia se fazer sentir, ainda, nessa
faixa etria no s na ortografia, mas tambm na gerao do
texto escrito. Note-se, no entanto, que essas capacidades de
processamento lingustico no apresentaram correlao signi-
ficante com a categoria Elaborao da Histria, que depende
de outros conhecimentos lingusticos, mais relacionados com
o gnero narrativo, funes executivas e autorreguladoras, e
conhecimento de mundo(24).
Como a Prova de Vocabulrio ABFW(27) padronizada
para a faixa etria at seis anos, no podemos estabelecer uma
comparao direta entre essa referncia e a populao que
estudamos, pois a evoluo relacionada aquisio lexical
contnua. No entanto, as caractersticas dos PS observados em
nosso estudo, podem ser um indicador de um maior domnio
lexical pelas crianas por ns avaliadas, j que apresentam
processos de categorizao por superordenao e subordinao,
refletindo uma anlise lexical que envolve mais ou menos espe-
cificidade(4), na qual predominam caractersticas mais profun-
das, ricas e complexas, alm de um maior domnio conceitual
das relaes taxonmicas, incluindo os rtulos das categorias(5).
Parece-nos, portanto, pelas caractersticas de escolha das
palavras que utilizaram, que as crianas de nossa casustica
apresentam um desenvolvimento lexical adequado, alm de
mais recursos lingusticos para nomeao de figuras quando
se deparam com aquelas das quais no se lembram, ou no sa-
bem, o nome exato, utilizando-se de processos de substituio
de modo geral bastante plausveis, quase no produzindo no
designao. Vale destacar aqui, a carncia de instrumentos de
avaliao lexical formais em Portugus Brasileiro para a faixa
etria por ns estudada.
Nossos resultados indicaram que, quanto melhor o desem-
penho na prova de vocabulrio menor o nmero de erros no
ditado de todos os tipos de palavra. Portanto, escrever qualquer
palavra, mesmo as de baixa frequncia e as pseudopalavras, en-
volveria uma busca no lxico, de modo que o nvel de vocabul-
rio parece influenciar no apenas a compreenso e a elaborao
escrita, mas tambm o domnio ortogrfico(1), demonstrando
que a linguagem oral e a escrita so dependentes das mesmas
capacidades cognitivas bsicas subjacentes e, desse modo,
aqueles que apresentam desempenho pior em linguagem oral
tero mais problemas para escrever(2). Esses dados apontam para
a importncia de uma estimulao especfica de vocabulrio
desde os anos iniciais da escolaridade para incrementar tanto
o reconhecimento como a codificao ortogrfica das palavras.
De acordo com os resultados apresentados, pudemos cons-
tatar que todos os nveis de anlise da prova de vocabulrio se
correlacionaram com as trs categorias de anlise da produo
da narrativa escrita. Confirmou-se, assim, que as crianas com
melhor vocabulrio foram aquelas que escreveram as melhores
histrias em todas as categorias de anlise da redao. Ainda
que no tenha sido a maior correlao, chama a ateno que
a no designao tenha se correlacionado com a Elaborao
J Soc Bras Fonoaudiol. 2012;24(3):269-75
Santos MTM, Befi-Lopes DM
da Histria. Esse dado poderia ser sugestivo de que, esse nvel
de anlise do vocabulrio estaria relacionado com a gerao
de ideias(25). Essa apenas uma suposio, que necessita de
pesquisas mais especficas para sua confirmao. Entretanto,
desde j, poder-se-ia considerar como um sinalizador de que
as crianas que no nomeiam uma figura apresentada, e que,
portanto, nem se utilizaram de outras palavras semelhantes
para substitu-la, poderiam apresentar maiores dificuldades
para criar histrias a partir do que anteriormente no existia (25),
podendo ser relevante para fins diagnsticos dos transtornos
de leitura e escrita.
Os resultados do desempenho na prova de vocabulrio e
as categorias de anlise da redao reforam a relevncia da
aquisio e do desenvolvimento lexical para todo o subsequente
processamento lingustico da escrita, tanto no nvel do domnio
ortogrfico, morfossinttico e semntico, como da memria
operacional e do acesso lexical. No podemos deixar de desta-
car, ainda, o papel da linguagem como mediadora dos processos
autorreguladores e das funes executivas, que desempenham
um papel primordial na construo de uma escrita proficiente.
CONCLUSO
As habilidades lingusticas de vocabulrio, conscincia
fonolgica e nomeao rpida foram preditivas do desempenho
ortogrfico de alunos de 4 ano do Ensino Fundamental. Assim
como, seu desempenho em vocabulrio mostrou-se preditivo
da capacidade de elaborao de narrativa escrita. Nesta faixa
etria, as habilidades de nomeao rpida e conscincia fono-
lgica podem predizer o desempenho sinttico e gramatical da
gerao de texto, mas no a qualidade da elaboraco da histria.
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