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Educar pela pesquisa/Pedro Demo. 9. Ed. Revista Campinas, SP: Autores Associados, 2011. - (Col
contempornea).
Bibliografia.
ISBN 978-85-85701-21-5
Educao 2 . Pesquisa educacional 3. Professores Formao Profissional 4. Universidade e escolas superiores Cur
95-4921 CDD-370-78
Parte Primeira
Pressupostos
O que melhor distingue a educao escolar de outros tipos e espaos educativos o fazer-se e
refazer-se na e pela pesquisa. A prpria vida como tal um espao naturalmente educativo,
medida que induz a aprendizagem constante, burila a tmpera das pessoas, forma no sofrimento e
na experincia acumulada (DEMO, 2011, pg. 7).
Entretanto, todos esses espaos e agentes [famlia, amigos] educam atravs de outros expedientes
que no seja pela pesquisa. Podem recorrer a ela ocasionalmente, mas no como propriedade
especfica, como seria o caso da escola. (DEMO, 2011, pg. 7).
essencial no perder de vista que o conhecimento apenas meio, e que, para se tornar educativo
carece ainda orientar-se pela tica dos fins e valores. (DEMO, 2011, pg. 8).
Tendo se tornado cada vez mais evidente a proximidade entre conhecer e intervir, por que
conhecer a forma mais competente de intervir, a pesquisa incorpora necessariamente a prtica
ao lado da teoria, assumindo marca poltica do incio at o fim. (DEMO, 2011, pg. 8).
Onde no aparece o questionamento reconstrutivo, no emerge a propriedade educativa escolar.
(DEMO, 2011, pg. 9).
No possvel sair da condio de objeto (massa de manobra), sem formar conscincia crtica
dessa situao e contest-la com iniciativa prpria, fazendo desse questionamento o caminho da
mudana. A surge o sujeito, que ser tanto mais se, pela vida afora, andar sempre de olhos
abertos, reconstruindo-se permanentemente pelo questionamento. (DEMO, 2011, pg. 9-10).
Ambas incluem a confluncia entre teoria e prtica, por uma questo de realidade concreta;
enquanto a pesquisa busca na prtica a renovao da teoria e na teoria a renovao da prtica, a
educao encontra no conhecimento a alavanca crucial da interveno inovadora, agregando-lhe
sempre o compromisso tico. (DEMO, 2011, pg. 10-11).
Ambas se opem terminantemente condio de objeto, por ser a negao da qualidade formal e
poltica; enquanto a pesquisa usa a transmisso de conhecimento como ponto de partida e se
realiza na sua reconstruo permanente, a educao exige ultrapassar o mero ensino, instruo,
treinamento, domesticao. (DEMO, 2011, pg. 11).
Ambas se opem a procedimentos manipulativos, por que estes negam o sujeito; enquanto a
pesquisa supe ambiente de liberdade de expresso, crtica e criatividade, a educao exige a
relao pedaggica interativa e tica, marcada pela qualidade formativa. (DEMO, 2011, pg. 11).
Ambas condenam a cpia, porque esta consagra a subalternidade; enquanto a pesquisa persegue o
conhecimento novo, privilegiando com seu mtodo o questionamento sistemtico crtico e
criativo, a educao reage contra o mero ensino copiado para copiar, privilegiando o saber pensar
e aprender a aprender. (DEMO, 2011, pg. 11).
Hoje, o professor mero instrutor. Acha que sua habilidade apenas a de repassar conhecimentos
e procedimentos, mantendo em si e no aluno o fosso medieval do alinhamento impositivo.
(DEMO, 2011, pg. 12).
A educao pela pesquisa consagra o questionamento reconstrutivo, com qualidade forma e
poltica, como trao distintivo da pesquisa. (DEMO, 2011, pg. 12).
Noutra parte, a pesquisa precisa ser internalizada como atitude cotidiana, no apenas como
atividade especial, de gente especial, para momentos e salrios especiais. (DEMO, 2011, pg. 12).
[Questionar] No significa apenas criticar, mas, com base na crtica, intervir alternativamente.
Inclui a superao da condio de massa de manobra ou de objeto de projetos alheios. (DEMO,
2011, pg. 13).
A escola muitas vezes, atrapalha essa volpia infantil, privilegiando em excesso a disciplina,
ordem, ateno subserviente, imitao do comportamento adulto, como se l estivesse para
escutar e fazer o que os outros lhes mandam. (DEMO, 2011, pg. 14).
O conhecimento s pode ser inovador, se, antes de mais nada souber inovar-se. Todo processo de
questionamento reconstrutivo precisa, pelo questionamento permanente, reconstruir-se
indefinidamente. contradio abusiva questionar sem questionar-se, ou impedir que o
questionamento seja, ele mesmo, questionado. (DEMO, 2011, pg. 16).
PESQUISA NO ALUNO
Cada professor precisa saber propor seu modo prprio e criativo de teorizar e praticar a pesquisa,
renovando-a constantemente e mantendo-a como fonte principal de sua capacidade inventiva.
(DEMO, 2011, pg. 19).
Uma providncia fundamental ser cuidar que exista na escola ambiente positivo, para se
conseguir no aluno participao ativa, presena dinmica, interao envolvente, comunicao
fcil, motivao a flor da pele. A escola precisa representar, com mxima naturalidade, um lugar
coletivo de trabalho, mais do que disciplina, ordem de cima para baixo, desempenho obsessivo,
avaliao fatal. (DEMO, 2011, pg. 20).
Por isso, a sala de aula clssica precisa ser repensada. No educativo reforar a imagem
autoritria do professor, indicada pelo plpito de onde leciona, pelo auditrio cativo obrigado a
escut-lo, pelo poder discricionrio que pode reprovar a quem queira, pela diferena ostensiva
entre algum que s ensina e outros que s aprendem, e assim por diante. Essa ambincia conduz
a efeitos domesticadores, que, em vez de um parceiro de trabalho, prefere um aprendiz
dependente. (DEMO, 2011, pg. 20).
Em vez disso, ser til desde logo retirar o pedestal do professor para apresentar-se como
orientador do trabalho conjunto, coletivo e individual, de todos. No implica, de forma alguma ,
perde a autoridade, instaurando a baguna e a impertinncia dos alunos, mas implica preferir a
autoridade que se erige pela competncia, bom exemplo, orientao dedicada. (DEMO, 2011, pg.
21).
Supes que o professor se interesse por cada aluno, busque conhecer suas motivaes e seus
contextos culturais, estabelea com ele um relacionamento de confiana mtua tranquila, sem
decair em abusos e democratismos. (DEMO, 2011, pg. 21).
O que se aprende na escola deve aparecer na vida. (DEMO, 2011, pg. 21).
A competncia coletiva, entretanto supe a individual, pois no se trata de somar a
superficialidade, mas capacidade de contribuio. (DEMO, 2011, pg. 21).
Este [o aluno] deve poder se movimentar, comunicar-se, organizar seu trabalho buscar formas
diferentes de participao, a par tambm de precisar de silncio, disciplina, ateno nos
momentos adequados. (DEMO, 2011, pg. 22).
Todavia, trabalhar em equipe um reclamo cada vez mais insistente dos tempos modernos, por
vrias razes muito convincentes. (DEMO, 2011, pg. 23).
Da segue a valorizao do trabalho em equipe, apesar de seus riscos notrios. O mais comum a
improdutividade, marcadas pela dificuldade de organizar o trabalho e conseguir a colaborao
mxima de todos. [...] Todavia, o problema no s de organizao do trabalho, mas sobretudo
de produtividade do trabalho, entendida como contribuio concreta de cada membro. (DEMO,
2011, pg. 24).
A procura de material ser um incio instigador. Significa habituar o aluno a ter iniciativa, em
termos de procurar livros, texto, fontes, dados, informaes. Visa-se superar a regra comum de
receber as coisas prontas, sobretudo reproduzir materiais existentes. (DEMO, 2011, pg. 25-26).
claro que o procedimento de fazer o aluno procurar material coloca a necessidade de uma
escola equipada, minimamente, pelo menos com uma biblioteca incipente, alguma enciclopdia,
livros didticos variados, alm de outros componentes repetidamente usados para mostrar
experincias, fenmenos, exemplos, etc. (DEMO, 2011, pg. 26).
Significa dizer que o professor criativo induz o aluno a criar tambm, ao montar materiais que
permitam ao aluno manipular, experimentar, ver de perto, e principalmente refazer. (DEMO,
2011, pg. 27).
A conduta passiva precisa ser superada em nome de outra, crtica e sobretudo elaborada.
Interpretar pode significar esta pretenso de interpor no processo transmissivo um sujeito que se
recusa a ser mero instrumento de passagem. O que por ele passa, toma tom prprio, tem marca
pessoal. (DEMO, 2011, pg. 29).
Trata-se de transformar o aprender entendido como ser ensinado, treinado, para o aprender a
aprender. O que est em jogo menos a originalidade do conhecimento, do que sua reconstruo
prpria. (DEMO, 2011, pg. 30).
A forma mais eficaz a valorizao do seu [aluno] trajeto cultural. [...] Por isso dizemos que a
base cultural prpria o ponto de partida e referncia constante, no o limite do desenvolvimento.
A cultura no s memria e preservao. tambm o cho do futuro feito com propriedade.
(DEMO, 2011, pg. 32).
O simples repasse [de conhecimento] no sustentar a profisso, se a ele for reduzida. Todavia, a
profisso no se define mais pela transmisso, mas pela reconstruo do conhecimento, onde
encontra papel insubstituvel. (DEMO, 2011, pg. 33).
Qualquer conceito mais acurado de pesquisa exige a confluncia necessria entre teoria e prtica,
entre conceituao e aplicao operacionalizada, entre intelecto e vida real. Porquanto, saber
pensar no apenas colocar a cuca para funcionar, mas especificamente saber viver. Nesse
sentido , sumamente importante conduzir o processo de aprendizagem como evoluo terica e
prtica ao mesmo tempo, pelo menos no que se refere necessidade permanente de
relacionamento inequvoco com sua vida real.(DEMO, 2011, pg. 34-35).
(...) pode-se tambm dizer que a maneira mais simples de aprender a aprender no imitar.
(DEMO, 2011, pg. 35).
Ser til destacar algumas estratgias didticas, do ponto de vista metodolgico, que facilitam ou
instigam o questionamento reconstrutivo:
Recursos a motivaes ldicas pode ser muito eficaz nos alunos, como organizao de
feiras (de cincias, de matemtica, de estudos sociais, produes pessoais e de equipe
etc.), gincanas, jogos, brincadeiras, competies, tomando todos como expedientes
instigadores da capacidade de iniciativa e de formulao prpria, sem falar no trabalho de
equipe; (...)
O manejo eletrnico torna-se, cada dia mais, motivao avassaladora das novas geraes,
embora possa correr o risco de mera instruo copiada (...)
Tais cuidados propeduticos [saber pensar, aprender a aprender, avaliar-se e avaliar, qualidade
formal e poltica] devem fazer parte do processo escolar em todos os momentos e lugares.
(DEMO, 2011, pg. 40)
Cotidianizar a pesquisa
Com o tempo, ser mister uma forte reorganizao curricular, em todos os sentidos. Podemos
entender isso como a passagem do currculo extensivo para o intensivo. (DEMO, 2011, pg. 41)
Desta viso poderamos retirar outros formatos organizativos do currculo, que poderamos, a
ttulo de exemplificao preliminar, aduzir:
Preferir o aprofundamento por temas exposio superficial. (...), melhor trabalhar bem
alguns temas, de tal sorte a conseguir os seguintes impactos:
Apreender a dar conta de um tema, por meio da pesquisa sempre mais acurada, tomando
a devida iniciativa, sob orientao do professor.
Aprender a construir viso geral, no pela soma das superficialidades, mas pela
capacidade de aprofundamento, que a maneira mais segura de compreender, evitando
apenas ver;
Aprender a enfrentar situaes novas, sabendo fazer e refazer conhecimento sempre que
for o caso, com o objetivo de elaborar autonomia do sujeito capaz de inovar pelo
conhecimento de intervir com tica;
REORGANIZAO
CURRICULAR
Flexibilidade curricular
A lgica do currculo intensivo recomenda, assim, sair do auditrio cativo, que por fim refora a
improdutividade do professor, pois, via autoritarismo, no pode ser contestada ou pelo menos
desafiado. Como regra, so detestados os alunos que perguntam mito, se metem a questionar,
exercitam esprito crtico agudo, e assim por diante. (DEMO, 2011, pg. 44).
essencial deixar para trs o entupimento expositivo, a avaliao bancria, o repasse copiado,
buscando novo ambiente, no qual se usa o espao escolar inteiro, inclusive o meio ambiente
circundante saindo de vez em quando, da escola, se faz de todos os alunos parceiros de trabalho.
(DEMO, 2011, pg. 44).
indispensvel introduzir formas alternativas de avaliao escolar, com base sobretudo em dois
critrios interligados. (DEMO, 2011, pg. 44):
Dentro deste horizonte, possvel eliminar a prova, entendida como rito de devoluo da cpia.
Ou pelo menos possvel utilizar a prova apenas esporadicamente, seja para fins especficos
(fazer um teste rpido), seja para extrair uma mdia superficial de conhecimento, seja para
satisfazer alguma determinao legal. (DEMO, 2011, pg. 45)
A cola muitas vezes a resposta merecida para a aula copiada. (DEMO, 2011, pg. 45)
Essa expectativa de avaliao corresponde, por certo, a outra definio do papel do professor,
assumido como orientador do questionamento reconstrutivo no aluno, e no como repassador de
conhecimento e controlador deste processo de repasse. (DEMO, 2011, pg. 46)
condio fatal da educao pela pesquisa que o professor seja pesquisador. (DEMO, 2011, pg.
47)
(Re)Construir projeto pedaggico prprio
PESQUISA NO PROFESSOR
Em segundo lugar, o professor deve ensaiar textos cientficos prprios, geralmente voltados para
a rea de interesse curricular. (DEMO, 2011, pg. 50)
Uma das formas mais propcias para globalizar teoria e prtica, a teorizao das prticas, que
significa tomar prticas como ponto de partida para a crtica e a autocrtica, elaborar este
questionamento, descobrindo lacunas e, reinventar a prpria prtica. (DEMO, 2011, pg. 52)
Do mesmo modo que uma teoria precisa de prtica, para poder existir e viger, assim toda prtica
precisa voltar a ser teoria para renascer. (DEMO, 2011, pg. 52)
Pesquisar o tema
Elaborao da crtica
Questionamento reconstrutivo
Elaborao de contraproposta
(DEMO, 2011, pg. 54)
Nenhum material didtico pode ser to decisivo quanto a presena dinmica do prprio professor.
Nenhum autor to indispensvel quanto ele mesmo. Quer dizer, deve manejar todos os livros
didticos, mas no pode esconder-se atrs deles, mas tornar-se, ainda mais e melhor, a orientao
didtica questionadora e reconstrutiva para os alunos. (DEMO, 2011, pg. 55)
Vale como regra que no se pode fazer nada em sala de aula que no tenha sido antes
devidamente pesquisado e formulado. (DEMO, 2011, pg. 55)
Preocupao crucial ser cultivar a proximidade entre o que se aprende na escola, com a vida real,
no s por conta da possvel utilidade imediata, nem sempre muito visvel, mas por conta da
relao teoria e prtica, ou entre qualidade formal e poltica. Mais do que nunca, deve ficar claro
que o conhecimento reconstrudo a base da inovao, no s na cabea, mas igualmente na vida
concreta. (DEMO, 2011, pg. 55)
(...) descobre-se que no existe receita pronta, ou que inadequada toda receita pronta, porque
arranha o critrio da competncia. Trata-se, ento, de (re) construir proposta prpria, com base em
pesquisa e formulao pessoal. (DEMO, 2011, pg. 56)
Educar significa, tambm e de modo proeminente, garantir os direitos das crianas, entre eles de
desempenhar bem na escola bsica, em particular na educao fundamental. (DEMO, 2011, pg.
56)
Como a maioria dos alunos ainda fracassa, a primeira pergunta ser, at que ponto o professor faz
parte desse fracasso... No est sozinho nesta histria, onde sobretudo vtima, tanto quanto o
aluno. Seria inadequado, e sobretudo injusto, a no ser quando aparece a m vontade ou postura
destituda de tica (DEMO, 2011, pg. 57)
Saber (re) fazer material didtico prprio, a luz do projeto pedaggico , tendo em vista
apresentar proposta motivadora ante as dificuldades concretas dos alunos em risco de
fracasso.
Saber pesquisa sadas sempre mais adequadas para os desafios encontrados, assumindo o
fracasso dos alunos como problema eminentemente prprio do professor.
Saber garantir a progresso do aluno, no automtica, pois engodo, mas por mrito, ou
seja, por base na competncia do professor que garante a do aluno.
COMPETNCIAS DO PROFESSOR
PESQUISA
ELABORAO PRPRIA
ATUALIZAO PERMANENTE
MANEJO ELETRNICO
(DEMO, 2011, pg. 62)
PARTE SEGUNDA
Currculo Intensivo na Universidade
Pressupostos
O currculo intensivo representa proposta de organizao alternativa da didtica acadmica
(universitria ou da educao superior), tendo em vista o perfil do cidado e do profissional
moderno, de quem se espera competncia questionadora reconstrutiva, no a simples
reproduo de saberes e fazeres. Incorpora precisamente o desafio de educar pela pesquisa.
(DEMO, 2011, pg. 67)
Assim, enquanto o capitalista moderno procura aprisionar a cidadania, para que no atrapalhe
a competitividade (recurso humano muito mais recurso econmico do que expresso
humana), o processo educativo busca compor, nessa matriz, a prevalncia da tica dos fins
sobre a instrumentao tcnica e cientfica. (DEMO, 2011, pg. 69)
Ainda assim, no cabe temer a inovao, sobretudo por parte dos educadores. perfeitamente
possvel aprender da qualidade total, desde que passe pelo questionamento reconstrutivo
implacvel. (DEMO, 2011, pg. 70)
(...), pesquisar, no aluno, tido como pretenso descabida e mesmo equivocada , servindo
para tanto as alegaes mais variadas e esdrxulas, como sua m preparao na educao
bsica, seu desinteresse, alimentado ademais pela necessidade de trabalhar durante o dia, sua
incompatibilidade porque a profisso no exigiria pesquisa, a precariedade do ambiente,
destitudo, por exemplo, de biblioteca, dados, tempo curricular etc. Com isto, condenado a
escutar aulas copiadas, tomar nota e fazer prova. (DEMO, 2011, pg. 72-73)
Esse tipo de competncia se alimenta crucialmente da pesquisa, que encontra seu dispositivo
maior no questionamento reconstrutivo. Inclui ideologia, naturalmente, porque impossvel
descarta-la em qualquer fenmeno humano, em particular naqueles tanto mais marcados pelo
desafio da humanizao. O processo de formao de sujeitos capazes jamais poderia ser visto
como uma produo de tijolos ou de vegetais, que so tpicos objetos de objeto e interveno.
(DEMO, 2011, pg. 76-77)
Todavia, o forte desta cidadania no a ideologia, mas conhecimento, por mais que dois
termos sejam inevitavelmente embaralhados. Uma das habilidades do acadmico distinguir
entre cincia e tecnologia, at onde possvel, para salvaguardar o espao de cada uma.
(DEMO, 2011, pg. 77)
Profissional competente
Assim como se tem a tendncia de privilegiar no cidado sua qualidade poltica, acentua-se
no profissional s a qualidade formal. O que transparece, em primeiro lugar, no mdico, no
engenheiro, no matemtico, no jurista a especializao esmerada. (DEMO, 2011, pg. 79)
(...) destaca-se o mpeto atual da inovao que avassala todos os ambientes, principalmente os
que esto mais prximos da informtica e da eletrnica, mas que acaba atingindo a todas as
profisses. Dois momentos so mais desafiadores: de uma parte a possibilidade crescente do
acesso ao conhecimento disponvel pela via da informtica e da eletrnica, o que, alm do
mas, restringe fatalmente a importncia de instncias escolares e acadmicas dedicadas a
apenas repassar conhecimento; de outra, o impulso reconstrutivo do conhecimento, na
condio de alavanca maior da competitividade no mercado e de formao da competncia
para a cidadania. (DEMO, 2011, pg. 80)
Da segue que o profissional no mais algum que tem na cabea um lote especial e bem
guardado de habilidades e conhecimentos. Se ficar apenas nisto, vira sucata ou pea de
museu. (DEMO, 2011, pg. 80)
Pesquisa (...).
Autoavaliao (...).
Avaliao (...).
Treinamento tpico, marcado pela aula copiada e pela prova reprodutiva; vive ainda do
estoque repassado de conhecimento, no fundo, sucata passada adiante, que no garante
qualquer condio de enfrentar desafios novos, sobretudo de refazer-se como
competncia; como se trata de processo reprodutivo, no cabe o conceito de competncia;
Ambiente de relativa interpretao prpria, motivado por professores que, sem produo
prpria, conseguem interpretar com toque pessoal o conhecimento, motivando os alunos
a tambm o fazerem; podem existir, em alguma intensidade, o aprender a aprender e o
saber pensar, implicando tambm a motivao no sentido de que o aluno discuta junto,
questione pelo menos tentativamente, e que seja avaliado no s pela prova tradicional;
(...).
Significa dizer que o tirocnio acadmico tende a ser apenas terico e afastado da capacidade
reconstrutiva. O que melhor retrata essa mediocridade encardida a aula copiada que apenas
ensina a copiar. Todavia, a mediocridade do aluno sobretudo funo da mediocridade
institucional, do sistema educacional vigente, dos dirigentes e em articular dos professores.
(DEMO, 2011, pg. 87)
Ademais, emerge uma relao autoritria entre professores e alunos, medida que apenas em
ensina, outro apenas aprende, ou, na expresso forte de Werneck, um finge que ensina e outro
finge que aprende (WERNECK, 1993). (DEMO, 2011, pg. 88-89).
A prpria fragilidade do professor que apenas ensina recomenda que o aluno apenas aprenda,
j que, se este se pusesse a questionar, desnudaria o despreparo do professor. (DEMO, 2011,
pg. 89)
Fantstica mediocridade esta que imagina ser qualidade impedir que os alunos, em sua grande
maioria, consigam reproduzir conhecimento copiado. Um mnimo de competncia formal e
poltica diriam coisas totalmente avessas, como:
O professor que reprova a maioria dos alunos, est reprovado, pois mostra que no se
coloca a servio do desempenho do aluno, razo central de ser do professor; (...)
A matemtica apenas copiada, alm de revelar um professor cpia, nega sua funo
propedutica de saber pensar; (...)
Outras vezes, a aula justificada por conta do contato pedaggico. O professor v-se como
educador, pelo fato de estar em contato, pelo menos verbal, com algum, que o aluno.
Trata-se de mistificao monumental, absolutamente digna de nossa fantstica mediocridade
histrica. Primeiro, a pedagogia passa a valer como qualquer contato. Alguma verdade
tambm h nisto, porque em todo contato humano surge o fenmeno possvel da
aprendizagem, mas, certamente, a aprendizagem que a pedagogia se arvora no uma
qualquer. Segundo, no se distingue de outros contatos pedaggicos na sociedade. H contato
pedaggico na famlia, no ambiente de trabalho, na igreja, no boteco, na esquina, mas com
certeza no o contato pedaggico que se busca na universidade. (DEMO, 2011, pg. 93-94)
A aula mantida como a pedagogia do professor tambm por heranas obsoletas, ligadas
imagem do instrutor, preceptor, disciplinador, por conta da expectativa de poder influenciar
ou pr-formar o comportamento dos outros, em vez de estabelecer uma relao dialogal
mtua, sem com isso perder a autoridade. A autoridade mais pedaggica que existe aquela
que no se impe, mas convence pelo exemplo. O autoritarismo, entretanto, insiste na
condio do outro como aluno, aprendiz, discpulo, que tanto mais forte, quanto menor for a
substncia do professor. (DEMO, 2011, pg. 94)
Todavia, no existe o interesse em exterminar a aula como tal. Deve-se exterminar, isto sim, a
aula copiada que apenas ensina a copiar. (DEMO, 2011, pg. 94)
Neste mesmo contexto, cabe analisar criticamente tambm a pretenso ainda comum de
reduzir o processo educativo escolar e mesmo universitrio a transmisso de conhecimento.
Por certo, o processo de reconstruo de conhecimento supe a transmisso, at mesmo por
razo hermenutica conhecemos a partir do conhecido. Mas insumo, estritamente. Se nos
bastarmos com isso, nos condenamos a ser caudatrios dos outros. Alis, uma das definies
hoje mais certeiras de subdesenvolvimento, a de viver apenas da transmisso de
conhecimentos alheio, o que sinaliza, desde logo, a condio de sucata. Assim, partindo da
transmisso, mister chegar ao questionamento reconstrutivo. (DEMO, 2011, pg. 95)
No mister ser profeta para prever, que cada vez mais, a transmisso do conhecimento ser
funo eletrnica, com amplas vantagens. Faz isso com muito mais atratividade e atinge a
massa. A transmisso que se faz na escola e na universidade restrita, quase elitista. (DEMO,
2011, pg. 96)
Esta maneira de ver vai obrigar toda universidade que se preze a cultivar formas modernas de
disseminao do conhecimento, admitindo, por exemplo, educao distncia como
finalidade intrnseca. O risco do uso eletrnico de ficar apenas na instruo, a exemplo da
propaganda, que deve preformar a conscincia, no fomentar o esprito crtico. (DEMO,
2011, pg. 96)
O terceiro problema o aluno. Problema infinitamente menor que os outros dois, , porm,
um desafio crucial, no s profissionaliz-lo, mas igualmente recuperar suas precariedades
trazidas do trajeto escolar anterior. Fruto de uma escola absurdamente reprodutiva, representa
apenas um momento do crculo vicioso que inclui, com destaque negativo eminente, a
universidade, onde se forma (treina) a maioria dos professores bsicos. Neste sentido,, no
cabe estigmatizar o aluno, que apenas vtima, mas tomar esta misria como ponto de
partida. (DEMO, 2011, pg. 97)
Definindo termos
Privilegia-se ainda uma viso de longo prazo, que articula todo o curso em suas faces
cientfica e educativa, ao contrrio da didtica da aula que tende a reproduzir pedaos
estanques. (DEMO, 2011, pg. 103)
Esta uma vantagem decisiva: em vez de receber informao, geralmente apenas copiada,
saber faz-la e sempre refaze-la. A competncia fundamental de se confrontar com novos
desafios, postando-se a frente da histria, alimenta-se, no de aula expositiva, mas do
questionamento reconstrutivo como mtodo permanente. (DEMO, 2011, pg. 106)
No competncia aquela que se pretende faze pela cpia, imitao, reproduo, mero ensino
e treinamento. Como tambm no competncia aquela que implica subalternidade. (DEMO,
2011, pg. 107)
por isso inestimvel o valor educativo de um ambiente marcado pela discusso aberta,
trabalho conjunto criativo e tico, conjuno natural de teoria e prtica, obteno de
consensos bem argumentados e sempre discutveis. (DEMO, 2011, pg. 107)
A emancipao que se faz s custas da dos outros implica pobreza poltica, e por isso no
inteira, ou farsante. (DEMO, 2011, pg. 108)
A busca cuidadosa e sistemtica da discusso bem fundamentada e por isso necessariamente
aberta, ou de elaborao criativa e por isso respeitosa das posies divergentes, significa
processo educativo dos mais profundos e radicais, favorecendo a emergncia de um tpico
sujeito histrico competente, tanto porque maneja com elegncia as ferramentas do
conhecimento inovador, quando sobretudo porque sabe lanar mo delas em prol de uma
sociedade mais solidria ou tica. (DEMO, 2011, pg. 108).
Quer dizer, no se avalia para estigmatizar, castigar, discriminar, mas para garantir o direito
oportunidade. As dificuldades devem ser transformadas em desafios, os percalos em
retomadas e revises, as insuficincias em alertas. (DEMO, 2011, pg. 114)
Quem competente, no teme avaliao. Antes, a exige. (DEMO, 2011, pg. 114)
Tomando-se o professor como orientador, o aluno deve ser avaliado sob a forma de
acompanhamento orientativo. Significa dizer que mister ultrapassar a simples presena
constatada na chamada e a nota da prova, que mesmo sendo positivas nas mensuraes
comuns, podem estar muito distantes da formao da competncia. (DEMO, 2011, pg. 115)
Ao mesmo tempo, o professor precisa estar disponvel para que o aluno possa estabelecer
como ele o dilogo orientador. (DEMO, 2011, pg. 115)
O ideal seria ter de cada aluno uma ficha em computador, de preferncia na qual se faz o
acompanhamento circunstanciado de sua evoluo. O desempenho em termos de
questionamento reconstrutivo, terico e prtico, o fulcro central da avaliao, mas podem
constar outras anotaes de estilo qualitativo muito pertinentes, como: interesse nos
seminrios, participao em projetos de pesquisa, busca e apresentao de dados,
informaes, materiais, capacidades de trabalhar em equipe, e assim por diante. (DEMO,
2011, pg. 115-116)
Primeiro, a aula substituda por seminrio ou coisa parecida, compreendendo-se este como
a maneira de organizar um curso sob formas de pesquisa, assumidos pelos alunos sob
orientao sistemtica do professor. O ideal seria distribuir os temas j no fim do semestre
anterior, para se poder organizar a exposio programada de cada um durante o semestre
seguinte, implicando a entrega de elaborao prpria pelo menos uma semana antes,
permitindo leitura dos colegas e do professor. (DEMO, 2011, pg. 116)
Segundo, a apresentao bem discutida dos temas favorece aos colegas uma forma
interessante de viso geral, de todos os modos superior mera aula expositiva e passiva.
(DEMO, 2011, pg. 116)
No faz sentido oferecer por semestre um cardpio extenso de cursos. Ao contrrio, oferece-
se aquilo que o grupo de professores melhor pode orientar, dentro de seu trajeto de pesquisa e
produo. Como a qualidade que decide, no cabe esticar a quantidade, principalmente
quando marcada pela reproduo copiada. (DEMO, 2011, pg. 117)
Muda o tempo acadmico: em vez de ocupado com aulas, assume o compromisso cotidiano
com a pesquisa, orientado pelo professor e expresso de maneira mais singular nos momentos
de encontro daqueles que esto ligados. (DEMO, 2011, pg. 117)
fundamental equilibrar teoria e prtica, com objetivo de construir uma competncia inteira.
De partida, a noo de estgio parece desgastada, porque insinua muitas vezes quase uma
concesso , ou um arremedo profissionalizante, sem falar da dificuldade de controle e
aproveitamento. O conceito mais correto de prtica, como necessidade de teoria, e vice-
versa. Faz parte da pesquisa intrinsecamente. (DEMO, 2011, pg. 118)
Como regra, a prtica comparece desde o primeiro semestre, sob a forma mais suave de
contato profissional. Trata-se de conhecer os espaos profissionais e suas caractersticas mais
acentuadas, sempre com a devida teorizao elaborada. (DEMO, 2011, pg. 118)
Pode-se aceitar que exista um curso introdutrio, ministrado sob a forma de aula, dada por
um professor produtivo na rea. Teria a finalidade de oferecer aos alunos novos uma chance
de conhecer a disciplina por meio da produo de um professor. Nem seria necessrio exigir
frequncia obrigatria, que poderia ser substituda, por exemplo, por um trabalho de pesquisa
orientada. (DEMO, 2011, pg. 119)
Pode-se tomar como regra fundamental que a primeira preocupao curricular seria
propedutica bsica. Por ela compreender a iniciao cientfica necessria para se estabelecer
o compromisso com a formao da competncia. (DEMO, 2011, pg. 122)
Em termos bem concretos, preciso preparar o aluno para que supere a expectativa da aula,
na qual comparece passivamente como objeto de ensino, colocando no lugar pesquisa e
elaborao prpria, desde a primeira obra. Com isto dizemos tambm que a propedutica
deve ser conduzida, propedeuticamente, ou seja, com base em pesquisa e elaborao, no em
aula. (DEMO, 2011, pg. 123)
Num primeiro momento, seria o caso propor uma ou mais introdues, destinadas a abrir
horizontes , mostrar autores e paradigmas tericos, a diversidade das prticas, e assim por
diante. Pode, como j, aludimos, ser feita atravs das aulas, desde que sejam conduzidas por
um professor experiente e produtivo. (DEMO, 2011, pg. 125)
Num segundo momento, ser caso abrir os horizontes da teoria e dos clssicos, o que permite
ter noo histrica do desenvolvimento da profisso, ao lado de suas particularidades
metodolgicas e tericas. (DEMO, 2011, pg. 126)
Num quarto momento, trata-se de estudar metodologias e mtodos prprios, que facilmente
existem em cada disciplina. (DEMO, 2011, pg. 127)
Cada aluno, em nome da emancipao, precisa tomar iniciativa e tapar seus buracos por si
mesmo. No faz sentido que aprenda somente o que consta nos cursos. (DEMO, 2011, pg.
136-137)