A DESCOBERTA DA DOCNCIA POR ENGENHEIROS-PROFESSORES E SUAS

REPRESENTAES
Joo Bosco Laudares IF-MG jblaudares@terra.com.br

Resumo: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa, realizada em curso de

Mestrado, quanto descoberta da docncia por engenheiros-professores. O objeto de
investigao foi definido pelas representaes sociais que os docentes de curso de
Engenharia, engenheiros com bacharelado, constroem acerca dos processos de
formao e profissionalizao docentes, sem parmetros pedaggicos adquiridos
formalmente em Licenciaturas, e na prtica docente do engenheiro-professor. Diante
da ausncia de diretrizes claras acerca da formao pedaggica do professor
universitrio, a prtica docente nesse nvel de ensino pauta-se basicamente em valores,
crenas e representaes sociais acerca do que ser professor, construdas ao longo de
sua histria de vida familiar e escolar, bem como a partir de suas interaes com seus
pares. Considerando tais pressupostos, pretendeu-se com este estudo identificar as
representaes sociais de engenheiros-professores acerca da docncia, bem como os
processos, experincias e relaes que mediaram construo dessas representaes.
Na pesquisa qualitativa utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas, abordando os
temas: ser professor, ingresso e permanncia no magistrio, os saberes necessrios
docncia, os desafios atuais da docncia. A anlise do contedo das entrevistas sinaliza
para algumas consideraes, sendo uma delas: as representaes sociais sobre a
docncia apresentam uma nucleao em torno do modelo de professor tradicional ou
prtico-artesanal, figura tpica no mbito do ensino superior, que concebe a docncia
como dom inato que se desenvolve na prtica, entre erros e acertos.

Palavras-chave: Formao docente. Representaes Sociais. Educao em

Engenharia.

INTRODUO
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa realizada em curso
de Mestrado sobre a docncia superior em Engenharia. A Dissertao traz uma
discusso terica sobre dois grandes referenciais da formao e da prtica pedaggica
do engenheiro-professor: a profissionalizao da docncia universitria quanto a saberes
e identidades e as teorias das representaes sociais no campo da Psicologia Social.
A partir desse embasamento terico de autores como Serge Moscovici, Celso S,
Antnio Nvoa, Maurice Tardif, entre outros, desenvolveu-se uma pesquisa emprica
numa universidade com professores-engenheiros. Alguns autores da rea de Ensino e
Educao em Engenharia so referenciados.
Bazzo, Pereira, Linsingen (2000 p.23), consideram a formao especfica para a
docncia como questo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino de
engenharia, visando superao de um modelo tradicionalista e conservador de ensino.
Fundamentado na herana positivista e na racionalidade tcnica que rege o campo da
engenharia brasileira, o processo de ensino passa a ser uma indisfarada afirmao da
realidade do objeto por parte do professor e uma apassivada memorizao de
informaes tcnicas, de preferncia matematizadas, por parte dos alunos.
Esse modelo de ensino evidencia que a relao professor-aluno-conhecimento
est em descompasso com as exigncias do mundo atual. Assim,

Os mtodos tradicionais de ensino na engenharia parecem estar

se esgotando como modelos adequados de formao de
profissionais para a dinmica tecnolgica e a diversidade das
relaes a que estamos submetidos, todos ns, profissionais da
engenharia. (BAZZO, PEREIRA, LINSINGEM, 2000, p.125).

Na reviso de literatura, ficou evidenciada produo significativa do ensino e

educao em engenharia, buscando o debate de questes contemporneas da educao
tecnolgica e das contribuies scio-histricas para a formao e atuao do professor
de engenharia.

A REPRESENTAO DA DOCNCIA POR ENGENHEIRO-PROFESSOR

A complexidade do objeto das representaes sociais reside, entre outros

aspectos, na tentativa de superao da dualidade, indivduo-sociedade, ou seja, na
natureza psicossocial do fenmeno, tendo em vista a concepo de sujeito que
fundamenta a Teoria das Representaes Sociais que o considera em sua totalidade,
como discutido em SPINK (1993), pois o sujeito concebido como produto e produtor
da realidade social.
As representaes sociais so, portanto, saberes sociais, e nesse sentido que
investigar as representaes, que professores de engenharia tm sobre a docncia, pode
facilitar a constituio de parmetros para os processos de formao e
profissionalizao docente, que consideram esses profissionais como sujeitos concretos,
detentores de um saber, de crenas e de representaes sobre o que ser professor.
No entanto, procura-se no perder de vista as proposies iniciais de
MOSCOVICI (1978), ao se referir noo de representao social como:

(...) a organizao de imagens e linguagem, porque ela reala e

simboliza atos e situaes que nos so ou nos tornam comuns.
(p.25) (...) uma modalidade de conhecimento particular que tem
por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao
entre indivduos (p. 26).

S (1998; p.s24,25), define os ingredientes bsicos do objeto de pesquisa em

Representao Social: fenmeno, teoria e mtodo. (p.25).

Lembremos que a proposio terica de uma representao

social sempre de algum (o sujeito) e de alguma coisa (o
objeto).(p.24). Em primeiro lugar, precisamos definir como
enunciar exatamente o objeto da representao...; em segundo
lugar, decidir quais sero os sujeitos...; e em terceiro lugar,
precisamos decidir o quanto de contexto scio-cultural... (p.25).
 Na pesquisa apresentada o objeto a descoberta da docncia por engenheiros-
professores; os sujeitos: engenheiros que so professores; o contexto scio-cultural: a
educao em engenharia, na formao inicial acadmica dos cursos de engenharia.

Para os engenheiros-professores, a autorizao para ensinar est regulamentada,

implcita profisso do engenheiro. O ensino uma atividade, uma das atribuies que
o engenheiro pode desempenhar ao longo de sua vida profissional, dependendo de
inmeras questes de ordem pessoal, seus interesses, perspectivas que o ingresso na
docncia pode sinalizar como contingncias econmicas as quais favorecem ou no o
mercado da engenharia, uma condio ao ingresso na docncia pelos sujeitos desta
pesquisa, esta condio evidenciada nos resultados apresentados.

APRESENTANDO AS QUESTES BSICAS DA PESQUISA E OS SUJEITOS

DAS REPRESENTAES

As questes bsicas que nortearam a anlise do discurso docente na investigao

foram: O que ser professor universitrio? Que fatores influenciaram ou foram
determinantes para a insero no magistrio? O que determina a sua permanncia na
profisso de professor? Quais os desafios enfrentados atualmente no exerccio da
profisso de professor? Que saberes mobilizam sua prtica? Em quais espaos
formativos encontra possibilidades de reflexo sobre a prtica?
Desses questionamentos buscou-se acesso aos universos simblicos construdos
pelos engenheiros-professores sobre a docncia, expressos atravs de suas
representaes sociais, que se constituem valioso material sobre o qual se pode repensar
os processos de profissionalizao docente desse grupo de professores, a maioria deles
sem a formao inicial pedaggica.
A seguir, busca-se desvelar quem so os sujeitos da investigao, como se
identificam profissionalmente, a titulao, o tempo de atuao no magistrio, a
modalidade de vnculo com a instituio e a docncia na Ps-Graduao. Com essas
informaes busca-se perceber inicialmente pistas sobre o modo de insero desses
sujeitos no magistrio e que possivelmente remetem a processos mediadores da
construo das representaes sociais sobre a docncia.
QUADRO I

Profisso-referncia e atividade profissional alm da docncia

N Sexo Profisso-referncia Outra atividade profissional
P1 Feminino Professora No
P2 Masculino Professor universitrio No
P3 Feminino Engenheira Empresa de Engenharia
P4 Masculino Professor universitrio No
P5 Masculino Engenheiro e professor Consultoria
P6 Feminino Professora No
P7 Masculino Engenheiro/ Professor Empresrio
P8 Masculino Professor No
Professor/ Engenheiro
P9 Masculino Sanitarista
Civil
P10 Feminino Professora No
P11 Masculino Engenheiro Diretor de Empresa de Consultoria e
 Projetos
Fonte: Dados da pesquisa.

No questionrio apresentado aos professores para levantamento de questes para

caracterizao dos sujeitos, pretendeu-se perceber como os professores se identificam
profissionalmente. A pergunta foi colocada de forma direta. Qual a sua profisso?
Com este questionamento inicial e direto, buscou-se objetivar, inicialmente, atravs da
resposta afirmativa de ser professor ou de ser engenheiro, a eleio de prioridade da
escolha de profisso que o engenheiro-professor declararia. Alguns responderam
engenharia (2), outros a docncia (6) e os demais, engenharia e docncia (3). As
respostas no foram dadas de maneira prontas e seguras, o que configurou para alguns
sujeitos, durante toda a entrevista alguma insegurana na definio de sua condio de
docente, pois a formao em engenharia se fez extensiva e intensivamente durante o
bacharelado na Escola de Engenharia, ou no Instituto Politcnico, caracterizando a rea
de estudo na graduao como de Cincias Exatas ou Educao Tcnica-Tecnolgica.
Alguns declararam como nica atividade profissional a docncia, isto , como
professor (a) universitrio, como o caso dos sujeitos, P1, P2, P4, P6, P8 e P10. Os
sujeitos que mantm atividades profissionais na rea de engenharia, identificam-se
como engenheiro (a)s, conforme se observa em relao aos professores: P3, P7, P11. O
professor P5 identificou-se como engenheiro e professor que mantm atividades de
consultoria, como engenheiro e na entrevista deixou clara a inteno de desinvestimento
da docncia atravs de diminuio de carga horria, para uma maior dedicao
profisso de engenheiro, visto que o contexto econmico apresenta-se favorvel
profisso de engenheiro e o motivo que o levou docncia no era exatamente a
inteno inicial de ser professor, mas a falta de oportunidades de trabalho no campo
profissional da engenharia e a possibilidade de desenvolvimento de pesquisas e
projetos, na universidade. P9 declarou-se professor e engenheiro, com contrato de
trabalho como horista, mas se dedica docncia em outras duas instituies e mantm
um vnculo com uma instituio pblica num cargo relacionado atividade de
engenheiro.
Outra pergunta foi: O que para voc ser professor universitrio?. Esta
pergunta surpreendeu alguns sujeitos, que reagiram com silncio, expressaram certa
ansiedade ou at mesmo disseram: Puxa... que pergunta difcil. (P2) ou Sabe que
nunca tinha parado para pensar sobre isso? (P5).

MODELOS DE PROFESSOR IDENTIFICADOS PELOS SUJEITOS

A partir do contedo das representaes dos professores sobre a docncia

buscou-se mapear quais seriam os modelos de professor, com os quais esses sujeitos se
identificam. De incio percebeu-se que, no h um nico modelo de professor imbricado
no processo de construo das representaes sociais dos engenheiros-professores. H,
sim, caractersticas desses vrios modelos presentes no discurso docente, diversificando
as categorias de anlise. A partir das respostas dessa pergunta e complementado-as com
questes referentes dimenso da formao pedaggica, procedeu-se a anlise,
identificando as seguintes categorias:
(I) Prtico-Artesanal: os professores que concebem o conhecimento como
um produto a ser repassado para o aluno (todos); valoriza exclusivamente a
prtica como o lugar de formao, o aprender fazendo expresso comum
entre esses professores (08); a docncia percebida como dom inato (08).
 (II) Tcnico ou Academicista: os professores que valorizam o conhecimento
cientfico como um conhecimento a ser repassado aos alunos o seus papeis so
traduzi-lo em um fazer tcnico, o qual os alunos aprendero medida que
conseguirem entender o carter cientfico do desenvolvimento tcnico, isto , a
Educao Tecnolgica, ao trabalhar a Tecnologia, hoje de base cientfica,
entendida como a teoria, a cincia, o estudo do logos da tcnica, VIEIRA
PINTO (2005). Apenas 02 professores aproximam-se desse perfil (P1, P2). Esses
professores esto mais intensamente envolvidos com pesquisa, lecionam na Ps-
Graduao, esto inseridos em grupos de pesquisa com uma extensa produo
acadmica.

(...) dar as diretrizes para que o aluno desenvolva o

raciocnio formal com base na cincia, no conhecimento
matemtico, no conhecimento das cincias exatas e saber
aplicarem isso do ponto de vista tecnolgico e do ponto de
vista cientfico (P1, P2)

Ainda nesta categoria emerge outro grupo de professores (P3, P5, P10, P11),
com o perfil tcnico daqueles que valorizam a formao instrumental para a docncia.
Valorizam as tcnicas e os recursos didticos como estratgias para operacionalizar as
situaes do ensino.

Ser professor atuar na formao tcnica dos alunos (...).

preciso estar ligado na tecnologia que existe de avaliao, de
tcnicas de ensino. (P5)

(III) Hermenutico ou reflexivo: apenas um professor apresentou

caractersticas que o aproxima desse modelo. Para esse sujeito ser
professor :

(..) fazer a ponte entre os temas, as disciplinas da engenharia

com o trabalho do engenheiro e a prpria vida do aluno. Eu me
considero privilegiado, pois eu j passei por muitas
experincias aqui na Universidade, j me relacionei com
muitos professores de vrios cursos, em trabalhos que
desenvolvi (...), isso me deu uma viso ampliada do ensino
(P4)

A TRAJETRIA PR-PROFISSIONAL E O INGRESSO NA DOCNCIA

Segundo PIMENTA e ANASTASIOU, (2002), o ingresso no magistrio nem

sempre resultante de uma escolha inicial pela profisso de professor, especialmente, o
do ensino superior.
Para os sujeitos desta pesquisa, o ingresso no magistrio permeado por
influncias, interesses, motivaes pessoais, financeiras, contingenciais. So esses os
processos insero de um profissional liberal no magistrio, migrando,
temporariamente ou definitivamente, para outra profisso, ou dividindo seu tempo entre
a profisso de referncia a engenharia, e a docncia, levando na sua bagagem seus
saberes especficos de contedo, suas experincias da realidade profissional e suas
representaes, imagens e crenas sobre o que ser professor, um cdigo de posturas e
valores apreendidos em sua histria de vida escolar, enquanto aluno, e que nortearo sua
entrada no universo escolar em outra profisso a de professor.
Segundo TARDIF (2002), boa parte do que os professores sabem sobre o ensino,
sobre os papis do professor e sobre como ensinar provm de sua prpria histria de
vida. Ele enfatiza que os saberes adquiridos durante a trajetria pr-profissional,
oriundos da socializao primria (na famlia) e socializao escolar, tm um peso
importante na compreenso da natureza dos saberes, do saber-fazer e do saber-ser, que
sero mobilizados e utilizados no exerccio do magistrio, fazendo emergir as crenas,
representaes, hbitos prticos e rotinas de ao que foram sendo apropriados ao longo
dos anos de vida escolar.
O grfico apresenta a ocorrncia dos fatores que levaram os sujeitos
entrevistados ao ingresso no magistrio. Observa-se, no entanto, a partir dos relatos dos
sujeitos apresentados ao longo dessa anlise, que o ingresso no magistrio acontece a
partir de um emaranhado de relaes.

Grfico1: A trajetria pr-profissional e o ingresso no magistrio.

Trajetria pr-profissional e ingresso no magistrio

Gostar de
Oportunidade
estudar Influncia de
12%
Falta de 19% familiares
identificao com 4%
profisso de
formao Experincias
19% escolares
positivas
Experincia com 30%
Ser bom orador Escolha pessoal
treinamento
4% desde infncia
empresarial
4% 8%

Fonte: Dados da pesquisa.

Para duas professoras entrevistadas (P6, P10), o ingresso na docncia foi uma
escolha pessoal, reforada por pessoas significativas da famlia e por experincias muito
precoces com a atividade de ensinar.

Ser professora pra mim um sonho desde criana. Desde muito

pequena eu dizia que queria ser professora. Eu adorava brincar
de ser professora. Acho que em parte fui influenciada pela
minha me, que tambm professora. Mas eu sempre gostei
muito de estudar, eu gostava muito de matemtica e queria fazer
alguma coisa relacionada matemtica. At pensei em fazer o
curso de matemtica na graduao, mas acabei me
identificando mais com o curso de engenharia e eu poderia ser
professora da mesma forma. Fiz engenharia, mestrado e
doutorado visando atuar no magistrio. (P6).

So relevante as influncias de seus professores da graduao com performance

significativa e cativante, os quais segundo os entrevistados se evidenciaram com um
desempenho mais interativo com os estudantes.
 O ingresso docncia se caracterizou tambm relacionada s habilidades
pessoais, como o gostar de estudar Fsica e Matemtica, como mostram os relatos:

Eu sempre gostei muito de matemtica e sempre gostei de

estudar, desde o curso tcnico. Tive excelentes professores de
matemtica, que dominavam bem o contedo. Quando fiz a
graduao eu j trabalhava na rea tcnica, numa empresa de
engenharia, mas eu gostava muito desse ambiente aqui de
universidade, ento, quando estava mais no final do curso, eu
me candidatei a uma vaga de monitoria e deixei o meu emprego
para ser monitora. A partir dessa experincia eu tive a certeza
que eu queria era ser professora. (P1).

Para os professores que esto dividindo seu tempo entre a docncia e o mercado
de trabalho de engenharia, o motivo que os levou a ingressar na docncia identificado
como acaso (P3), uma oportunidade que surgiu (P7), uma situao no
planejada (P11), mas que se tornou uma atividade prazerosa e rica em termos de troca
de experincias, segundo relato dos entrevistados.
Olha, eu entrei para o magistrio meio por acaso. Nunca tinha
pensado em ser professora. Eu comecei a fazer o mestrado aqui
e quando terminei as disciplinas a coordenadora do curso de
graduao estava precisando de um professor na rea. Eu
sempre atuei na rea de engenharia e ela precisava de
professores justamente para laboratrios, que mais prtica.
Ento eu aceitei, vim pra c, comecei a dar aula, gostei da
experincia e fiquei. J vai fazer quatro anos. (P3).

MOTIVAES PARA SER PROFESSOR E PERMANNCIA NA DOCNCIA

Se, num primeiro momento, o ingresso na docncia para o grupo pesquisado demonstra
as similaridades entre o grupo, h tambm diferentes experincias concorrendo para a
construo das suas representaes sobre a docncia. Os fatores representados, no
grfico a seguir, contemplam as dimenses relacionadas permanncia na docncia e
suas principais motivaes. Os fatores relacionados permanncia na profisso
guardam estreita relao com as motivaes para o exerccio do magistrio, s quais
foram agrupadas na forma das categorias temticas representadas, de acordo com a sua
ocorrncia.

Grfico II: Motivaes para ser professor e permanecer na profisso.

 Ampliar rede de
relaes
Motivaes para ser professor
20% Prazer em ver o fruto
do trabalho
Manter-se atualizado
20%
50%
Relao
engenharia/docncia Gostar de pesquisa
40% 9%

Gostar da sala de aula

60% / Relao professor
aluno
100%
Clima/ambiente de
Universidade Principal atividade Dinamismo da
11% profissional docncia
40% 50%

Fonte: Dados da pesquisa.

A VALORIZAO/DESVALORIZAO DA DOCNCIA COMO PERCEBIDA

PELOS ENGENHEIROS-PROFESSORES

A imagem social do professor tem sido marcada por um contnuo processo de

desvalorizao da profisso. Dessa forma, termos como secundarizao e
proletarizao (BRZEZINSKI, 2002) so empregados pela literatura acadmica para
designar um processo sucessivo e prolongado de perda do controle sobre seus meios de
produo, do objeto de trabalho e da organizao da atividade do professor.
Os sujeitos entrevistados percebem de formas diferenciadas a valorizao da
docncia. Para 3(trs) professores, a docncia ratificada como a nica atividade
profissional. Escolhida ou adotada posteriormente ao ingresso no magistrio, a docncia
representada como fonte de realizaes e gratificaes pessoais e profissionais, em
que se sentem valorizados plenamente, sem ressalvas. Para esses professores, ser
professor homenageado nas Formaturas dos Cursos de Engenharia, ver o fruto do seu
trabalho quando tem retorno de alunos que ingressaram no mercado de trabalho, ser
respeitado profissionalmente pelos seus colegas, desenvolverem pesquisas, estudar e
ampliar conhecimentos, crescer pessoal e profissionalmente na relao com os alunos,
so situaes que os realizam plenamente.
Para 8(oito) professores, os sentimentos em relao a ser professor parecem
ambivalentes, principalmente quando comparados profisso de formao, a
engenharia, que socialmente tem um status mais elevado do que a profisso de
professor e, com melhor remunerao, como afirmaram alguns professores.
Os dados levantados junto ao grupo pesquisado foram organizados de maneira a
identificar a participao dos sujeitos em processos formativos a anteceder a sua
insero no magistrio, ou seja, a formao inicial especfica para a docncia, e aqueles
que por iniciativa prpria ou por iniciativas institucionais participaram de processos de
formao continuada, ou em servio. A partir desses dados percebeu-se que dos
11(onze) professores entrevistados, apenas 2(dois) possuem formao inicial para a
docncia na modalidade licenciatura e declararam ter buscado alguma outra
complementao dessa formao depois de terem ingressado no magistrio por meio de
cursos de curta durao ofertados pela instituio.
Engenheiros e professores tm ingressado no Mestrado e no Doutorado em
Educao e pesquisam a formao docente em cursos de Engenharia, apresentando os
resultados de estudos e pesquisas em Congressos e Seminrios de Educao.

CONSIDERAES FINAIS

Ao longo da pesquisa discutiu-se, entre outros aspectos, a insuficincia de

processos de profissionalizao da docncia no ensino superior. Os professores
universitrios, e, em especial, os engenheiros-professores vo se tornando professores
ao longo de sua trajetria no magistrio, pautados em suas crenas e representaes
sociais sobre o que ser professor, parte constitutiva de seus saberes experienciais
construda em sua trajetria pr-profissional e ao longo do exerccio da docncia.
A anlise do contedo das entrevistas apontou que:

ser professor, ingresso e permanncia no magistrio, os saberes necessrios

docncia, os desafios atuais da docncia. A anlise do contedo das entrevistas
sinaliza para algumas consideraes, sendo uma delas: as representaes sociais
sobre a docncia apresentam uma nucleao em torno do modelo de professor
tradicional ou prtico-artesanal, figura tpica no mbito do ensino superior, que
concebe a docncia como dom inato que se desenvolve na prtica, entre erros e
acertos;
o ingresso na docncia para a maioria dos engenheiros-professores interlocutores
desta pesquisa ocorre de forma circunstancial, suas influncias fundam-se
basicamente em sua histria de vida escolar, com destaque para a monitoria,
como experincia bastante significativa para esses sujeitos no processo de
iniciao docncia ainda no curso de engenharia;
ainda que muitos deles no tenham escolhido a docncia como profisso, a
maioria a adota e pretende nela permanecer, pois a considera uma atividade na
qual se sente realizado pessoal e profissionalmente. A defasagem salarial do
professor em relao ao engenheiro apontada por alguns sujeitos como fator de
desvalorizao social da docncia, h os aspectos positivos da docncia, como a
relao com os alunos, autonomia, clima da universidade, ambiente de trabalho,
maiores oportunidades de ampliar conhecimentos que compensam essa
defasagem da remunerao, quando comparados aos aspectos negativos do
trabalho na engenharia, considerada estressante, competitiva, sob presso;
a formao docente inicial prvia ao ingresso no magistrio quase inexistente
entre o grupo pesquisado. A prtica profissional docente o espao por
excelncia em que se desenvolve a docncia, a partir dos saberes disciplinares e
experienciais.

No dia-a-dia da docncia dos engenheiros-professores ora investigados,

observou-se a ausncia dos espaos de interlocuo pedaggica, nem to valorizados
assim por esses sujeitos, cujos espaos legtimos e nicos de interlocuo so a sala de
aula tendo os alunos como seus maiores interlocutores ou termmetros, como os
prprios professores afirmam.
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