AULA EM GRUPO:

TOCANDO E CANTANDO EM UM CORAL INFANTO-JUVENIL

Shirley Cristina Gonalves
profshirleymusica@yahoo.com.br
Universidade Federal de Uberlndia Departamento de Msica e Artes Cnicas

Trabalho para Comunicao

Categoria: Relato de experincia

O trabalho aqui comunicado apresenta o resultado da experincia desenvolvida

em um estgio supervisionado inserido na disciplina Prtica de Ensino III do Curso de
Educao Artstica Habilitao em Msica da Universidade Federal de Uberlndia. A
experincia foi desenvolvida no segundo semestre do ano de 2003, e enquanto projeto
recebeu o ttulo de Aula Em Grupo: Tocando E Cantando, Instrumentos Clssicos
E Um Coral Infanto-Juvenil. O trabalho foi conduzido em dois espaos distintos. Um
dos espaos foi um Centro de Formao da Prefeitura da cidade de Uberlndia - MG
onde foram ministradas aulas para duas turmas de dez a quinze crianas (adolescentes)
entre 10 e 12 anos de idade, sendo uma turma no turno da tarde e outra no turno da
manh. O outro espao foi a casa das alunas V e S. Ambas eram minhas alunas de
violino e, ao contrrio das turmas do Centro de Formao, j possuam uma longa
vivncia sistematizada com a msica, no s em minhas aulas particulares, mas tambm
em escolas especializadas como Conservatrios, Escolas Livre de Msica e Oficinas
Culturais da Prefeitura de Uberlndia.
Assim, o Centro de formao era um espao onde as crianas ficavam durante a
parte do dia em que no estavam na escola. Funcionava como um abrigo que tirava as
crianas da rua e de outras atividades que no colaboravam com seu desenvolvimento
fsico, intelectual e emocional. Para tanto, a escola desenvolvia diversas atividades
artes, computao, teatro, e outros - durante o tempo em que as crianas permaneciam
nela. Neste local, eu e outra professora j havamos desenvolvido o projeto
Musicalizao atravs do canto no primeiro semestre do ano de 2003 de acordo com
as exigncias da disciplina Prtica de Ensino II do Curso de Msica da Universidade
Federal de Uberlndia. Logo, estas crianas (jovens-adolescentes) j possuam uma
certa vivncia musical desenvolvida no projeto anterior.
 Quanto s alunas de instrumento, a aluna S tinha 16 anos, e era descendente de
japoneses. Viveu durante muitos anos no Japo, e como neste pas a msica faz parte do
currculo da escola desde os primeiro anos, ela tocava, alm do violino, piano, flauta-
doce e violo. Era uma aluna muito dedicada e esforada, tinha facilidade na leitura de
notao musical tradicional. Tocou durante algum tempo na Orquestra Sinfnica do
Conservatrio Estadual de Msica (CEM) de Uberlndia - MG. Como foi minha aluna
tanto em uma Oficina Cultural da prefeitura como em uma Escola Livre de Msica
presentes na mesma cidade, ela tinha muita prtica em tocar em conjunto, seja em
bandas de msica popular ou em conjunto de msica erudita.
A aluna V, tia de aluna S, tinha mais ou menos quarenta anos. J estudava
msica a cerca de dois anos comigo na mesma Oficina Cultural que a aluna S. Tambm
foi minha aluna em uma Escola Livre de Msica e, por ltimo, estudou no CEM com
outro professor e era minha aluna particular de violino. Tambm, estudava flauta-doce
no CEM, participando de conjuntos musicais freqentemente tanto na rea desse
instrumento quanto na rea de violino. No entanto, sempre foi uma aluna com
dificuldades de percepo, seja rtmica ou meldica, alm de problemas com
coordenao motora. Todavia, sempre foi muito dedicada, alm de ter uma enorme
vontade de aprender. Vinha se desenvolvendo extraordinariamente nos ltimos meses,
devido, acredito eu, principalmente sua persistncia em aprender msica.
Os objetivos gerais do projeto consideraram as necessidades e expectativas dos
prprios alunos e, desta forma, tinha como meta estabelecer um acompanhamento
instrumental para as msicas cantadas pelo coral infanto-juvenil do Centro de Formao
com o auxlio das alunas de violino, trazendo-lhes mais prazer em fazer msica, alm de
oportunizar aos mesmos novos instrumentos de percepo da msica (atravs do arranjo
instrumental). Todavia, para as alunas de instrumento, o projeto pretendia oportunizar,
de acordo com seus desejos, um momento no qual poderiam tocar em locais como
creche, asilos ou outros (neste caso um centro de formao com moldes de creche).
Para tanto, eram realizados encontros semanais de uma hora com cada turma do
Centro de formao, os quais muitas vezes eram prolongados devido o entusiasmo e
interesse dos alunos. Tambm, eram ministradas aulas individuais entre 30 minutos
uma hora com cada aluna de instrumento (a aluna S e a aluna V). E, alm disso, uma
hora de aula em grupo com ambas. Ao final do projeto foram realizados dois encontros
do coral com as instrumentistas, para ensaio das msicas realizadas na apresentao
final de fechamento do projeto.
REFERENCIAIS TERICO-METODOLGICOS:

Foram adotados dois referenciais: o modelo (T)EC(L)A e a metodologia de

ensino do instrumento em grupo. O Modelo (T)EC(L)A de Swanwick (1979) discuti a
msica de uma forma mais ampla. Ele distingui material musical de elemento musical.
Segundo ele, qualquer som material musical, mas somente o som selecionado e
relacionado com outro um elemento musical. partindo desses conceitos que ele
afirma que a educao musical possibilita experincias musicais muito ricas, pois
msica no apenas uma organizao de sons. Estes conceitos tambm possibilitam que
no se estabelea limites no ensino de msica, podendo proporcionar experincias com
as vrias culturas musicais (msica contempornea, pop, etc).
Desta forma, Swanwick coloca dois pontos essenciais para educao musical:
que o professor deve proporcionar uma diversidade de experincias musicais aos seus
alunos; que cada indivduo encontra o seu caminho dentro das diferentes reas da
msica. Por isso, importante a abertura de diversos caminhos, ou seja, a flexibilidade
na educao musical.
Assim, para demonstrar caminhos de experincia musical mais ampla, o autor
apresenta o modelo C(L)A(S)P [ou (T)EC(L)A em portugus], o qual prope atividades
que inter-relacionam as diversas reas musicais: composio, literatura, audio,
aquisio de habilidades, performance, possibilitando o estudo da msica como um
todo. Portanto, esses cinco parmetros so sintetizados pela sigla
C(L)A(S)P/(T)EC(L)A:
TCNICA: aquisio de habilidades auditiva, instrumental, notacional;
EXECUO: performance comunicando a msica como uma presena;
COMPOSIO: formulando idias musicais, produzindo objeto musical;
LITERATURA: literatura de e sobre a msica;
APRECIAO: audio responder auditivamente ao objeto musical.
A composio, a audio e a performance so as atividades centrais no ensino de
msica, e aquisio de habilidades e estudos literrios so perifricas, e so relevantes
quando relacionadas s demais. importante lembrar que: composio quando
organiza-se um material sonoro dando-lhe forma determinada; performance a
expresso sonora, com ou sem notao; apreciao envolver-se com a msica.
A razo para a formalizao e a organizao da educao musical sob a forma
de cinco parmetros tem como objetivo musical e tambm possveis lacunas causadas
pela falta de um planejamento consciente. Para Swanwick, o objeto musical o foco do
ensino de msica e que as habilidades auditivas, notacionais e instrumentais devem ter
uma ligao direta com a experincia musical deixando de ser um mero treinamento
auditivo (SWANWICK, 1979).
Segundo o autor, seu modelo no para ser reproduzido por imitao, trata-se de
uma estrutura que gera experincias musicais para o aluno vivenciar a msica como um
todo. Isto porque, perceptvel como o ensino de msica hoje estruturado apenas pelo
treinamento, o que deixa de vincular as habilidades ao objeto musical.
Contudo, aplicando este modelo educao musical, as atividades podem ser
trabalhadas em qualquer idade ou meio social, podem ser simples ou complexas, para
qualquer estilo e gnero. O importante que o aluno forme conceitos claros com
atividades em vrios estilos musicais.
Assim, devido o cenrio musical do nosso ambiente (cidade grande), o enfoque
educacional deve equiparar essas musicas, e no hierarquiz-las. Todas elas compem a
nossa paisagem sonora, ou como diria Schafer, o nosso repertrio de trabalho.
Portanto, deve se levar em conta a msica que se escuta hoje, quebrando os limites,
alargando campos musicais. O professor deve compreender a msica que se faz
presente, no importando cultura, poca, gnero, perodo, estilo ou compositor. Enfim,
Swanwick tenta desmistificar a idia negra que os educadores fazem da msica
pop. Para ele, este estilo de msica instrumento essencial na educao musical.
Estas msicas no devem ser relegadas s por envolverem comrcio e propaganda. Esta
defesa da msica pop tem como objetivo ampliar os campos musicais.
J a metodologia de ensino do instrumentos em grupo se resume ao fato das
aulas de msicas serem coletivas. No entanto, necessrio considerar no s as
msicas, mas os exerccios de tcnicas e lies de leitura e solfejo com porte do
repertrio. Assim, enfatiza-se a idia de conjunto entre os alunos. Todavia, o estudo em
grupo torna-se mais interessante porque no se separa a aula comum da prtica
musical.
Uma das bases metodolgicas, segundo ORQUESTRA (1981, p.11), a
formao heterognea. Aqui necessrio observar quatro aspectos: a procura de pontos
comuns entre os instrumentos; dar informaes iguais aos alunos; estudar somente
durante aula para diminuir a possibilidade de vcios; no fazer distino entre tcnica
e percepo.
 Assim, o estudo em grupo torna-se mais fcil devido ao apoio que um aluno d
ao outro. Segundo THOMPSON (apud CORRA, 2001), o ensino em grupo, em alguns
aspectos, at mais eficiente que o individual, pois atende como tambm fortalece sua
individualidade dentro do grupo.
De acordo com MORAES (apud CORRA, 2001), define-se ensino instrumental
em grupo como uma proposta que tem como principal produto do aprendizado o
desenvolvimento das atividades dos alunos, relacionadas tanto ao aspecto musical
quanto ao social. A motivao e a interao social so os elementos responsveis pelo
incremento do aprendizado musical.
BENNET (apud MORAES, 1997), afirma que a interao social o fator central
para facilitar o aprendizado, uma vez que o aluno adquire um modelo referencial e
relaciona significados com sua cultura. No entanto, os professores do ensino em
grupo recomendam que as aulas coletivas sejam, no uma substituio, mas um
complemento valioso e necessrio s aulas individuais (MORAES, 1997, p.73).

RESULTADOS DO PROJETO:

Ao longo desse projeto, abordei os parmetros musicais do modelo (T)EC(L)A

tanto nos encontros com o coral quanto nas aulas de instrumentos. Alm disso, nestas
aulas de instrumento busquei apoio nos princpios da aula de instrumento em grupo
citados no referencial terico-metodolgico. Assim, de acordo com o modelo
(T)EC(L)A desenvolvi as seguintes atividades:
Tcnica: para o Coral exerccios de aquecimento vocal trabalhando dico,
colocao vocal, afinao, extenso vocal, etc.; para o Instrumento em grupo
exerccios de mtodos especializados na tcnica violinstica, alm de escalas
voltadas ao repertrio executado.
Execuo: para o Coral repertrio de acordo com o cotidiano dos alunos,
interpretao corporal das canes cantadas, exerccios de execuo rtmica com
percusso corporal, etc.; e para o Instrumento em grupo repertrio escolhido pelas
alunas, arranjo de canes cantadas pelo coral, outras canes com arranjos para
dois violinos, etc.
Composio: para o Coral tomadas de decises na execuo das canes, criao de
movimentos corporais para as msicas de repertrio e aquecimentos corporais; para
 o Instrumento em grupo decises a respeito de arcadas e dinmicas executadas no
repertrio.
Literatura: para o Coral discusso sobre os contedos textuais das msicas
apreciadas antes de serem cantadas, (re)conhecimento de timbres e instrumentos
tambm discutidos em aula, etc.; para o Instrumento em grupo teoria musical
(valores de figuras rtmicas, fraseado, dinmica, notao tradicional, etc)
Apreciao para o Coral e o instrumento em grupo: audio do repertrio executado
como forma de estmulo e orientao para um resultado final a ser alcanado.
Durante as aulas tivemos diversos momentos marcantes. Na realizao do outro
projeto, diversas vezes nos deparamos com o problema da afinao e, muitas vezes, no
sabamos como resolver. Porm, ao final descobrimos que ao cantar as msicas do
cotidiano deles (Era uma vez, por exemplo, de Sandy e Jnior) os alunos, no s pela
vivncia destas msicas atravs do rdio, televiso e outros meios de comunicao, mas
tambm pelo entusiasmo e interesse, percebem a questo da afinao rapidamente.
Tambm, percebi que a percusso no s corporal como instrumental, chamava
muito a ateno e despertava o interesse das crianas em fazer msica. Mesmo fora das
nossas aulas os alunos procuravam executar e aperfeioar os ritmos aprendidos em sala.
Um aspecto que muito me chamou a ateno foi a colocao vocal. Antes,
muitos alunos foravam a garganta, gritavam na hora de cantar. Mas, atravs de
exerccios vocais (aquecimentos) e a exigncia de registros mais agudos no repertrio,
perceberam que uma voz suave e no colocada na garganta era mais cmoda para o
canto.
Apesar dos problemas com as aulas da turma da tarde (muitas vezes
desmarcadas pelas diretoras) descobri que o trabalho rtmico com estes alunos os
despertavam para o fazer musical. Como era uma turma com muitos alunos novatos,
no conseguia homogeneizar as vozes do grupo. Ento, busquei refgio em exerccios e
jogos rtmicos que os interessavam e, ao mesmo tempo, trabalhava o repertrio sob
estes exerccios. Ao final, quando consegui juntar as turmas (manh e tarde), uns
servindo de estmulo para os outros, conseguiram uma boa interao vocal.
Quanto aula de instrumento, consegui realizar e conquistar diversos aspectos
que almejava. A aluna V, como uma aluna com maiores problemas tcnico-musicais,
me surpreendeu em diversos momentos. Em grupo, ao contrrio de antes, j conseguia
ouvir os companheiros, acompanhar o andamento da msica mesmo quando errava,
fazia msica visando o grupo e no somente a sua parte.
 A aluna S percebeu que pode fazer msica de uma forma atraente e bela atravs
de simples canes, criando e recriando arcadas e dinmicas. Alm disso, desenvolveu
conhecimentos tericos atravs de elementos/objetos do seu dia-a-dia, como o celular.
Na aula em grupo, eu e as alunas aprendemos a explorar as msicas
instrumentalmente. Testamos diversas combinaes instrumentais: violino e flautas, s
flautas, s violinos, etc. Acredito que fizemos msica de uma forma simples, mas
prazerosa. Digo simples devido a complexidade dos arranjos que tocvamos antes deste
projeto.
Enfim, atravs dos ensaios finais e da apresentao final, pude perceber o quanto
foi enriquecedora esta experincia no s para mim como para o coral e as
instrumentistas. Aprendemos a tomar decises para melhor execuo do repertrio,
criamos nossos arranjos com nossas introdues, nossas combinaes instrumentais,
nossas expresses e interpretaes corporais e instrumentais. Em suma, fizemos msica
de uma forma divertida, atraente e prazerosa.

BIBLIOGRAFIA:

ORQUESTRA do SESC, a alternativa do ensino coletivo. Caderno de msica, n. 4, p.

10-11, 1981.

CORRA, Marcos Krning. A dinmica da aprendizagem musical em grupo: um estudo

dos processos e procedimentos nas prticas instrumentais violo. X ENCONTRO
ANUAL DA ABEM, X, 2001. Uberlndia. Anais... Uberlndia: Abem, 2001. Arquivo
em CD room.

MORAES, Abel. Ensino instrumental em grupo: uma introduo. Msica Hoje, B.H.,
v. 4, 1997, p. 70-78.

SWANWICK, Keith. A basis for music education. NFER-NELSON, 1979. Sntese

feita por Lilia Neves Gonalves para uso em sala de aula.

SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Caderno de

Estudo: Educ. Musical. SP: Atravez, v. 4/5, 1994.