CO 73: HISTRIA DA MATEMTICA EM SALA DE AULA

uma proposta para integrao aos contedos matemticos

Miguel Chaquiam
Universidade do Estado do Par
miguelchaquiam@gmail.com

RESUMO
A ideia inicial surgiu a partir da constatao de que h certa escassez de materiais que
relacionem Histria da Matemtica e contedos matemticos para uso em sala de aula e
das dificuldades para elaborao de tais materiais por parte de alunos e professores de
Matemtica. Apresento proposta para elaborao de um diagrama que pode subsidiar a
elaborao de textos envolvendo tpicos de Histria da Matemtica e contedos
matemticos para uso em sala de aula consoante com as discusses em torno da
utilizao da Histria da Matemtica como recurso didtico. Discuto as diversas partes
que compem o diagrama, o que est associado a cada uma delas e justifico sua
insero. Destaco vantagens e cuidados que se deve ter ao elaborar o diagrama
orientador e apresento um modelo que pode ser tomado como base para elaborao de
outros diagramas mais detalhados. O modelo apresentado resultado de uma
experincia que considero profcua, dentre outras, para apresentao de tpicos da
Histria da Matemtica e sua utilizao como recurso didtico no ensino de contedos
matemticos.

Palavras-Chave: Histria da Matemtica. Ensino de Matemtica. Educao Matemtica.

Histria da Matemtica em sala de aula.

I. INTRODUO

Nas ltimas cinco dcadas observa-se um crescente desenvolvimento de

pesquisas relacionadas Histria das Cincias e, em particular, a Histria da
Matemtica, que esto se constituindo um valioso elemento para a melhoria do
processo de ensino-aprendizagem da Matemtica, nas diferentes reas e nos
diversos nveis, o que permite compreender as origens das ideias que deram
forma nossa cultura e observar os diversos aspectos de seu desenvolvimento e
perceber que as teorias que hoje aparecem acabadas e elegantes resultaram de
desafios enfrentados com grandes esforos e, em grande parte, numa ordem bem
diferente daquela apresentada aps todo o processo de formalizao.
A insero de fatos do passado pode ser uma dinmica bastante
interessante para introduzir um determinado contedo matemtico em sala de
aula, tendo em vista que o aluno pode reconhecer a Matemtica como uma
criao humana que surgiu a partir da busca de solues para resolver problemas
do cotidiano, conhecer as preocupaes dos vrios povos em diferentes
momentos e estabelecer comparaes entre os conceitos e processos
matemticos do passado e do presente.
Neste sentido, os estudos apontam que a histria da matemtica,
combinada com outros recursos didticos e metodolgicos, pode contribuir para a
melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemtica, emerge como uma
possibilidade de buscar uma nova forma de ver e entender a Matemtica,
tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras disciplinas, mais
agradvel, mais criativa, mais humanizada.
Por outro lado, muito comum ouvir de alunos e professores que a Histria
da Matemtica pouco contribui para a compreenso da prpria Matemtica, de
um modo geral, um desperdcio de tempo e esforo. Em Vianna (1998)
encontramos a lista de objees levantadas por diversos autores contra a
utilizao da Histria da Matemtica como recurso didtico, estas sintetizam de
certa forma as demais:

i. O passado da matemtica no significativo para a compreenso da

matemtica atual;
ii. No h literatura disponvel para uso dos professores de Primeiro e
Segundo Graus;
iii. Os poucos textos existentes destacam os resultados mas nada
revelam sobre a forma como se chegou a esses resultados;
iv. O caminho histrico mais rduo para os estudantes que o caminho
lgico e
v. O tempo dispendido no estudo da Histria da Matemtica deveria ser
utilizado para aprender mais matemtica.
(VIANNA, 1998, p. 3)

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 Para contrapor as objees acima, Vianna (1998) apresenta a favor do uso
didtico da Histria da Matemtica parte da conferncia proferida por Andr Weil
(1906 1998) no Congresso de Matemticos de Helsinki, em 1978, e Dirk Jan
Struik (1894 2000) que, em resumo, defende estudo da Histria da Matemtica
pode contribuir para:

i. Satisfazer nosso desejo de saber como os conceitos da matemtica

se originaram e desenvolveram;
ii. O ensino e a pesquisa mediante o estudo dos autores clssicos, o
que vem a ser uma satisfao em si mesmo;
iii. Entendermos nossa herana cultural atravs das relaes da
matemtica com as outras cincias, em particular a fsica e a
astronomia; e tambm com as artes, a religio, a filosofia e as
tcnicas artesanais;
iv. O encontro entre o especialista em Matemtica e profissionais de
outras reas cientficas;
v. Oferecer um pano de fundo para a compreenso das tendncias da
educao matemtica no passado e no presente e
vi. Ilustrar e tornar mais interessantes o ensino da matemtica.
(VIANNA, 1998, p. 8)

Para corroborar a favor da Histria da Matemtica e vincular a Matemtica

as atividades humanas, citamos DAmbrosio (1999):

As ideias matemticas comparecem em toda a evoluo da humanidade,

definindo estratgias de ao para lidar com o ambiente, criando e
desenhando instrumentos para esse fim, e buscando explicaes sobre
os fatos e fenmenos da natureza e para a prpria existncia. Em todos
os momentos da histria e em todas as civilizaes, as ideias
matemticas esto presentes em todas as formas de fazer e de saber.
(DAMBROSIO, 1999, p. 97)
Sobre a formao do licenciado, concordamos com Ponte (2000) quando
afirma que a formao inicial deve ser pautada por uma slida formao tica,
cultural, pessoal e social, alm deste ter:

[...] de trabalhar segundo metodologias de ensino e de aprendizagem

diversificadas, de modo a desenvolver uma variedade de conhecimentos,
de capacidades, de atitudes e de valores. Esta exposio a diferentes
mtodos tambm funciona como um mecanismo de aprendizagem.
(PONTE, 2000, p. 15)

Para Miguel e Brito (1996) a histria pode possibilitar que o futuro professor
perceba que a matemtica modifica-se atravs dos tempos devido interferncia

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de outros setores do conhecimento humano, da cultura e da tcnica, como
tambm,
A histria poderia auxiliar os futuros professores a perceber que o
movimento de abstrao e generalizao crescentes por que passam
muitos conceitos e teorias em matemtica no se deve, exclusivamente,
a razes de ordem lgica, mas interferncia de outros discursos na
constituio e no desenvolvimento do discurso matemtico.
(MIGUEL e BRITO, 1996, p.4)

nesse contexto que encontro razes para fazer uso da Histria da

Matemtica como um recurso didtico no ensino de contedos matemticos e
propor o diagrama a seguir como base para elaborao de tpicos de Histria da
Matemtica para uso em sala de aula.

II. A CONSTITUIO DO MODELO

Entendo que at a metade do curso de licenciatura os alunos ainda no
possuem cabedal de conhecimentos matemticos, portanto, defendo que a
disciplina Histria da Matemtica no pode ser ministrada antes dos dois
primeiros anos do curso, fato que pode contribuir ou prejudicar o bom
desenvolvimento da mesma. Neste sentido, a disciplina Histria da Matemtica
ministrada ao final do curso pode, alm de viabilizar a retomada dos contedos
matemticos, propiciar reflexo sobre a importncia do seu uso como recurso
didtico.
Os questionamentos iniciais quanto ao desenvolvimento da disciplina
Histria da Matemtica iniciaram em 2005 depois de uma tentativa de
desenvolv-la por meio de seminrios que contemplassem tpicos da
Matemtica, com nfase aos sculos XVII, XVIII e XIX, e temas que pudessem
promover discusses em torno de personagens ou a respeito do desenvolvimento
da Matemtica.
De um modo geral as apresentaes dos seminrios foram basicamente
leituras de textos obtidos em livros ou artigos e, principalmente, informaes
obtidas na internet. Alm disso, observei que a maioria dos alunos procurou
destacar os contedos matemticos, principalmente s demonstraes. Embora

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no tenha conseguido desenvolver a disciplina de forma satisfatria, de modo que
surgissem debates em torno do surgimento e formalizao dos contedos
matemticos, considero os resultados finais satisfatrios para um primeiro curso
de Histria da Matemtica baseado na apresentao de seminrios.
Em 2006, mudei a estratgia e iniciei o curso com debates sobre como a
Histria de Matemtica pode contribuir para o processo de ensino e
aprendizagem dos contedos matemticos, prosseguindo com a anlise de livros
didticos do ensino fundamental e mdio quanto ao uso da Histria da
Matemtica como estratgia facilitadora do processo de ensino e aprendizagem
dos contedos matemticos.
Na sequncia, houve um primeiro esboo do uso da Histria da Matemtica
como recurso didtico por parte dos alunos durante a apresentao de aulas que
envolvessem histria e contedos matemticos e, por fim, os seminrios
envolvendo um dos 210 personagens pr-selecionados que contriburam para o
desenvolvimento da Matemtica ao longo do tempo, tendo em vista a construo
de uma viso histrica e crtica da Matemtica ao longo das vrias fases de sua
evoluo.
A princpio, para balizar a elaborao dos textos sobre o
personagem/matemtico para os seminrios, estabeleci que os trabalhos escritos
deveriam conter: a) Nome completo do personagem/matemtico e sua rvore
genealgica, quando fosse possvel identificar; b) Pseudnimo, se fosse o caso;
c) Traos biogrficos e acadmicos; d) Trabalhos produzidos, dando nfase aos
mais importantes e/ou solues de importantes problemas; e) Relao com
personagens/matemticos da sua poca; f) Frases clebres vinculadas ao
personagem/matemtico; g) Fotografias do matemtico (pessoal, trabalhos, com
outros personagens/matemticos, livros, etc.; h) Curiosidades sobre o
personagem/matemtico ou que o envolvesse; i) Fatos histricos da humanidade
referente ao perodo de vida do personagem/matemtico e j) Referncias.
O texto produzido por DAmbrosio (2000) subsidiou discusses a respeito
das interfaces entre Histria e Matemtica, principalmente em relao as
seguintes questes:

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 i. Para quem e para que serve a Histria da Matemtica?
ii. A matemtica produzida individualmente ou socialmente?
iii. A partir de que problemas esse tema se desenvolveu?
iv. Quais eram as foras que o impulsionavam?
v. Por que foi essa descoberta to importante?
vi. O que se pode fazer de Histria da Matemtica em sala de aula
(DAmbrosio, 2000)

Por questes temporais no foi possvel realizar os seminrios, embora

todos tivessem entregado o texto relativo ao mesmo. Entretanto, a partir dos
referidos textos foram produzidos 20 quadros, expostos inicialmente na Galeria de
Artes Graa Landeira, na Universidade da Amaznia, no perodo de 01 a 07 de
dezembro de 2006. Em funo da boa repercusso frente a alunos e professores
que visitaram a exposio, foram confeccionados mais 16 quadros e, assim,
criada a coleo Trilhos da Matemtica, exposta no IX Encontro Nacional de
Educao Matemtica IX ENEM, realizado em Belo Horizonte (MG), em 2007.
Essa experincia ressaltou a possibilidade de se ministrar temas relativos a
Histria da Matemtica, envolvendo contedos matemticos de diversos nveis de
ensino e proporcionar uma viso geral da Histria da Matemtica a partir da
apresentao de personagens/matemticos.
A partir de 2007 passei a desenvolver pesquisas bibliogrficas relacionadas
ao ensino e uso da Histria da Matemtica como recurso didtico, tendo em vista
a possibilidade de ministrar contedos da disciplina Histria da Matemtica a
partir da apresentao de personagens/matemticos, tomando por base a coleo
Trilhos da Matemtica, e correlacionar contedos matemticos de diversos nveis
de ensino.
Os estudos relacionados ao uso da Histria da Matemtica como recurso
didtico foram intensificados a partir da aproximao com a Sociedade Brasileira
de Histria da Matemtica SBHMat, em 2007, realizao do VIII Seminrio
Nacional de Histria da Matemtica VIII SNHM, em Belm do Par, em 2009, e
a coordenao dos Encontros Paraenses de Educao Matemtica EPAEM, em
2010 e 2011, este ltimo teve como tema Faces da Histria da Matemtica e da
Educao Matemtica na Amaznia.

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 A partir de 2012, tomando por base as pesquisas efetuadas e a experincia
decorrente do desenvolvimento das aulas de Histria da Matemtica no curso de
licenciatura em Matemtica, decidi ministrar parte dos contedos relacionados
disciplina Histria da Matemtica a partir de personagens/matemticos,
correlacionando traos biogrficos, seus contemporneos, trabalhos produzidos e
as principais contribuies Matemtica ou Cincia.
Em 2013, apresento no XI ENEM, realizado em Curitiba, durante a
participao na mesa Propostas prticas de uso didtico da Histria da
Matemtica na Educao Bsica, junto com Iran Abreu Mendes (Coordenador) e
Ligia Arantes Sad, a primeira verso do diagrama propondo o ensino de
Matemtica e Histria da Matemtica a partir de matemticos. Destaco pontos a
importncia de efetuar estudo detalhado a respeito do matemtico eleito com
objetivo de identificar as interaes, tanto do ponto de vista do contedo
matemtico quando as relaes com outros matemticos., bem como, a
construo de um esquema primrio, eleger quais aspectos sero
abordados/aprofundados para evitar um tratamento superficial, alm do cuidado
em no exagerar na quantidade de correlaes.
O diagrama apresentado no referido evento trazia como
personagem/matemtico Leonhard Euler e como contedo matemtico, a
evoluo do conceito de funo, alm dos personagens atuais, Guilherme de La
Penha e Jos Maria Filardo Bassalo.
A proposta inicial foi modificada a partir da identificao de elementos que
tornaram a pesquisa mais complexa para os alunos e a insero de um
tema/contedo ministrado em sala de aula, ou seja, a proposta atual apresentar
tpicos da Histria da Matemtica, correlacionada a tema/contedos
matemticos, a partir da escolha de um personagem/matemtico, tendo como
pando de fundo um diagrama orientador.
Apresento o modelo base do diagrama que pode orientar o
desenvolvimento de tpicos de histria da Matemtica associada a
personagens/matemticos e tema/contedos ministrados em salsa de aula.

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 DIAGRAMA - MODELO

Cenrio Mundial - Histria da Humanidade

Personagens
Contemporneos

Olhares sobre o
Linha do
Personagem
Tempo

Personagem ou Tema
Tema

Personagens - Evoluo do Tema

Figura 1: Diagrama Modelo

Fonte: Elaborado pelo autor

evidente que a elaborao de atividades baseadas nesse modelo ir

requerer tempo e disposio para efetuar as pesquisas necessrias visando
construo do diagrama orientador que possibilite o entendimento dos elementos
abordados, tanto ao que se refere aos contedos matemticos quanto aos
relacionados a Histria da Matemtica.
O diagrama modelo pode ser modificado de acordo com o enfoque
desejado ou devido as dificuldades em obter informaes para constituio de
cada um dos elementos, por exemplo, dificuldades em obter informaes sobre
interpretaes que se pode fazer do personagem ou do tema.
As explicaes a seguir visam elucidar cada um dos elementos que
compem o diagrama de modo a facilitar a elaborao do diagrama orientador e
do texto referente ao personagem e tema abordado.

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 Quadro 1: Elementos do Diagrama Modelo

Tema Eleja um tema/contedo matemtico previsto para ser

abordado em sala de aula e que voc pretende
apresentar uma abordagem histrica do mesmo, seja
para introduzi-lo ou incentivar os alunos para
apresentao do mesmo.
Personagem / Identifique um personagem/matemtico que
Matemtico contribuiu para a evoluo ou formalizao do tema.
Construa um perfil do personagem de modo a
contemplar:
a) Nome completo e sua rvore genealgica, quando
fosse possvel identificar;
b) Traos biogrficos, incluindo o acadmico;
c) Pseudnimo, se fosse o caso;
d) Trabalhos produzidos, dando nfase aos mais
importantes e/ou solues de importantes problemas;
f) Frases clebres vinculadas ao personagem;
g) Fotografias do personagem (pessoal, trabalhos,
com outros personagens, livros de sua autoria, etc.
h) Curiosidades, fatos pitorescos ou anedotas sobre o
personagem.
Personagens Identifique personagens/matemticos que foram
Contemporneos contemporneos do personagem/matemtico
principal. Apresente um resumo biogrfico daqueles
que de alguma forma contriburam para o
desenvolvimento das cincias, em particular da
Matemtica. Evite apresentar mais de cinco
contemporneos para no desvirtuar do personagem
principal.
Personagens Identifique personagens/matemticos que
Evoluo do Tema contriburam para evoluo ou formalizao do tema,
podendo ser contemporneo ou no, destacando sua
contribuio para o tema. importante identificar
o(s) problema(s) gerador(es), as foras que o
impulsionaram e os obstculos que impediram sua
evoluo.
Cenrio Mundial importante caracterizar o cenrio mundial da poca
Histria da Humanidade em que viveu o personagem principal, tendo em vista
a vinculao da Histria da Matemtica com a
Histria da Humanidade e identificar as foras que o
impulsionaram ou geraram obstculos para seu
desenvolvimento.

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Olhares sobre
Personagem ou Tema
Fonte: Elaborado pelo autor
Considerando que no objetivo nosso analisar
detalhadamente o personagem principal ou tema,
recomendamos identificar
historiadores/pesquisadores que fizeram leituras e
interpretaes sobre o personagem principal ou tema
abordado. Esse complemento pode enriquecer o
trabalho, proporcionar questes para debates e
diferentes vises e/ou interpretaes a respeito do
personagem principal ou do tema.

O primeiro dos dois exemplos abaixo de diagramas orientadores serviu de

base para discusso em sala de aula e consolidao do modelo apresentado
acima e, o segundo, produzido por um dos alunos do curso de licenciatura em
Matemtica.

Cenrio Mundial - Histria da Humanidade

Sculo da Luzes ou Iluminismo

Personagens Contemporneos
Gauss Lagrange Laplace

Olhares sobre o Personagem ou Tema

Jos MariaFilardo Bassalo
Guilherme de La Penha
Linha do
Euler Tempo

Conceito de
Funo

Personagens - Evoluo do Tema

Descartes Leibniz Bernoulli

Figura 2: Diagrama Modelo

Fonte: Elaborado pelo autor

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 Cenrio Mundial - Histria da Humanidade
Igreja perde foras Asceno da Burguesia Expanso do Comrcio

Personagens Contemporneos
Cavalieri Torricelli Wallis

Olhares sobre o Personagem ou Tema

Abraham Robinson
Linha do
Leibniz Tempo

Clculo
Infinitesimal

Personagens - Evoluo do Tema

Newton Berkeley Cauchy Weierstrass

Figura 3: Diagrama orientador

Fonte: Elaborado pela aluna Gabriela Coelho Rodrigues

III. CONSIDERAES FINAIS

Considerando a apresentao dos seminrios e a qualidade dos textos
produzidos pelos alunos a partir do diagrama orientador, ficou evidente que o
diagrama orientador, alm de suprimir as dificuldades iniciais relativas a produo
de textos voltados Histria da Matemtica, contribuiu para localizar o aluno no
tempo e espao a partir do personagem principal e tema elencado.
Tendo em vista os resultados obtidos com essa experincia, acredito que
possvel interrelacionar contedos matemticos e tpicos da Histria da
Matemtica, seja na Educao Bsica ou Superior, tendo como balizador o
diagrama orientador.
Embora a experincia apresentada tenha gerado resultados profcuos,
entendo que est mais uma das formas de abordar a Histria da Matemtica ou
utiliz-la como recurso pedaggico no processo de ensino da Matemtica,
principalmente nos cursos de licenciatura em Matemtica.

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 Dentre outros resultados, ficou evidente que conhecendo a Histria da
Matemtica possvel perceber que as teorias que hoje aparecem acabadas e
elegantes resultaram de desafios enfrentados pelos matemticos e que foram
desenvolvidas com grande esforo, quase sempre, numa ordem bem diferente
daquela em que so apresentadas aps todo o processo de descoberta.

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