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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Caio Magro Issa, RA: 157751


Evillyn Mirela de Camargo, RA:155273

Relatrio de Estgio Supervisionado I (EL774)

Campinas, So Paulo
Junho/2017
Caio Magro Issa, RA: 157751
Evillyn Mirela de Camargo, RA:155273

Relatrio de Estgio Supervisionado I (EL774)

Relatrio do Estgio da disciplina de Estgio


Supervisionado I da Faculdade de Educao
da Universidade Estadual de Campinas

Orientador: Profa . Dra . Eliana Ayoub

Campinas, So Paulo
Junho/2017
Sumrio

Sumrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
0.1 Estgio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
0.1.1 Dados do Estgio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
0.1.2 Dados dos Estagirios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
0.2 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
0.3 A Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
0.4 Relato de Observao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
0.4.1 Aspectos Importantes das Aulas e fundamentao terica . . . . . . . . . . 6
0.4.2 Os Jogos nas aulas de Educao Fsica do 5o ano . . . . . . . . . . . . . . 7
0.4.2.1 Corrida Po (Corrida Joken Po) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
0.4.2.2 Corrida Velha (Corrida Jogo da Velha) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
0.5 Proposta de Interveno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
0.5.1 Transposio: Do micro para o macro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
0.5.2 Mediao Pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
0.5.3 O que no deu certo e porqu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
0.5.4 O Jogo: Batalha Naval Gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
0.5.5 Discusso ps-atividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
0.6 Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Lista de ilustraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
.0.1 Declarao de Assiduidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
0.1 Estgio
0.1.1 Dados do Estgio
Instituio: Associao dos Amigos da E.M.E.F. Elvira Muraro
Vigncia Incio: 06 de abril de 2017
Vigncia Fim: 29 de junho de 2017
rea do Estgio: Ensino Fundamental I
Disciplina Acompanhada: Educao Fsica
Turmas Acompanhadas:
Carga Horria: 5 horas semanais - Quintas-feiras, das 07:00h s 12:00h.
Supervisor do Estgio: Rebeca Signorelli Miguel
E-mail supervisor: rebecasignorelli@gmail.com
Cargo supervisor: Professora de Educao Fsica
Condio do Estgio: Estgio Obrigatrio
Plano de Estgio: Observao, acompanhamento e desenvolvimento de atividades
nos campos de estgio, que possibilitem aos estudantes estabelecer um contato efetivo
com o trabalho profissional desenvolvido nesses espaos educativos, buscando construir
propostas de ao com os supervisores de estgio, numa dimenso coletiva e interdisciplinar.
Para tanto, os alunos devero conhecer as caractersticas desse trabalho, das formas mais
diversificadas possveis, para pensar, planejar e desenvolver atividades na instituio que
os recebeu, sempre com a superviso dos profissionais da instituio.

0.1.2 Dados dos Estagirios


Nome: Caio Magro Issa RA: 157751 Curso: 4 - Fsica
E-mail: caioissaunicamp@gmail.com

Nome: Evillyn Mirela de Camargo RA: 155273 Curso: 1 - Matemtica


E-mail: evillyncamargo@yahoo.com.br
0.2 Introduo

Este relatrio tem como objetivo registrar nosso acompanhamento como estagirios
na escola municipal Elvira Muraro, localizada no municpio de Campinas. Ele retrata
parte de nossa experincia docente, alm da experincia obtida com as observaes de
aulas/turmas e das intervenes aplicadas durante o semestre.
Nos momentos em que no estivemos ativamente participando do processo educativo,
pudemos observar a turma e suas caractersticas, buscando equilibrar as contribuies
docente e discente.
Neste trabalho, relataremos as passagens que consideramos mais importantes em
nosso acompanhamento, e que nos fizeram parar para pensar na forma em poderamos
lidar com determinadas situaes enquanto professores.
Dividimos nosso relatrio em duas reas principais: (I) o relato de observao das
turmas e (II) nossa proposta de interveno que foi aplicada com os alunos do quinto ano.
0.3 A Escola

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Elvira Muraro est localizada na Rua


Julio Fernandes, nmero 40, no Jardim Sao Pedro, na regio Sul do municpio de Campinas
e possui 267 alunos no Ensino Fundamental I (1o 5o Anos).
A escola conta com um parque infantil, biblioteca, sala de informtica, refeitrio,
ptio, quadra poliesportiva coberta, internet para funcionamento da escola (alunos no
tem a senha).

Figura 1 Entrada da Escola


0.4 Relato de Observao

0.4.1 Aspectos Importantes das Aulas e fundamentao terica

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a Educao Fsica na escola


fundamental para que os alunos sejam capazes de participar de atividades corporais
adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar,
respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; conhecer a
diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos
sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos; reivindicar,
organizar e interferir no espao de forma autnoma (Brasil, 1998a). Desta forma, a maneira
como a docente aplicou suas propostas se relacionou bastante com os PCNs, j que na
disciplina, os alunos eram constantemente instigados a trabalhar em grupo e, quando as
opinies divergiam, os estudantes tinham que arrumar maneiras de entrar em consenso
ou tomar alguma deciso que agradasse a maioria. Alm disso, sempre que alguma
confuso/discusso ocorria entre os alunos, a professora fazia com que os prprios alunos
se acertassem, sem se intrometer muito, utilizando de formas que os alunos pudessem
sempre ser agentes ativos no processo de ensino-aprendizagem.

Segundo Paulo Freire, em seu livro Educao como Prtica da Liberdade,

Somente um mtodo ativo, dialogal, participante, poderia faz-lo.6 E que


o dilogo? uma relao horizontal de A com B. Nasce de uma matriz
crtica e gera criticidade (Jaspers). Nutre-se do amor, da humildade, da
esperana, da f, da confiana. Por isso, s o dilogo comunica. E quando
os dois plos do dilogo se ligam assim, com amor, com esperana, com
f um no outro, se fazem crticos na busca de algo. Instala-se, ento,
uma relao de simpatia entre ambos. S a h comunicao. (FREIRE,
1967, p.107)

A forma como a professora Rebeca deu aula favoreceu essa relao horizontal, uma
vez que sempre ao expor os contedos, ela estimulava a conversa e a discusso entre os
alunos e, de forma alguma, impunha alguma coisa aos alunos e, dessa forma, os alunos
se sentiam confortveis em sala de aula e sempre participavam ativamente de todas as
atividades.
Uma caracterstica bem marcante das aulas eram as rodas de conversa. Na maioria
das aulas, a professora pedia para que os alunos sentassem em roda na sala e/ou na
quadra, para que pudessem conversar. Constantemente essas rodas aconteciam no final
das aulas, a fim de discutir aspectos importantes da aula que tinham acabado de ter,
ou seja, essa prtica garantia um espao de autonomia, autoanlise e autogesto, onde
os alunos tinham total liberdade de discutir e expor suas ideias e opinies sobre como
percebem suas dificuldades e as dificuldades do grupo referentes s atividades exploradas
e executadas. Assim, ao criar um espao de dilogo, as rodas de conversa possibilitam que
os alunos possam se expressar e, sobretudo, escutar os outros e a si mesmos.
As vantagens das rodas se devem que, alm de favorecer a troca de informaes
e a reflexo para a ao, ela favorece aspectos sociais favorveis posturas coletivas e
individuais e, consequentemente, os estudantem aprendem com a diversidade de ideias.
Destas rodas e aberturas para a diversidade de ideias, houve diversos eventos de
discusso sobre assuntos importantes na formao social dos alunos. Em resposta a um
aluno que havia iniciado aulas de bal, nasceu uma saudvel conversa sobre gnero e a
dissociao de certas atividades com seu suposto gnero associado. A professora tambm
conduziu discusses sobre integrao de alunos e soluo de problemas atravs do dilogo.
Outro aspecto a se notar sobre a professora Rebeca a pluralidade com a qual conduz
suas avaliaes. Em diversas atividades, era exigido dos alunos que realizassem partes
escritas, em desenho, orais, sempre deixando claro que certas pessoas seriam melhores em
diferentes reas, mas que todas estas deveriam ser igualmente valorizadas.

0.4.2 Os Jogos nas aulas de Educao Fsica do 5o ano

Durante o perodo que acompanhamos o 5o ano, o contedo que estava sendo abordado
era Jogos que, no processo pedaggico, apresentam grandes vantagens com relao ao
ensino e aprendizagem, j que requerem uma maior participao dos alunos, uma vez
que so instigados a agir ativamente no processo. Segundo Macedo (2009, p.8)

Jogos e desafios podem favorecer observaes a esse respeito e possibi-


litar anlises, promovendo processos favorveis ao desenvolvimento e a
aprendizagens de competncias e habilidades dos alunos para pensar e
agir com razo diante dos contedos que enfrentam em sua educao
bsica. Mais que isso, supomos que por meio deles podem encontrar
simbolicamente elementos para refletirem sobre a vida e, quem sabe,
realiz-la de modo mais pleno. (2009, p. 08)

Alm de abordar alguns jogos conhecidos dos alunos, a proposta da professora com
a turma era ultrapassar os limites da sala de aula, favorecendo o trabalho em equipe
e o racionnio rpido. Para isso, inicialmente ensinou/revisou os seguintes jogos: Jogo
da Velha, Joken Po, Damas e Batalha Naval. Para os dois primeiros jogos, a proposta
era transformar esses jogos de forma que pudessem ser aplicados fora da sala de aula, e
que todos os alunos pudessem participar juntos, no em duplas isoladas como acontece
normalmente nesse tipo de jogo. Dessa forma, na quadra, aplicou a Corrida Velha e a
Corrida Po, variantes dos jogos da Velha e Joken Po, s que em tamanho gigante. Vamos
agora explicar a proposta desses dois jogos em forma de corrida.

0.4.2.1 Corrida Po (Corrida Joken Po)

Para a corrida Po, os alunos ficaram dispostos em duas equipes, que ficavam em
lados opostos da quadra. Um nico percurso foi definido, com a ajuda das demarcaes
da quadra. Os times se colocaram em cada extremidade do percurso.
Um aluno de cada equipe corria sobre o traado do percurso (um em direo ao
outro), buscando alcanar o final da linha e incio da fila do time adversrio. Quando se
encontravam, deviam jogar o Joken Po tradicional e aquele que vencia a disputa deveria
correr em direo ao seu objetivo, e aquele que perdia gritava Socorro! (avisando ao
prximo da fila do seu time que era sua vez de correr), voltando ento para o final da sua
fila.
No jo-ken-po tradicional so usados trs elementos: papel, pedra e tesoura (e foi
importante padronizar junto turma quais elementos seriam utilizados, para que todos
estivessem preparados para quaisquer situaes). O desenvolvimento se d atravs de dois
participantes frente a frente, onde cada um escolhe secretamente o seu elemento, e os dois
os apresentam um para o outro ao mesmo tempo para que vejam quem levou a melhor.
Para a definio do vencedor devem ser consideradas as relaes entre os trs elementos.
A pedra supera a tesoura, pois a quebra. A tesoura supera o papel, pois o corta. O papel
supera a pedra, pois a embrulha. E se aparecerem dois elementos iguais, fica empatado e
se repete o processo.

Figura 2 Corrida Joken-Po


0.4.2.2 Corrida Velha (Corrida Jogo da Velha)

A corrida velha uma variante do jogo da velha convencional. Para o jogo, precisamos
de um total de 6 panos, trs de uma cor, e trs de outra, alm de fita crepe ou giz para
marcar o tabuleiro do jogo da velha no cho.
As turma dividida em duas equipes, onde cada uma fica com o conjunto de trs
panos, como se uma fosse o X e a outra a O.
O jogo comea com a primeira criana de cada fila correndo para colocar um dos
panos no espao do tabuleiro. Depois de colocar, ele volta e bate na mo da segunda
criana da fila, que sai correndo para colocar seu pano na Velha. A terceira criana tenta
colocar o pano de forma a formar a Velha. Se no conseguir, coloca o pano em um espao
e volta para a fila.
Quando os trs panos forem colocados e ningum conseguiu completar a Velha, a
criana seguinte dever mover, na sua vez, apenas um dos panos para tentar fechar o jogo.
E assim sucessivamente at que uma das equipes vena a partida.
O mais interessante nessa variante que as duas fileiras jogam juntas, em equipes.
Ou seja, quando mais rpido uma equipe trocar o pano de espao, mais chances de fazer
um nmero maior de movimentos e fechar o jogo.

Figura 3 Corrida Jogo da Velha

Quando a professora foi discutir as relaes e diferenas entre os jogos com os alunos,
dividiu a lousa em duas partes, da seguinte maneira:

Jogo da Velha Corrida Velha


Joken-Po Corrida P
Batalha Naval
Damas

Depois de ter escrito isso na lousa, pediu para que os alunos explicassem as diferenas
e relaes entre as duas colunas. Depois de bastante discusso, os alunos chegaram
concluso de que os jogos da primeira coluna s podiam ser jogados em duplas e que era
parados, j os jogos da segunda coluna, eles jogavam na quadra, com toda a turma junto
e correndo, ou seja, os jogos da segunda coluna eram variantes dos da primeira, s que
envolviam raciocnio mais rpido e mais agilidade.
A proposta da professora nesse contedo era uma transposio do micro para o
macro, e isso ficou muito claro para os alunos ao fim da discusso e, por isso, muitos
alunos perguntaram se eles iriam fazer tambm a Corrida Naval e Corrida de Damas. E
foi nesse aspecto que nos baseamos para nossa proposta de interveno que ser explicada
mais adiante.
0.5 Proposta de Interveno

Por estarmos acompanhando 4 turmas, trs turmas de 4o ano e uma de 5o ano,


optamos por aplicar uma proposta somente com o 5o ano, j que no havia possibilidade
de aplicar uma mesma atividade para as duas sries, alm de no haver tempo hbil para
propor duas atividades distintas.
Como j mencionado anteriormente, o contedo abordado com o 5o ano foi jogos.
Em sua proposta,a professora Rebeca, inicialmente ensinava jogos bastante conhecidos
dos alunos e, num segundo momento, props turma variaes dos jogos em tamanho
gigante, ou seja, os jogos que inicialmente podiam ser realizados em sala de aula, puderam
ser feitos na quadra, em que os alunos jogavam em equipes, no somente em duplas. Foi
nessa proposta que nos baseamos para fazer nossa atividade de interveno com a turma.

0.5.1 Transposio: Do micro para o macro

A ideia de transpor jogos de tabuleiro para a quadra consiste de uma atividade


complexa, e que requer diversas competncias. Inicialmente, necessrio que se avalie o
jogo em questo e encontre elementos fundamentais que devem ser usados como parmetro
para a transposio. Ento, necessrio desenvolver um mtodo que transponha cada
um destes elementos de maneira pragmtica e vivel para o ambiente. Por ltimo,
necessrio que se avalie cada limitao da atividade proposta, bem como maneiras de
torn-la interessante e divertida, como um jogo deve ser.

0.5.2 Mediao Pedaggica

Segundo Cardoso e Toscano, 2011 apud Gasparin, 2007

Ao assumir o papel de mediador pedaggico, o professor torna-se pro-


vocador, contraditor, facilitador, orientador. (...) primeiro o professor
faz a leitura do contedo, apropriando-se dele. Em seguida, coloca-o
disposio dos alunos que, por sua vez, o refazem, o reconstroem
para si, tornando-o seu, dando-lhe um novo sentido (GASPARIN, 2007,
p.113-114).

Um dos conceitos que decidimos apropriar e trabalhar na interveno o de mediao


pedaggica. A ideia foi de incitar discusso entre os alunos atravs do ambiente j criado
anteriormente pela professora, na forma de rodas de conversa. J tendo em mente
nossos objetivos para com a atividade, decidimos propor aos alunos a oportunidade de
desenvolvermos o jogo em conjunto. Desta maneira, foi conduzida uma conversa com o
objetivo de colocar a disposio dos alunos todo contedo que haviamos preparado, para
que eles o tornassem seu, construindo o jogo da maneira que faria sentido para eles.
Durante a conversa, foi necesssrio do grupo grande conjunto de competncias
distintas. Inicialmente, tinham que organizar a discusso de maneira construtiva e aberta.
Assim, aplicaram o que haviam aprendido em aula sobre ouvir o colega e expressar sua
opinio organizadamente. Alm disso, nesse momento se mostraram os diversos aspectos
conversados acima sobre a transposio, onde certos alunos mostravam mais aptido para
certas etapas do processo, permitindo assim que o conjunto como um todo contribuisse
para o resultado final.

0.5.3 O que no deu certo e porqu


Infelizmente, enfrentamos alguns problemas no dia em que iniciaramos a nossa inter-
veno. Por motivos de sade, a professora Rebeca faltou da aula e fomos acompanhados
pela professora pedagoga, que no estava a par das aulas e do projeto. Acreditamos que
no haveria problema, dado que tudo estava preparado e seguiriamos conforme planejado.
Iniciamos apresentando o projeto aos alunos e incentivando que eles falassem e dessem
suas opinies, com bastante sucesso. Vrios alunos apresentaram ideias valiosas e que
inclusive nos surpreenderam com sugestes que no haviamos pensado. Entretanto, pouco
tempo depois os alunos comearam a ficar inquietos e desrespeitosos tanto conosco quanto
com os colegas, deixando de prestar ateno, conversando paralelamente e impedindo que
os outros falassem. Desejavam que a parte inicial de discusso terminasse logo para que
pudessem jogar, o que nos impossibilitou de concluir o processo.
No dia seguinte de estgio, j acompanhados da professora, decidimos utilizar de uma
abordagem diferente. A professora, sempre presente, nos auxiliou por email a preparar
uma aula mais dinmica, a qual iniciamos j na quadra, definindo ltimos detalhes e regras
rapidamente antes de iniciar o jogo, e abrindo espao para discusso e reviso do jogo
durante e aps realiz-lo.

0.5.4 O Jogo: Batalha Naval Gigante

Conceito
Adaptao do jogo Batalha Naval tradicional, em que uma equipe deve desco-
brir/localizar as embarcaes escondidas da outra, procurando-as em um determinado
tempo e espao.
Descrio
O objetivo do jogo ver qual das equipes localiza e afunda as embarcaes adversrias
primeiro.
A Batalha Naval Gigante desenvolvida pelos alunos do quinto ano uma variante
do jogo convencional de Queimada. A turma deve se dividir em duas equipes, onde cada
equipe escolhe trs pessoas para serem embarcaes, onde cada embarcao representa
uma pontuao: 5 pontos, 3 pontos e 2 pontos. A equipe adversria deve descobrir quem
so as embarcaes e afund-las (queim-las). Os times devem adotar estratgias que
considerarem convenientes para proteger seus barcos, j que vence o jogo quem alcanar
os 10 pontos primeiro, equivalente a afundar as trs embarcaes adversrias.
Uma equipe comea com a bola e a outra escolhe o seu campo. Quem comea com a
bola deve tentar queimar os jogadores do outro time, especialmente as embarcaes que
devem ser afundadas.
No nicio do jogo, uma pessoa de cada equipe fica no fundo do oceano (cemitrio),
localizado nas partes laterais e atrs do campo, e no pode queimar ningum da equipe
adversria. Quando o primeiro aluno for queimado, ele vai pro fundo do oceano e, o que
estava l inicialmente, entra no jogo. Quem foi queimado tambm pode tentar acertar os
jogadores do time adversrio e, portanto, no so excludos do jogo.
Caso o aluno queimado seja uma das embarcaes, a equipe deve comunicar que esse
estudante era uma embarcao e dizer sua pontuao.
Para ganhar o jogo, preciso alcanar os 10 pontos, ou seja, as equipes devem
afundar as trs embarcaes do time adversrio.
importante ressaltar que as embarcaes no podem ser mudadas no decorrer
do jogo, ou seja, os alunos escolhidos inicialmente para serem os barcos, no podem ser
mudados no decorrer do jogo. Isso deve ser deixado claro antes do jogo comear.

Figura 4 Representao do campo da Batalha Naval Gigante, na quadra

Aplicao do Jogo na Prtica


Inicialmente, em roda, acertamos os ltimos detalhes do jogo com os alunos, j que
na primeira parte da atividade foi proposto que eles criassem um jogo em tamanho maior
da Batalha Naval.

Figura 5 Alunos em roda relembrando as regras do jogo

Depois que as regras do jogo foram estabelecidas e relembradas, os alunos foram


separados em dois times, onde cada time devia escolher quem seriam suas trs embarcaes,
de 5, 3 e 2 pontos.Durante a escolha, a estagiria Evillyn acompanhou uma das equipes e
o estagirio Caio, a outra.

Figura 6 Equipes decidindo quem sero suas embarcaes

Depois de tudo decidido, a turma pode ento comear a jogar.

Figura 7 Alunos jogando Batalha Naval Gigante

0.5.5 Discusso ps-atividade


Depois que jogamos o jogo na quadra, voltamos para a sala de aula para discutirmos
o que cada aluno achou do jogo, fazendo sugestes e crticas, alm de explanarem suas
experincias, ansiedades e medos com relao ao jogo.

Figura 8 Alunos discutindo as experincias vividas durante o jogo


0.6 Concluso
Referncias

[1] BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais:


terceiro e quarto ciclos: educao fsica , Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia,
MEC/SEF, 1998a.

[2] FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967,
p.101-121.

[3] BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Jogos Cooperati-


vos na Educao Fsica: Corrida jo-ken-po. Disponvel em
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=46667 . Acesso em
16 de junho de 2017.

[4] MARINHO. P. TEMPOJUNTO. A Arte de Aproveitar Cada Minuto com seus Fi-
lhos, 2016. Disponvel em http://www.tempojunto.com/2016/05/11/30-brincadeiras-
de-movimento-para-uma-gincana-que-sera-um-arraso/ . Acesso em 16 de junho de
2017.

[5] MACEDO, Lino de (org). Jogos, Psicologia e Educao: teorias e pesquisa. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2009. p.8.
Lista de ilustraes

Figura 1 Entrada da Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5


Figura 2 Corrida Joken-Po . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Figura 3 Corrida Jogo da Velha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Figura 4 Representao do campo da Batalha Naval Gigante, na quadra . . . . . 13
Figura 5 Alunos em roda relembrando as regras do jogo . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 6 Equipes decidindo quem sero suas embarcaes . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 7 Alunos jogando Batalha Naval Gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 8 Alunos discutindo as experincias vividas durante o jogo . . . . . . . . 15
.0.1 Declarao de Assiduidade

Eu, Rebeca Signorelli Miguel, professora de Educao Fsica, supervisora do est-


gio, declaro a concluso das atividades dos alunos CAIO MAGRO ISSA, sob registro
acadmico 157751 e EVILLYN MIRELA DE CAMARGO, sob registro acadmico
155273, alunos regularmente matriculados na Universidade Estadual de Campinas, nos
cursos de Fsica e Matemtica, respectivamente. Este estgio, que ocorreu durante o
primeiro semestre de 2017 fez parte da formao como educadores , sendo ento de extrema
importncia para o desenvolvimento professional dos mesmos. Durante as atividades, os
discentes acompanharam aulas de Educao Fsica do Ensino Fundamental I e, no fim do
estgio, aplicaram uma atividade de interveno com a turma do quinto ano. A docente
Eliane Ayoub a docente responsvel pela disciplina de EL774 - ESTGIO SUPER-
VISIONADO I, ofericida pela Faculdade de Educao (FE), no primeiro semestre de
2017.

Campinas, 22 de junho de 2017

Rebeca Signorelli Miguel (supervisora)

Adriana Cartaginezzi (direo da escola)

Caio Magro Issa (estagirio)

Evillyn Mirela de Camargo (estagiria)