GOVERNO DEMOCRATICO DE SAO PAULO

SHCRSTARIA DE ESTADO DA EDUCASO - SO PAULO

COORDEHADORIA DE E3TUD0S E N0RMA3 PEDAG(5GICA3

A FALSA OPOSIO E-TRE 0 COUCRSTO E 0

A B S T R AT O

Autor ;

Lydla Conde Lamparelli

SlO PAULO

1985
 A FALSA OPOSITiO ENTRE 0 CONCRETO E 0 AB3TRAT0

FVequentemente, a Matematica vista coino uma dis

ciplina que nao permite a pesquisa, a iniciativa e a ma-
nipulaao por parte do aluno,
Talves isso se deva a noao de que a " Matematica
uma ciencia abstrata" e que " manipuler " significa "ma-
nipular objetos".
Varaos tentar tomar mais clara a relaao existente
entre a oposigao concreto X abstrato, alargando os limi
tes dentro dos quais esses conceitos sao, coraumente, en-
tendidos
Para que situagoes pedagogicas se desenvolvam de mo
do a permitir que a compreensao esteja prsente na cons-
trugao de um conceito matematico elaborado pelo aluno,,e
vidente que as mesmas devam sen escolhidas de modo a mo
bilizar os conhecimentos anteriores, possibilitando, por
parte do almo, a utilizagao da manipulagao, da represen
tagao e do calculo#
Assim, aceitando-se que, para que um aluno venha,
verdadeiramenfce, dispor das. ferramentas matematicas nao
basta a explicagao do professor e a aprendizagem mecani
ca de regras, privilegia-se, -ento, o papel do aluno na
construgao do seu saber e, quase que naturalraente, somos
atraidos pelos mitodos ativos que, via de regra^ desem-
bocara na "pedagogta do concreto".
Dessa forma, as situagoes pedagogicas consideradas
validas aquelas que possibilitam a utilizagao de "ma
teriais concretos" para que os alunos, ao manipxila-los ,
fagam a passagem do concreto ao abstrato.
Tal procedimento esta, inconscientemente, admitindo
que:
12) - concreto aquilo que se pode ver e tocar,pois
OS chamador "materials concretos" privilegiam quase que,
exclusivamente, os sentidos da visao e do tato;
22) nanipular e sinonimo de " manipular objetos
sensiveis";
32) - basta manipiilar objetos sensiveis para que a
construao dos conceitos acontea*
3 precise desfazer esses eqioivocos:
12) - Concreto nao e urn conceito que encerra uma i-
deia absoluta,isto e, ele jamais dado isoladamente; ele
esta intiiamente relacionp^do abstraao. Assim, o"con-
creto"pode ser concebido como um ponto de partida intuii-
tivo onde o novo conhecimento a ser elaborado deve se a-

poiar Nao e, portante, necessariamente, "aqiiilo que se

pode tocar e ver". Por ezemplo: para o alunos tuna 5- s
rie, OS numros nattirais podem se constituir em um concre
to, medlante 0 qual elaboram novos conceitos, isto e, a-
tingem novas abstraoes. 0 que abstrato ntirr nivel, passa
a ser concreto em outre. Assiip h diferentes niveis de
concreto e abstrato.
22) -n0^oncreto, ganhando esta nova dimensao, acar
reta a manipulaao do que se entende por manipular. Para
que todo conhecimento se apoie em imagens ou formas in-
tioitivas, manipular nao significa apenas " manipitLar obje
too sensiveis", mas tambm agir sobre representaoes, sini-
bolos 0: escritas matematicas.
3^ ) - lnalmente, segundo Pierre Greqo, a "matemati^
ca nao esta nas coisas, mas naquilo que fazemos com elas",
A simples manipifLaao nao garante a construao do conhe
cimento, embora seja importante agir de inicio na esfera
do inttdtivo.
V

REFERNCIA BIBLIOGRAFICA

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