AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

1. INTRODUO

AS Dificuldades de Aprendizagem (DA) atingem mais de metade

dos alunos com idades entre os 5 e os 17 anos, levando-os,
comummente, desmotivao, apatia e at, por vezes, excluso
social. Trata-se de um problema actual da nossa populao estudantil
so tambm responsveis pelo to conhecido insucesso escolar.
A taxa de incidncia das DA em Portugal das mais elevadas da
Europa, afectando, actualmente, cerca de um milho de alunos dos
ensinos bsico e secundrio.
Contrariamente ao que se pensa, as DA no significam que
aqueles que delas sofrem sejam portadores de qualquer deficincia ou
perturbao da inteligncia e/ou da personalidade, ou ainda que
apresentem qualquer anomalia sensorial (seja ela auditiva, visual ou
corporal cinestsica). Elas atingem os alunos com desenvolvimento
cognitivo normal ou superior (incluindo os sobredotados) e devem-se a
factores de variada ordem, nomeadamente: problemas de ateno,
memria, motivao, psicolingusticos, comportamentais e/ou
emocionais.
Os alunos com DA apresentam, partida, um potencial
intelectual intacto. Os seus problemas resultam apenas do facto de os
processos cerebrais de aquisio, registo e produo de conhecimentos
serem prejudicados por uma disfuno psiconeurolgica, a qual pode
ser mais ou menos sria.
Geralmente, um caso de DA e insucesso escolar no tem origem
num nico tipo de problema. A sua apario e consequente
agravamento quase sempre desencadeada por uma associao de
factores, nem sempre identificveis e correctamente interpretados, quer
pelos pais, quer pelos professores. No existem solues globais. Cada
aluno com dificuldades de aprendizagem apresenta-se como um caso
nico, carecendo de medidas de interveno psicopedaggicas ao seu
problema.

2. PRINCIPAIS PROBLEMAS CAUSADORES DE INSUCESSO ESCOLAR

Os problemas de ordem pessoal

Os alunos com DA apresentam, no plano educacional, condutas

que devem ser consideradas desviantes e atpicas em alguns aspectos,
tornando difcil, seno impossvel, a sua integrao e envolvimento nas
aulas.
 Hoje em dia conhecem-se mais de 100 factores desencadeadores
de dificuldades de DA, estando os mais frequentes relacionados com os
seguintes problemas:
- atitudes desmotivadoras
- hiperactividade
- impulsividade
- problemas psicomotores
- problemas de orientao
- desordens de ateno
- problemas de audio e de fala
- dificuldades especficas de aprendizagem (dislexia, disgrafia,
disortografia e dilcalculia)
- sinais neurolgicos ligeiros e equvocos

Admite-se que:

- 91 a 41% dos alunos com DA apresentam problemas de

motivao relacionados com desinteresse, negativismo, atitudes
negligentes, hiperactividade, dispedagogia, inadaptao aos
programas, etc;

- 3 a 8% manifestam problemas de processamento cognitivo

da informao visual e auditiva e problemas de integrao
auditivo visual e vice-versa;

- 0,5 a 2% apresentam pequenssimos problemas funcionais

do crebro (estes alunos manifestam inteligncia normal ou
superior, tm um potencial de aprendizagem igualmente normal
ou superior, embora possuam sinais difusos de ordem
neurolgica que podem incluir ndices psicofisiolgicos, ligeiras
leses no crebro, variaes genticas, irregularidades
bioqumicas, alergias ou doenas que interferem no
desenvolvimento e na maturao do sistema nervoso central.
Contudo, no so portadores de deficincia mental).

A SOCIEDADE A PRINCIPAL RESPONSVEL PELO

INXITO ESCOLAR

As crianas, na sua grande maioria, so vtimas indefesas de

polticas, estratgias, mtodos e produtos de ensino que se encontram
profundamente desajustados dos processos mentais de aprendizagem e
do conhecimento que hoje se tem do funcionamento do crebro.

1
Dados apresentados pelo Instituto da Inteligncia (Bircham International University).
 O ensino actual fruto de conceitos, ideias e estratgias que tm
mais de um sculo de existncia, quando se sabia ainda muito pouco
sobre o crebro humano. A sua evoluo foi feita em nome de uma
sociedade fabril crescentemente competitiva onde se instalou uma
autntica vertigem do sucesso. A escola tornou-se uma fbrica
produtora de operrios, tcnicos e especialistas, visando satisfazer as
necessidades do mercado.
Esta dimenso produtiva do ensino obsoleta, vitimando alunos e
professores, onde os primeiros se apresentam como matria-prima
malevel e os segundos como instrumentos de produo. A verdade
que, por ser uma aberrao, a escola actual defronta-se com inmeros
problemas, sendo o insucesso escolar um dos mais evidentes e
preocupantes.
Ora, o insucesso escolar pode ser identificado como um perigo
social que tem de ser evitado a todo custo. As suas vtimas podem ser
afectadas para toda a vida, no s porque o inxito susceptvel de
provocar perturbaes psicolgicas, como proporcionar delinquncias e
outros comportamentos sociopatolgicos graves.
Torna-se, pois, urgente que a sociedade reflicta profundamente
sobre o ensino e tenha a coragem de ir alm de medidas pontuais e
mediticas que apenas tm servido para adiar a necessria e inevitvel
revoluo.

3. DOIS CASOS ELUCIDATIVOS

Chama-se Maria (nome fictcio) e tem 17 anos. No estuda desde

os 10 anos de idade por ser incapaz de falar em pblico, no
articulando uma nica palavra a partir do momento que sai de casa.
Maria sofre de fobia social, tmida e tem vergonha de comunicar
e de se expor. Alguns especialistas que, ao longo dos ltimos anos, a
tentaram tratar, no conseguiram, sequer, arrancar dela um simples
sim ou no, ou mesmo o seu prprio nome.
Deixou a escola por no ter aproveitamento. Fechada em casa,
no tem amigos nem sai com ningum, a no ser com a famlia. Agora,
comeou a tratar da sua fobia e j manifestou o desejo de voltar a
estudar. Como vai ser, se no tiver apoio adequado?

Mrio (nome fictcio) insuportvel na escola. Com 9 anos de

idade um aluno fraco, desinteressado, desatento e provocador.
Perturba todas as aulas, desencadeia conflitos e frequentemente
violento. Em testes revelou uma inteligncia superior, com
potencialidades muito invulgares para a criatividade artstica, em
especial artes plsticas.
Abandonado pelos pais, vive com uma av. A escola , para ele,
um aborrecimento porque rotineira. Aprende facilmente mas detesta
ter de estudar matrias que, aparentemente, no lhe dizem nada.
Adora, todavia, desenhar e pintar. Quer ser pintor, tal como foi o av
materno. Mas na escola no lhe permitem dar asas imaginao e
liberdade dos sentidos. Tem de aprender as matrias pr-definidas pelo
sistema, tal como os outros meninos. E no h grande margem de
manobra. Como ajudar o Mrio a ultrapassar o desafio?
4. DIAGNOSTICANDO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA)

Definio

Dificuldades de Aprendizagem uma expresso genrica que

refere um conjunto heterogneo de desordens manifestadas por
dificuldades significativas na aquisio e no uso da compreenso
auditiva, da fala, da leitura, da escrita e da matemtica. Tais desordens
so intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam devidas a uma
disfuno do sistema nervoso que pode ocorrer e manifestar-se durante
toda a vida.
Problemas na auto-regulao do comportamento, na ateno, na
percepo e na interaco social podem coexistir com as DA.
Apesar das DA ocorrerem com outras deficincias (ex.: deficincia
sensorial, deficincia mental, distrbio scio-emocional) ou com
influncias extrnsecas (ex.: diferenas culturais, insuficiente ou
inadequada instruo pedaggica), elas no so o resultado de tais
condies.

Definio do Comit Nacional Americano de Dificuldades de

Aprendizagem (National Joint Committee of Learning Disabilities, 1988)

As DA constituem um ou mais dfices nos processos essenciais

da aprendizagem que necessitam de tcnicas especiais de educao
(definio por dfice).
As crianas com DA apresentam discrepncia entre o nvel da
realizao esperado e o atingido em linguagem falada, leitura, escrita e
matemtica (definio por discrepncia).
As DA no so devidas a deficincias sensoriais, motoras,
intelectuais, emocionais e/ou a falta de oportunidade de aprendizagem
(definio por excluso).

Review of Educational Research

5. DIFICULDADES E INCAPACIDADES: AS DIFERENAS

Dificuldades de aprendizagem (DA) e incapacidades de

aprendizagem (IA) referem-se a realidades conceptuais diferentes:

As DA verificam-se em crianas normais, com um perfil motor

adequado, uma inteligncia mdia ou superior, adequadas viso e
audio e uma adequada adaptao emocional, que, em conjunto com
uma dificuldade de aprendizagem, constituem a base da sua
caracterizao psiconeurolgica (V. Fonseca, Insucesso Escolar).

Conclui-se, assim, que o conceito de dificuldade no inclui nem

engloba qualquer perturbao ou deficincia de inteligncia ou da
personalidade, estando, partida, plenamente assegurado todo o
potencial de aprendizagem do indivduo.

A incapacidade de aprendizagem refere-se j a uma situao

diferente, pois exprime uma desorganizao funcional de actividades
psiconeurolgicas (perturbaes, deficincias, etc.)

Assim, segundo V. Fonseca, as incapacidades de aprendizagem

compreendem perturbaes que incidem sobre a recepo, a integrao
(compreenso) e a expresso de funes prxicas e simblicas que no
esto ligadas nem a estados demenciais nem a leses perifricas (input)
ou propriamente a deficincias do aparelho perifrico (output).

As incapacidades compreendem distrbios provocados por leses

cerebrais mais ou menos graves dando origem a:

- agnosias tcteis (perturbaes no reconhecimento das qualidades dos

objectos, tais como densidade, peso, textura, forma, etc.);
- agnosias auditivas (perturbaes no reconhecimento e na identificao
de sons, msica ou palavras incompreenso da linguagem falada);

- afasias (compreendem perturbaes que incidem na expresso e na

comprrenso da linguagem);

- apraxias (perturbaes que se reflectem na psicomotricidade);

- acalculias (perturbaes que se reflectem na capacidade de realizao

de clculos elementares, dizendo especialmente respeito integrao e
utilizao de smbolos numricos).

6. AS CAUSAS-CHAVE DAS DA

As crianas ou os jovens com DA apresentam, como vimos,

discrepncias entre a capacidade ou a habilidade mental e o
desempenho, reflectidas em resultados escolares insatisfatrios.

As DA podem resultar de trs processos:

disfuno cerebral (herdada, congnita ou adquirida)
interaco hereditariedade - meio
disfuno social ou educacional
 Existe uma variedade imensa de causas para as DA, as quais
podem actuar isoladamente ou em conjunto. Destacamos as mais
frequentes:

CAUSAS ORIGINAIS

- genes dos pais

- acontecimentos perinatais
- doenas
- acidentes (leses cerebrais)

CAUSAS MATERIAIS

- disfuno neurolgica e fisiolgica

- distrbios motivacionais e emocionais
- pobreza da linguagem e desenvolvimento

CAUSAS FORMAIS

- padres de maturamento herdados ou adquiridos

- problemas familiares
- factores psicolgicos:
a) sade
b) nutrio
c) sono
etc.

ESCOLA

- educao
- professores
- qualidade de ensino
- ambiente da escola
- etc.

ENVOLVIMENTO
 - oportunidades urbanas, suburbanas e rurais
- amigos
- interesses
- ambiente cultural
- etc.

Os factores que intervm na promoo das DA podem ter origens

prximas ou remotas e actuarem em conjunto. Destacam-se:

FACTORES EMOCIONAIS

- ansiedade
- falta de motivao
- distractibilidade
- medos
- fobias
- carncias afectivas
- falta de estmulos
- etc.

FACTORES VISUO ESPACIAIS

- problemas de anlise selectiva

- perturbaes de memria
- problemas de reversibilidade espacial
- constncia da forma
- etc.

FACTORES AUDITIVOS

- problemas de memria auditiva

- intolerncia a rudos
- dificuldade de discriminao auditiva
- etc.

FACTORES MOTORES
 - problemas de equilbrio
- problemas de linguagem
- problemas de gesticulao
- problemas oculomotores
- hiperactividade
- lentido
- etc.

FACTORES CONCEPTUAIS

- problemas de generalizao
- problemas de induo
- problemas de deduo
- problemas de relatividade
-etc.

REPROGRAMANDO A COGNIO E OS
COMPORTAMENTOS

I EDUCAR AS EMOES PARA A APRENDIZAGEM BEM SUCEDIDA

Insegurana, medos, apatias, inquietude, agressividade,

dificuldades de concentrao e de aprendizagem, bloqueios afectivos,
perturbaes de comportamento e desmotivao pelas actividades
escolares so alguns dos rostos com que aparece, muitas vezes,
mascarada a ansiedade nos jovens, a qual afecta 12 em cada 5 alunos,
com idade compreendida entre os 6 e os 16 anos.
Tambm o stress, originado sobretudo pela sobrecarga de
actividades, exigncias e responsabilidades nas escolas, est a
aumentar de forma preocupante, afectando actualmente cerca de 35%
dos alunos dos 12 aos 18 anos.
No menos importante o aparecimento de sintomas de
depresso, grave ou ligeira, em cerca de 1/3 dos adolescentes (nas
jovens, essa incidncia duplica com a chegada da puberdade).
O stress, ansiedade e as depresses, com todo o seu cortejo de
perturbaes afectivas, emocionais, comportamentais e fisiolgicas, so
hoje tidos como factores primrios e determinantes da maior parte do
insucesso escolar.
No caso concreto da ansiedade exgena (provocada por estmulos
externos tais como os conflitos familiares, as tenses emocionais ou as

2
Dados apresentados pelo Instituto da Inteligncia (Bircham International University).
dificuldades de relao com a prpria escola), pode assumir, com o
passar do tempo, um papel decisivo no aparecimento de fobias,
obsesses, problemas de sade (asma, indisposies digestivas,
palpitaes de corao, sensao de sufocao, etc.) e comportamentos
desviantes e de alto risco, tais como o consumo de drogas, o tabagismo,
experincias sexuais precoces e a violncia.
No plano estritamente escolar, a ansiedade no tratada empurra
directamente as suas vtimas para o desinteresse, a desmotivao, o
medo e a rejeio de aprendizagem.
Os jovens que sofrem de ansiedade aguda ou crnica (esta pode,
entretanto, assumir vrios nveis de acordo com o seu grau de
gravidade) tendem a revelar-se hiperemotivos, instveis, tensos,
irritveis, distrados, apticos e, por vezes, agressivos e violentos. Os
ansiosos profundos, devido s perturbaes psicofisiolgicas que os
afectam, podem passar por alunos dbeis e incapazes, pelo facto de
apresentarem baixo rendimento escolar.
As causas directas da ansiedade podem ser vrias e conjugarem-
se entre si: desde uma personalidade j de si propensa ansiedade
patolgica at s presses da escola e dos pais, passando por outros
conflitos e problemas de diversa natureza (ambiente familiar
emocionalmente instvel, permissividade excessiva dos pais,
dificuldades de relao entre irmos, medo de errar ou de fracassar,
fadiga psquica, etc.), tudo pode concorrer para o despoletar de
situaes que, mais cedo ou mais tarde, podero ficar incontrolveis,
como por exemplo, a toxicodependncia ou o aparecimento de
tendncias suicidas.
Sucede que cerca de 15 a 20% das crianas so, nascena,
comportamentalmente inibidas, transportando para a escola condutas
reveladoras de timidez e medo. A sua integrao na vida acadmica ,
assim, mais difcil do que a maioria dos alunos.
Na verdade, apenas 25% dos jovens se apresentam
emocionalmente competentes e, por isso mesmo, permeveis a crises,
episdios ou estados de ansiedade ou de stress. Perante esta situao,
conclui-se que a responsabilidade, quer dos pais, quer da escola, no
desenvolvimento harmonioso dos sentimentos e das emoes dos
jovens, enorme. Isto particularmente relevante nas crianas at aos
5 ou 6 anos de idade, dado que nesta fase da sua vida que se definem
e aliceram para sempre a sua personalidade, o carcter e as
tendncias. Tambm no incio da adolescncia um perodo de grandes
transformaes fisiolgicas e psicolgicas torna-se urgente prevenir o
desenvolvimento de patologias adversas relacionadas com a vida
afectiva.

Aces a empreender para aumentar a auto-estima e a

confiana

1. INCENTIVAR A EMPATIA E O AFECTO

 Embora a linguagem e a lgica da parte do crebro responsvel
pelo raciocnio sejam importantes para ensinar valores s
crianas, no moldam o comportamento delas como as emoes e
os sentimentos.

2. HONESTIDADE E INTEGRIDADE

A honestidade e a tica podem ser assunto de permanentes

conversas desde tenra idade, escolhendo livros e vdeos para
compartilhar com os jovens, utilizando jogos que desenvolvam a
confiana.

3. VERGONHA E CULPA

A vergonha e a culpa no so vils emocionais. Quando utilizadas

de forma apropriada, so recursos importantes para os pais e
professores ensinarem valores morais s crianas e aos jovens.

4. PENSAMENTO REALISTA

Isto o oposto da auto-iluso. Livros ou histrias contadas pelos

pais e professores podem modelar este tipo de pensamento. As
crianas e os jovens aprendero a pensar de forma realista sobre
os seus problemas ou preocupaes, se os pais e os professores
fizerem o mesmo. A verdade, mesmo dolorosa, no deve ser
escondida.

5. OPTIMISMO (fundamental para uma personalidade sadia)

O optimismo aprende-se com os pais. mais do que um simples

pensamento positivo. um hbito de pensar positivamente, uma
disposio ou tendncia de olhar para o lado mais favorvel dos
acontecimentos ou condies e esperar pelo resultado mais
favorvel.

6. HUMOR (decisivo para uma personalidade socivel)

As crianas e jovens bem-humorados apresentam um quoficiente

de inteligncia emocional superior aos outros. O seu sucesso
social geralmente muito grande e fcil de obter.
O humor aprende-se a desenvolver desde muito cedo. A boa
disposio e o clima reinante em casa ajudam a modelar um
esprito bem-humorado. As brincadeiras divertidas favorecem os
alicerces do humor.

7. AMIZADES
 Devem ser incentivadas pelos pais e pela escola. Participar em
festas e em grupos um bom meio de fortalecer a inteligncia
social.

8. BOAS MANEIRAS

Desde muito nova, a criana deve aprender a comportar-se bem

mas sem constrangimentos. A melhor forma de educar boas
maneiras mostrar como se faz. As crianas aprendem por
imitao.

9. PERSISTNCIA E ESFORO

Na adolescncia, muitos jovens perdem interesse em lutar pelas

coisas quando enfrentam a realidade das coisas. J nem tudo
fcil como antes, durante a infncia. Assim, necessrio ensinar
as crianas a perceber o que a perseverana e a persistncia. As
biografias de gente de sucesso so um bom meio. tambm
muito importante ajud-los a administrar o tempo.

10. ENFRENTAR E SUPERAR FRACASSOS

Na adolescncia, os jovens so particularmente vulnerveis aos

problemas ligados motivao. til ensinar-lhes que as
ameaas e os problemas de vida so desafios a serem estudados e
vencidos. Deve-se ensin-los a saber tirar partido das suas
habilidades e pontos fortes.

11. CONSCINCIA EMOCIONAL

Incentivar as crianas a verbalizarem os seus sentimentos como

modo de lidarem com conflitos e preocupaes. Ajud-las a
ouvirem e estudarem solues para os problemas emocionais.

12. CONTROLE EMOCIONAL

Desde muito novas, as crianas devem aprender a gerir as suas

emoes, conversando, dialogando, ouvindo, dando opinies,
pesquisando solues para os seus problemas emocionais e
sentimentais.

Caminhos para o desenvolvimento da energia criativa

DESENVOLVER AS SEGUINTES COMPETNCIAS COGNITIVAS:

 PERCEPO
Capacidade de observao ampla e profunda.

INTUIO
Aumenta com a aquisio de conhecimentos.

IMAGINAO
Elabora e remodela os materiais que ingressam na psique atravs da
percepo sensorial.

CAPACIDADE CRTICA
Para evitar o conformismo intelectual.

CURIOSIDADE INTELECTUAL
Abertura experincia e ao conhecimento.

DESENVOLVER AS SEGUINTES ENERGIAS AFECTIVAS:

AUTO ESTIMA
Ter nimo para tentar e fracassar e voltar a tentar.

LIBERDADE CRIATIVA
No aprisionar as ideias que surjam.
 PAIXO
Energia vital que leva ao entusiasmo.

AUDCIA
Capacidade para enfrentar riscos.

PROFUNDIDADE
Capacidade reflexiva.

DESENVOLVER AS SEGUINTES CAPACIDADES VOLITIVAS:

TENACIDADE
Constncia, esforo, disciplina, trabalho rduo.

TOLERNCIA FRUSTRAO
Aprender a resistir ambiguidade, imprevisibilidade e aos desaires.

CAPACIDADE DE DECISO
Aprender a actuar no momento oportuno.

Melhorar o desempenho do raciocnio

TIPOS DE RACIOCNIO:
 FACTUAL
Refere-se a factos, nmeros, informaes, dados.

EMOCIONAL
Representa emoes, sentimentos, palpites, intuies.

ANALTICO
Envolve a avaliao, ponderao e precauo.

EXPLORATRIO
Faz explorao, sugestes, novas ideias.

PRTICO
Analisa vantagens, benefcios, poupanas, economias.

PRTICO
Analisa vantagens, benefcios, poupanas, economias.

PROSPECTIVO
Faz o controlo do processo do raciocnio e estabelece novos passos e
procedimentos.

Como organizar o pensamento para resolver problemas

1 RACIOCNIO FACTUAL
- que informao possumos?
- que informaes nos faltam?
- como obter a informao que falta?
2 RACIOCNIO EMOCIONAL
- o que que sinto?
- o que que me agrada?
- o que que desejo?
- quais so as minhas expectativas?

3 RACIOCNIO ANALTICO
- verdade?
- resulta?
- serve o fim em vista?
- perigos?
- problemas?
- pontos fracos?
- pontos fortes?

4 RACIOCNIO EXPLORATRIO
- explorar novas perspectivas
- observar o problema desde outro ngulo
- sugerir
-alternativas
- provocar (ex.: avanar com ideias experimentais)

5 RACIOCNIO PRTICO
- benefcios?
- vantagens?
- viabilidade?
- economias que da resultam?
- melhorias?
- possvel concretizar?
- vale a pena?
 6 RACIOCNIO PROSPECTIVO
- em que pontos estamos do raciocnio?
- em que nos estamos a concentrar?
- que devemos fazer a seguir (com o raciocnio?
- agenda do raciocnio
- resumindo
- observar e concentrar

Sequncia dos tipos de raciocnio para encontrar uma

soluo, uma ideia para um problema

1
FACTUAL
Reunir toda a informao sobre o problema

2
EXPLORATRIO
Pesquisar, explorar, gerar alternativas

3
PRTICO
Avaliar benefcios e vantagens de cada alternativa

4
ANALTICO
Avaliar fraquezas e perigos de cada alternativa

5
EXPLORATRIO
Desenvolver as alternativas mais capazes
 6
PROSPECTIVO
Resumir e avaliar o que j se alcanou

7
ANALTICO
Fazer um juzo final sobre a escolha feita

8
EMOCIONAL
Descobrir os sentimentos sobre o resultado final

Sequncia de raciocnios a fazer para avaliar uma ideia

ou uma sugesto para a resoluo de um problema

EMOCIONAL
Descobrir os sentimentos provocados pela nova ideia

PRTICO
Avaliar os benefcios e vantagens da ideia

ANALTICO
Apontar as fraquezas, problemas e perigos da nova ideia

EXPLORATRIO
Para verificar se a ideia pode ser eventualmente modificada e
aperfeioada fortalecendo os benefcios
 FACTUAL
Ver se a informao disponvel pode ajudar a modificar a ideia, a fim de
a tornar mais aceitvel, caso haja sentimentos contra

EXPLORATRIO
Desenvolvimento da sugesto final

ANALTICO
Julgamento da sugesto final

EMOCIONAL
Descobrir os sentimentos sobre o resultado final

Sequncia de raciocnios para pensar com rapidez e com

sucesso

RPIDA AVALIAO DE UMA IDEIA

Raciocnio Prtico + Raciocnio Analtico + Raciocnio Emocional

GERAR NOVAS IDEIAS

Raciocnio Factual + Raciocnio Exploratrio

MELHORAR UMA IDEIA

Raciocnio Analtico + Raciocnio Exploratrio

RESUMIR E APONTAR ALTERNATIVAS

Raciocnio Prospectivo + Raciocnio Exploratrio

II MEMRIA
 A maneira como uma pessoa reage aos estmulos (visuais, auditivos,
etc.), revela a diferena entre uma memria bem organizada e treinada e
uma memria que actua de maneira desordenada, e que, em conscincia, se
mostra ineficiente.
JOHN S. RAMOS

Aquilo que hoje somos, aquilo que sabemos, resulta dessa

prodigiosa capacidade do crebro chamada memria.
A capacidade de memorizao varia de pessoa para pessoa. H
indivduos excepcionalmente bem dotados desta capacidade. Muitos
outros queixam-se da sua dificuldade em reter factos, nomes nmeros.
Acontece que, frequentemente, as pessoas que se queixam de
falta de memria se debatem com uma incapacidade que relativa,
pois referem-se dificuldade em decorar pequenos trechos, nmeros de
telefone ou datas de aniversrio. Geralmente, em tais casos, a
dificuldade provm do modo como elas aplicam os mtodos destinados a
como decorar isto ou aquilo.
Outras vezes, as pessoas andam stressadas, apressadas, e no
conseguem concentrar-se com calma e eficcia, do que resulta uma m
memria.
Temos diferentes tipos de memria, desde a chamada memria
operativa ou memria a curto prazo que usamos a todo
momento para fixar provisoriamente pequenos factos e informaes (e
que o crebro no necessita de registar para sempre) at memria
processual ou memria a longo prazo (profunda) atravs da qual
o crebro conserva os conhecimentos e as informaes adquiridas.
Como vrias outras capacidades do crebro, a memria, embora
no possa ser treinada, pode melhorar extraordinariamente atravs de
uma utilizao criteriosa de procedimentos prvios (condies de
registo, elaborao, etc.).

III AS OITO GRANDES JANELAS DO DESENVOLVIMENTO PESSOAL

O desenvolvimento de qualquer ser humano um processo

complexo e extenso. Nasce-se com uma base formidvel de capacidades
e potencialidades. Os factores genticos e hereditrios tm o seu peso.
Mas sero as vivncias e as aprendizagens recebidas segundo a
segundo que acabaro por fazer de cada um de ns o que somos hoje e
o que seremos amanh e depois de amanh.
Apreender e aprender , de facto, um processo interminvel. Um
processo que ditar a nossa personalidade, a nossa postura na vida e o
nosso comportamento. Influenciamos e somos influenciados. Viver ,
assim, um processo de troca, uma transaco permanente de ideias,
experincias, informaes e conhecimentos entre ns, os outros e o
mundo que nos rodeia.
O nosso crebro o centro da nossa actividade mental consciente
e inconsciente. l que esto reunidas e se processam as nossas
escolhas, tomamos as nossas decises e determinamos qual o nosso
papel na nossa vida, na dos outros e na sociedade. O crebro , ainda,
encarregado de muitos mistrios e constitui, actualmente, um rgo
bastante conhecido pela Cincia. J se sabe minimamente como ele
constitudo, qual a sua estrutura e como funciona. Ele , sem dvida,
um centro poderoso de energia, no apenas electroqumica (com as
suas clulas, as intrincadas redes de neurnios, as molculas, os
diversos centros de trabalho, etc.), mas tambm e sobretudo uma
formidvel central de energia espiritual, anmica, emocional, cultural e
criativa.
A Cincia j pde constatar que o nosso crebro um rgo cuja
vitalidade depende muito especialmente da ginstica e do exerccio a
que for sujeito. A plasticidade das actividades mentais permite que ele
possa ser de alguma maneira musculado utilizando a feliz expresso
de Walt Disney e, assim, tirar partido das suas mltiplas e variadas
potencialidades.
Numa sociedade competitiva como a nossa, a inteligncia, a
criatividade e o conhecimento tornaram-se nos factores chave do
desenvolvimento das pessoas, das organizaes e da civilizao. Quem
souber tirar partido das capacidades, faculdades e talentos residentes
no crebro estar, obviamente, mais apto a ter sucesso, tanto na vida
pessoal e social, como na esfera das actividades profissionais.
Reaprender a pensar, treinar mtodos cientficos de raciocnio e
reflexo, exercitar o potencial inventivo, treinar tcnicas avanadas de
criatividade, conhecer tcnicas de concentrao e memorizao,
exercitar e desenvolver a percepo, so algumas das vrias actividades
de musculao cerebral a que nos podemos dedicar. Esta
musculao pode ser conseguida tanto com exerccios mentais
cientificamente aprovados como com o auxlio, em algumas disciplinas,
das chamadas brain machines mini-computadores de estimulao
cerebral de fcil utilizao e sem contra indicaes (salvo para pessoas
com problemas neurolgicos srios).

Caractersticas especficas das Inteligncias Mltiplas

INTELIGNCIA SOCIAL (INTERPESSOAL)

 Capacidade para as relaes interpessoais e sociais. Envolve
competncias elevadas como a simpatia, a tolerncia e a capacidade de
persuaso. A principal faculdade diz respeito habilidade para
compreender os outros: o que os motiva o que sentem e como lidam
com eles. No dia-a-dia, esta inteligncia revela-se no modo fcil como
certas pessoas lidam com os seus semelhantes sem quaisquer bloqueios
ou complexos de ordem cultural, social, racial, tica ou religiosa. Esta
inteligncia pode, tambm, revelar-se na capacidade para a Liderana.

INTELIGNCIA INTRA PESSOAL (OU EMOCIONAL)

Capacidade de auto conhecimento, quem a possui em elevado

nvel reconhece facilmente as foras e fraquezas, desejos e medos e
pode adaptar a sua maneira de agir com base nesse conhecimento. A
Inteligncia Emocional revela-se na auto disciplina, na capacidade de
perseverana apesar das frustraes, e na auto confiana. Trata-se de
uma inteligncia quase invisvel: na verdade, consiste em nos
conhecermos cada vez melhor e em utilizar produtivamente esse
conhecimento.

INTELIGNCIA LGICO ANALTICA (OU LGICO - MATEMTICA)

Capacidade de lgico quantitativa que permite ordenar factos,

objectos quantidades. Exige poderes intelectuais de deduo e
observao. muitas vezes rotulada de pensamento cientfico. Os
indivduos nos quais predomina esta inteligncia apresentam um
excepcional desempenho nas cincias exactas, com resultados notveis
ao nvel da execuo de operaes e na habilidade para tarefas
cientficas.

INTELIGNCIA LINGUSTICA

Capacidade para adquirir, compreender, expressar e dominar

linguagens, pondo em jogo a mestria fontica e da fonologia (sons e
pronncia), da semntica (o sentido e significado das palavras), da
sintaxe (relao das palavras nas frases) e da pragmtica (o sentido do
discurso integrado no Eu-Aqui-Agora). Capacidade para comunicar
verbalmente.
 INTELIGNCIA MUSICAL

Capacidade para perceber, combinar e compor sons no-verbais

em sequncias harmoniosas, meldicas e hednicas. Capacidade que
envolve aptido para criar msica.

INTELIGNCIA NATURALISTA

Capacidade para perceber a Natureza de maneira integral e sentir

processos de acentuada empatia com os animais e as plantas, afinidade
esta que pode estender-se a um sentimento ecolgico, uma percepo
de ecossistema e habitat.

INTELIGNCIA ESPACIAL

Capacidade para relacionar o espao prprio com o espao

envolvente, gerindo distncias e pontos de referncia, bem como
percepcionar visuo-espacialmente objectos e combinar situaes
semelhantes. Envolve a aptido para perceber relaes espao-visuais
(formas, volumes, dimenses, distncias, movimentos, etc.) e um
sentido apurado de orientao.

INTELIGNCIA CORPORAL - CINESTSICA

Capacidade para utilizar e controlar o corpo e a motricidade em

tarefas motoras complexas e em situaes novas ou manipular objectos
de forma criativa e diferenciada para resolver problemas. Trata-se de
uma capacidade que se pode traduzir como uma forma de raciocinar
com o corpo, permitindo desempenhos de alto nvel em disciplinas e
actividades como a dana, o desporto, o teatro, etc.

Sistemas de estruturao

Como pensam as pessoas visuais: so capazes de pensar em vrias

coisas ao mesmo tempo e a sua velocidade de raciocnio grande.
Pensam em imagens que representam ideias. Os seus raciocnios
parecem no terminar porque novas imagens aparecem constantemente
a substituir as anteriores.

Como pensam as pessoas auditivas: concentram-se numa ideia de

cada vez. O pensamento linear: uma ideia segue-se a outra. Assim,
interpretam bem textos de instrues, expressam-se oralmente com
facilidade e, na escrita, procuram palavras exactas para o que querem
dizer. Embora paream raciocinar mais devagar que os visuais, os
seus raciocnios podem ser mais completos.
 Como pensam as pessoas cinestsicas: verificam as informaes
vindas do exterior atravs das suas sensaes e emoes. Sentimentos,
emoes e intuies podem confundi-los. No seu processo de
pensamento, utilizam imagens e pensamentos abstractos e, de vez em
quando, podem permanecer abstrados num tema. Tm impulsos de
intuio que lhes permitem chegar a concluses sem terem realizado
uma anlise lgica.

IV QUADRALIDADE CEREBRAL DE HERRMANN TRAOS DA

PERSONALIDADE DE EYSENCK
HEMISFRIO ESQUERDO HEMISFRIO DIREITO
ANALTICO RACIONAL INTUITIVO CONCEPTUAL
CARACTERSTICAS: CARACTERSTICAS:
Lgico, formal, analtico, racional, Conceptual, informal, intuitivo,
sequencial, factual. perceptivo, mente aberta, especulativo.
ESTILO DE APRENDIZAGEM: ESTILO DE APRENDIZAGEM:
Gosta de estudar casos, ler livros de Gosta de usar a imaginao, de climas
apoio, investigar, basear-se em informais, materiais visuais e
dados/factos, tirar concluses precisas e experincias, discusses espontneas,
avaliar criticamente matrias. fazer descobertas e investigar.
DIFICULDADES: DIFICULDADES:
Quando a matria vaga e os contedos Repetio das coisas, rotina, ensino s
muito tericos, quando h falta de atravs de textos, nmeros em demasia,
provasconcretas, mau uso do tempo e falta de espao para ideias e ritmos muito
rotina. lentos.
NECESSIDADE: de auto-realizao material. NECESSIDADE: de auto-realizao
VALORES: tcnico-cientficos. espiritual.
TRAOS DOMINANTES DA PERSONALIDADE: VALORES: estticos.
Taciturno, ansioso, rigoroso, sbrio, TRAOS DOMINANTES DA PERSONALIDADE:
pessimista, reservado, insocivel e Desconfiado, agitado, agressivo, excitvel,
discreto. instvel, impulsivo, optimista e activo.

ORGANIZADOR PLANIFICADOR RELACIONAL EMOCIONAL

CARACTERSTICAS: CARACTERSTICAS:
Confivel, organizado, planificador, Obervador, emotivo, expressivo, sensvel,
esmerado, pragmtico, realista. impetuoso, sonhador.
ESTILO DE APRENDIZAGEM: ESTILO DE APRENDIZAGEM:
Gosta de estudar disciplinadamente, de Gosta de ouvir e partilhar ideias, confiar
orientaes claras, ler textos, mtodos na intuio, de envolvimento emocional,
tradicionais de ensino e aprender passo a estudar a partir de histrias e
passo. estudar/aprender em grupo.
DIFICULDADES: DIFICULDADES:
Ritmos rpidos de mais, no ter tempo Falta de participao dos outros, ensiono
para praticar, acontecimentos impessoal e rgido, falta de envolvimento
imprevistos, falta de clareza das coisas e emocional, ausncia de reconhecimento e
falta de sequncia nos assuntos. interaces sem entusiasmo.
NECESSIDADE: de poder. NECESSIDADE: de status.
VALORES: operacionais. VALORES: humanos.
TRAOS DOMINANTES DA PERSONALIDADE: TRAOS DOMINANTES DA PERSONALIDADE:
Inactivo, cuidadoso, amvel, tranquilo, Socivel, exterior, loquaz, responsvel,
equilibrado, de confiana, bom despreocupado, alegre, independente e
temperamento, calmo. lder.