Cinciasexperimentaisno1ciclo20122013 121028114507 Phpapp01 PDF

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VIEIRA DE ARAJO
ENSINO DAS CINCIAS EXPERIMENTAIS NO

1 CICLO
Experimento logo aprendo!
Professores responsveis
Maria Jos Ramalho
Maria da Conceio Gomes Macedo Fernandes
julho de 2012
ENSINO DAS CINCIAS EXPERIMENTAIS NO 1 CICLO
NDICE
Introduo . 3
Metas do projeto 5
Objetivos do projeto 6
Objetivos especficos .. 7
Atitudes cientficas ... 8
Descrio geral do projeto 10
Contextualizao 11
Intervenientes 11
Calendarizao . 11
Recursos ... 12
Avaliao 13
Normas de segurana . 14
Smbolos e rtulos de produtos .. 15
Planificao de atividades . 16
Grelha de observao da experincia 28
Grelha de registo de atividades por estabelecimento de ensino. 29
Bibliografia 30
Anexos: Fichas com experincias .. 31
Guio para elaborao de um relatrio cientfico 59
SIGLAS
PFEEC Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias
PE Projeto Educativo
CEB Ciclo do Ensino Bsico
AEVA Agrupamento de Escolas Vieira do Minho
Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 2

INTRODUO
O programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias (PFEEC) para

professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico foi iniciado em 2006, pelo Ministrio da
Educao, tendo sido desenvolvido entre 2006 e 2010 (Despacho n. 2143/2007, de 9
de Fevereiro e Despacho n. 701/2009, de 9 de Janeiro), com um plano de formao
contnua a nvel nacional, com a produo de um basto conjunto de documentos
especificamente para esse efeito. Este programa preconizava o reconhecimento do
Ensino Experimental nos primeiros anos de escolaridade, fornecendo-lhes
competncias essenciais para o exerccio pleno de uma cidadania informada e
aumentar os nveis de literacia cientfica dos alunos. Simultaneamente promoveu um
aprofundamento de conceitos e conhecimentos cientficos por todos os docentes que
estiveram envolvidos e tiveram a oportunidade de conhecer novas abordagens e
metodologias especficas do Ensino Experimental. Ao formar melhor os professores
pretendeu-se, em ltima instncia, contribuir para a melhoria das aprendizagens dos
alunos.
Pessoalmente sentimos que ao frequentar esta formao ficamos com uma
maior capacidade de desenvolver as Cincias Experimentais no 1 ciclo, pois
apreendemos um basto conjunto de conhecimentos, enriquecidos pelo facto de ser
uma formao muito prtica em contexto de sala de aula.
A palavra cincia vem da palavra latina scientia, que significa conhecimento. A
cincia uma poltica porque, segundo o cientista Latour, fonte de poder, ou seja, ela
tem a capacidade de convencer, interessar e mobilizar os seus intervenientes. Este
autor nas suas obras e nos seus artigos expande a ligao das cincias com o resto da
cultura e da sociedade.
Ao longo dos sculos, atravs da cincia e dos seus intervenientes, muitos dos
hbitos da Humanidade foram alterados e acontecimentos provocados, afetando
inevitavelmente a vida das pessoas. J com Arquimedes, 287-212 a.C., as descobertas
cientficas originavam momentos de euforia, dando origem, nesse caso especfico
famosssima expresso Eureka, Eureka (descobri, descobri!), com a descoberta do
meio de determinar a massa volmica dos corpos, tomando a gua como termo de
comparao, inventou diversos instrumentos desde a roldana e a alavanca, dedicando-
se com especial fervor mecnica.

A inveno da impressa, de Gutenberg, no sculo XV, deu incio ao longo

processo de comunicao e transmisso de conhecimentos e informao, que nos
permite estar presentemente a refletir sobre o papel da cincia na nossa vida.
Os mares e oceanos foram navegados e explorados devendo s imensas
invenes cientficas muitas das descobertas alcanadas. As pesquisas sobre o
Universo iniciaram-se com as invenes de Galileu Galilei, no sculo XVI, fundador da
mecnica moderna e da fsica experimental, e depois com as investigaes de Newton,
no sculo XVII, cujos esforos no campo quer da matemtica, que nas cincias foram
sublimes. A inveno do telefone e posteriores meios de comunicao revolucionaram
a vida quotidiana do ser humano.
Serve esta introduo para aferir da importncia da cincia, uma vez que o
conhecimento, ou conjunto de conhecimentos, e no uma fonte de julgamentos de
valores subjetivos. A cincia uma das maiores atividades humanas. a
contemplao da natureza, ou seja de tudo que nos rodeia e da qual fazemos parte.
O propsito da Educao em Cincia, enquanto componente da experincia educativa global de

todos os jovens, prepar-los para uma vida satisfatria e completa no mundo do sculo XXI. Mais
especificamente, o currculo de Cincias deve:
Estimular o entusiasmo e interesse pela cincia de modo a que os jovens se sintam confiantes e
competentes para se envolverem com matrias cientficas e tcnicas.
Ajudar os jovens a adquirir uma compreenso vasta e geral das ideias importantes e das bases
explicativas das cincia e dos procedimentos do inqurito cientfico, que tm maior impacto no nosso
ambiente e na nossa cultura em geral.
Possibilitar o aprofundamento de conhecimento quando necessrio, quer por interesse pessoal dos
alunos, quer por motivao de percurso profissional.
(in http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=4 (28 de junho de 2012, 12:36)
Pretendemos ento, dar um novo alento promoo das Cincias Experimentais

no 1 ciclo, considerando que ser uma rea de grande motivao para os nossos
alunos. Por este motivo batizamos o nosso projeto com o subttulo de Experimento
logo aprendo!.

METAS DO PROJETO
De acordo com as orientaes emanadas pelo Ministrio da Educao aquando

do incio do PFEEC, e articulando-as com os problemas identificados no PE de
Agrupamento, pelo qual todos nos regemos, pretendemos com este trabalho contribuir
para a resoluo das evidncias destacadas.
Os problemas evidncias destacados no PE do agrupamento so:
a) Deficiente nvel de relaes interpessoais, com demonstrao de
indisciplina/atitudes incorretas, bem como pouca sensibilidade em relao s questes
de ordem cvica, humanstica e ambiental;
b) Elevada taxa de insucesso aliado falta de objetivos de vida escolar (querer
ser e querer progredir);
c) Baixo nvel de expectativas dos alunos e dos pais em relao Escola;
d) Falta de mtodos de estudo e de trabalho, escassez de hbitos de leitura e
insuficiente domnio de formas de comunicao oral e escrita;
e) Falta de acompanhamento por parte dos Pais e Encarregados de Educao;
f) Carncia de hbitos de higiene e de vida saudvel;
g) Abandono escolar precoce.
Com este projeto pretende-se primordialmente criar novos hbitos de estudo e

motivao no conjunto dos alunos, nomeadamente atravs da:
- Criao de mtodos de trabalho rigorosos e cooperativos;
- Explicao cientfica de fenmenos naturais (como dissoluo, flutuao,
combusto e propriedades dos materiais, etc.);
- Recolha, organizao e representao de dados das experincias realizadas;
- Recorrer disciplina de rea de Projeto como forma de envolver todos os
alunos do pr-escolar e do 1 ciclo;
- Utilizao dos recursos multimdia disponveis nas escolas para desenvolver
maior investigao, nomeadamente os quadros interativos;
- Diversificao de atividades de acordo com os vrios contedos programticos.

OBJETIVOS DO PROJETO
Segundo o Ministrio da Educao a constituio do PFEEC teve como principais
objetivos:
1. Aprofundar a compreenso dos professores do 1 CEB sobre a relevncia de uma

adequada Educao em Cincias para todos, de modo a mobiliz-los para uma
interveno inovadora no ensino das Cincias nas suas escolas.
2. Promover a (re)construo de conhecimento didtico de contedo, com nfase no
ensino das Cincias de base experimental nos primeiros anos de escolaridade, tendo em
considerao a investigao em Didticas das Cincias, bem como as atuais Orientaes
Curriculares para o Ensino Bsico das Cincias Fsicas e Naturais.
3. Promover a explorao de situaes didticas para o ensino das Cincias de base
experimental no 1 CEB, atravs do aprofundamento e/ou reconstruo de conhecimento
cientfico e curricular.
(In http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=93, 02-07-2012)
Com a implementao do projeto pretende-se contribuir para a prossecuo dos

seguintes objetivos gerais do PE do Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo (AEVA):
- Desenvolver uma cultura de escola e de cidadania;
- Desenvolver no aluno o gosto pelo trabalho individual e coletivo, de forma a
promover o sucesso escolar e prevenir o abandono escolar;
- Incentivar a utilizao de prticas educativas inovadoras;
- Incentivar o alargamento de horizontes, nomeadamente no que respeita ao
conhecimento das realidades no apenas local, como nacional e internacional;
- Promover o desenvolvimento das capacidades relacionadas com a inteligncia
divergente, como a imaginao e a criatividade;
- Apetrechar a escola com meios adequados, otimizando espaos adequados s
necessidades dos alunos;
- Motivar os professores, pessoal no docente, pais e encarregados de
educao, promovendo o seu empenho;
- Reforar os laos de solidariedade entre toda a comunidade educativa, atravs
de atividades que mobilizem os saberes de uns, reforando os saberes dos outros,
unidos num projeto comum em que a grande referncia seja a Escola como um todo.

Objetivos especficos
Estabelecemos igualmente alguns objetivos especficos do projeto, que so os

seguintes:
- Adquirir e aprofundar conhecimentos sobre a temtica das cincias, articulando
com os contedos programticos do currculo do 1 ciclo;
- Fomentar o gosto pelas cincias nos alunos em geral;
- Diversificar estratgias de atuao em contexto de sala de aula, como forma de
motivao geral dos alunos;
- Impulsionar a experimentao e observao de fenmenos do quotidiano,
facilmente explicveis com termos cientficos;
- Desenvolver o trabalho colaborativo;
- Desenvolver a compreenso de conceitos;
- Promover o uso de vocabulrio de forma natural e quotidiana pelos alunos, de
acordo com as experincias realizadas;
- Desenvolver o pensamento crtico, dedutivo e criativo dos alunos;
- Sistematizar o mtodo experimental/metodologia cientfica no 1 ciclo;
- Fomentar a observao e descrio;
- Desenvolver o esprito cientfico dos alunos e o gosto pela investigao;
- Contribuir para que o ensino experimental se incorpore na rotina quotidiana;
- Contribuir para que os alunos cresam como cidados participativos na
sociedade atual.
Antes de qualquer objetivo pessoal e especfico este documento dever servir
para melhorar e diversificar o trabalho junto dos alunos, sempre considerando a
envolvncia do professor e a sua capacidade de os mobilizar para a temtica das
Cincias.
A implementao deste programa pretende valorizar uma articulao pedaggica
curricular entre ciclos de ensino, no seguimento das recomendaes evidenciadas nas
orientaes curriculares e pedaggicas do Ministrio da Educao e dos diversos
documentos oficiais, sendo igualmente uma das prioridades educativas deste
Agrupamento de Escolas (AEVA).

ATITUDES CIENTFICAS
Simultaneamente devero ser desenvolvidas vrias atitudes cientficas, que so

transversais a outras reas do saber, contribuindo no seu todo para o desenvolvimento
emocional dos discentes. Estas atitudes facilitam a aquisio de hbitos de estudo,
promovendo a autonomia e o sentido de responsabilidade.
Atravs das atividades de cincias podero ser promovidas oportunidades para

desenvolver atitudes e qualidades pessoais dos alunos, essenciais enquanto cidados.
- Curiosidade, atravs das experincias a generalidade das crianas

desenvolve o esprito de curiosidade, pois vai seguir todo um conjunto de etapas
necessrias para concretizao da desejada experincia. importante aproveitar esta
curiosidade pelo desconhecido para a aprendizagem. Neste sentido, o docente tem a
tarefa de estimular os alunos para alimentar essa curiosidade, quando colocam as suas
questes que devero ser consideradas, e aps as experincias validadas. Nas
atividades de cincias de extrema relevncia o questionamento, sendo uma das mais
importantes atitudes cientficas que deve estar presente na aprendizagem da cincia.
- Respeito pela evidncia, que se verifica pela capacidade que as crianas

revelam na identificao das evidncias em consonncias com as suas prprias ideias.
Para fomentar esta atitude essencial que sejam capazes de descrever e explicar o
que observam, para que compreendam que as suas ideias s podero ser validadas
atravs da existncia de evidncias consistentes.
- Esprito de abertura, de extrema importncia que os alunos aceitem novas

ideias, sendo uma das condies basilares para a evoluo do conhecimento cientfico,
pois essa abertura permite que novas explicaes cientficas reformulem outras.
- Reflexo crtica, sendo necessrio ouvir as ideias e opinies dos outros,

valorizando o que os outros sugerem, pois devem perceber que ideias diferentes das
suas podero ser teis e muito importantes. Outro aspeto a realar a necessidade de
os alunos entenderem a possibilidade de mudar de ideias e opinies quando surgirem
outras que melhor se ajustam s evidncias verificadas entretanto.

- Perseverana, sendo indispensvel uma motivao sistemtica dos alunos,

levando-os a perceber que a capacidade de persistir essencial para alcanar os
objetivos determinados e verificar se as hipteses estavam corretas. Neste sentido,
funo primordial incentivar os alunos em todas as etapas e tarefas, evidenciando os
aspetos positivos e reforando os elogios nos esforos efetuados.
- Esprito de cooperao, nas atividades de experimentao primordial a

existncia de um esprito de partilha, ajuda e colaborao, dinamizando-se atividades
que promovam o dilogo e a troca de ideias e opinies.
Para desenvolver estas atitudes primordial ter conscincia do modo como se

organiza a turma para ensinar cincia, devendo as atividades serem organizadas pelo
professor, considerando a interveno dos alunos como fundamental no ensino e
aprendizagem da cincia.
As atividades propostas devem ir ao encontro dos interesses dos alunos e

situaes ou problemas que apresentam, devendo o professor ter como ponto de
partida essas ideias, interrogaes e dvidas para partir, posteriormente, para a
experimentao. Desta forma tender a aumentar a motivao e curiosidade dos
alunos.
As atividades devero ser, geralmente, realizadas em grupo, favorecendo a

partilha e colaborao entre pares. No existe um nmero previamente determinado
para as atividades, dependendo das idades das crianas e da experincia que cada
grupo j possui neste tipo de metodologia de trabalho.

DESCRIO GERAL DO PROJETO
O projeto que nos propomos implementar contm duas vertentes, uma cientfica,
partindo sempre de uma situao problemtica, uma questo geradora, sobre a qual se
desenvolver todo o processo de experimentao, por outro lado, existe uma vertente
pedaggica que pretende fazer a transversalidade com os contedos desenvolvidos em
contexto de sala de aula, permitindo a sua verificao experimental.
Procedimentos gerais:
Existe um conjunto de processos cientficos a seguir no processo experimental:
a) Observar, que implica a utilizao de vrios sentidos. Neste processo o
professor dever ajudar os alunos a focalizar nos detalhes e no todo; os alunos
identificam pormenores, semelhanas e diferenas.
b) Classificar, depois de analisar os vrios materiais devero agrup-los
segundo o que lhes parece mais lgico.
c) Seriar, as crianas devem ser estimuladas a determinar critrios de seriao.
d) Inferir, dando significado s observaes efetuadas, explicando o que v.
e) Elaborar hipteses, produzindo explicaes genricas na tentativa de
identificar um padro geral a partir das observaes.
f) Prever, no fundo tentar explicar o que se espera que acontea com base
nas inferncias realizadas em outros contextos.
g) Experimentar, verificar se as previses se concretizam, sugerindo possveis
contrariedades ao longo da experimentao.
h) Organizar dados, fazer os registos de cada etapa da experincia atravs de
preenchimento de tabelas/grelhas ou realizao de desenhos.
i) Interpretar dados, fazendo a comparao entre as hipteses previamente
estabelecidas e as concluses da experincia.
Os alunos tero de identificar o problema, dependendo da faixa etria, sero

auxiliados nessa tarefa. Devero questionar o que pretendem mudar e registar os
dados atravs de tabelas, quadros, grficos e outros modelos de registo. Nesses
registos formularo as hipteses (o que pensam que vai acontecer e porqu), depois
de realizar a experincia devero descrever o que aconteceu e verificar se as hipteses
se confirmaram ou no.

Contextualizao
O AEVA, foi criado de acordo com a organizao especfica do concelho de

Vieira do Minho, enquadrando-se na denominao de Agrupamento Vertical, uma vez
que integra escolas dos seguintes nveis de ensino: Educao Pr-escolar, Ensino
Bsico e Ensino Secundrio.
O contexto em que se enquadra rural, onde se multiplicam situaes de
emigrao dos habitantes das vrias aldeias, principalmente para pases europeus.
O projeto especfico para o 1 ciclo, todavia, sempre que possvel dever ser
reforada a articulao entre ciclos, com a participao dos alunos do Pr-escolar,
principalmente os grupos de 5 anos de idade.
Intervenientes
- Alunos do ensino pr-escolar (sempre que possvel e com grupo dos 5 anos);
- Alunos do 1 ciclo do ensino bsico;
- Professora coordenadora do projeto e outros elementos da equipa;
- Todos os docentes titulares de turma;
- Professores de outros ciclos, que podero colaborar em determinadas
atividades/experincias.
Consideramos primordial incluir os alunos do Ensino Pr-escolar pois o
Ministrio tambm j estabeleceu metas de aprendizagem para esse nvel de ensino,
considerando-a como a primeira etapa de todo o processo educativo. Essas metas
sero consideradas na organizao e planificao do projeto.
Calendarizao
No que se refere calendarizao e recursos utilizados estes obedecem a uma

planificao temtica por faixas etrias e de acordo com os contedos programticos.
As atividades experimentais devero ser realizadas no tempo letivo destinado
rea de Projeto, numa sala destinada para a Cincia, na escola dos alunos, de forma
que nunca tenham de se deslocar da sua prpria escola.
Os planos apresentados so uma orientao de trabalho, no impedindo que
cada professor reforce o trabalho experimental com outras experincias e com uma
sequncia diferente da apresentada, atendendo as particularidades de cada grupo de
alunos.

Recursos
- Equipamento informtico disponvel nas escolas;
- Quadros interativos
- Formulrios das atividades experimentais
- Formulrios dos relatrios das atividades experimentais
- Cpias e material de desgaste
- Variado material reaproveitado, de acordo com cada atividade experimental
- Dossi com todos os registos das atividades experimentais realizadas por cada
escola, nomeadamente grelhas de observao e de realizao de todas as
experincias
Todas as experincias apresentadas podem ser sujeitas a alteraes, no sendo

imperativo seguir a ordem sugerida, podendo cada docente realizar outras, que
considere relevantes para complementar contedos.
Foi considerado de extrema relevncia a utilizao dos manuais e livros de

experincias dos alunos, tentando-se minimizar o gasto de material de desgaste,
usando os materiais existentes e recorrendo o mnimo s fotocpias de fichas.

AVALIAO
O projeto ser desenvolvido em todas as escolas e avaliado atravs da

elaborao de um registo aps cada experincia, descrevendo a forma como decorreu
e detetando possveis falhas, para posterior retificao.
A equipa sugere uma transversalidade dos temas das atividades experimentais a
todas as reas, ficando ao critrio de cada docente a sua aplicabilidade.
As experincias tero uma grelha de observao, que o professor

acompanhante dever preencher, identificando possveis lacunas, imprevistos,
problemas durante a atividades experimental, assim como registar o nvel de
interesse, participao e motivao do grupo de alunos e cumprimento de objetivos.
Todas as atividades sero avaliadas e a equipa do projeto elaborar
trimestralmente um relatrio sobre a evoluo do mesmo, com base nas grelhas de
observao e nas fichas de registo realizadas pelos alunos aquando da realizao das
experincias.
Ao longo do ano letivo podero ser feitas ajustes pontuais ao projeto, ajustando
s caractersticas das turmas/escolas.
Pretende-se igualmente criar um blogue destinado divulgao das atividades
do projeto, para que toda a comunidade educativa tenha conhecimento das atividades
desenvolvidas.
No final do ano ser elaborado uma reflexo crtica e factual do desenvolvimento
projeto, apontando os pontos fortes e estratgias de melhoria.

NORMAS DE SEGURANA
Ao realizar qualquer uma das experincias propostas devero seguir sempre um

conjunto de normas de segurana.
1- Nunca realizar as experincias sem a presena de adultos.

2- No comer, beber na zona onde se realizam as experincias.
3- Realizar as experincias respeitando as regras estipuladas pelo professor
orientador das mesmas.
4- No mexer em materiais ou substncias desconhecidas.
5- Ouvir com ateno as instrues e expor as dvidas antes de iniciar as
experincias.
6- Evitar o contacto com produtos qumicos com a boca e os olhos.
7- Nas experincias mais perigosas devem usar luvas de ltex.
8- Lavar sempre as mos depois do trabalho experimental.
9- Os materiais usados nas experincias devem ser sempre guardados e mantidos
longe do alcance das crianas.
10-O local de realizao das experincias deve ser iluminado e ventilado, possuindo
tambm uma torneira com gua.
11-Lavar e arrumar todos os materiais usados durante as atividades experimentais.
12-Todos os alunos participantes nas experincias devem seguir as etapas de acordo
com o plano da experincia.

SMBOLOS E RTULOS DE PRODUTOS
txico- Evitar o contacto com o corpo humano, atravs da inalao (cheiro),
ingesto ou absoro pela pele.
inflamvel - Manter os produtos afastados das chamas ou fonte de calor.
radioativo - Evitar o contacto com o corpo humano, atravs da inalao
(cheiro), ingesto ou absoro pela pele.
corrosivo Evitar o contacto com a pele, olhos e vesturio.
explosivo Evitar o choque, a frico e a exposio a temperaturas
elevadas.
nocivo ou irritante Evitar o contacto direto com o corpo humano.

Planificao de atividades: Experimento logo aprendo!
Ensino Pr-escolar e 1 ano de escolaridade

1 Perodo
Formao Pessoal e Social: participar num grupo e de iniciar a
aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornar-se
cidados solidrios e crticos.
Conhecimento do Mundo: esta rea abarca o incio das

aprendizagens nas vrias cincias naturais e humanas, tem
Meta de aprendizagem continuidade no Estudo do Meio no 1 ciclo e inclui, tal como este,
de forma integrada, o contributo de diferentes reas cientficas
Pr-escolar (Cincias Naturais, Geografia e Histria).
Expresso e Comunicao: nesta rea surgem separadamente os

seus diferentes domnios. No domnio das Expresses so
diferenciadas as suas diferentes vertentes: Motora, Plstica,
Musical, Dramtica, neste caso designada por Expresso
Dramtica/Teatro, tendo-se acrescentado a Dana que tem relaes
prximas com a Expresso Motora e Musical.
BLOCO DO PROGRAMA Contedos programticos de Estudo do Meio

1 Ano a) Os seus gostos e preferncias
- descoberta de si mesmo b) O seu corpo
- descoberta dos materiais e c) A sade do seu corpo
objetos d) Manusear objetos em situaes concretas
Experincias
Experincia 1: Ver, cheirar, tocar com as mos e provar.
Experincia 2: O inventor das cores

Conceitos/termos
rgos dos sentidos; saudvel, Experincia 3: Quente ou frio?
doena, micrbios, contagioso,
higiene pessoal calor, frio,
quente, temperatura, absorver,
Experincia 4: A ma doente
macio, spero, grosso, grande
pequeno, liso, comprido, Experincia 5: Consegues ver com os olhos fechados?
pequeno, curto, rugoso, tato.
TIC Uso do quadro interativo

Lngua Portuguesa Elaborar registos de informao; ampliar
vocabulrio; ler e conhecer textos/histrias alusivas ao tema.
Transversalidade Expresses Ilustraes das experincias antes e depois de
concludas; canes alusivas aos temas;
Matemtica figuras geomtricas; as cores; as quantidades;
contagens; classificar e ordenar; situar-se no espao em relao aos
objetos; preencher tabelas.
Formao Cvica regras de trabalho em grupo; respeito pelas
ideias e opinies dos outros.


2 Perodo


BLOCO DO PROGRAMA
Contedos programticos de Estudo do Meio
1 Ano
a) Localizar espaos em relao a um ponto de referncia
- descoberta das inter-
relaes entre espaos
Experincias
Experincia 6: Criar um relgio de sol
Experincia 7: Quanto choveu?

Conceitos/termos
Motricidade, orientao
espacial, grande, pequeno,
forma, calor, temperatura,
tempo

Transversalidade Expresses Ilustraes das experincias antes e depois de
Matemtica figuras geomtricas; as quantidades; contagens;
classificar e ordenar; situar-se no espao em relao aos objetos;
preencher tabelas; medidas de tempo; figuras e formas.


3 Perodo


BLOCO DO PROGRAMA
Contedos programticos de Estudo do Meio
1 Ano
a) Os seres vivos do seu ambiente
- descoberta do ambiente
natural
Experincias
Experincia 8: germinao do feijo (pgina 76 do manual)
Experincia 9: A forma e o volume da gua (pgina 84)

Conceitos/termos
Experincia 10: O cheiro e o sabor da gua (pgina 84)
Volume, forma, quantidade,
cheiro, sabor, destilada, Experincia 11: Objetos que flutuam ou no (pgina 85)
mineral, incolor, inspida,
inodora, flutuao, moldvel, Experincia 12: A ao da gua sobre os materiais (pgina 86)
dissoluo
Experincia 13: Dissolve-se ou no (pgina 86)

Expresses Ilustraes das experincias antes e depois de
Transversalidade
Matemtica propriedades dos objetos (a forma); as cores; as
quantidades; contagens; classificar e ordenar; situar-se no espao
em relao aos objetos; preencher tabelas; medidas de volumes;
medidas de tempo;

2 Ano de escolaridade
1 Perodo
Contedos programticos do Estudo do meio

BLOCO DO PROGRAMA
a) O seu corpo
- descoberta de si mesmo
b) A sade do seu corpo
Experincia 1: Ver, tocar e saborear (pgina 2 do livro de

experincias)
Experincias Experincia 2: Qual ser o sabor? (pgina 33 do manual)

Experincia 3: A gua que bebemos (pgina 3 do livro de
experincias)
Conceitos/termos Experincia 4: Dissolve ou no dissolve? (pgina 4 do livro de

experincias)
Solvel, duro, resistente,
transparente, combustvel, flexvel, Experincia 5: Ser que todos os materiais so flexveis? (pgina 58 do
manual)
dissoluo, doce, amargo, salgado,
cido, forma, textura, rgos dos Experincia 6: Ser que os materiais tm propriedades diferentes?
sentidos. (pgina 59 do manual)
TIC Uso do quadro interativo e computador

Transversalidade Matemtica propriedades dos materiais (formas); as quantidades;
contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espao em
relao aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados;
regularidades.

2 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA
- descoberta do Ambiente Contedos programticos do Estudo do meio
natural a) Os aspetos fsicos do meu local
- Descoberta dos materiais b) Realizar experincia com o ar
e objetos
Experincia 7: Vai chover? (pgina 14 do livro de experincias)

Experincias Experincia 8: Ser que o ar existe? (pgina 91 do manual)
Experincia 9: Ser que o ar tem peso? (pgina 92 do manual)
Experincia 10: O ar quente mais leve que o ar frio? (pgina 93
Conceitos/termos do manual)
Massa, volume, espao, movimento,
energia, calor, frio.

Transversalidade Matemtica formas dos materiais; as quantidades; contagens;
classificar e ordenar materiais; situar-se no espao em relao aos
objetos; preencher tabelas; interpretar dados; regularidades;
medidas de tempo; medidas de massa.

3 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA
- descoberta do Ambiente
natural Contedos programticos do Estudo do meio
- Descoberta dos materiais a) Os seres vivos do seu ambiente
e objetos
- descoberta dos materiais e a) Materiais de uso corrente
objetos
Experincia 11 O que acontece s plantas se no receberem luz

Experincias solar? (pgina 103 do manual)
Experincia 12: O comportamento das sementes em gua
Experincia 13: Uma sementeuma planta (pgina 8 e 9 do livro de
Conceitos/termos experincias)
Massa, volume, espao, movimento, Experincia 14: O que uma reao qumica? (pgina 10 do livro
energia, calor, frio. de fichas)

Transversalidade concludas; canes alusivas aos temas;
Matemtica formas geomtricas; as quantidades; contagens;
objetos; preencher tabelas; interpretar dados; regularidades.

1 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA Contedos programticos do Estudo do meio

- descoberta dos materiais e a) Realizar experincia de mecnica simples (rodas dentadas,
objetos molas e elsticos; alavancas, balanas, baloios e mobiles)
Experincia 1: Como funcionam as rodas dentadas? (pgina 40

do manual)
Experincias Experincia 2: Como funcionam as molas? (pgina 41 do manual)
Experincia 3: As alavancas (pgina 49 do manual)
Experincia 4: Para que servem as alavancas?
Conceitos/termos Experincia 5: Como fazer um baloio? (pgina 50 do manual)
Foras, equilbrio, elasticidade, Experincia 6: Como conseguir o equilbrio de uma balana?
transmisso de movimentos, massa

concludas.
Transversalidade Matemtica resoluo de problemas classificar e ordenar
materiais; situar-se no espao em relao aos objetos; preencher
tabelas; interpretar dados; fazer estimativas; comparar massas de
objetos.

2 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA
a) Os seres vivos do ambiente prximo
natural
Experincias Experincia 7: Ser que as plantas conseguem desenvolver-se

sem gua (pgina 93 do manual)
Experincia 8:O que faz mal s plantas?
Conceitos/termos
vida, crescimento, temperatura,
Experincia 9:O que acontece planta numa estufa?
sade, quente, frio, gua, humidade,
luz, substncias nocivas

concludas.
objetos.

3 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA
a) Aspetos fsicos do meio local
natural
Experincias Experincia 10: Misturas com gua (livro de experincias do 2

ano, pgina 5)
Experincia 11:Todos os materiais deixam passar a luz? (pgina
119 do manual)
Conceitos/termos
Experincia 12:Refrao: Como se forma um arco-ris? (manual
vida, crescimento, temperatura, pgina 121)
sade, quente, frio, gua, humidade,
luz, substncias nocivas
Experincia 13:O magnetismo dos manes: o man atrai todos os
objetos da mesma forma? (manual pgina 125)

concludas.
objetos.

1 Perodo

BLOCO DO PROGRAMA
a) O seu corpo (os ossos)
- descoberta de si mesmo
b) A segurana do seu corpo (preveno de incndios)
Experincia 1: Por que os ossos so duros e resistentes?

Experincias Experincia 2: Extintor caseiro
Experincia 3: Um tornado
Conceitos/termos
Combusto, preveno,
compostos, reao, dureza,
resistncia, estados da gua

Transversalidade Matemtica formas geomtricas; as quantidades; contagens;
objetos; preencher tabelas; interpretar dados; medidas de
capacidade; medidas de tempo.

2 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA
- Descoberta do ambiente Contedos programticos do Estudo do meio
natural a) Aspetos fsicos do meio
Experincia 4: A condensao (pgina 66 do manual)

Experincias Experincia 5: A solidificao (pgina 67 do manual)
Experincia 6: A evaporao (pgina 68 do manual)
Conceitos/termos
Experincia 7: Fazer nuvens
Estados da gua,
solidificao, vapor, gelo,
condensao, gases,
temperatura
Transversalidade Matemtica medidas de capacidade; as quantidades; contagens;
classificar e ordenar materiais; as formas; situar-se no espao em
relao aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; unidades
de tempo.

3 Perodo
BLOCO DO PROGRAMA Contedos programticos do Estudo do meio

- Descoberta dos materiais a) Realizar experincias com gua
e objetos b) Realizar experincias com a eletricidade
c) Realizar experincias com o som
Experincia 8: O repuxo (pgina 124 do manual)

Experincias Experincia 9: A flutuao (pgina 125 do manual)
Experincia 10: A dissoluo (pgina 126 do manual)
Conceitos/termos Experincia 11: A fora da gua (pgina 127 do manual)
Solvel, gua, solvente, Experincia 12: Materiais condutores e no condutores (pgina

soluo, soluto, dissoluo, 128 do manual)
flutuao, densidade, Experincia 13: O som na gua (pgina 125 do manual)
substncias, cor, fora

Transversalidade Matemtica medidas de capacidade; as quantidades; contagens;
objetos; preencher tabelas; interpretar dados; medidas de
comprimento; formas.

GRELHA DE OBSERVAO DA EXPERINCIA
Ano de escolaridade: ______ Turma: _______ Escola: _______________________

N de experincia: _______ Tema: ___________________________________
Ttulo da experincia: __________________________________________________________
Itens a observar Totalmente Parcialmente Incompleto

Cumprimento de objetivos
Tempo de realizao ajustada

Muito Razovel Pouco
Interesse revelado pelos alunos
Utilizao/assimilao de conceitos/termos
Muitos Poucos Nenhuns

Incidentes verificados
Lacunas surgidas
Observaes feitas pelos alunos
Observaes: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
Professor Data
_______________ ____/_____/______

Grelha de registo de atividades por estabelecimento de ensino

Data Ano Turma Atividade/experincia (Designao) Docente

BIBLIOGRAFIA
Departamento da Educao Bsica (DEB) (2004). Organizao Curricular e
Programas: Ensino Bsico 1 Ciclo (4 edio revista). Lisboa: Editorial do ME.
Fialho, Isabel (2009). Ensino Experimental. Lisboa: Areal Editores
Manning, Mick & Granstrom, Brita (2008). O meu primeiro livro Cincias; Rio de Mouro:
Everest Editora.
Martins, Isabel; Veiga, M Lusa; Teixeira, Filomena; Vieira, Celina; Vieira; Rui
Marques; Rodrigues, Ana & Couceiro, Fernanda (2007) - Coleo Explorando Materiais
do Ministrio da Educao, atravs da Direo Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular.
Ministrio da Educao Departamento de Educao Bsica (2001), Currculo

Nacional do Ensino Bsico. Lisboa: Editorial do Me.
Rodrigues, Ctia (2009). Experincias com a Natureza; Sintra: K Editora.
S, Joaquim (2002). Renovar as prticas no 1 ciclo pela via das cincias da natureza,
Porto: Porto Editora, Coleo Mundo de Saberes.
1- Flutuao em lquidos, guio didtico para professores
2- Dissoluo em lquidos, guio didtico para professores
3- Sementes, germinao e crescimento, guio didtico para professores
Outros documentos
Letra, Carlos & Afreixo, Ana M. (2012). Cadernos de Atividades Experimentais, para o
3 ano de escolaridade. Gaialivro
SITES CONSULTADOS
http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n6/n6a13.pdf (28 de junho de 2012; 10:05)
http://ymy.blogs.sapo.pt/315900.html (28 de junho de 2012, 10:12)
http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=4 (28 de junho de 2012,
12:36)
http://www.eb1-feira-n3.rcts.pt/experie.htm
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/materia.html
http://www.cienciadivertida.pt/
http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=93

ANEXOS
Fichas com as experincias

(no caso de no estarem disponveis nos materiais dos
alunos)

ENSINO PR-ESCOLAR E 1 ANO DE ESCOLARIDADE
Experincia 1: Ver, cheirar, tocar com as mos e provar

Questo: Todos os alimentos tm o mesmo sabor?
Materiais:
- sal, acar, 1 laranja, 1 limo, chocolate amargo, 1 ma
Contedo programtico: descoberta de si mesmo: os seus gostos e preferncias
Objetivos:
- Identificar alimentos;
- Distinguir diferentes sabores;
- Identificar formas e cores.
Procedimentos:
1- Alunos fazem grupos de acordo com o n total da turma.
2- Cada faz grupo as previses sobre o sabor de cada alimento.
PREVISES: Alunos fazem as suas previses, colocando uma X (sem provar).
Doce Amargo Salgado cido
sal
acar
chocolate
limo
laranja

VAMOS EXPERIMENTAR!
1- Provar os alimentos.
2- Assinalar com X o principal sabor de cada um.
Doce Amargo Salgado cido
sal
acar
chocolate
limo
laranja
CONCLUSO: (as prprias crianas podem opinar sobre as descobertas efetuadas,

devendo conseguir reconhecer a existncia de sabores, cores e formas diferentes)
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

A ma
1- Cada grupo deve desenhar uma ma em papel branco A4.

2- Os vrios desenhos so apresentados e comparados.
3- Usar os sentidos para descrever a ma da figura.
4- Cada grupo apresenta o seu trabalho e explica que rgo
necessrio para identificar cada uma das propriedades.
Rodeia as opes corretas.
Salgada cida
Doce
Verde Vermelha
Amarela
Arredondada Quadrada
Sem forma
Sem cheiro Perfumada Cheiro desagradvel
Lisa spera Rugosa
CONCLUSO:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Grupo: __________________________________ Data: _____________________

Experincia 2: O inventor de cores
Problema: Cada grupo tem de construir uma rvore com tronco, ramos e folhas. Mas
no tm as cores necessrias.
Como podem conseguir plasticina de novas cores?
Materiais: vrios pedaos de plasticina azul, amarelo e vermelho, (podendo substituir

plasticina por tintas, de acordo com o material disponvel)
Contedo programtico: descoberta dos materiais e objetos (propriedades dos

materiais)
Objetivos:
- Identificar cores.
- Inventar novas cores.
- Compreender que algumas cores resultam de misturas de cores.
Procedimentos:
1- A cada grupo dada plasticina/tinta das trs cores.
PREVISES: Alunos fazem as suas previses e o docente escreve.
Como conseguir novas cores?

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
2- Pintar os resultados que achas que vais obter com cada uma das seguintes
misturas.

Vamos Experimentar!
3- Preparar 3 pedaos de plasticina/tinta de cada uma das cores.

4- Misturar cores diferentes de acordo com a tabela seguinte.
5- Pintar os resultados obtidos.
6- Os resultados obtidos foram aqueles que esperavam? Assinala com X.
Acertamos em todas as cores.
Acertamos em algumas cores.
No acertamos nas cores.
CONCLUSES:
Se misturar vermelho e azul obtemos.
Se misturar vermelho e amarelo obtemos.
Se misturar amarelo e azul obtemos.
Se misturar as trs cores obtemos.

Experincia 3: Quente ou frio?
Problema: Porque usamos roupas claras quando o tempo est quente e roupas
escuras quando est frio?
Materiais: 4 cubos de gelo do mesmo tamanho; 4 quadrados de cartolina, 2 escuros e

2 claros; folhas de jornal.
Contedo programtico: descoberta de si mesmo (A sade do seu corpo)
Objetivos:
- Compreender que as cores escuras absorvem a luz, podendo levar ao aquecimento,
enquanto as cores claras, por refletirem a luz, no contribuem para o aquecimento.
- Relacionar as cores do vesturio com as estaes do ano e os estados do tempo.
Procedimentos:
1- Abrir o jornal sobre uma mesa, perto de uma janela para receber luz solar
2- Colocar sobre as folhas do jornal os 4 quadrados de cartolina.
3- Sobre cada quadrado de cartolina colocar um cubo de gelo.
Previses:
O cubo de gelo derrete primeiro nas cartolinas escuras.
O cubo de gelo derrete primeiro nas cartolinas claras.
O cubo de gelo derrete ao mesmo tempo em ambas as cartolinas.
CONCLUSES:
Acertamos nas previses. O gelo derreteu primeiro nas cartolinas escuras.
No acertamos nas previses. O gelo derreteu primeiro nas cartolinas claras.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 4: A ma doente
Problema: Como que uma ma saudvel pode ficar doente?
Materiais: 2 mas ou peras saudveis; 1 ma ou pera podre (doente); palitos; caixa

de plstico; faca de plstico; lupa; caneta de acetato.
Contedo programtico: descoberta de si mesmo (A sade do seu corpo, regras de

higiene do corpo)
Objetivos:
- Conhecer formas de transmisso de doenas.
- Conhecer regras de higiene na preveno de doenas
- Fazer previses.
- Comparar os resultados com as previses.
Procedimentos:
1- Identificar as 3 mas atravs de letras (A, B, C), sendo a ma A, a doente, e
as outras saudveis.
2- Espetar um palito na parte podre da ma A.
3- Retirar o palito da ma A (doente) e espet-lo na ma B.
4- Colocar as 3 mas na caixa, afastadas entre si.
PREVISES:
Desenhar o que julgam que ir acontecer s 3
mas.
CONCLUSES:
Acertamos nas previses. Todas as mas ficaram iguais.
No acertamos nas previses. A ma B ficou doente.
A ma C ficou doente. Todas as mas ficaram doentes.
Conclumos que _____________________________________________________
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 5: Consegues ver com olhos fechados
Problema: Consegues ver com os olhos fechados?
Materiais: 1 caixa de carto com tampa (por grupo); diversos materiais da sala de aula;
tesoura.
Contedo programtico: descoberta dos materiais e objetos (propriedades dos

materiais)
Objetivos:
- Reconhecer formas e texturas;
- Identificar objetos pela forma e textura;
- Explicar a utilizao de diferentes objetos;
- Agrupar materiais segundo as suas propriedades.
Procedimentos:
1- Com a tesoura abrir um buraco na tampa da caixa, de forma a caber a mo;
2- Escolher objetos e coloc-los dentro da caixa, fechando-a para que no se veja
o seu contedo;
3- Trocar as caixas entre grupos;
4- Uma criana de cada vez, coloca a mo dentro da caixa e agarra um objeto.
5- Comunicar aos colegas e forma e a textura do objeto (sem o tirar da caixa);
6- Se conseguir identificar o objeto, deve dizer o seu nome e retir-lo da caixa.
7- Repete a atividade outra criana.
CONCLUSO: Podemos identificar diferentes objetos atravs de:
Acertamos em todos os objetos.

No acertamos em todos os objetos.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 6: Criar um relgio de Sol
Problema: Conseguimos marcar o tempo?
Materiais: 1 prato de plstico, 1 lpis e 1 rgua, 1 palhinha, 1 cartolina e 1 tesoura e

canetas de feltro.
Contedo programtico:
- O seu passado prximo
- Localizar espaos em relao a um ponto de referncia.
Objetivos:
- Reconhecer a unidade de tempo o dia
- Reconhecer a sucesso de atos praticados ao longo do dia
- Registar na linha do tempo acontecimentos
- Desenvolver a expresso criativa
- Reconhecer a semana como unidade de tempo
Previses:
No conseguimos marcar o tempo. Conseguimos marcar o tempo.
Procedimentos:
1- Desenha um crculo numa cartolina, seguindo o contorno do prato
2- Pede ajuda a um adulto para recortar o crculo e fazer um buraco ao centro
3- Depois faz 2 cortes com 2 cm de comprimento numa das pontas da palhinha e
insere-a no buraco do prato
4- Cola uma fita adesiva as duas metades da palhinha na parte inferior do prato.
5- Alguns minutos do meio-dia, com ajuda de um adulto, coloca o crculo virado
para cima, num lugar onde d o sol.
6- Quando for meio-dia, desenha com a rgua um pequeno risco na borda do prato
no stio onde se projeta a sombra o sol. Nesse risco vamos escrever 12h.
7- Decorar o relgio.
CONCLUSO:
Conseguimos marcar o tempo atravs de um relgio de sol.
No conseguimos marcar o tempo atravs de um relgio de sol.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 7: Quanto choveu?
Problema: Poderemos saber em que dia choveu mais e em que dia choveu menos?
Materiais: garrafes de 5 litros de plstico transparente; corantes 1 lpis e 1 rgua, 1

palhinha, 1 cartolina e 1 tesoura e canetas de feltro.
- As suas perspetivas para o futuro prximo
Objetivos:
- Reconhecer a unidade de tempo o dia
- Identificar a noo de antes/depois e anterior e posterior
- Fazer o registo de dados atravs de grfico de barras
- Identificar diferentes estados de tempo
- Comparar aes praticadas ontem, hoje e amanh
Previso:
- Conseguimos descobrir em que dia chove mais ou menos.
Procedimentos:
1- Num dia de chuva pe vrias vasilhas a apanhar chuva. Tem o cuidado de no pores
nenhuma debaixo de uma rvore.
2- Escolher garrafes do mesmo tamanho.
3- Colocar um garrafo em cada dia da semana, devidamente identificado com corantes
de diferentes cores. No fim de cada dia retirar o respetivo garrafo.
4- No final da semana comparar as quantidades de gua de cada garrafo.
5- Elaborar grfico de barras, utilizando as cores de cada garrafo.
CONCLUSO:
Conseguimos saber em que dia da semana choveu mais ou menos.
No conseguimos saber em que dia da semana choveu mais ou menos.
Data: __________________ Grupo: _________________________

2 ANO DE ESCOLARIDADE
Experincia 12 (3 perodo): Contato das sementes com gua
Problema: Como se comportam as diferentes sementes quando colocadas em gua?
Materiais: sementes variadas, recipientes e gua.
- Os seres vivos e o seu ambiente
Objetivos:
- Identificar diferentes tipos de sementes/plantas
- Agrupar sementes segundo diferentes propriedades
- Descrever diferentes comportamentos das sementes
Previso O que achas que vai acontecer s vrias sementes?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Procedimentos:
1- Escolher 3 tipos de sementes
2- Colocar uma semente num recipiente com gua e outra semente num recipiente sem
gua (sementes iguais).
3- Repetir a tarefa para as 3 sementes.
4- Verificar o comportamento de cada semente ao fim de 3 horas e no dia seguinte.
5- Verificar e comparar os diferentes comportamentos, registando-os.

Concluses
COMPORTAMENTO DE SEMENTES
Recipiente A (sem Recipiente B (com gua)

Tipos de sementes
gua) Aps 3 horas Aps 24 horas
Feijo vermelho
Gro de bico
Milho amarelo
Verificamos
que...
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 4: Para que servem as alavancas?
Problema: Para que servem as alavancas?
Materiais: livros, 2 lpis
Contedo programtico: descoberta de materiais e objetos
Objetivos:
- Conhecer formas de diminuir esforos para deslocar materiais.
- Conhecer diferentes estratgias de deslocar objetos e materiais.
- Fazer previses.
- Comparar os resultados com as previses.
Observem os exemplos de alavancas:
PREVISES: Para que acham que servem as alavancas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1- Tenta levantar uma pilha de livros com o dedo mindinho.
O que acham que vai acontecer? E porqu?

______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2- Substituam o dedo mindinho por um lpis.
Coloquem o dedo mindinho por baixo do lpis e levanta a pilha de livros.

O que aconteceu? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
3- Por baixo do lpis coloca um outro lpis (ver gravura).

Como o dedo mindinho empurra para baixo a extremidade do 1 lpis. O que
aconteceu? ___________________________________________________________
________________________________________________________
4- Afasta o lpis que est por baixo e aproxima-o da extremidade do 1 lpis. Repete o
que fizeste no ponto 3.
O que aconteceu? ____________________________________
____________________________________________________
CONCLUSES:
Em qual das situaes vos pareceu menor o esforo necessrio para levantar os
livros?
2 3 4
Podemos concluir que as alavancas
do a fora necessria para levantar um objeto.
no do a fora necessria para levantar um objeto.
so teis para levantar objetos com maiores massas.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 6: Como conseguir o equilbrio de uma balana?
Problema: Como conseguir o equilbrio de uma balana?
Materiais: prisma triangular, moedas e outros objetos, uma rgua
Contedo programtico: descoberta de materiais e objetos
Objetivos:
- Conhecer distintas formas de promover o equilbrio de materiais
- Compreender a noo de fora e de equilbrio
- Fazer previses e comparar os resultados com as previses.
PREVISES:
Para que acham que servem as balanas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observem as duas gravuras, A e B. Onde acham que h equilbrio? _______________

_____________________________________________________________________
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1- Colocar o prisma sob a rgua, no meio desta, para obteres uma balana.
A balana est equilibrada? _______________________

O que acham que devem fazer para haver equilbrio?
______________________________________________
______________________________________________

Expliquem e desenhem o que fizeram para equilibrar a vossa balana.
CONCLUSES: assinalem as respostas corretas de acordo com a experincia
realizada.
H equilbrio quando os objetos exercem a mesma fora.
H equilbrio quando os objetos no exercem a mesma fora.
Para haver equilbrio os objetos/materiais usados tm a mesma massa.
Para haver equilbrio os objetos/materiais usados no tm a mesma massa.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 8:O que faz mal s plantas?
Problema: Como poderemos descobrir se uma substncia estraga as plantas?
Materiais: 4 vasos iguais, gua, vinagre, sal, detergente
Contedo programtico: Os seres vivos do ambiente prximo
Objetivos:
- Conhecer diferentes plantas
- Identificar o comportamento das plantas perante diferentes agentes
PREVISES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1- Durante uma semana rega o primeiro vaso com gua, o segundo com gua com
vinagre (uma colher de sopa de vinagre para um copo de gua), o terceiro com gua
com sal (uma colher de sopa de sal para um copo de gua) e o quarto com gua com
detergente (uma colher de detergente para um copo de gua).
2- Preenche ao longo da semana a tabela com as observaes que verificas nas
plantas.
Estragado ou no?
Dia primeiro segundo terceiro quarto quinto
gua
gua + vinagre
gua + sal
gua + detergente
3- No quinto dia compara as plantas.

CONCLUSO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 9: O que acontece planta numa estufa?
Problema: O que acontece planta numa estufa?
Materiais: vasos, frascos, gua e plantas
Contedo programtico: Os seres vivos do ambiente prximo
Objetivos:
- Conhecer distintas formas de crescimento das plantas
- Descrever formas de sobrevivncia das plantas
- Identificar fatores essenciais para a sobrevivncia das plantas
PREVISES:
O que acham que vai acontecer s vrias plantas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1- Num vaso retangular coloca vrias plantas, cobre algumas delas com um frasco de
vidro.
2- Coloca o vaso ao sol e rega-o sempre que necessrio.
3- Compara as plantas que esto dentro do frasco com as que esto fora.
4- Regista os resultados ao longo de 2 semanas (ou mais).

1 Semana 2 Semana
Plantas fora do frasco
Plantas dentro do frasco
CONCLUSO
Quais cresceram mais depressa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 1: Por que os ossos so duros e resistentes?
Problema: Conseguimos partir facilmente um osso?
Materiais: 2 ossos crus de coxa ou de asa de galinha, 1 copo, vinagre, fogo ou

fogareiro.
Contedo programtico: descoberta de si mesmo (os ossos)
Objetivos:
- Perceber que a rigidez de um osso est associada presena de clcio.
- Conhecer e identificar diferentes ossos do corpo humano
- Comparar ossos de animais
PREVISES: Acham que fcil ou difcil partir um osso de galinha usando as mos?
______________________________________________________________________
Justifiquem a vossa resposta: _____________________________________________

__________________________________________________
VAMOS EXPERIMENTAR: experincia A

O professor pega no osso com uma pina ou tesoura e coloca sobre a
chama do fogo ou fogareiro durante alguns minutos.
Previso: O que acham que vai acontecer ao osso?

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Depois de retirar o osso do fogo e deixar arrefecer um aluno tenta dobrar o osso.
O que aconteceu?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Experincia B
Procedimentos: FASE 1
1-Observem com ateno os ossos de galinha.
2- Tentem dobrar os ossos.
O que aconteceu? _______________________________________________
3- Coloquem um dos ossos num copo com vinagre e deixem estar de molho durante
sete dias.
Previso: o que acham que vai acontecer ao osso?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Procedimentos: FASE 2
1- Passados 7 dias peguem no osso e tentem dobr-lo. O que aconteceu?
___________________________________________________________________
CONCLUSES: Podemos ou no tornar os ossos menos resistentes?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Assinalem as respostas corretas de acordo com a experincia realizada.
Na experincia B, o vinagre retirou do osso os minerais da sua composio.
Os ossos tm clcio, que so responsveis pela regidez dos ossos.
Os ossos sem clcio seriam menos duros e resistentes e teramos mais acidentes.
O clcio no importante para a resistncia dos ossos.
O calor torna os ossos menos resistentes.
Data: ____________ grupo: ___________________________

Experincia 2: Extintor caseiro
Problema: Como produzir um extintor?
Materiais: 1 jarra grande e transparente, 1 jarra pequena e transparente, duas velas de

tamanhos diferentes, copo de vidro, vinagre e bicarbonato de sdio (compostos).
Contedo programtico: descoberta de si mesmo (a segurana do seu corpo)
Objetivos:
- Explicar a funo de um extintor
- Perceber como funciona a combusto
- Identificar regras de preveno de incndios
PREVISES: Imagina que estavam na sala de aula e se iniciava um pequeno incndio.

O que deveriam fazer? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
Se no houver por perto um extintor podemos fazer um.
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1- Colocar as duas velas na jarra menor. A jarra pode ser substituda por um prato
de sobremesa.
2- Deitar meio copo de bicarbonato de sdio na jarra mais pequena.
3- Colocar a jarra mais pequena dentro da jarra maior (at pode ser uma bacia,
desde que mais alta que as velas).
4- Juntar um copo de vinagre ao bicarbonato de sdio.
O que observam? ________________________________

_______________________________________________
Qual foi a vela que se apagou primeiro? ____________________

_____________________________________________________________________

CONCLUSES: Podemos fabricar um extintor caseiro?
A combusto resultado da unio do oxignio com outras substncias.
O que retirou o extintor para que as velas se apagassem? _______________________
Fazer o desenho do resultado da experincia.
Data: ___________ Grupo: ________________

Experincia 3: Um tornado
Problema: Como produzir um tornado?
Materiais: 2 garrafas, gua e fita-cola.
Contedo programtico: descoberta de si mesmo (a segurana do seu corpo)
Objetivos:
- Pesquisar sobre as zonas de tornados
- Perceber o que provoca um tornado
- Identificar regras de preveno em caso de sismos, tornados, tempestades
Um tornado uma coluna de ar giratria, que se desloca a uma velocidade de 30km/h a

60km/h em volta de um centro de baixa tenso. Apesar de pequeno, um violento
redemoinho de vento que acontece quando uma nuvem em movimento alcana a terra.
PREVISES:
Imagina que estavam na sala de aula e se iniciava um pequeno tornado.
O que deveriam fazer? __________________________________________________
_____________________________________________________________________

VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos:
1. Encher uma das garrafas com gua.

2. Colocar a segunda garrafa em posio invertida e junta com fita-cola as duas
garrafas. Vedar muito bem para no sair gua.
3. Agora, invertem a posio das garrafas.
O que acham que vai acontecer?

______________________________________________________________________
4. Agitem bem as garrafas e observem.
O que observam?
_____________________________________________________________________
CONCLUSO: Foi a simulao de um tornado.

Quando agitas a garrafa crias um vrtice e devido ao gradiente de velocidade de
escoamento da gua h a formao de um cone invertido de gua. Isto acontece
porque a gua que est mais prxima do orifcio da garrafa tem velocidade superior.
No caso dos tornados verdadeiros, estes formam-se devido ao encontro de correntes
de ar frio com ar quente hmido.
Data: __________________ Grupo: _________________________

Experincia 7: Fazer nuvens
Problema: Como surge uma nuvem?
Materiais: Lata ou frasco grande, lata ou frasco pequeno, sal, gelo
Contedo programtico: descoberta do ambiente natural: aspetos fsicos do meio
Objetivos:
- Identificar diferentes estados da gua
- Compreender processos de mudana de estado
- Relacionar a gua com diferentes estados da matria
VAMOS EXPERIMENTAR
Procedimentos
1- Coloca gelo picado na lata/frasco grande com um tero de sal.
2- Mete a lata/frasco mais pequena na mistura de gelo e sal sem tocares no gelo
com os dedos.
Previso: Ao soprar para a lata/frasco pequeno o que ir acontecer?

______________________________________________________________________
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3- Sopra para dentro da lata/frasco pequena. O que aconteceu?
CONCLUSO:
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VIEIRA DE ARAJO
G U I O P A R A A E L A B O R A O D E U M R E L A T R I O C I E N T F I C O TODOS OS CICLOS DE ENSINO
Existem normas universais para a elaborao de um Relatrio Cientfico. Essas normas no so rgidas, isto , so adaptveis de uma forma
til s caractersticas prprias de cada trabalho.
De uma maneira geral, as partes constituintes de um Relatrio Cientfico so as seguintes:
EB/S Vieira de Arajo

Escreve-se no topo o nome da instituio seguido, por baixo, do nome da disciplina e o ano letivo a que diz respeito.
Biologia e Geologia
CAPA O ttulo deve ser curto e preciso e destacar-se dos restantes elementos. Por vezes, pode apresentar- 2011/2012
(pode incluir Ttulo

se sob a forma de pergunta.
imagem)
Nome do(s) A Reciclagem

Por baixo do ttulo, escreve-se o(s) nome(s) do(s) autor(es), o ano, o n. e a turma a que pertence(m).
Autor(es)
O ndice faz-se automaticamente: selecionando, no Word, ttulo 1, 2, 3 e, posteriormente clicar em referncias, selecionar
NDICE
ndice e introduzi-lo na pgina a seguir capa.
1. INTRODUO Relata o contexto e os objetivos do estudo, bem como a justificao ou razo do mesmo.
Antnio Rosas, N 3, 10A.

2.1. Material
Descrio do material/equipamentos usados e respectivas especificaes se forem relevantes (capacidade, erros, marca, etc.),
2. MATERIAL E reagentes e respetivos cuidados de segurana e riscos de utilizao.
PROCEDIMENTOS
2.2. Procedimentos
Descrio dos procedimentos efectuados na experincia que podem ser ilustrados com esquemas e montagens efectuadas.
Apresentados, de preferncia, sob a forma de tabelas, grficos, microfotografias, macrofotografias, esquemas, etc. Deve incluir-
3. RESULTADOS
se o tratamento necessrio, clculos, etc. No se faz aqui qualquer comentrio validade dos resultados obtidos.
4. INTERPRETAO E Efetuadas tendo em vista o objetivo do trabalho. Podem-se comparar com resultados de outras investigaes ou tabelados
DISCUSSO DOS (apresentados na introduo). Pode refletir a opinio do autor(es), sobre, por exemplo, quais os factores que influenciaram os
RESULTADOS resultados.
5. CONCLUSO Reflete uma apreciao global do assunto tratado. Deve referir se o objetivo foi ou no concretizado e porqu.
A bibliografia uma lista que contm os elementos descritivos dos documentos consultados de modo a permitir a sua identificao
REFERNCIAS e posterior consulta. So, portanto, os livros, revistas, enciclopdias, coletneas e pginas web utilizados.
BIBLIOGRFICAS
Em anexo, encontras um documento O R I E N T A E S P A R A CI T A E S E R E F E R N CI A S .
Contm informaes complementares ao trabalho realizado, devem ser referidos no trabalho, numerados (Anexo I, ), ter um
ANEXOS
ttulo e ser includos no ndice.
OUTROS ASPETOS
No se deve descurar a redao do Relatrio. Deve-se ter em conta os seguintes aspetos para a construo de um texto:
Clareza Escrito para ser compreendido pelos outros.
Conciso Dizer o mximo de informao, mas da forma objetiva.
Correo Escrito corretamente conforme as regras de concordncia previstas.
Encadeamento As frases, os pargrafos, os captulos devem ser sequenciadas de forma lgica e harmoniosa.
Originalidade Originalidade e apresentao de ideias prprias. (Ateno ao plgio ver O R I E N T A E S PARA CITAES E REFERNCIAS)
Fidelidade Respeitar o objeto de estudo, as fontes bibliogrficas empregadas e o leitor.
Consistncia Redigido na terceira pessoa do singular ou do plural do pretrito perfeito (ex. fez-se ou fizeram-se; teve-se ou tiveram-se).
Criatividade Criatividade no significa apenas fazer algo inovador, mas sobretudo apropriado ao contexto em que foi realizado o trabalho.
Esttica Sbrio e sem rasuras.
O relatrio impresso em papel A4, sendo o texto escrito em letra tipo Arial, tamanho 11 pt, a espao 1,15. Os ttulos e os subttulos devem ser
numerados, escritos em bold/negrito e com tamanho 12 e 11 pt, respetivamente.
As margens superior e inferior so de 2,5 cm. A margem interior de 2,5 cm e a exterior de 2 cm.
As pginas so numeradas no rodap. A paginao deve contemplar a contagem de todas as pginas do relatrio, embora os nmeros s
devam aparecer a partir da folha do ndice inclusive.
As tabelas devem ser numeradas (Tabela I, II...), legendadas (citando a fonte), no topo. Devem estar includas no local adequado, e serem
referidas ao longo do texto.
As figuras (grficos, esquemas, fotografias, etc.) devem ser numeradas (Figuras 1, 2,..), legendadas (citando a fonte), abaixo da figura. Devem
estar includas no local adequado, e serem referidas ao longo do texto.
O relatrio deve ser impresso frente e verso.
Importante: Qualquer que seja o tipo e extenso do relatrio, ele deve ser terminado com a identificao do local, data e assinatura do(s) autor(es).

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VIEIRA DE ARAJO

ENSINO DAS CINCIAS EXPERIMENTAIS NO

Maria Jos Ramalho

Maria da Conceio Gomes Macedo Fernandes

Atitudes cientficas ... 8

Descrio geral do projeto 10

Smbolos e rtulos de produtos .. 15

Grelha de observao da experincia 28

Grelha de registo de atividades por estabelecimento de ensino. 29

Anexos: Fichas com experincias .. 31

Guio para elaborao de um relatrio cientfico 59

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 2

O programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias (PFEEC) para

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 3

A inveno da impressa, de Gutenberg, no sculo XV, deu incio ao longo

O propsito da Educao em Cincia, enquanto componente da experincia educativa global de

Pretendemos ento, dar um novo alento promoo das Cincias Experimentais

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 4

De acordo com as orientaes emanadas pelo Ministrio da Educao aquando

Com este projeto pretende-se primordialmente criar novos hbitos de estudo e

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 5

1. Aprofundar a compreenso dos professores do 1 CEB sobre a relevncia de uma

(In http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=93, 02-07-2012)

Com a implementao do projeto pretende-se contribuir para a prossecuo dos

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 6

Estabelecemos igualmente alguns objetivos especficos do projeto, que so os

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 7

Simultaneamente devero ser desenvolvidas vrias atitudes cientficas, que so

Atravs das atividades de cincias podero ser promovidas oportunidades para

- Curiosidade, atravs das experincias a generalidade das crianas

- Respeito pela evidncia, que se verifica pela capacidade que as crianas

- Esprito de abertura, de extrema importncia que os alunos aceitem novas

- Reflexo crtica, sendo necessrio ouvir as ideias e opinies dos outros,

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 8

- Perseverana, sendo indispensvel uma motivao sistemtica dos alunos,

- Esprito de cooperao, nas atividades de experimentao primordial a

Para desenvolver estas atitudes primordial ter conscincia do modo como se

As atividades propostas devem ir ao encontro dos interesses dos alunos e

As atividades devero ser, geralmente, realizadas em grupo, favorecendo a

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 9

DESCRIO GERAL DO PROJETO

Os alunos tero de identificar o problema, dependendo da faixa etria, sero

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 10

O AEVA, foi criado de acordo com a organizao especfica do concelho de

No que se refere calendarizao e recursos utilizados estes obedecem a uma

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 11

Todas as experincias apresentadas podem ser sujeitas a alteraes, no sendo

Foi considerado de extrema relevncia a utilizao dos manuais e livros de

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 12

O projeto ser desenvolvido em todas as escolas e avaliado atravs da

As experincias tero uma grelha de observao, que o professor

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 13

Ao realizar qualquer uma das experincias propostas devero seguir sempre um

1- Nunca realizar as experincias sem a presena de adultos.

Agrupamento de Escolas Vieira de Arajo Pgina 14

SMBOLOS E RTULOS DE PRODUTOS

txico- Evitar o contacto com o corpo humano, atravs da inalao (cheiro),

ingesto ou absoro pela pele.

inflamvel - Manter os produtos afastados das chamas ou fonte de calor.

radioativo - Evitar o contacto com o corpo humano, atravs da inalao

(cheiro), ingesto ou absoro pela pele.

corrosivo Evitar o contacto com a pele, olhos e vesturio.

explosivo Evitar o choque, a frico e a exposio a temperaturas

Ano de escolaridade: __ Turma: _ Escola: _____________________