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1. Introduo
O surgimento e a rpida evoluo das tecnologias de informao e comunicao (TIC)
ocasionaram transformaes e possibilidades para todos os mbitos da sociedade. No
contexto educacional, essas tecnologias esto sendo cada vez mais utilizadas, criando
oportunidades para mudanas nas relaes de ensino e aprendizagem, mais
personalizadas, sociais e flexveis (Valente, 2007, p. 84).
Alguns estudos (Mendes, 2008; Silva 2009; Santos e Borges, 2010; Venncio et
al, 2008) sobre o uso de laptops na educao revelam que a mobilidade e o amplo
acesso informao podem ampliar os espaos e tempos de aprendizagem, da sala de
aula e dos livros didticos para materiais disponveis na Web.
Para atender estas novas possibilidades, no entanto, o professor precisa possuir
domnio instrumental e pedaggico no uso das TIC. Nas ltimas trs dcadas, esforos
vm sendo realizados para atender essa necessidade por meio de vrias iniciativas de
formao dos professores. Essas aes abrangem a oferta de cursos de graduao strictu
(mestrados e doutorados) e lato sensu (especializaes) relacionados com informtica
educativa, passando por cursos e disciplinas ofertados por Instituies de Ensino
Superior, at iniciativas nacionais do Governo Federal para a implantao da
3. O blog na Educao
A evoluo da internet e de suas ferramentas possibilitou uma nova fase para o
internauta que passou a ser autor e produtor de suas informaes. Essa nova fase ficou
conhecida como Web 2.0. Um dos maiores exemplos dessa evoluo so os weblogs,
palavra composta por web, que significa pgina na internet, e log, que significa dirio de
bordo.
Surgidos no final dos anos 90, os weblogs, mais comumente conhecido como
blogs, surgiram como um dirio virtual que permitia um compartilhamento de
pensamentos, relatos e reflexes pessoais, mas que exigia um conhecimento tcnico de
programao. Em 1999, foram criados os primeiros aplicativos e servios de weblog,
como o Blogger, do Google, por exemplo. Foram estes sistemas gratuitos e de baixo
custo que facilitaram a disseminao da prtica do weblog, e permitiram que qualquer
pessoa pudesse ser um blogueiro (como chamado o autor de um blog).
As pginas do blog disponibilizam espaos para que os usurios escrevam
comentrios onde o leitor pode dialogar com o autor e vice-versa, concordando,
discordando ou acrescentando alguma outra discusso ou elemento, como um link para
outro blog que discuta a temtica abordada. Esse tipo de recurso incentiva a interao
entre os usurios, diferenciando o ato de blogar do ato de navegar, j que ao blogar o
internauta no fica restrito ao traar um percurso de leitura prprio que se baseia
somente na escolha dos links que o autor disponibiliza. Porm, para que essa ao
realmente acontea, necessrio que o blogar seja uma ao coletiva e construda de
complexificao e transformao da rede hipertextual pela ao de blogueiros e leitores,
que terminam por participar tambm como autores (Primo e Recuero, 2003, p.4). Por
proporcionar e incentivar a interao e a colaborao, os blogs tm sido usados para
diversos fins: pessoal, corporativo ou de entretenimento.
Atualmente, o blog tambm ocupa um lugar de destaque no contexto
educacional, esse fato pode ser comprovado pelos diversos tipos de blogs com fins
pedaggicos. Barbosa e Granado (2004, p.69) corroboram com essa afirmao dizendo
que se h alguma rea onde os weblogs podem ser utilizados como ferramenta de
comunicao e de troca de experincias com excelentes resultados, essa rea sem
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dvida, a da educao.
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Silva e Albuquerque (2009) elencam cinco categorias de blogs educacionais:
blog de professores, utilizado para publicar orientaes, textos, vdeos, imagens,
animaes, referncias bibliogrficas ou links; blogs de alunos, que funcionam como
portflios reunindo suas produes que so utilizados pelos professores como
instrumentos de avaliao; blogs de instituies educativas, voltados divulgao do
trabalho desenvolvido e autopromoo; blogs de projetos educativos, destinados
produo e socializao de conhecimentos sobre temas especficos; e blogs de grupos de
pesquisa, que so como colgios invisveis reunindo pessoas de comunidades
cientficas diversas para interlocuo, articulao de suas pesquisas, divulgao, anlise
de resultados e avaliao de textos.
O blog tambm possui outras vantagens educativas significativas para o
incentivo interao e colaborao. Oliveira (2008) cita a possibilidade de desenvolver
o papel do professor como mediador na produo de conhecimento, j que ele tem um
papel ativo de instigar as discusses por meio de comentrios, potencializando a
interao entre a classe; incentivar a escrita colaborativa, a autoria, o pensamento crtico
e a capacidade argumentativa; estimular o aprendizado extra-classe de forma ldica;
desenvolver a habilidade de pesquisar e selecionar informaes.
O blog vem despertando, cada vez mais, a ateno de pesquisadores que buscam
em suas caractersticas, potencialidades para a educao. Gomes (2005), por exemplo,
desenvolveu um estudo para sistematizar um conjunto de possveis vertentes de
explorao dos blogs no contexto escolar, usando uma abordagem que explora as
possibilidades dos blogs como recurso e como estratgia pedaggica. Segundo ela,
enquanto recurso pedaggico os blogs podem ser: um espao de acesso a informao
especializada e/ou um espao de disponibilizao de informao por parte do professor.
J, enquanto estratgia pedaggica os blogs podem assumir a forma de um portflio
digital, um espao de intercmbio e colaborao, um espao de debate e integrao.
Cotes (2007) e Von Staa (2005) listam algumas vantagens e motivos para um
professor criar um blog, dentre eles esto: aproxima alunos e professores; permite uma
maior reflexo sobre o contedo e acerca de suas prprias colocaes; um exerccio de
alfabetizao digital tanto para o prprio professor quanto para o aluno; amplia o
horrio da aula; permite o acompanhamento das atividades dos alunos por pais e a troca
de experincias com colegas de profisso. Marinho et al (2009) acrescentam um novo
motivo: criar um blog uma boa estratgia para o professor inserir-se de forma ativa na
rede, iniciando sua cultura de uso de recursos da Web 2.0. Esse uso ir deix-lo mais
confortvel para aplic-lo juntos aos alunos.
Ainda h poucos estudos acerca do uso do blog na escola, especialmente no que
se refere ao seu uso por professores. O presente estudo investigou de que forma os
professores de uma escola participante do Projeto UCA se apropriaram do blog, como
recurso e estratgia pedaggica. No prximo tpico detalhamos a metodologia utilizada
no estudo.
4. Metodologia
O estudo foi desenvolvido durante os meses de fevereiro e maro de 2011 com trs
professoras polivalentes do ensino fundamental: duas professoras do 4 ano e uma
professora do 5 ano, as quais denominamos, respectivamente, de professoras A, B e C,
de uma escola municipal de Fortaleza contemplada com o Projeto Um Computador por
Aluno (UCA). A pesquisa teve como objetivo investigar os avanos e dificuldades
destas professoras na apropriao e uso pedaggico do blog em suas prticas
pedaggicas.
A abordagem metodolgica adotada de natureza qualitativa e foi composta por
trs momentos distintos: 1) Identificao dos conhecimentos prvios das professoras
acerca do blog; 2) Realizao da Oficina Criao e Utilizao pedaggica de blogs. A
Oficina foi realizada na prpria escola durante dois dias, com carga horria total de 6
horas, e aliou tanto aspectos tericos como: a apresentao de caractersticas do blog
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como interao, produo, colaborao e autoria e algumas possibilidades para seu uso
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pedaggico, quanto aspectos prticos como o acesso ao site Blogger e a criao de um
blog pedaggico por cada um dos professoras. 3) Acompanhamento pedaggico das trs
professoras no planejamentos da aulas (elaborao dos objetivos da aula e organizao
do blog para alcan-los, aliados a momentos de apropriao tecnolgica).
Os dados foram coletados por meio de observaes realizadas durante a Oficina,
acompanhamentos pedaggicos e aulas, com o intuito de observar as mudanas na
compreenso do uso pedaggico do blog pelas docentes; e entrevistas semi-estruturadas
feitas com as professoras antes da Oficina e ao final das aulas acerca do uso desta
ferramenta em sua prtica pedaggica. Passadas as etapas de investigao, realizamos a
anlise dos dados, constituindo um processo de busca e de organizao sistmica de
transcrio de entrevistas, de notas de campos e de outros materiais que foram sendo
acumulado, com os objetivos de aumentar a sua prpria compreenso (BOGDAN;
BIKLEN, 1994, p.222). Em seguida, fizemos uma triangulao desses dados, ou seja,
cruzamos os mesmos para uma maior validao dos dados coletados. No prximo item
detalhamos os resultados que emergiram da anlise.
5. Resultados
No presente tpico apresentamos os resultados alcanados durante o processo de
investigao da pesquisa. O caminho percorrido em busca dos objetivos especificados
compreende a identificao dos conhecimentos e usos prvios do blog pelas professoras
investigadas e as mudanas em seus usos instrumentais e pedaggicos surgidos durante
a Oficina, os momentos de acompanhamento pedaggico e a realizao de aulas
experimentais.
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6. Consideraes Finais
O uso da Web 2.0 na educao, mais especificamente da ferramenta blog, tem sido
objeto de vrias pesquisas como vimos anteriormente (Gomes, 2005; Gomes e Lopes,
2007; Silva e Albuquerque, 2009). No entanto, o seu efetivo uso como recurso de ensino
e aprendizagem no mbito escolar depende de alguns fatores que foram identificados
durante esta investigao.
Primeiramente, constatamos que as professoras conheciam o blog, mas que ele
no era utilizado como ferramenta pedaggica e que para isso as mesmas necessitavam
conhecer suas potencialidades educativas e vivenciarem momentos de apropriao
tecnolgica.
Aps a anlise de dados, constatamos que as trs professoras obtiveram avanos
no uso instrumental e pedaggico do blog. Esses avanos, no entanto, ocorreram de
forma subjetiva, estando principalmente relacionados ao domnio instrumental prvio do
computador que facilita uma apropriao tecnolgica da ferramenta. Outras pesquisas
(Moreira, 2010; Fernandes, 2004) corroboram os dados encontrados ao relatarem a falta
de habilidade e conhecimento dos professores no uso do computador como um dos
obstculos para a aprendizagem em informtica educativa.
Alm das dificuldades instrumentais, a falta de tempo disponvel para
apropriao e planejamento acaba prejudicando e desestimulando as docentes. As trs,
assim como todos os professores da escola onde a pesquisa foi realizada, no possuem
horrio reservado exclusivamente para o planejamento e formao. Portanto, os
momentos dos nossos encontros aconteceram enquanto os alunos de uma das
professoras estavam tendo aula na biblioteca, ou mesmo por alguns minutos durante os
intervalos das aulas ou quando elas se disponibilizavam a ficar depois do expediente.
As demandas da sociedade atual exigem que os docentes possuam habilidades
tecnolgicas, no entanto, para que eles possam se apropriar e usar essas tecnologias no
cotidiano escolar, os mesmos precisam de condies adequadas que vo alm dos
intervalos disponveis entre as aulas. Da, constatamos a importncia de projetos como o
UCA que, alm de proporcionarem a infra-estrutura adequada, por meio dos laptops e
acesso internet wireless, para que se possa acessar ferramentas que proporcionam
novas prticas, reconhecem a necessidade de formaes para o uso pedaggico da
tecnologia, como o blog. Durante estes momentos to primordiais os professores tero
orientao e tempo adequados tanto para se apropriar melhor destes recursos quanto
para pensar em possibilidades de usos pedaggicos.
Estudos futuros devem verificar de que forma os professores continuam a
utilizar essa tecnologia e se novos avanos foram obtidos com a continuidade da
formao.
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