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ENSINO-APRENDIZAGEM
ARAGUANA - TO
DEZEMBRO 2011
1 - Relatrio analtico apresentado ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Coordenao Pedaggica, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de Especialista em Coordenao Pedaggica, sob a orientao da
professora Maria Alves Ferreira de Freitas.
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ENSINO-APRENDIZAGEM
ARAGUANA TO
DEZEMBRO 2011
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Graduado em Histria pela Faculdade de Cincias e Letras de Araguana (FACILA); Professor na rea de
Humanas, concursado e efetivado na Educao no Estado de Tocantins desde 01/03/1993. J trabalhei como
Professor, como Coordenador de apoio, Coordenador Pedaggico e agora em 2011 estou na Funo de
Coordenador de Apoio Financeiro; trabalho no Colgio Estadual Rui Barbosa em Araguana desde 1994.
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ENSINO-APRENDIZAGEM
1. INTRODUO
A populao estudantil apresenta baixo poder aquisitivo e por isso muitos alunos
evadem procura de emprego em outras localidades. Somente agora com as campanhas
educativas feitas pela escola e at mesmo pela televiso, que comea refletir na conscincia
dos pais e da sociedade que devem participar mais no acompanhamento dos filhos, pois
estatisticamente, j est provado que os filhos que apresentam melhor rendimento so os que
os pais do melhor assistncia. Por essas e outras razes que se fez necessrio a elaborao
do nosso Plano Poltico Pedaggico, o PPP, pois nele encontram-se vrias sugestes a serem
trabalhadas, escola e comunidade, no sentido de juntas encontrarem solues para os
problemas mencionados.
1. 1 - Definio do tema
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Nunca se deve pensar num planejamento pronto, imutvel e definitivo. Deve-se antes
acreditar que ele representa uma primeira aproximao de medidas adequadas a uma
determinada realidade, tornando-se, atravs de sucessivos replanejamentos, cada vez mais
apropriado para enfrentar a problemtica desta realidade. Estas medidas favorecem a
passagem gradativa de uma situao existente para uma situao desejada.
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Por isso, o trabalho desenvolvido na Escola Rui Barbosa, foi de suma importncia,
pois o mesmo causou impactos positivos e resultados satisfatrios a partir de uma mudana do
modo de trabalho por parte dos professores. A partir desses impactos, pode-se perceber que a
instituio escolar apresentada neste projeto pde ter seu planejamento melhorado, pois a
equipe escolar comeou a ter outra viso sobre a essncia do planejamento e o que de bom ele
pode proporcionar na prtica de sala de aula. Diante das percepes que se teve, acredita-se
que, a realizao do projeto de interveno foi de suma importncia para o aprimoramento da
prtica do planejamento no processo ensino aprendizagem.
2. DESENVOLVIMENTO
Diagnstico das dificuldades dos docentes quanto ao ato de planejar e aplicar o mesmo
em suas aulas.
Realizao de oficinas de estudos e prticas sobre planejamento.
Capacitao dos professores com ajuda de parceiros quanto utilizao das
tecnologias na elaborao e prtica do planejamento.
Registro fotogrfico das oficinas realizadas.
Realizao de estudos bibliogrficos sobre planejamento e sua importncia com
discusso sobre os textos estudados.
uma professora que tem um bom domnio de sua sala, tem firmeza em suas decises,
tambm tradicionalista. Est mais aberta s mudanas e inovaes, principalmente
tecnolgicas. J utilizava as novas tecnologias para a melhoria da qualidade de seu trabalho;
com a aplicao das oficinas e estudos a mesma passou a utilizar-se das tecnologias
disponveis para melhorar seus planejamentos de aulas e tambm dinamizar suas aulas.
Professora S. M, 34 anos, trabalha com o 3 ano; casada, reside em um bairro prximo
escola, est a 04 anos na funo de educadora; tambm foi aluna em nossa escola, seus
filhos estudaram aqui tambm, onde concluiu o ensino mdio; cursou Pedagogia e se ps-
graduou em Educao Especial; efetiva e leciona no 3 ano. uma professora que domina
bem a sua sala, muito aplicada; uma professora mais voltada para o lado progressista;
aceita as orientaes e sugestes para desenvolver melhor o seu trabalho no dia-a-dia na
escola. Ela j se utilizava das tecnologias e inovaes; mas aps as oficinas realizadas na
escola, passou a utiliz-las de uma maneira mais prtica e efetiva como ferramenta de
aprendizagem em sua prtica de sala de aula.
Professora D, 43 anos, trabalha com o 2 ano, casada, tem uma filha; reside ao lado da
escola; est a 17 anos na funo de educadora; como as professoras descritas acima; tambm
foi aluna da escola Rui Barbosa e sua filha tambm estuda nesta instituio. Inicialmente
possua tambm s o ensino mdio e aps alguns anos cursou o Normal Superior e agora
desempenha a funo de educadora na escola, no Ensino Fundamental. uma professora que
adota uma postura tradicional, porm, ultimamente est se tornando uma pessoa mais
malevel e aberta s sugestes e mudanas na sua maneira de lecionar. A mesma, j se utiliza
tambm das tecnologias como ferramenta para auxiliar o seu trabalho. possvel, notar essas
mudanas que esto ocorrendo aps a aplicao das oficinas realizadas com as professoras
pesquisadas.
Professora M. L; 47 anos; casada, trabalhava com o 5 ano; tem uma filha; reside
distante da escola; trabalhou nesta at maio de 2011; trabalhava como contratada temporria e
foi exonerada; sendo substituda pela Professora S. G. S, era uma boa professora; tem pulso
forte; trabalha tambm em uma escola particular; ela tambm era uma professora
tradicionalista e no gostava muito de mudanas; mas aceitava e ouvia as sugestes e
orientaes que poderiam melhorar seu trabalho em sala de aula. A sua substituta Professora
S. G. S, tem 27 anos; solteira, com formao em Pedagogia pelo ITPAC, est a 06 meses na
funo; uma boa professora, responsvel, no tradicionalista, utiliza-se dos meios
tecnolgicos para melhorar e dinamizar seu trabalho, tanto na sala quanto no planejamento de
suas aulas; isso ocorreu aps as oficinas que realizamos na escola com as professoras.
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Professora A. R; 39 anos; casada, tem um filho que estuda na escola Rui Barbosa; ela
no foi aluna desta escola; reside em um bairro prximo escola; cursou tambm o Normal
Superior e est trabalhando na equipe Rui Barbosa h 09 anos. Esta Professora atua mais
como dinamizadora; uma professora de concepo tradicional; no gosta muito de
mudanas; mas tambm uma boa professora; um pouco avessa s mudanas e tem
dificuldades em utilizar principalmente as novas tecnologias para auxiliar o seu trabalho no
dia-a-dia. Ouve as sugestes e orientaes, mas no muito de colocar em prtica. Aps as
oficinas que realizamos com as professoras, notamos que houve algumas mudanas na sua
maneira de atuar.
Vale ressaltar que o tema planejamento de suma importncia, por esta razo, outros
professores do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio tambm participaram juntamente com
os demais das oficinas que foram realizadas na escola.
Aps a realizao das entrevistas, diagnosticaram-se os principais problemas que as
professoras enfrentavam no dia a dia com relao ao Planejamento e aplicao do mesmo em
suas aulas.
J de posse dos problemas diagnosticados, preparamos duas oficinas de estudos sobre
Planejamento e prticas pedaggicas; realizamos tambm oficinas sobre o tema e as
Tecnologias como aliadas ao Planejamento e sua prtica.
Durante as oficinas, foi aplicado tambm um questionrio de auto-avaliao sobre as
oficinas ministradas, e obteve-se uma boa avaliao por parte das professoras pesquisadas.
Foram feitos tambm registros, ou seja, foram feitas fotos das oficinas realizadas e que
no esto anexadas neste trabalho. De acordo com as discusses com as professoras, os planos
so escritos para tornar mais eficiente e mais eficaz a ao das mesmas e, sobretudo, para dar
consistncia a um processo de planejamento, alcanando, como resultado adicional, ser
educativo.
Outro detalhe importante diz respeito s metodologias de elaborao de planos que so
organizadoras de um processo de planejamento. Com muitas metodologias, mesmo que se
queira ter um processo, fica-se num suceder de planos desligados entre si. Por isso,
apresentam-se nesse trabalho algumas sugestes, conforme apresentado no referencial terico,
de como realizar planos salvando o que mais fundamental, o processo ensino aprendizagem.
Nesta tangente, aps a realizao das oficinas, leituras de textos e discusses sobre o
Planejamento como uma importante ferramenta na melhoria da qualidade do ensino, notou-se
que as professoras agora esto mais preparadas e mais seguras no ato de planejar e aplicar
esses planejamentos em suas aulas. Assim sendo, este Projeto contribuiu bastante com o fazer
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feito de forma cada vez mais especifica com vistas observncia dos objetivos a serem
alcanados, as sugestes das propostas curriculares, para que seja adequado a cada turma, que
possuem realidades distintas. Foi possvel compreender a importncia do planejamento e sua
aplicabilidade, como instrumento norteador da prtica pedaggica, para a melhoria da
qualidade do ensino.
A colaborao do grupo pesquisado foi de suma importncia para que esse projeto
fosse executado, sendo que, as professoras do 1 ao 5 ano que participaram do projeto foram:
M. F., H., D., S. M., A. R. e M. L. (S. G. ).
Assim como a equipe docente, a equipe gestora tambm participou. O gestor J. A.
colaborou em todos os momentos que solicitamos, participou das oficinas, nos deu apoio. Os
outros coordenadores tambm colaboraram: B., V.e principalmente a nossa Colega de curso
M. E. que no mediram esforos para nos ajudar e tambm participaram das oficinas. A
Orientadora Educacional R. C. tambm colaborou nas oficinas, tanto na sua elaborao,
quanto na sua execuo, fornecendo condies para o desenvolvimento e aplicao deste
projeto de interveno.
Alicerado nas linhas-mestres de ao da escola, isto , no planejamento curricular,
surge, em nvel mais especfico, o planejamento de ensino. Esta a traduo, em termos mais
prximos e concretos, da ao que ficou configurada no nvel de escola. Indica a atividade
direcional, metdica e sistematizada que ser empreendida pelo professor junto a seus alunos,
e, busca de propsitos definidos.
O ato de planejar faz parte da histria dos seres humanos, isto uma preocupao da
maioria das pessoas no seu cotidiano, pois estamos sempre enfrentando situaes que
necessitam serem planejadas, assim podemos dizer que a ao de planejar faz parte da vida e
aquele que no planeja corre o risco de realizar as atividades de forma mecnica sem sentido
definido, pois sabemos que dentro deste contexto do ensinar e aprender a falta desta prtica
implicar num trabalho realizado de forma alienada.
Entendemos que, s atravs da compreenso clara do que o ato de planejar, que
conseguiremos propor mudanas e inovaes, as quais permitiro um caminhar mais
consistentes na longa estrada que nos leva ao conhecimento, visto que, observamos durante o
ano letivo, professores com muitas dvidas ao planejar e assim sendo, este projeto visa trazer
subsdios para os professores quanto s dificuldades ao planejar.
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O professor que deseja realizar uma boa atuao docente sabe que deve elaborar e
organizar planos em diferentes nveis de complexidade para atender, em classe, seus
alunos. Pelo envolvimento no processo ensino-aprendizagem ele deve estimular a
participao do aluno, a fim de que possa, realmente, efetuar uma aprendizagem to
significativa quanto suas possibilidades. O planejamento, neste caso, envolve a
previso de resultados desejveis, assim como tambm os meios para alcan-los. A
responsabilidade do mestre imensa, grande parte da eficcia de seu ensino depende
da organizao, coerncia e flexibilidade de seu planejamento2.
Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como
caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos
que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o
acompanhamento e a avaliao da prpria ao3.
Nos ltimos anos, o ensino tem passado por grandes transformaes deixando a viso
de um ensino tecnicista passando a ter uma viso construtivista, isto se explica que o
professor antes se preocupava somente em ensinar e no levava em conta o aprendizado,
enquanto nos dias de hoje o professor planeja visando no s ensino, mas o aprendizado,
2
TURRA et al. 1995, p.18-19
3
PADILHA 2001, p. 68.
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numa perspectiva que leva em conta o conhecimento prvio do aluno partindo da necessidade,
isto da inquietao, do desequilbrio to falado na teoria de Piaget. O professor neste
processo dever agir como mediador do ensino-aprendizado priorizando a qualidade do
ensino. Para Xavier:
4
XAVIER 2000, P.117.
5
GANDIN 2005, p. 25.
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3 CONCLUSO
Uma afirmao que se pode considerar como conclusiva sem dvida que o
planejamento de ensino eficaz, s funciona de fato se houver um comprometimento do
professor, ou seja, a busca constante de querer o melhor para suas aulas.
Por meio deste trabalho, foi possvel perceber que foi posto em prtica de forma
mais efetiva o planejamento em sala de aula, sendo entendida e includa no pensamento
6
GANDIN 2005, p. 39.
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educacional das professoras; tornando-se um instrumento pedaggico real, dentro dos seus
processos de trabalho.
Depois de se fazer uma observao e logo aps uma pesquisa, na unidade escolar
Colgio Estadual Rui Barbosa, notou-se que havia uma carncia no problema estrutural acerca
do planejamento, algumas professoras do ensino fundamental do 1 ao 5 ano, tinham
dificuldades em organizar e aplicar o planejamento em sala de aula; por esse motivo, o projeto
aqui apresentado foi elaborado e pensado nos problemas detectados e as possveis solues
para os mesmos, a fim de dar subsdios para os professores executarem melhor os seus
planejamentos e consequentemente, terem aulas melhores e planejadas adequadamente.
Assim, reitera-se aqui que o objetivo do projeto foi alcanado, de forma que
houve uma mudana de comportamento por parte da prpria coordenao pedaggica que
passou a acompanhar com mais afinco o desenvolvimento do planejamento da equipe
docente, da mesma forma em que as professoras passaram tambm a executar de fato aquilo
que estava sendo proposto no planejamento.
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4- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 15 Ed. So Paulo: Loyola, 2005.
LUZZATO, 1995. Planejamento de Ensino e Avaliao, 11. ed. Porto Alegre: Sagra-DC.
TURRA, Clodia Maria Godoy; ENCONE, Dlcia; ANDR, Lenir Cancela. Planejamento de
ensino e avaliao. 9 Ed. Porto Alegre: 1975.