Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo: Esta produo decorrente de discusses realizadas em uma disciplina cursada no Programa de Ps-
Graduao em Educao nas Cincias de uma Instituio do Interior do Rio Grande do Sul, no ano de 2011.
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, atravs da qual buscamos abordar a historicidade da Matemtica e, em
especial dos conceitos da Estatstica e da Probabilidade, isto , da Estocstica. Com base nas obras de Davis e
Hersh (1985), Bachelard (1996), Bernstein (1997), Batanero (2001), Moura (2005), Lopes (2007) entre outros,
objetivamos entender melhor a constituio desse campo de conhecimento como cincia, pelo vis dos
fundamentos epistemolgicos e a partir das necessidades humanas e intencionalidades sociais em diferentes
contextos, at a afirmao desse campo, como disciplina curricular nas orientaes curriculares para a Educao
Bsica, dando nfase ao trabalho docente com a Estocstica nos espaos educativos escolares e universitrios.
1
Licenciada em Matemtica pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJU
(2010); Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao nas Cincias (2011) e integrante do GEEM
Grupo de Estudos em Educao Matemtica da UNIJU. E-mail: mariele.fuchs@unijui.edu.br
2
Desse modo, ela vista como a cincia das demonstraes rigorosas, das dedues formais a
partir de enunciados sem contedo, at que lhes seja fornecida uma interpretao. Com isso,
tambm passa a ser vista como uma linguagem para as outras cincias (DAVIS e HERSH,
1985).
Nos dias atuais, a Matemtica caminha em outra direo, rumo ao concreto e ao
aplicvel. Em decorrncia disso, no auge das discusses se encontra a viso de modelos
matemticos, atravs dos quais, segundo Davis e Hersh (1985, p.99), se criam estruturas
matemticas para imitar ou predizer o comportamento do universo, visto que atravs da
modelagem se torna possvel adotar estratgias apropriadas para se chegar a aproximaes
prximas da realidade. Nesse sentido, a essncia da Matemtica passa a ser a liberdade para
construir hipteses, sendo ela uma inveno humana.
A partir disso, conforme os nveis de realidades distintas pertencentes a trs Mundos
definidos por Popper (1977, apud SILVEIRA, 1996) como: Mundo 1 - o mundo fsico, o
mundo da massa e da energia, das estrelas e das rochas, sangue e ossos; Mundo 2 o mundo
das realidades no-fsicas, sendo elas o pensamento, as emoes, as percepes, e estas
inseparveis da dos organismos vivos, mas de tipo diferente dos fenmenos da fisiologia e
anatomia; Mundo 3 o mundo da conscincia social, tradies, linguagem, teorias,
instituies sociais, toda a cultura no material da humanidade, sendo sua existncia
inseparvel da conscincia individual dos membros da sociedade; podemos perceber que
neste ltimo mundo que est localizada a Matemtica. Isso porque, ao invs de um estudo de
uma realidade ideal, preexistente e no-temporal, a parte dos estudos humanos capaz de
conseguir um consenso do tipo cientfico, capaz de demonstrar resultados reprodutveis.
Com isso, a Matemtica vai alm da concepo de ser a cincia da quantidade e do
espao, tratando somente do simbolismo relacionado com a aritmtica e a geometria
(DAVIS; HERSH, 1985, p.31). Esta concepo de cincia pronta e acabada faz com que a
Matemtica seja vista como um campo de conhecimento cumulativo, numa viso reducionista
do progresso do conhecimento, conforme afirma Lakatos
A matemtica apresentada como uma srie sempre crescente de verdades
imutveis e eternas. Possivelmente, no tem lugar contra-exemplos, refutaes e
crticas. Um aspecto autoritrio garantido para o assunto, [...]. O estilo dedutivista
oculta a luta, esconde a aventura. Toda a histria evapora, as sucessivas formulaes
provisrias do teorema durante a prova so relegadas ao esquecimento enquanto o
resultado final exaltado como infalibilidade sagrada (1978, p. 186).
Nesse sentido, a Matemtica uma coisa criada, com um aspecto todo harmonioso,
[...] sem contradies, parecendo bastar-se a si prpria [e] a formao dos conceitos e das
3
2
Estocstica a denominao dada ao trabalho com a estatstica, juntamente com a probabilidade (LOPES,
1999).
4
3
Possibilidade de o jogador perder ou ganhar.
5
um enfoque estatstico, tambm a retratou sobre o comportamento humano. Com isso, elevou
a probabilidade do mundo da teoria para a prtica (BERNSTEIN, 1997).
Nesta direo, tambm se destacou o ingls Thomas Bayes, o qual fez inferncia
estatstica na realidade, levando a percepo de que tudo se tornar dinmico no mundo das
chances, visto que comparava probabilidades posteriores com probabilidades a priori. Pierre
Simon de Laplace (1749-1827) tambm se estendeu ao estudo das probabilidades, aplicadas a
toda espcie de fenmeno, como nas cincias sociais e nos fenmenos jurdicos, eleitorais,
meteorolgicos, fsicos, entre outros, passando com isso, as teorias da probabilidade como um
processo de investigao em outras reas do conhecimento. Vale dizer que do conhecimento
estatstico, aliado aos estudos sobre o clculo das probabilidades, Laplace estava construindo
o alicerce matemtico da Estatstica (MOURA, 2005).
A probabilidade emergiu dos jogos de azar, por meio da procura de estratgias para
vencer. Porm, mais tarde ela tomou rumos diferentes, sendo aplicada a situaes prximas
do cotidiano. Alm disso, a expanso desta rea continuou a ocorrer a partir do sculo XVII,
devido intensificao das atividades comerciais pelos holandeses e britnicos, ampliando
seu campo de aplicao. Com a concepo capitalista, onde o objetivo principal o acmulo
do capital, surgia a necessidade de controlar os riscos e diminuir as incertezas para no ser
surpreendido no mundo dos negcios. Logo, segundo Batanero (2001, p.10) ... para los
aritmticos polticos de los siglos XVII y XVIII la estadstica era el arte de gobernar; su
funcin era La de servir de ojos y odos al gobierno.
Francis Galton (1822-1911) foi outro pensador que fez uso da teoria das
probabilidades para a administrao do risco. Seu estudo sobre a hereditariedade, atravs da
qual procurava compreender como o talento persistia de gerao aps gerao entre certas
famlias.
A partir da aplicao e a expanso de novos domnios do conhecimento, tivemos o
desenvolvimento da Estatstica, por meio de Galton, Pearson e Fischer, os quais
desenvolveram a teoria da correlao, regresso e das amostras, das sries temporais e de
vrios outros processos estatsticos. De acordo com Batanero (2001, p.35) Pearson fue uno
de los pioneros en establecer un puente entre la estadstica descriptiva y la probabilidad. Us
los resmenes de los datos (estadsticos como la media, varianza y el coeficiente de
correlacin), para extraer inferencias acerca de las distribuciones bsicas.
Vale lembrar, que como na expanso da Teoria da Probabilidade, a expanso da
Estatstica tambm se deu devido a interesses militares na Segunda Guerra Mundial, devido as
6
novas aplicaes dos mtodos estatsticos para o controle de qualidade, principalmente pela
indstria blica (BERNSTEIN, 1997).
Assim, por meio destes tericos, vemos a transformao da percepo do risco, da
chance de perder em possibilidades de ganhar, de previses baseadas nas probabilidades,
fazendo com que a sorte, a crena e os deuses perdessem sua credibilidade e o carter mstico
fosse derrubado. Atravs desse estudo referente ao desenvolvimento da probabilidade e,
consequentemente, da estatstica, percebemos o quanto podem ocorrer revolues e
descontinuidades na evoluo de um campo de conhecimento e que a Matemtica muito
mais do que um corpo de teoremas e provas produzidas pelos estudiosos, uma vez que suas
histrias so parte de uma ampla histria cultural.
1. "Leer los datos": este nivel de comprensin requiere una lectura literal del grfico;
no se realiza interpretacin de la informacin contenida en el mismo.
2. "Leer dentro de los datos": incluye la interpretacin e integracin de los datos en
el grfico; requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de otros
conceptos y destrezas matemticas.
3. "Leer ms all de los datos": requiere que el lector realice predicciones e
inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente
en el grfico.
4. "Leer detrs de los datos" supone valorar la fiabilidad y completitud de los datos
(1989, apud BATANERO, 2001, p.80).
8
Sabemos que na educao esto envolvidas questes subjetivas e, por este motivo,
ressaltamos a importncia de se contemplar discusses que vo alm dos conhecimentos do
contedo e modos de transmiti-los, que envolvam as questes epistemolgicas, histricas e
sociais da Matemtica nos cursos de formao de professores. Isso porque, a transmisso dos
conhecimentos pertencentes a este rea mediante o processo de ensino, depende da
compreenso deste professor de como esse conhecimento se originou, de quais as principais
motivaes para o seu desenvolvimento e quais as razes de sua presena nos currculos
escolares (DAMBRSIO, 2000, p. 241).
Todavia, conforme evidenciam Gil-Prez e Carvalho (2006), a formao de
professores tem sido concebida como uma transmisso de conhecimentos e destrezas. Esse
modelo fragmentado de formao docente tem se apresentado com pouca preocupao com o
processo de ensino e aprendizagem. Com isso, os cursos tm se resumido aquisio dos
contedos cientficos, em virtude da importncia dada apenas ao conhecimento que o
professor deve ter sobre a matria que vai ensinar. Assim, a formao est [...] mais centrada
10
sobre o projeto de fazer deles tcnicos de cincias do que de faz-los educadores (FOUREZ,
2003, p.111).
Dessa forma, a nfase dada na formao de professores est ligada a figura do
especialista e na valorizao do trabalho com as disciplinas especficas separadas dos
fundamentos metodolgicos e didticos, reforando o reducionismo cientfico, que
caracterizado pelas tcnicas de ensino baseada na transmisso de conhecimento de contedos.
Em decorrncia disso, o futuro professor permanece desprovido da capacidade de estabelecer
relaes entre os contedos que ensina e as dimenses que envolvem a sua construo,
desencadeando uma aprendizagem sem significao aos seus alunos.
Algumas Consideraes
Referncias
DAMBROSIO, Beatriz. Como ensinar matemtica hoje? In: Temas & Debates. Sociedade
Brasileira de Educao Matemtica, Ano I ti. 2, 1989.
DAVIS, Philip J.; HERSH, Reuben. A Experincia Matemtica. 2 ed. Rio de Janeiro: F.
Alves, 1985.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin; MORAN, Regina Clia Carvalho Pinto. A Estatstica e a
Probabilidade em alguns livros didticos brasileiros recomendados para o Ensino
Fundamental. In: COFERNCIA INTERNACIONAL: EXPERINCIAS E
EXPECTATIVAS DO ENSINO DE ESTATSTICA DESAFIOS PARA O SCULO XXI,
Florianpolis (SC), 20 a 23 de setembro de 1999. Anais... Disponvel em:
http://www.ime.unicamp.br/~lem/publica/ce_lopes/est_prop.pdf. Acesso em: 20 jun. 2011.