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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CEART - DMU

MSICA - LICENCIATURA (3 FASE)

DISCIPLINA - DIDTICA DA MSICA I

Resenha sobre a atividade "Brincando com os ritmos", recriao sobre


a atividade "Repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e
embolada nordestina"

Esse trabalho objetiva relacionar os conceitos envolvidos na atividade


"Brincando com os ritmos" 1 com o que foi desenvolvido na atividade
"Repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada
nordestina" 2 , levando em conta a bibliografia sugerida e as discusses
desenvolvidadas em sala de aula na disciplina Didtica da Msica I,
ministrada pela professora Viviane Beineke.

importante ressaltar que os princpios presentes nos trabalhos,


apesar de serem os mesmos, so explorados a partir de fundamentos


1 "Brincando com os ritmos" em resumo: prope um projeto educativo-musical

para ser desenvolvido e avaliado no mbito da educao bsica, tendo no samba


e no maxixe o contedo central a ser trabalhado. Baseia-se na criao de padres
rtmicos e construo de conhecimento musical coletivamente. Portanto, a
percusso assume papel central na proposta. Os estilos so distintos, visto que
advm de culturas diferentes. O trabalho pedaggico-musical almeja
transversalizar essas prticas culturais musicais na sala de aula, mostrando a
riqueza de um projeto de educao musical no contexto de musicalizao
coletiva.

2 "Repentismo na sala de aula" em resumo: prope um projeto educativo-musical

para ser desenvolvido e avaliado no mbito da educao bsica, tendo no rap, na


trova gacha, na pajada e na embolada nordestina o contedo central a ser
trabalhado. Baseia-se na criao de canes e construo de conhecimento
musical coletivamente. Portanto, o canto assume papel central na proposta. Os
estilos so distintos, visto que advm de culturas diferentes. O trabalho
pedaggico-musical almeja transversalizar essas prticas culturais musicais na
sala de aula, mostrando a riqueza de um projeto de educao musical no
contexto de musicalizao coletiva. (REIS, 2010)
diferentes, ou seja, enquanto "Repentismo na sala de aula" explora os
princpios com trabalhos de improvisao predominantemente vocal (REIS,
2010), "Brincando com os ritmos" os explora a partir de prticas percussivas.

O primeiro princpio importante nas atividades o "Musicar"


(Musicking) de Small (1998), que prega um ensino musical com nfase na
prtica, no fazer musical, na composio e improvisao do aprendiz. Em
"Repentismo na sala de aula", isso explorado pela composio improvisada
dos alunos nos estilos sugeridos (REIS, 2010), enquanto em "Brincando com
os ritmos", isso explorado pela composio improvisada
predominantemente rtmica dos aprendizes sobre os ritmos do samba e do
maxixe.

Essa caracterstica do "Musicar" proposto por Small (1998) est de


acordo com o sugerido por Swanwick (2003), quando este comenta sobre a
importncia de se considerar o aluno como uma fonte de informaes, como
algum que tem algo a contribuir, que tem algum discurso a fazer,
musicalmente falando, em suas composies. Na composio possvel
explorar o "Musicar" do aluno como o seu discurso, como um resultado de
suas experincias prvias.

Swanwick (2003) tambm comenta sobre a importncia de se


considerar a msica em si um discurso, um amontoado de informaes sobre
uma realidade, uma experincia, um contexto. Dessa forma, "Brincando com
os ritmos" prope a apresentao dos alunos a um discurso previamente
consagrado quando prev a apreciao de peas tradicionais do maxixe e do
samba, visando um dilogo direto entre os alunos e os estilos em questo,
entre os contextos e experincias envolvidas na composio.

O fato de as atividades abordarem os aprendizes com estilos e


contedos musicais no muito distantes das suas realidades tambm facilita
a prtica, garantindo a familiaridade deles com o que ser executado,
facilitanto a sua fluncia na prtica, caracterstica importante defendida por
Swanwick (2003). "Brincando com os ritmos", por exemplo, parte do samba,
ritmo bsico brasileiro, para aproximar os aprendizes ao maxixe, tambm
genuinamente brasileiro mas, possivelmente, no to prximo das suas
experincias e vivncias.

Por ltimo, importante ressaltar a apresentao das peas


compostas pelos alunos turma e, em contrapartida, a avaliao crtica dos
alunos no s objetivamente do resultado final atingido, mas, principalmente,
ao processo musical envolvido, pode-se dizer que importante avaliar o
quanto o grupo compositor "musicou", segundo os conceitos de Small (1998).

Sobre a avaliao, Swanwick (2003) defende que ela deve ser muito
mais uma reviso do processo que foi desenvolvido, das relaes formadas
entre os alunos e a atividade, entre eles e a msica e suas composies do
que uma forma de atribuir um valor objetivo atividade, ao resultado, como
uma nota de zero a dez, um valor quantizado. Dessa forma, turma e ao
professor, muito mais ser construdo em torno do que foi desenvolvido em
aula, as experincias posteriores sero mais produtivas e o ensino tender a
ser cada vez mais vlido, mais efetivo (SWANWICK, 2003; REIS 2009).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SMALL, Christopher. Musicking: The Meanings of Performing and


Listening. Wesleyan University Press, 1998.

REIS, J. T. LARCAMJE. e a educao musical: reflexes acerca de uma


interveno pedaggico-musical em um espao no-escolar. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO, 6., 2009, So Leopoldo.
Anais... So Leopoldo: Unisinos, 2009a.

REIS, J. T. O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e


embolada nordestina. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2.
2010.

SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. Traduo de Alda


Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.