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INTRODUO
CAPTULO I
Considerando que num pas como o nosso, onde todos precisam e esperam
muito da educao e dos profissionais dessa rea, percebemos que atravs dos
processos educativos que a sociedade cria, modifica, expande e conhece,
fundamental que a preocupao com valores, atitudes, habilidades e conscincia
crtica tenham suas bases plantadas na criana e como agente desta transformao,
o professor, precisa e merece ateno especial na sua formao, pois ela o
sustentculo para que o mesmo seja apto realizao de um trabalho de qualidade.
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1 Por uma Poltica de formao do Profissional da Educao Infantil (1994) / Referenciais para a
Formao de Professores (1998).
2 Relatrio da Encontro Tcnico sobre Poltica de Formao do Profissional de Educao Infantil escrito
por Snia Kramer cujos resultados foram publicados em Por uma Poltica de Formao do Profissional
de Educao Infantil MEC/COEDI, 1994.
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sua prtica, sem que lhes seja garantida a preparao necessria para tal. A este
respeito Marques (2000) contribui dizendo: Acima da questo da formao dos
educadores coloca-se o problema dos mtodos mais adequados ao ensino, numa
concepo ritualstica, cujo receiturio exigiria apenas dceis e hbeis aplicadores
em prticas pr-definidas por outrem. (p.15).
Percebe-se que essa disposio legal, que vem sendo discutida desde 1993,
se contradiz na LDB/96, que define a formao feita em curso mdio e superior e
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impe um prazo para que ela acontea. Com relao tanto escolaridade como ao
prazo para a sua concluso, no se efetivaram na prtica. A prpria legislao, nos
Referenciais Curriculares para a Educao Infantil (1998), indica um perfil
profissional associado polivalncia, aquele que d conta de todas as aes
pertinentes ao atendimento. O profissional dever ser algum que saiba promover
tanto da articulao dos contedos para o desenvolvimento de projetos e que
tambm saiba associar as aes de cuidado (satisfao das necessidades bsicas)
com a criana.
CAPTULO II
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2. FUNDAMENTAO TERICA
com metodologias inspiradas em Freire, Piaget, Freitag e tantos outros tericos bem
conceituados no cenrio educacional. Trazem em si um vasto leque de contedos,
objetivos e habilidades a serem desenvolvidas em sala de aula, porm se revelam
pobres no que diz respeito aplicabilidade, no esperando que os professores
recebessem receitas prontas, mas que no houve a preocupao concreta de um
estudo aprofundado destes instrumentos, uma anlise da realidade do professor
dentro do seu contexto histrico, poltico e cultural de formao para receber tal
poltica. Nesse aspecto, bem se coloca Marques (2000), ao citar Romano (1987).
Os educadores necessitam ser educados para passarem de funcionrios da
mquina social a educador coletivo, que pense a educao e revitaliza seus limites
no os aceitando com objetividade. Tudo isso descurar os mtodos e as tcnicas da
docncia. (p.32).
Esta proposta de formao, como nos dado ver, depende da concepo que
se tem da educao e do seu papel na sociedade desejada. Quase todas as
propostas atuais contemplam o saber especfico, o saber pedaggico e o saber
poltico-social, como partes integrantes da formao de professores. Entretanto, de
acordo com Cunha (1995) importante salientar que os estudos que colocam o
professor histrica e socialmente contextualizado, afirmando que seu desempenho e
formao tm a ver com suas condies e experincia de vida, pressupem uma
relao forte entre o saber e os pressupostos da elaborao deste saber.
Desse modo o professor precisa ter clareza desde o incio de sua formao,
que ele o seu prprio formador responsvel pelo seu desenvolvimento como
pessoa e como profissional. Refletir sobre a conscincia de que a educao do
tamanho da vida, como pontua Rodrigues (1986), e que a formao um processo
que no termina com o fim de um curso, ele se d na continuidade da vida e da
troca de experincias.
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1- Emprega-se esta expresso, geralmente, para definir o estado de coisas ou situaes. Na generalidade das
vezes em que utilizada, a expresso aparece como manter o status quo, defender o status quo ou, ao
contrrio, mudar o status quo. Na realidade, a expresso no define necessariamente um mau estado, e sim o
estado atual das coisas. Em uma citao, por exemplo, Considerando o status quo..."
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O professor deve ter bastante claro que os princpios que regem seu fazer
esto diretamente relacionados como os princpios de cidadania que
estaro sendo construdos pelas crianas. Desta maneira, fundamental
buscar a coerncia entre o ideal de formao que se quer alcanar e os
procedimentos assumidos pelo docente enquanto ser individual, social,
profissional e poltico na efetivao de seus objetivos, seus valores e seus
ideais, para que possamos almejar uma sociedade mais humana,
igualitria e justa, preservando, enriquecendo, valorizando e realando o
que esta sociedade tem de melhor, seu potencial humano. (p.67).
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Esse perodo da vida, no ser humano que vai desde o nascimento em geral
denominado, infncia, e que, etimologicamente identificado que infantia a
dificuldade de falar; criana: indivduo na infncia, criao; o que novo, novidade. A
infncia smbolo de simplicidade natural, de espontaneidade.
Sendo os adultos responsveis pela formao das crianas nota-se que eles
imaginam e introduzem os seus desejos de realizaes nas crianas, sucumbe-se a
sua identidade, a personalidade e a essncia para injetar os seus anseios de ordem
emocional, profissional e cultural.
(p.20). E ele ter que intercalar essas vivncias com as propostas pedaggicas
vigentes.
Ao nascer, uma criana grita; sua primeira infncia passa-se chorando. Ora
sacodem e a mimam para acalm-la, ora a ameaam e lhe batem para que
fique quieta. Ou lhe fazemos o que lhe agrada, ou exigimos dela o que nos
agrada, ou nos submetemos s suas fantasias, ou a submetemos s
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Freire (1998, p. 43) nos diz que ensinar exige uma reflexo crtica sobre a
prtica, pois uma prtica que intenciona ser crtica envolve um movimento dinmico,
dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Assim, o momento fundamental da
prtica do professor de educao infantil deve ser o de pensar e repensar o seu
fazer pedaggico atravs de um contnuo exerccio de anlise acerca de seus
objetivos e intencionalidades educacionais, procurando evidenciar suas limitaes e
possibilidades. O mesmo autor nos diz ainda que: uma das tarefas mais
importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os
educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o professor ou a
professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. (p. 46).
CAPTULO III
3.2 Lcus
CAPTULO IV
4.1.1 Idade
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4.1.2 Gnero
100%
54,5% 45,5%
0,09%
27,27%
45,45%
18,18%
36,36%
63,64%
Segundo Paulo Freire (1998): o professor que no leva a srio sua formao,
que no estuda e no se esfora para estar altura de sua tarefa, no tem fora
moral para coordenar as atividades de sua classe. (p.103). Em nosso campo de
observao comprovamos esta falta de interesse e motivao, mesmo partindo de
profissionais que j passaram por curso de formao continuada e graduada, o que
acabar indiretamente acarretando uma fragmentao na evoluo do conhecimento
do aluno.
Pensamos que o professor hoje precisa estar com uma cultura mais ampliada,
com uma capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala
de aula, habilidade comunicativa, domnio da linguagem informacional, saber usar os
meios de comunicao e articular as aulas com as mdias e multimdias, como
tambm, quando conhecedor de todas as suas potencialidades, ser capaz de intervir
seguramente em prol de uma educao de qualidade. Freire (1999) ressalta que:
(...) Como professor preciso me mover com clareza. Preciso conhecer as diferentes
dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais
seguro do meu prprio desempenho (p.90).
30% Falta de apoio por parte da famlia, dos pais dos alunos .
Para tanto, cabe lembrar a avaliao do ser professor abordada por Arroyo
(2007): mais fcil questionar o sucesso ou o fracasso dos alunos no domnio de
contedos e tcnicas, de competncias, do que o prprio mestre questionar a
formao e o desenvolvimento humano dele prprio, por que ser sempre uma
interrogao. (p.41).
CONSIDERAES FINAIS
atravs destas vantagens que a formao deve avivar nos seres humanos.
A opo na discusso a cerca da formao dos professores de educao infantil
ressaltada por esta importncia, no qual sente-se a necessidade de atualizao
constante do professor como ferramenta bsica para o seu trabalho, de modo que
no fiquem alheios a novas temticas que emergem na educao e que precisam
ser trabalhadas.
O professor precisa ter uma percepo poltica mais global para poder re-
significar sua ao, at porque no sero poucas as resistncias que provavelmente
encontrar na sua tentativa de realizar uma prtica transformadora. Tendo esta
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REFERNCIAS
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