Ensino de Cincias e Tecnologia em Revista Vol.4, n. 2. jul./dez. 2014.

AS NECESSIDADES FORMATIVAS DO PROFESSOR DE

CINCIAS AO INSERIR A HISTRIA E A FILOSOFIA DA
CINCIA NA SALA DE AULA: O USO DOS TEXTOS
HISTRICOS DE NATUREZA PEDAGGICA
FORMATIVE KNOWLEDGE OF SCIENCE TEACHERS TO INSERT THE HISTORY AND
PHILOSOPHY OF SCIENCE IN CLASSROOM: THE USE OF THE HISTORICAL TEXTS
OF NATURE PEDAGOGICAL
Boniek Venceslau da Cruz Silva, Gislayllson Dias dos Santos Sousa, Juliana Machado Ferreira,
Hermano Ribeiro de Carvalho, Lucas Albuquerque do Nascimento
Universidade Federal do Piau

Resumo: Hoje, a Histria e a Filosofia da Cincia vm sendo usadas como ferramentas

didticas no ensino de cincias, sendo indicada a sua insero na sala de aula. O porqu do seu
uso debatido h algum tempo, no entanto, as possibilidades efetivas de sua insero em sala
de aula ainda so pouco discutidas e conhecidas pelos professores de cincias. Neste artigo
temos como objetivo apresentar algumas necessidades formativas que o professor de cincia
precisa possuir para inserir de forma adequada e coerente a Histria e Filosofia da Cincia na
sala de aula. Nesse sentido, apresentam-se os textos histricos de natureza pedaggica e
algumas competncias do historiador da cincia como arcabouo terico de possveis
propostas que tenham por objetivo introduzi-las na sala de aula. Dessa forma espera-se que,
com o uso adequado delas, a insero da Histria e da Filosofia da Cincia na sala de aula
amenize a presena tanto de concepes de cincia inadequadas como vcios historiogrficos
encontrados nas aulas de cincias.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Histria e Filosofia da Cincia, Texto Histrico de Natureza
Pedaggica.
Abstract: Nowadays the History and the Philosophy of Science have been used as a teaching
tool in science teaching, where their integration in the classroom is indicated. The reason for
its use is debated for some time, however, the actual possibilities of their integration in the
classroom are still little known and discussed by science teachers. In this work we attempt to
present some training needs that the science teacher must possess to insert properly and
consistently the History and Philosophy of Science in the classroom. In this direction, we
present historical texts of nature pedagogical and some skills of the historian of science as a
theoretical framework of possible proposals that aim to introduce the history and the
philosophy of science in the classroom. Thus it is expected that, with the proper use of them,
the inclusion of history and philosophy of science in the classroom decrease the presence of
the inadequate conceptions of science and historiographical errors found in science classes.
Keywords: Science Education, History and Philosophy of Science, Historical Texts of Nature
Pedagogical.

boniek@ufpi.edu.br

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1. Introduo
Antes de tudo gostaramos de esclarecer o porqu do uso da nomenclatura Histria e
Filosofia da Cincia (HFC), a qual, de certa forma, foi amplamente incorporada nos trabalhos
que discutem sobre a insero da Histria, Filosofia (com mais nfase, atualmente, sobre a
Natureza da Cincia [(NdC)]) e Sociologia da Cincia no ensino de Cincias. Convergimos com
Martins (2012), sobre o argumento que talvez a melhor sigla deveria ser HFSC. Contudo,
respeitando a larga tradio da sigla HFC, neste trabalho a manteremos tambm.
A incorporao da HFC no ensino de cincia, com ressalvas, bem aceita e difundida
no meio acadmico. Nos principais eventos brasileiros que abordam a educao cientfica
encontram-se uma gama extensa de trabalhos nessa perspectiva, tais como: o Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica e o Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, financiados pela
Sociedade Brasileira de Fsica; e o Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em
Cincias, financiado pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.

O porqu ou no do seu uso j amplamente conhecido e discutido pela literatura

especializada (veja, por exemplo: Matthews (1995), Vannucchi (1996), Peduzzi (2001), El-Hani
(2006), Martins (2006), Forato (2009) e Silva (2010a) que abordam pontos positivos e
negativos para a sua insero no ensino de cincias. Observe-as no quadro abaixo que foi
construdo com base nos escritos de Silva (2010a, p. 27-28):
Quadro 1 Insero da Histria e Filosofia da Cincia na sala de aula
Pontos positivos Pontos negativos

1. Proporcionar o estudo mais adequado de 1. O uso de contedos histricos com

equaes relacionadas a conceitos e teorias
que, em algumas ocasies, vm se mostrar
sem significao aos estudantes;
2. Servir como uma ferramenta no trabalho
das concepes alternativas mostradas
pelos alunos;
3. Mostrar a dimenso coletiva do
conhecimento, salientando que a cincia, na
sua evoluo, (re) pensada por mais de
uma pessoa;
4. Proporcionar o estudo e elaborao de
novas estratgias de ensino que possibilitem
dar uma maior significao ao estudo de
conceitos e teorias fsicas;
5. Mostrar tanto os acertos quanto os erros
na cincia. Apontar os problemas,
dificuldades e dilemas que rodeiam o
cientista na formulao de uma teoria,
dentre outras.
finalidades pedaggicas culmina em uma
histria simplificada, uma pseudo-histria ou
em uma histria de m qualidade.
2. Formao inadequada dos professores que
usaram a HFC como ferramenta de ensino,
ocasionando em abordagem seletiva e parcial
da Histria da Cincia, culminando, quase
sempre, em uma m histria, onde erros
podem acontecer por causa de omisses ou a
histria pode perder o seu padro de
qualidade, acarretando dogmatismo ou ainda
criando falsos padres de verdade.

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Atualmente, devido a perspectiva de elaborao de estratgias didticas, pode-se

perceber o aumento gradual de discusses relacionadas HFC na formao inicial do professor
de cincias.
Embora a importncia da HFC na formao do professor de cincias seja amplamente
reconhecida, algumas universidades e cursos de formao de professores de cincias naturais
no a incorporam na sua matriz curricular, conforme apresentam Pereira e Martins (2011) e
Faanha e Silva (2013).
Apesar do aparente consenso do porqu do seu uso no ensino de cincias.
Atualmente, surgem duas questes, que fervilham na literatura especializada, a saber: o qu
levar para a sala de aula e, principalmente, como lev-la. Neste artigo pretendemos abordar
estas e outras questes da rea.
Obviamente que na questo do que levar parece-nos simples responder, com uma
busca na internet somos capazes de encontrar milhares de informaes sobre a HFC, como,
por exemplo, a que apresentamos abaixo:
Por volta de 1801, uma bela experincia realizada por Thomas Young (1773-1829) resolveu
a questo favoravelmente a Huygens. A experincia de Young provou que a luz era uma
onda, porque os fenmenos da difrao e da interferncia, por ele descobertos, eram de
caractersticas exclusivamente ondulatrias (SANTOS, 2002).

Note que para um professor desavisado e com nenhum estudo na rea Histria e
Filosofia da Cincia pode parecer uma informao confivel, mas ser?
Talvez um professor sem a preparao adequada, uma nova forma de abordar os
conceitos cientficos, ou seja, com o intermdio da HFC, no se importe em transmitir a
informao que acima destacamos sem maiores problemas, por acreditar que ela no
apresente incoerncia alguma.
Entretanto, vale salientar que toda e qualquer nova metodologia de ensino deve ser
estudada, para que as estratgias e sequncias didticas que surjam delas possam ser
adequadas. No caso da HFC devemos evitar problemas de ordens conceituais, metodolgicas,
historiogrficas e epistemolgicas ao inseri-la na sala de aula. Em relao questo da
formao do professor, ser que ela d os subsdios necessrios para que transite por todas
essas competncias?
Voltando ao exemplo, a informao que trazemos pode evidenciar as lacunas de
formao que nosso questionamento traz tona. Salientamos que o professor no necessita
ser um historiador e/ou filsofo da cincia, mas que efetivamente sua formao profissional
deva possuir um mnimo de conhecimentos de historiografia e epistemologia da cincia para
poder enxergar armadilhas que a informao o transmite, tais como:
1 Passa uma falsa concepo que a cincia feita em datas especificas,
desconsiderando todo o estudo, em alguns casos at mesmo de dcadas, sculos e milnios,
que foram feitos at se chegar a ele.
2 Descaracteriza todos os estudiosos que passaram anos de suas vidas estudando a
temtica, pois somente credencia o ocorrido a um cientista.

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3 Passa uma concepo de cincia distorcida, apresentando a necessidade de um

experimento crucial para validao de uma teoria. Hoje, na cincia atual, sabemos que uma
teoria necessidade de uma fundamentao matemtica alm de um experimento.
4 Passa uma concepo de cincia distorcida apresentado a viso que a cincia
feita de insights, descaracterizando todo um estudo feito por inmeras pessoas at se chegar
naquele momento de consolidao da teoria.
5 Credencia Thomas Young como o descobridor da difrao, algo que no lhe
cabe.
Com base no exemplo possvel notar que para uma insero da HFC na sala de aula
de forma consistente ainda existem alguns obstculos a serem superados, alguns deles so
apresentados por Forato, Martins e Pietrocola (2011), a saber: (a) concepes ingnuas sobre
histria e epistemologia da cincia, (b) falta de preparao do professor, (c) seleo dos
aspectos histricos a enfatizar em cada episdio, (d) construo de atividades de ensino
adequadas sob o ponto de vista pedaggico e epistemolgico, dentre outras.
Esses obstculos despertam alguns questionamentos que devem ser aprofundados,
por exemplo: que tipo de histria sobre a cincia seria levada s salas de aula? Que tipo de
enfoque deveria ser dado Histria da Cincia para fins pedaggicos? Que histria da cincia
deveria estar presente em cursos de formao de professores?
Procurando esclarecer essas e outras questes, neste trabalho temos como objetivo
apresentar ferramentas ao professor de cincias que tenha o interesse em levar a HFC para a
sala de aula. Tomando como base uma reviso bibliogrfica, apresentamos, de maneira
introdutria, ferramentas que consideramos necessrias para uma insero da HFC na sala de
aula de forma consistente e coerente com a historiografia da cincia atual e com a nova
epistemologia da cincia, fundamentada em autores como Gaston Bachelard, Karl Popper,
Thomas Kunh, Paul Feyerabend, dentre outros.
No prximo tpico iniciaremos a discusso sobre a primeira ferramenta que
acreditamos ser fundamental para o docente que tenha interesse em inserir a HFC na sala:
noes sobre Historiografia da Cincia.

2. A Historiografia da Cincia, os vcios historiogrficos

e as fontes de pesquisa: ferramentas necessrias
para um trabalho adequado de HFC na sala de aula
Hoje, a Histria da Cincia (HC) uma linha de pesquisa consolidada, tanto
nacionalmente como internacionalmente. A HC possu associaes, como a Sociedade
Brasileira de Histria da Cincia, revistas especializadas, como a Revista Brasileira de Histria
da Cincia e eventos especializados, como o Seminrio Nacional de Histria da Cincia e da
Tecnologia, citando somente os de mbito nacional e patrocinados pela SBHC.
Tambm existem, em mbito nacional, cursos de mestrado e doutorado na rea.
Podemos citar, por exemplo, o Grupo de Histria e Teoria da Cincia da Universidade Federal
de Minas Gerais e o Grupo de Histria e Teoria da Cincia da Universidade Estadual de

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Campinas. O segundo grupo mantm um acervo on-line de trabalhos e estudos sobre a

Histria da Cincia.
Portanto, as primeiras questes que nos remetem interesse e que precisamos
responder so: O que Histria da Cincia? O que Historiografia da Cincia?
Inicialmente devemos esclarecer que a Histria existe independente da existncia
dos historiadores. Mas, o seu produto, que chamado de Historiografia, entendido como um
mtodo de anlise dos acontecimentos histricos, onde a busca pela interpretao do fato
histrico estudado. Dessa forma, um mesmo fato histrico pode ser interpretado de formas
diferentes, dependendo do vis epistemolgico e ideolgico do historiador (MARTINS, R. A.,
2004; MARTINS, L. A. P., 2005).
Voltando ao exemplo, dado acima, sobre o experimento crucial desenvolvido por
Thomas Young, podemos refletir um pouco mais sobre essa questo. Podemos esclarecer que
a Histria da Cincia no feita por brilhantes biografias, tampouco por eventos histricos
pontuais, como o suposto experimento da fenda dupla de Thomas Young, por exemplo.
A Histria da Cincia se preocupa em estudar o processo de construo do
conhecimento cientfico. Ela tem como objeto de estudo no somente o que considerado
cincia, nos moldes atuais, mas, sim, o que foi considerado em algum momento da Histria
como Cincia (MARTINS, R.A., 2001, 2004).
Um episdio histrico adequado no se preocupa em excluir os supostos viles da
cincia, apresentando somente o que deu certo em contrapartida ao que foi declarado como
errado nos tempos atuais. Nesses tipos de textos histricos, que devem ser evitados
(explicaremos mais adiante o porqu), frequente perceber uma consulta ao passado, no
intuito de identificar o que hoje aceito como cientfico, caracterizando uma viso anacrnica
da cincia.
Neste trabalho queremos enfatizar que nosso foco buscar respostas para a questo do
como levar a HFC para a sala de aula. Entretanto, acreditamos que o docente que tenha
interesse em us-la como ferramenta didtica deva conhecer, de um lado, aspectos da
Historiografia da Cincia, que sustente sua avaliao sobre a qualidade do episdio histrico
estudado e, de outro, aspectos da epistemologia da cincia, que fundamente a escolha do
episdio.
Enfatizamos que existem as figuras do historiador da cincia, do pesquisador em ensino
de cincias e do professor de cincias, onde cada um tem suas finalidades na insero da HFC
na sala de aula.
Por isso, defendemos que o docente precisa assimilar algumas necessidades
formativas que permeiam um trabalho adequado sobre histria da cincia, por exemplo,
conhecer sobre tipos de fontes de pesquisa, vcios historiogrficos e conhecimento sobre
epistemologia da cincia. Acreditamos que existem competncias especficas do historiador da
cincia que necessitam ser discutidas com o docente na sua formao inicial, facilitando a
insero da HFC na sala de aula.

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Nesse sentido discutiremos alguns desses aspectos, com nfase para as fontes de
pesquisa, os vcios historiogrficos e a Natureza da Cincia (NdC), pois entendemos que os
mesmos devem fazer parte do arcabouo conceitual tanto da formao dos professores de
cincias como das intervenes didticas desenvolvidas em sala de aula.
Iniciamos a discusso, de forma breve, com as competncias do historiador da cincia
que acreditamos ser necessrias para o que docente possa levar a HFC para a sala de aula.
Acervo e as fontes de pesquisa
Como qualquer pesquisa cientfica e, especialmente, em Histria da Cincia, certos
fatores so essenciais para a qualidade dos textos histricos escritos e para se realizar um bom
trabalho na rea, como a pacincia, domnio das tcnicas necessrias e cautela.

O historiador necessariamente precisa consultar fontes primrias para que seu relato
tenha maior fidelidade e confiabilidade. Mas, alguns obstculos, s vezes, aparecem. Talvez, o
maior deles venha a ser o idioma em que os trabalhos foram escritos. comum, dependendo
do perodo estudado, os textos muito antigos serem escritos em latim ou grego. Outra
dificuldade encontr-los. Um bom acervo fundamental para o historiador, pois estudos
dessa natureza requerem um grande volume de material primrio, permitindo estudos que
geram descobertas ainda relatadas em fontes secundrias, por exemplo. Mas o que so fontes
primrias, secundrias e tercirias?
(a) Fontes primrias: so os prprios relatos do estudioso estudado, por exemplo, o modelo
corpuscular da luz de Isaac de Newton, as cartas trocadas entre Newton e seus pares, as
comunicaes orais dele feitas para seus pares, dentre outras.
(b) Fontes secundrias: so estudos desenvolvidos pelos comentadores desses estudiosos.
(c) Fontes tercirias: so estudos baseados nas pesquisas desenvolvidas pelos comentadores
dos estudiosos.
Vcios historiogrficos
Consideramos ser fundamental a discusso dos vcios historiogrficos com os
professores de cincias para que o futuro professor possa reconhecer as armadilhas contidas
em um texto, relato ou episdio histrico. Destacamos aqui algumas armadilhas que
convergem com o exemplo apresentado sobre a experincia da fenda dupla de Young.
(a) Histria da Cincia puramente descritiva, repleta de datas e informaes que no tem
qualquer relevncia para aquilo que est sendo estudado.

Esse tipo de relato transmite a falsa impresso que toda a cincia feita em datas
precisas, onde os cientistas retiram suas informaes do nada ou com lances de genialidades,
passando a imagem de gnio iluminado.
(b) Interpretao Whig da histria
O termo whiggismo surgiu da tentativa de traduo da nomenclatura cunhada por
Butterfiled (1931), na sua obra The Whig Interpretation of History. Nela, o autor deflagra a
forma que so entendidos e encarados os acontecimentos anteriores (passados) na

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consolidao do sistema poltico britnico favor dos Whigs e em detrimento aos Tories. Na
sua obra ele chama ateno a tendncia de alguns historiadores escreverem seus relatos a
favor dos Whigs, enfatizando o passado, culminando em uma histria da cincia de exaltao
do presente.
Esse tipo de Histria ficou contabilizado, dentre outras caractersticas, pelo estudo do
passado decorrente de teorias atuais, uma vertente do whiggismo que recebeu o nome de
anacronismo.
O historiador analisa o passado luz do presente. Nesse tipo de relato encontramos
uma busca por uma viso geral e abreviada da histria, gerando relatos distorcidos e
anacrnicos. Um bom exemplo disso possvel ser visto em alguns livros de Fsica, os quais
atribuem caractersticas ondulatrias teoria de Christian Huygens (para uma discusso
fundamentada sobre esse equvoco, consulte Silva (2011)). Vale salientar que o modelo
proposto por Huygens foi idealizado no sculo XVII, mas tais caractersticas ondulatrias s
podem ser vistas nos trabalhos do final do sculo XVIII.
Dessa forma ao tomar como base fontes histricas no confiveis, podemos chegar a
resultados errneos, recaindo em vcios metodolgicos, como o citado acima.
Outro aspecto mostrado por Butterfield (1931) o problema de anlise da histria de
forma linear, onde as contribuies cientficas so feitas uma atrs da outra, melhorando os
resultados com o passar do tempo. Essa concepo epistemolgica de se encarar o progresso
da cincia sofreu inmeras crticas, por exemplo, de Thomas Kuhn (1975). Nessa concepo a
ideia de progresso latente, onde existe a relao entre causa e consequncia do passado e
do presente, pois nesse tipo de relato histrico tudo exaltado no presente tem correlaes
diretas com o passado.
(c) Utilizao ideolgica da Histria da Cincia
Nela, as ideias de determinado grupo so valorizadas em detrimento de outros ou
ocorre valorizao exacerbada de determinados cientistas, gerando a personificao de
verdadeiros heris e de falsos viles na cincia, mascarando os fatos histricos.
(d) Apudismo
So trabalhos baseados quase que exclusivamente em informaes indiretas de fontes
secundrias e tercirias. Esse termo aplicado aos trabalhos historiogrficos que se valem do
termo apud de forma excessiva, baseando apenas em informaes obtidas em fontes
secundrias, sem consultar as fontes primrias.
(e) Quase-Histria
No artigo History and quase-history in physics education, Whitaker (1979) apresenta
uma Histria da Cincia numa reconstruo dos fatos histricos, posicionando os
acontecimentos do passado numa cronologia at o presente. O autor se ope ao uso da
Histria da Cincia com fins pedaggicos, pois, propala ser corrente o uso de um tipo de
histria simplificada por parte dos professores.

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Nessa abordagem, comum prevalecer a ideologia cientfica do autor ou do

historiador da cincia, que narra os fatos histricos. Dessa forma, usual serem renegados ou
at apagados da histria escorreges de grandes cientistas, como Isaac Newton, Galileu e
Einstein, com a finalidade, quase sempre previamente definida, de enaltecer o lado genial do
cientista.
Ela o resultado do sentimento e da necessidade de autores darem vida a fatos,
construindo a Fsica com propsitos prprios: sustentar uma verso metodolgica cientfica.
Diante disso, muito comum ocorrer a falsificao da histria, dando a essa nova histria
reconstruda uma caracterstica de histria genuna.
(f) Pseudo-histria
Douglas Allchin (2004), no seu artigo Pseudohistory and Pseudoscience, traz os
problemas que essa vertente pode ocasionar no ensino de cincias. Para o autor, nesse tipo de
histria comum ocorrer a romantizao de cientistas, onde suas descobertas so infladas e
perfumadas de dramas. Ela pode contribuir para a construo de ideias equivocadas sobre
como a cincia feita.
O autor chama ateno para alguns sinais que podem denotar a presena da pseudo-
histria em um texto histrico. Para ele so caractersticos as presenas de romantismo,
descobertas por insigth, a presena apenas de experimentos crucias, a excluso total de
erros dos cientistas, a interpretao sem problematizao dos experimentos, concluses de
natureza ideolgicas, dentre outras.
No prximo tpico nos resguardamos a discutir aspectos da NdC que podem ser
inseridos na sala de aula.

3. A necessidade de discusso de aspectos da Natureza

da Cincia em sala de aula
Nas ltimas dcadas, com a consolidao da Didtica das Cincias como uma rea de
pesquisa de corpo robusto e coeso, tanto pesquisadores como professores de cincias vm
presenciando uma revoluo no seu campo de trabalho, marcada por uma profunda
proliferao de ideias, propostas e materiais inovadores, que visam a estruturar melhoras nos
diferentes nveis de ensino (ADRIZ-BRAVO, 2005; SILVA, 2010b).
Para Adriz-Bravo (2005), o interesse pelo estudo desse campo advm da relao
entre os fatos citados e o ensino de cincias. Isso proporciona, dentre outras coisas, uma
reflexo sobre o que o conhecimento cientfico, uma ajuda superao de obstculos na
aprendizagem dos alunos, um favorecimento elaborao de novas prticas e materiais para o
ensino e, por fim, um auxlio prtica da contestao de algumas certezas sobre a cincia, sua
metodologia e seus objetivos.
O termo Natureza da Cincia, proveniente do termo ingls Nature of Science (NOS),
entendido como conjunto de conhecimentos sobre a cincia que trata de seus limites, das
influncias com a sociedade da poca, dos seus objetivos, das metodologias, da aceitao ou

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rejeio de ideias cientficas, dos erros cometidos pelos cientistas ao tentar formular uma lei
ou teoria e de outros tpicos (MOURA, 2008).
Como destaca Matthews (1995), a ideia de ministrar aulas de cincias com base em tal
perspectiva j estava presente no incio do sculo XX. Essas posturas so diferentes de
enfoques mais atuais e essa ideia de uma educao cientfica mais problemtica e menos
rgida j vem sendo discutida h algum tempo.
Lederman (1992), na sua reviso de textos que abordam tal assunto no ensino de
cincia, identifica algumas linhas nessa temtica, quais sejam: a investigao das concepes
alternativas sobre a NdC apresentadas pelos estudantes e pelos professores, investigao de
relaes existentes entre a prtica do docente e suas concepes sobre a NdC e a relao
entre os currculos e a NdC.
Atualmente, notamos que os trabalhos sobre a NdC convergem em torno da defesa
de determinados pressupostos, tidos como vlidos, e da refutao de outros, considerados
no vlidos para a NdC, por exemplo alguns argumentos vlidos so expostos no quadro
abaixo criado a partir dos estudos de Harres (1999), El-Hani (2006) e Gil-Prez et al. (2001):
Quadro 2 Argumentos adequados sobre a NdC apresentados pela literatura
Aspectos adequados apresentados pela literatura especializada

1. O conhecimento cientfico, embora slido, tem uma natureza conjectural; 2. O

conhecimento cientfico depende fortemente, mas no inteiramente, da observao, da
evidncia experimental, de argumentos racionais e do ceticismo; 3. No h maneira nica de
fazer cincia, isto , no h um mtodo cientfico universal a ser seguido rigidamente; 4. A
cincia uma tentativa de explicar fenmenos naturais; 5. Leis e teorias cumprem papis
distintos na cincia e teorias no se tornam leis, mesmo quando evidncias adicionais se
tornam disponveis; 6. Pessoas de todas as culturas podem contribuir para a cincia; 7. Novos
conhecimentos devem ser relatados aberta e claramente; 8. A construo do conhecimento
cientfico requer registros de dados acurados, crtica constante das evidncias, das teorias,
dos argumentos pelas comunidades de pesquisadores e replicao dos estudos realizados; 9.
Observaes so dependentes de teorias, de modo que no faz sentido pensar em uma
coleta de dados livre de influncias e expectativas tericas; 10. Cientistas so criativos; 11. A
histria da cincia apresenta um carter tanto evolutivo quanto revolucionrio; 12. A cincia
parte de tradies sociais e culturais; 13. A cincia e a tecnologia geram impacto uma na
outra e 14. Ideias cientficas so afetadas pelo meio social-histrico no qual so construdas.

Gil-Prez et al. (2001) apresentam algumas ideias que devem ser evitadas ideias
que, comumente, permeiam o imaginrio dos alunos e combatidas em sala de aula.
Apresentam-se algumas: a) a ideia de mtodo cientfico como uma receita ou uma cartilha na

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qual o cientista orienta-se para fazer cincia; b) a ideia de uma cincia unicamente empirista,
aquela que brota exclusivamente de experincias e c) a ideia de pensamento cientfico
individualista e elitista, segundo o qual a cincia construda por um nico nome.
At o momento, apresentamos o que deve fazer parte do arcabouo conceitual dos
professores que tenham interesse em inserir a HFC na sala de aula, bem como da formao
inicial dos professores de cincias. Nos prximos tpicos discutimos possibilidades de como
faz-lo, em especial, enfatizamos os Textos Histricos de Natureza Pedaggica (THNP).

4. Os Textos Histricos de Natureza Pedaggica

(THNP) e o seu uso na sala de aula
Os textos histricos podem ser ferramentas pedaggicas adequadas na formao do
professor de cincias, principalmente, quando se tem por finalidade utiliz-los na insero de
conceitos cientficos e na discusso de aspectos da natureza da cincia. Contudo, como
qualquer outra ferramenta didtica, alguns cuidados devem ser tomados, como apresentamos
a seguir.
No caso do ensino superior mais comum o uso da verso primria do texto histrico,
ou seja, o original escrito pelo prprio autor, com os futuros professores de cincias. Mas, ser
que a fonte primria adequada em todas as situaes e em todos os nveis de ensino?
No que diz respeito insero na Educao Bsica, autores como Sousa (2008), Forato
(2009) e Silva (2010a), aps um exaustivo estudo histrico sobre determinados episdios da
Histria da Fsica, estes, frutos de seus estudos no mestrado e doutorado, sentiram a
necessidade de adapt-los ao contexto da Educao Bsica, cada um com seus fins
pedaggicos pr-definidos.
Respondendo ao questionamento acima, convergimos com Forato, Martins e
Pietrocola (2011) que argumentam que alguns textos histricos, devido ao seu carter
acadmico, no so possveis de serem trabalhados em sua forma original, principalmente na
Educao Bsica, necessitando adaptaes compatveis com o grau de instruo do pblico-
alvo.
Mas, quando tratamos do uso de fontes primrias (cartas dos cientistas, comunicao
orais, livros, textos, dentre outros) em sala de aula, essas adaptaes devem ser feitas com
muito cuidado, pois podem gerar interpretaes equivocadas ou infiis da Histria da Cincia,
recaindo em vcios metodolgicos que so retratados neste trabalho, ou at mesmo
transmitindo uma concepo de cincia distorcida.
Esses textos que necessitam reconstruo e uma transposio didtica, neste trabalho,
sero denominados Textos Histricos de Natureza Pedaggica (THNP). Com essa nomenclatura
no queremos desconsiderar o papel pedaggico do texto histrico de fonte primria, mas
enfatizar a necessidade de sua adequao ao nvel de ensino da Educao Bsica.
Os textos histricos com tais caractersticas podem ser usados em momentos de
formao continuada com professores em exerccio, como argumenta Martins (2012) e Silva
(2012). Com tal pblico, esses textos possuem, dentre outras possibilidades, a finalidade de

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recriar uma ocasio para o docente repensar suas prticas, gerando melhorias em suas salas
de aula.
No contexto de utilizao na Educao Bsica, defendemos que os textos histricos de
natureza pedaggica podem aproximar os estudantes de atividades de investigao, para
quem so propostos momentos de discusso e argumentao.
Alm disso, os textos histricos de natureza pedaggica tambm podem: (a) propiciar
a leitura de textos cientficos, possibilitando a discusso de trechos de textos originais de
estudiosos, filsofos naturais e cientistas; (b) servir de ferramenta para a apresentao de
situaes-problemas de forma aberta; possibilitando a elaborao de estratgias didticas que
se aproximem dos verdadeiros problemas que serviram de fundamentos para o surgimento de
determinado conceito cientfico e (c) servir de momento reflexivo para os estudantes, a partir
do momento que muito dos modelos criados por eles podem ser postos em paralelo com
modelos pensados por cientistas em pocas passadas.

Dessa forma, favorece o trabalho do docente em sala de aula, pois d indcios, at

mesmo, de como problematizar o erro do aluno, haja vista, que situaes semelhantes podem
ter acontecido na evoluo da cincia.
Chamamos a ateno para os possveis problemas historiogrficos que possam surgir
no momento de elaborao dos THNP. Devemos estar cientes dos possveis riscos histricos,
como reduo de informaes que podero ocorrer no THNP para que os objetivos
pedaggicos possam ser cumpridos.
Esclarecemos que ao construir um THNP no estamos dialogando e levando o texto
criado para o grifo direto de historiador da cincia, pois temos em mente que reducionismos,
mesmo que evitados, sero recorrentes devido natureza dos objetivos idealizados com a
criao do mesmo.
evidente que ao escrever um texto sobre a histria da ptica que trate sobre a
controvrsia da natureza da luz no sculo XVII, teremos que nos debruar em obras primrias,
como os modelos vibracional da luz de Huygens e o corpuscular de Isaac Newton, que so
centrais nesse debate.
Entretanto, se quisermos aproveitar esses mesmos episdios histricos e lev-los ao
Ensino Bsico, por exemplo, talvez a sua apresentao no esteja adequada com o nvel de
cognio dos estudantes. Ento o que fazer?

Acreditamos que a reduo de tais informaes histricas se torne necessria para o

objetivo idealizado compreender o que a luz.
Em outros casos, pode-se ter em mente o objetivo de apresentar como a cincia
feita, principalmente importncia de fatores extracientficos na formao de uma teoria
cientfica, logo em alguns casos discrepncias histricas sero necessrias para que o texto
utilizado nesse nvel de ensino seja compreendido. A grande questo : o que podemos
suprimir de informaes para que o relato histrico no apresente os vcios historiogrficos
discutidos aqui?

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5. Consideraes Finais
Inicialmente, no defendemos aqui que o docente necessite de todas as ferramentas e
competncias do historiador e/ou filsofo da cincia. Muito menos queremos defender se o
historiador e/ou filsofo da cincia apresentam ou no as ferramentas didtico-pedaggicas
adequadas para inserir a HFC na sala de aula.
Defendemos que o professor de cincias, principalmente na sua formao inicial,
possa ser oportunizado possibilidades de discusses de insero da HFC de forma adequada.
Neste trabalho apresentamos os THNP e algumas competncias do historiador da cincia como
alternativas de insero adequada da HFC na sala de aula.
Reiteramos que mesmo um texto histrico repleto de vcios metodolgicos possa
servir de ferramenta didtica, por exemplo, na formao do professor de cincia. Mas, o seu
uso, deve ser feito por um profissional capacitado para tal tarefa. Contudo, acreditamos que,
diante do uso adequado do THNP, o professor de cincias da possa introduzir a HFC na sala de
aula, propiciando, por exemplo, tanto a discusso de aspectos cientficos como aspectos sobre
a Cincia.
Esperamos, dessa forma, evitar, por um lado, os vcios historiogrficos presentes em
livros textos de cincias, por exemplo, a pseudo-histria e a interpretao whig, e, por outro
lado, concepes de cincias inadequadas, por exemplo, o mito do gnio da cincia, a crena
na existncia de um nico mtodo cientfico universal, a imagem caricaturada do cientista, a
no influncia de aspectos sociais, polticos e religiosos na construo ou derrocada de uma
teoria cientfica, dentre outros.
Nesse sentido, com uma formao adequada, acreditamos que o professor de cincias
possa analisar a qualidade da Histria da Cincia que apresentada nos livros didticos e sites
da internet.
Acreditamos que o professor de cincias, principalmente aquele que nunca foi iniciado
ao estudo da Histria da Cincia, no apresente as competncias necessrias para escrever um
texto histrico. Mas, defendemos tambm que o historiador da cincia, principalmente aquele
que nunca foi convidado a discutir sobre o papel da HFC na sala de aula, talvez no possua
competncias didtico-pedaggicas adequadas para escrever um relato histrico que vise a
sua utilizao na Educao Bsica.
preciso buscar sadas para a insero de textos histricos na Educao Bsica de
forma coesa e coerente com o status cognitivo do pblico que desejas atingir. Portanto,
devemos discutir at que ponto redues de informaes histricas, que possivelmente
remetam a vcios historiogrficos, so vlidas para colaborar na compreenso dos conceitos
cientficos em questo? E, ainda se tais supresses prejudicam a compreenso de aspectos da
NdC?
claro que no negamos a introduo de fontes primrias na sala de aula.
Defendemos que na formao inicial dos professores de cincias, elas se faam presente.
Contudo, na Educao Bsica, a sua insero deve ser repensada, pois em alguns casos sua
insero se torna impossvel devido o status cognitivo do pblico-alvo.

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Buscando um meio termo nessa controvrsia, neste trabalho, apresentamos os textos

histricos de natureza pedaggica como uma possvel resposta para essa questo. Pois mesmo
cientes das possveis redues de informaes histricas, acreditamos que os fins pedaggicos
devam ser levados em conta no momento de insero da HFC na sala de aula.

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