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AULA
Memria a servio da construo
da identidade docente
objetivo

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

Compreender como a memria pode ser utilizada
na formao e na prtica didtica do professor.

Pr-requisitos
Concluso do Mdulo 1
e a Aula 4 deste mdulo.
Didtica para Licenciatura | Memria a servio da construo da identidade docente

MEMRIA A SERVIO DA CONSTRUO DA IDENTIDADE

DOCENTE
Esta profisso-professor precisa
de se dizer e de se contar:
uma maneira de a compreender
! em toda a sua complexidade
O choque do futuro j humana e cientfica. que
havia sido previsto por Alvin ser professor obriga a opes
Toffler (1972) como um constantes, que cruzam nossa
efeito da mudana acelerada maneira de ser com a nossa
das ltimas dcadas, cuja maneira de ensinar, e que
principal conseqncia o desvendam na nossa maneira
desajustamento do indivduo de ensinar a nossa maneira
a partir do momento que de ser.
perde suas principais refe-
rncias culturais.
Antnio Nvoa

O ensino da Didtica nos cursos de formao de professores, seja

na Licenciatura, ou em cursos de formao continuada, precisa ser
constantemente debatido pelos professores e pesquisadores da rea,
visto que a necessidade de melhoria da qualificao dos educadores
cada vez mais premente para o enfrentamento dos atuais desafios da
prtica docente e da profisso de professor no sculo que se inicia.
Vivemos um tempo de incertezas quanto ao futuro da
profisso. Esta constatao se expressa, por um lado, atravs das
Constatamos que os
professores esto recentes normatizaes legais do Estado sobre os destinos dos cursos
presentes em todos
os discursos sobre a de formao de professores, atravs dos controles reguladores
educao. De uma ou
outra forma, fala-se
internos e externos dentro das instituies escolares, na maioria
sempre deles. Porm, das vezes distanciados das discusses que precisam acontecer com
muita das vezes est-
lhes reservado o os profissionais que atuam nestas bases. Por outro lado, atravs do
lugar do morto. Tal
como o jogo bridge, cansao provocado pela dupla jornada de trabalho para assegurar a
(metfora apresentada
por JeanHoussaye- Le prpria sobrevivncia, aliada ao pouco tempo disponvel para estudo
triangle pdagogique, e falta de recursos e estmulos para a capacitao profissional, tudo
1988 e utilizada por
Nvoa, 1995) nenhuma isso leva muitos ao desnimo. Tais preocupaes se somam sensao
jogada pode ser
organizada sem ter em de isolamento social ao se perceberem descartveis, destitudos de
ateno as cartas da
mesa, mas o jogador seu discurso, um corpo dcil, na afirmao de Foucault (1997),
que as possui no pode
desprovido de sua essncia, gerando a falta de identidade profissional
ter uma estratgia
prpria. Indagamos da categoria: h a necessidade de se buscar novas referncias e saberes
ns, no poderiam os
professores a partir de que legitimizem a profisso de professor.
suas histrias e prticas
modificarem a sua
participao no jogo? !
Como estudo das histrias de vida lembramos o artigo sobre
Armanda lvaro Alberto. de Ana Chrystina Mignot em Mulheres
da Baixada Fluminense: Histria de luta e conquista da cidadania.
Espao Cultural CEDIM/RJ e Petobras. * incluir foto da capa que
est anexada nesse e-mail.

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Essas constataes nos permitem reconhecer a relevncia da

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AULA
dimenso pessoal e subjetiva na preparao e capacitao para a profisso
docente e a necessidade de se rever os programas das disciplinas dos
cursos de formao.
Acreditamos que a Didtica como disciplina que trata da teoria
geral do ensino, capaz de atender a tais consideraes, visto que, ao se
preocupar com a orientao didtica do professor em relao ao processo
ensino-aprendizagem, no desconsidera o seu preparo tcnico, poltico,
muito menos o humano e cultural. Por conta de tal observao, preciso
investigar mais e incluir discusses sobre as formas de pensar a atividade
docente no plano pessoal e profissional nestes cursos.

Propomos a incluso, na prtica didtica dos docentes, da memria

em movimento, aquela que produz alteraes permanentes no
ensino, da mesma forma que os cientistas percorrem na produo
de novos conhecimentos, aliada a memria-saber, que em princpio
no se altera, organizada e fixada nos livros, textos, filmes, revistas
e documentos , conforme afirma (KENSKI, 1997).

A evoluo das pesquisas na rea de Didtica possibilitaram que,

nos seus programas, fosse includo o estudo da Memria Docente
como resgate do sentido e significado do trabalho e da profisso do
professor. Tal processo ocorreu luz das crticas que a Didtica recebia
por ser uma disciplina capaz de operar snteses, de atuar sobre o ensino
das outras reas do conhecimento de forma prescritiva (disciplinar),
de orientar aes para prticas eficientes, merecendo outras reflexes e
investigaes de nossa parte.
Catani vem trabalhando com autobiografias, recorrendo s
memrias para a construo de propostas de formao. Ela prope a
escolha de um caminho, ou de um modo de trabalhar a Didtica, que
delimita como iniciao, quando declara:

Se se quer levar os professores a compreenderem e dominarem

as regras que organizam os processos de formao, como aqui se
sugere, preciso que esse processo passe pelo conhecimento ou
pela conscincia das suas prprias experincias da vida escolar e as
formas pelas quais eles prprios foram iniciados nas suas relaes
com o conhecimento, a aprendizagem ou a leitura (2001, p. 63).

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Nesse sentido, importa para ns refletir sobre a questo da memria

docente, visando a ampliar a sua discusso, abrindo novos caminhos para
a disciplina e para a formao de professores da Licenciatura(das sries
iniciais do Ensino Fundamental). Ao contrrio das prticas prescritivas e
a-crticas, marcadas pelo pragmatismo da dcada de1960 e grande parte
Nessa viagem ao da dcada de 1970, propomos novas investidas nos cursos de formao
passado profissional,
os professores tm de professores, de forma a auxiliar na conscientizao individual e
a oportunidade
de refletir sobre coletiva dos professores, estimulando novos sentidos, aes, formaes
determinadas e prticas nas escolas.
intenes e aes,
reinterpretando- As histrias de vida, as autobiografias, os memoriais, as
as de forma a
reconstruir ou no representaes, os relatos sobre a formao e as experincias profissionais
seus esquemas e dos docentes so alguns dos estudos invocados, de modo geral, pela
pr-concepes
a partir de novas memria que foi, at recentemente, pouco considerada na investigao
ferramentas
intelectuais educacional. Nesse sentido, Catani (1997, p. 25) denuncia que a
incorporadas. reflexo pedaggica e psicolgica, at recentemente, centrando-se sobre
o processo ensino-aprendizagem do aluno, deixou margem o processo
de aprendizagem do professor.
O olhar sobre a experincia passada era tido como algo no
cientfico e ultrapassado, devido ao projeto modernizador que se
instaurava de fazer valer a cincia para a vida prtica desconsiderando,
contudo, a memria individual e social. A partir da dcada de 1980
houve uma retomada desse estudo a partir da releitura das obras dos
grandes pensadores ocidentais do incio do sculo, tais como Maurice
Halbwachs, discpulo de mile Durkheim, o que demonstrou, alm de
outras coisas, a importncia da relao entre o trabalho da memria e a
constituio de identidades. Na educao, as autobiografias, as histrias
de vida passaram a ser adotadas, no apenas como um instrumento de
investigao, mas tambm, como de formao.
A contribuio da memria representa, segundo Nvoa, uma ruptura
tanto em termos de procedimentos, pois o sujeito se torna simultaneamente
actorr e investigador, quanto de entendimento da realidade, na medida em que
este mtodo parte do pressuposto de que seja possvel entender o particular
como parte do universal (1988, p. 116-117).
A memria, para Lins (2000), , por um lado, fugitiva, feita de frag-
mentos dispersos e, por vezes, sem nexos, estando submissa aos caprichos
da reminiscncia, elaborada pelo jogo da lembrana e do esquecimento; por
outro, tambm considerada: uma espcie de antecmara da alteridade
onde cada um constri sua prpria histria e se confronta com a histria
dos outros membros da famlia, amigos, amantes, inimigos, etc. (p.9).

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Para Bourdieu (2000), pela memria que se

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AULA
instauram as continuidades e as rupturas nos vnculos, sejam
familiares, amorosos ou sociais, nas formas de transmisso
e nos contedos da distino e da herana.
Nas sociedades tradicionais, a memria estava atrelada
ao cotidiano das pessoas e dos grupos, atravs dos hbitos,
orientando-os e informando-os sobre o seu futuro.
Nas sociedades informatizadas, a relao com a
memria altera tanto as formas de seu armazenamento
quanto as formas de acess-la, mudando tambm o seu
prprio sentido.
A escola uma instituio de memria e de
cultura de um grupo social. Para Kenski (2001) ela
possui um vasto acervo de memria social informal,
educativa e se inclui na sociedade digital.
A memria informall na escola pode ser percebida atravs das msicas, !
das linguagens, rituais, relaes, festividades, hbitos e mitos, histrias Como estudo das histrias
de vida lembramos o artigo
compartilhadas atravs de interaes entre professores, alunos e demais sobre Armanda lvaro
Alberto. de Ana Chrystina
partcipes. A memria educativa especfica da escola e se constri pelo Mignot em Mulheres
da Baixada Fluminense:
contedo curricular das diferentes disciplinas das reas do conhecimento,
Histria de luta e con-
das tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos, num grande quista da cidadania.
Espao Cultural CEDIM/RJ
acervo valorizado tanto pelo sistema educacional como pela sociedade. e Petobras.

Este tipo de memria varia segundo os objetivos e especificidades de cada

instituio, de cada poca. A memria na sociedade digitall se prope mudar
a escola, transformando-a em um espao
aberto, cooperativo, de intercmbio As recordaes do passado so selecionadas a
partir de um conjunto de memrias possveis,
de informaes, e de conhecimentos, pela importncia que tm para os indivduos que
as recordam e pelo seu peso na construo da
com diferentes pessoas e instituies no identidade (SIQUEIRA, 1997, p. 118).
mundo todo.

!
Sobre representao social sugerimos o livro de RANGEL, Mary. A pesquisa de representao
social como forma de enfrentamento de problemas socioeducacionais. Aparecida/SP: Idias e
Letras, 2004.
Este livro traz a professores e alunos interessados na pesquisa de representao social
(RS) e em problemas sociais que afetam a escola e o ensino-aprendizagem quatro estudos
sobre temas relacionados a questes candentes da sociedade contempornea.
Os captulos deste livro oferecem explicaes sobre a base terica da RS, focalizando
conceitos e categorias de anlise, assim como informam sobre a metodologia, seus
princpios e pressupostos tericos e sua forma de aplicao

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Estimular a memria tambm uma das funes estruturais do

A memria
seletiva e professor. Como afirma Kenski (2001), o professor enquanto agente
os critrios
da seleo de memria informal,educativa e na sociedade digital, capaz de realizar
temtica e dos interaes e intercmbios entre linguagens, espaos, tempos e conhecimentos
valores retidos
ndividualizam (pontes sociais, temporais, tecnolgicas) diferenciados.
ada grupo de
ma sociedade Como agente de memria social informal, o professor propicia
IQUEIRA,
espaos para interaes espontneas entre alunos, estimula um clima na
997, p. 118).
sala de aula favorvel a troca de idias e comportamentos, cria momentos
para msica, histrias, onde se possa fortalecer atitudes positivas, hbitos
saudveis e valores compartilhados.
O professor est representado como agente de memria educativa,
pelo prprio domnio do conhecimento de sua rea e matria. Reflete
constantemente sobre a sua relao com esta, buscando a atualizao
de seu prprio acervo de informaes e saberes, numa constante
aprendizagem. Busca tambm espaos de interao e questionamento
com outros colegas e seus alunos.
O professor, como agente de memria na sociedade digital e que
trabalha em sala de aula ou em formas no presenciais, possibilita, via
redes, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais,
dinamizando sua ao didtica atravs de aes orientadas de busca
, pesquisa , ordenao, organizao, reflexo e crtica dos dados,
transformando-os em acervo informativo.
O motivo da utilizao da memria na narrativa dos educadores
que o homem, no caso o professor, um potencial contador de histrias
e que, individual ou coletivamente, vivencia uma histria de vida. Para
Connely e Clandinin, citado por Bem-Peretz (1992, p. 201), a educao
a construo e reconstruo de idias pessoais e sociais; professores e
alunos so os contadores de histrias e as personagens das suas prprias
histrias e das histrias de outros.
A temtica da memria, alm de contribuir com a reflexo
e construo das identidades profissionais dos professores, integra
experincias e trajetrias s preferncias e desejos e s possibilidades de
aes transformadoras dos docentes. Bem-Peretz (1992), ao investigar
episdios do passado recordados por professores aposentados, demons-
trou como eles constroem, retrospectivamente, sua vida profissional.

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Tal estudo evidenciou ser de grande valia uma vez que, atravs das

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AULA
narraes de professores veteranos, estimula a reflexo dos docentes em
incio de carreira, sobre o seu trabalho e a reconstruo da histria da
prtica docente ao longo do tempo.

Stuart Hall (1997), ao estudar a questo das identidades culturais frente

globalizao, admite como concluso provisria:
Algumas identidades gravitam ao redor daquilo que Robins chama
deTradio, tentando recuperar sua pureza anterior e redescobrir
as unidades e certezas que so sentidas como tendo sido perdidas.
Outras aceitam que as identidades esto sujeitas ao plano da histria,
da poltica, da representao e da diferena e, assim, improvvel que
elas sejam outra vez unitrias ou puras; e essas, conseqentemente,
gravitam ao redor daquilo que Robins (seguindo Homi Bahabha)
chama de Traduo (p. 94).

A incluso dessa temtica no ensino da Didtica tem como objetivo

verificar como os professores utilizam sua experincia passada na sua
relao com os casos presentes e futuros.
Quando os professores fazem uma anlise crtica sobre suas
recordaes, ou quando as expem como histria para, ento, dialogar
publicamente com pessoas interessadas em ouvir suas experincias,
proporcionam um importante sentido aos acontecimentos profissionais
vividos, podendo revelar como o trabalho de cada um na realidade.
Atravs das histrias narradas, as experincias docentes vo se
revelando mais interessantes, visto que esto impregnadas de emoes,
de conhecimentos, de atitudes tanto positivas quanto negativas. Quando
professores relatam suas histrias de vida , fazem elos entre a histria
que fez e a histria que o fez (NORA, 1987, p. 11).
Muito embora ainda careamos, na educao, de mais
investigaes sobre a memria do saber da experincia docente e de
como os profissionais percebem o ensino e a aprendizagem, a pergunta
que nos vem mente de como poderemos transformar os fatos e as
histrias de professores em orientaes futuras para uma tomada de
decises profissionais ajustadas?
Tentando responder a estas questes, apresentamos um relato em
carta que acompanha as Memrias da professora Rosngela (nome
fictcio), atualmente com 18 anos de magistrio, lecionando numa escola
de segundo segmento do Ensino Fundamental.O fato relatado teve lugar
no seu segundo ano de trabalho na profisso.

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Lecionava h dois anos no Ensino Fundamental em uma escola

de periferia com a disciplina de Cincias. No planejamento da
minha disciplina estava prevista a eventual utilizao de aulas no
laboratrio de Cincias da escola. Nesse ano assumi, alm de outras
turmas, uma de quinta srie, com alunos muito jovens, iniciando
a adolescncia, o que, at ento, eu ainda no havia trabalhado.
Na entrada dos turnos da escola era exigida uma fila para a forma
da turma, de maneira que ns, professores, pudssemos receber a
turma e acompanh-la para nossas salas de aulas.

Numa segunda-feira, dia de trabalho com a referida turma,

havamos combinado anteriormente que a aula seria no referido
laboratrio. Preocupada em no perder tempo, pois a formao
das turmas havia demorado mais do que o habitual naquele dia,
me aprecei em encaminh-los para a sala, sem me preocupar em
olhar mais detidamente para os alunos que estavam presentes na
fila da forma naquele dia. Ao chegar ao laboratrio, estava muito
ansiosa em dividir a turma em grupos para as tarefas que havia
planejado e no me preocupei em fazer pessoalmente a chamada
dos alunos, de forma a verificar as presenas. A aula transcorreu
bem como as outras aulas do dia.

No dia seguinte, quando ainda estava em casa recebi um telefonema

da direo da escola perguntando sobre um determinado aluno que,
segundo a prpria me, havia sido levado por ela prpria para a
escola para assistir a minha aula. A me alegava que o aluno no
havia voltado para casa e insistia em repetir que ela prpria havia
encaminhado seu filho para a escola e que aguardara no porto
at verificar o inspetor carimbar a caderneta escolar de seu filho
na entrada do turno.

Foi uma semana de muito desespero e culpa, pois eu prpria no

visto o aluno em sala e a chamada eu no havia feito para
rovar a sua presena ou no naquele dia e, alm disso, havia as
es e denncias feitas pela me a toda equipe administrativa
cola e a mim, particularmente, como a pessoa que deveria
tado com o aluno. Finalmente, depois de a escola ter sido
nciada pela me e exposta a uma srie de crticas negativas e
ssar por um inqurito administrativo , o aluno, finalmente,
ceu em casa. O mesmo assumiu a sua falta e tentou eximir a
da escola e da professora alegando que pretendia passar uns
pelas ruas para conhecer o mundo. Explicou que havia fugido
ndo o muro da escola, logo aps o carimbo da caderneta.

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Depois desse grande susto, pude aprender muitas coisas na minha

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profisso.
Dessa experincia narrada por Rosngela, tiramos muitas
dedues, no que diz respeito s seguintes questes:
1 Como o professor poder desenvolver o senso de obser-
vao sobre os muitos alunos que dispe?
2 De que forma a escola e os professores podem assegurar aos
pais a responsabilidade da guarda dos seus filhos?
3 Que mecanismos precisam ser criados para aproximar
pais e alunos da escola?
4 Como dialogar mais com os alunos para saber mais
sobre seus interesses e necessidades, a partir do estudo
da disciplina?
5 Qual deve ser o comportamento do professor diante da
constatao das faltas dos alunos?
6 Como os professores devem explicar aos alunos suas
preocupaes quanto sua evoluo na aprendizagem e
falta injustificada?
7 Qual espao deve ser dado aos alunos pela escola em
relao s suas faltas ?
A narrativa da professora, como muitas outras histrias, possui
uma lio de moral a retirar. surpreendente a forma como ela retrata
alguns detalhes de memria sobre o aluno e que ficaram marcados em sua
vida. Para Halbwachs (1990), a afetividade na constitu
memrias. Os acontecimentos foram sendo rememorado
por ela porque foram significativos e estavam vinculado
afetividade da qual se investem.
Nas suas concluses, Rosngela torna-se reflex
ao afirmar que aprendeu com esta ocorrncia e que bu
reformular sua conduta e prtica. A evocao da profe
sobre esse fato vivido nos seus primeiros anos de profi
poder ajudar a esclarecer alguns fatos ocorridos com o
professores. Ao descrever sua histria, ela relaciona o
conhecimentos aprendidos que se foram somando ao seu
de memria profissional, melhorando a cada dia sua atu
a qualidade do seu trabalho.

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RESUMO

A evoluo dos estudos na rea da Didtica possibilitou que fosse includo no seu
programa o tema Memria Docente, como resgate do sentido e significado do
trabalho e da profisso de professor. O objetivo verificar como os professores
usam sua experincia passada nos casos presentes e futuros.
As histrias de vida, as autobiografias, os memoriais, as representaes, os relatos
sobre a formao e as experincias profissionais dos docentes so alguns dos
estudos , invocados, de modo geral, pela memria.
A escola uma instituio de memria e de cultura de um grupo social. Ela possui
memria social informal, educativa e se inclui na sociedade digital.
A memria social informal pode ser observada nas msicas, linguagens, rituais,
relaes, festividades etc.
A memria educativa especfica da escola e se constri pelo contedo curricular,
pelas tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos valorizados pela
sociedade em geral.
A memria na sociedade digital se prope a mudar a escola, transformando-a num
espao aberto, cooperativo, de intercmbio de informaes e de conhecimentos,
com diferentes pessoas e instituies no mundo todo.
O professor um agente de memria.
Como agente de memria social informal, o professor cria espao para trocas,
para msicas, histrias entre outros.
Como agente de memria educativa, o professor est representado pelo domnio
da matria que leciona e quando troca histrias, aprendizagens e experincias.
Como agente de memria na sociedade digital, o professor possibilita via redes, em
sala ou a distncia, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais.
A temtica da memria, alm de contribuir com a reflexo e construo das
identidades profissionais dos professores, integra experincias e trajetrias aos
desejos, preferncias e s possibilidades de aes transformadoras dos docentes.

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AULA
VIDADES DE AVALIAO

ATIVIDADE 1

Como a professora Rosngela, voc deve ter muitos fatos e histrias para contar
relativo sua experincia na profisso. A partir da invocao da sua memria,
relate um fato ou uma histria ocorrida com voc, buscando eleger, em seguida,
trs dedues relativas ocorrncia.

AUTO-AVALIAO

Voc considera que entendeu como a memria pode contribuir para a formao
da identidade docente? Se compreendeu, atingiu o objetivo de aula e se conseguiu
organizar um livro de memrias, superou as expectativas.

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