Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
AULA
Formao continuada: a perspectiva
clssica e a perspectiva atual
Pr-requisito
Concluso do Mdulo 2.
Didtica para Licenciatura | Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual
116 C E D E R J
MDULO 3
Alguns professores reclamam da precria formao para a grande
9
AULA
responsabilidade que enfrentam no exerccio da profisso, sendo, portanto,
fundamental que tenham possibilidade de continuar a estudar.
A formao continuada inclui todas as atividades desenvolvidas pelos
professores em exerccio, aps a formao inicial. Segundo Candau, esta
formao feita numa perspectiva clssica
a ou numa perspectiva atual.
Na perspectiva clssica, esto as iniciativas de instituies e rgos A capacitao
crescente do
governamentais que enfatizam a qualificao, reciclagem e especializao, educador se faz
por duas vias:
como voltar e atualizar a formao recebida (CANDAU, 1998, p. 52). a via externa,
Em geral, o professor volta universidade para cursos de representada
por cursos de
ps-graduao lato sensu (especializao ou aperfeioamento) ou aperfeioamento,
seminrios, leituras
stricto sensu (mestrado ou doutorado). Pode tambm freqentar cursos de peridicos
especializados
promovidos pelas Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia ou
etc.; e a via
participar de eventos como seminrios, congressos, jornadas. interior, que a
indagao qual
Na perspectiva atual, a busca pela educao continuada desloca- cada professor se
submete, relativa
se do exterior para o interior da escola, valorizando-se o saber docente, ao cumprimento
pois neste cotidiano ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, de seu papel social
(VIEIRA PINTO,
faz descobertas e, portanto, nesse lcus que muitas vezes ele vai 1986, p. 113).
C E D E R J 117
Didtica para Licenciatura | Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual
118 C E D E R J
MDULO 3
A formao continuada deve estar articulada com o desempenho
9
profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de
AULA
referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os
programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de
ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, 1991, p. 30).
O professor no
Do curso que realizei, pude aproveitar alguma coisa, mas pouco a um mero aplicador
de tcnicas, mas um
gente pode aplicar, depois a prtica que vai ajudar. "ser pensante" capaz
de recri-las e criar
Gostei do curso, mas depois no dia a dia, a gente vai deixando procedimentos que
aquilo que tinha aprendido, porque a prtica vai ensinando outras sejam adequados
turma que leciona,
coisas mais importantes. assim como tem que
enfrentar situaes
na prtica, no dia a dia, que a gente aprende de verdade, sem cujas solues no
negar a importncia da teoria (1998, pp. 56-57). esto nas teorias
estudadas.
!
O importante saber Sendo assim, como voc imagina que deve ser a formao conti-
que interesses, buscas
e problemas variam nuada do professor ao longo de sua vida profissional, considerando
no decorrer da vida.
os interesses e necessidades citados? Vejamos. Aquilo que era do seu
interesse, quando voc ingressou no nvel mdio, continua sendo
neste momento em que voc est comeando a sua graduao? E ser
que continuar o mesmo ao final do curso?
120 C E D E R J
MDULO 3
Nesse sentido, uma modalidade de ensino que pode ser bastante
9
AULA
adequada a educao a distncia, pelo fato de facilitar a diver-
sificao de estratgias de ensino-aprendizagem e possibilitar a busca
de outros contedos.
Outra alternativa a universidade aberta, que no pode ser confun-
dida com universidade a distncia. Sua proposta de trabalho deixa o aluno
inteiramente livre para organizar seu plano de estudos, que poder ser
desenvolvido na forma presencial ou a distncia.
Em relao s escolas, onde existe a figura do coordenador peda-
ggico, este poderia, em sua atuao, apoiar os docentes, estimulando-os
a continuar sua formao a partir de seus interesses e necessidades especficas.
A formao continuada na perspectiva clssica a mais comum, por
questes histricas. Acostumamo-nos a buscar aperfeioamento atravs
de novos cursos, novos conhecimentos e acabamos por esquecer que,
atravs do debate, da anlise crtica, da troca, construmos novos saberes.
A escola um espao poltico por excelncia, logo uma arena natural
para discusses. nesta linha que se desenvolve o conceito de educao
continuada na abordagem contempornea, porm pouco desenvolvida
por ns. Como desenvolv-la? Como considerar o saber docente? Como
transformar a escola em locus de formao continuada? Como trabalhar
com professores em diferentes estgios de vida profissional?
Vamos tentar
!
responder na prxima
Sobre a figura do coordenador pedaggico o livro de SILVA JUNIOR;
aula, mas j comecem Celestino A.; RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a superviso. Campinas/SP:
Papirus,1997 rene textos que oferecem subsdios s reflexes que buscam
a pensar. compreender, mais amplamente, a escola, o especialista e a ao supervisora.
Os autores aproximam-se, por caminhos diversos do espao escolar e chegam
superviso por ticas, fundamentos e paradigmas que instigam o aprofundamento
de sua compreenso.
!
Segundo o Inep/MEC. "O Brasil tem 2,4 milhes de docentes na educao bsica, sendo que 80% atuam
em escolas pblicas e 15% do total esto em escolas rurais. A maioria, cerca de 1,6 milho, leciona no
Ensino Fundamental.
O nmero de homens e mulheres e o tempo de dedicao ao trabalho variam de acordo com a disciplina
e o nvel de ensino. Na 4 srie do Ensino Fundamental, as mulheres representam mais de 90% do quadro
profissional no Pas, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica. J na 3 srie do Ensino Mdio, em
Matemtica, os homens somam 55% dos docentes.
Os professores com maior carga horria esto na 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa: 24%
deles trabalham mais de 40 horas semanais. Na 4 srie, 7,5% trabalham o mesmo perodo.
Em geral, mais de 80% dos professores da educao bsica participam de formao continuada nos ltimos
dois anos. Os dados fazem parte do estudo fundamentado no Censo Escolar, no Censo da Educao
Superior, no Saeb e na Pnad" (Informativo n 10, Ano 1, 15 de out. 2003).
C E D E R J 121
Didtica para Licenciatura | Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual
RESUMO
122 C E D E R J
MDULO 3
9
AULA
ATIVIDADE AVALIATIVA
AUTO-AVALIAO
Voc considera que o seu aproveitamento nesta aula foi bom? Compare o seu resumo
com o desta aula e verifique se abordou todos os pontos que foram apresentados.
Veja tambm se incluiu suas experincias em educao continuada.
C E D E R J 123