EDUCAO AMBIENTAL, SUSTENTABILIDADE

E CINCIA: O PAPEL DA MDIA NA DIFUSO

DE CONHECIMENTOS CIENTFICOS *

Environmental education, sustainability and science:

the role of media through the diffusion
of scientific knowledge
Samia Nascimento Sulaiman1

Resumo: So problemas de ordem ambiental: aquecimento global, mudanas climticas, escassez de

recursos naturais, resduo. Em resposta, tm sido gerados novos saberes no campo da cincia, tecno-
logia e educao chamada ambiental de modo a se proporem alternativas para que o homem possa
relacionar-se com o ambiente de maneira sustentvel, e a mdia tem contribudo sobremaneira na
veiculao desses conhecimentos. Na imprensa escrita, revistas e jornais tm criado sees, suplemen-
tos, cadernos tematizando educao e meio ambiente. Produzida pela revista Carta Capital, desde
2006, a revista Carta na Escola busca difundir atualidades em sala de aula, e de setembro de 2007 a
agosto de 2008 publicou a srie Sustentabilidade na Escola, com dez artigos relacionando sustenta-
bilidade, cincia e educao. A partir do referencial terico-metodolgico da anlise dialgica do
discurso, este artigo analisa o discurso da sustentabilidade baseado na difuso de conhecimentos cien-
tficos, proposto nessa srie, e sua limitao enquanto estratgia de educao ambiental.
Palavras-chave: Sustentabilidade. Cincia. Educao ambiental. Mdia. Informao.
Abstract: Global warming, climatic changes, scarcity of natural resources, waste are problems of
environmental order. As an answer new knowledge has been generated in the fields of science,
technology and environmental education to propose sustainable way to relation between human being
and environment, and the media contributes intensively in the propagation of these knowledge. The
written press, magazines and newspapers have created sections, supplements, and special editions
about education and environment, like Carta na Escola magazine, produced for the Carta Capital mag-
azine, since 2006. Between 2007 September and 2008 August, it published the Sustainability on the
school series with ten articles about sustainability, science and education. This article analyses the
sustainability discourse through the diffusion of scientific knowledge. and focus the limitation of this
propose to environmental education. We selected the dialogic language theory, or dialogism, like
theoretical and methodological reference for discourse analysis.
Keywords: Sustainability. Science. Environmental education. Media. Information.

*
Elaborado com base em Sulaiman (2010) .
1
Licenciada e bacharel em Letras, doutoranda em Educao. Investigadora, TEIA-USP - Laboratrio de
Educao e Ambiente, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP, Brasil.
<samia.sulaiman@gmail.com>
Av. da Universidade, 308
Cidade Universitria, SP
05.508-900
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Introduo

A questo ambiental tem sido tema de debates em diversos eventos internacionais,

como as conferncias da Organizao das Naes Unidas ONU, ocorridas em Estocolmo
(1972), Tbilisi (1977), Rio de Janeiro (1992), Thessaloniki (1997), Johannesburgo (2002). A
necessidade de revisar a relao homem-ambiente tem ganhado ateno dos governantes, da
iniciativa privada, da comunidade cientfica, da mdia e da sociedade civil.
Nessa perspectiva, tm emergido novos campos de conhecimento e ao frente
crise ambiental, como o chamado jornalismo ambiental, com um enfoque mais ativamente
educacional, esclarecedor e orientador das aes do pblico, sem didatismos banais (VILAS
BOAS, 2004, p. 8), bem como a educao ambiental, com a responsabilidade de educar para
uma diferente e sustentvel relao humana com o meio ambiente (CARVALHO, 2004).
Ambos os campos tm apoiado suas atividades na divulgao cientfica, entendida,
de modo genrico, como uma atividade de difuso de conhecimentos cientficos para a veicu-
lao das informaes cientficas e tecnolgicas ao pblico em geral, fora de seu contexto
originrio, por meio de um processo de recodificao. Segundo Bueno (1984), realiza-se a
transposio de uma linguagem especializada para uma linguagem no especializada, com o
objetivo de tornar o contedo acessvel a uma vasta audincia.
Esse trocar a cincia em midos, segundo Reis (1982), tem sido fundamental na
compreenso da propalada crise ambiental contempornea, muito relacionada tanto com os
efeitos nocivos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico gases de efeito estufa, lixo
txico, insumos agrcolas quanto com o avano da tecnologia limpa para a sustentabilidade
biodiesel, reciclagem, agroecologia. Todas essas questes educao, sustentabilidade e
cincia estiveram presentes na revista educativa Carta na Escola2 que, de setembro de 2007 a
agosto de 2008, publicou dez artigos dentro da srie Sustentabilidade na Escola.
O presente artigo analisa os discursos da sustentabilidade propostos nessa srie no
que tange relao entre difuso de conhecimentos cientficos e educao ambiental, tendo
como referencial terico metodolgico a anlise dialgica do discurso, ou dialogismo, propos-
to pelos tericos russos Mikhail Bakhtin, Valentin Voloshinov e Pavel Medvedev.
Imersa na Revoluo Russa e no materialismo histrico, a teoria do dialogismo no
considera a significao como dada, mas criada no processo de complexas relaes dialgicas
entre linguagem e sociedade. Nessa abordagem, o texto objeto lingustico-discursivo, social
e histrico; e a palavra no uma unidade neutra: cada palavra evoca um contexto ou contex-

2
Lanada em 2006, a partir da revista Carta Capital, a revista Carta na Escola tem o intuito de apresentar,
mensalmente (exceto janeiro e julho, perodo de recesso escolar), atualidades em sala de aula, subttulo da
revista. Ela atinge professores de Ensino Mdio (cerca de 20% tambm lecionam no Ensino Fundamental),
diretores, coordenadores e diretores de escola. Circula por meio de assinaturas, venda em bancas e por
distribuio gratuita a escolas pblicas. O contedo tambm est disponibilizado no site
<www.cartanaescola.com.br>. (Dados e informaes obtidos, por e-mail, com Marielle Brust, gerente
executiva de negcios da Editora Confiana Ltda., responsvel pelas revistas Carta Capital e Carta na Escola.
[mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <samia_22@yahoo.com.br>, em 16 jan. 2009.)

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tos, nos quais ela viveu sua vida socialmente tensa; todas as palavras e formas so povoadas de
intenes (BAKHTIN, 2003, p. 100).
Este trabalho busca contribuir com o campo da educao ambiental, reconhecendo o
papel dos meios de comunicao para a conscincia e ao social em prol do meio ambiente e a
necessria anlise crtica sobre o discurso do conhecimento cientfico disseminado para esse fim.

O papel dos meios de comunicao para a Educao Ambiental

A escola o lugar social da educao; no entanto, a educao escolar no a nica

fonte de aprendizado do ser humano, um momento no decorrer do processo mltiplo de sua
socializao. Os espaos escolares, concebidos historicamente como espaos formais de edu-
cao, so uma parte do conjunto social de espaos com os quais convivemos e interagimos
cotidianamente. Mesmo antes da internet e da globalizao, McLuhan (1968, p. 17-18) afirma-
va que a quantidade pura e simples de informaes transmitidas pela imprensa, revistas,
filmes, rdio e televiso excede, de longe, a quantidade de informaes transmitidas pela ins-
truo e pelos textos escolares.
Para o autor, os meios de comunicao so entendidos como extenses dos sentidos
e das faculdades humanas; no entanto, so agentes produtores de acontecimentos, e no
agentes produtores de conscincia (McLUHAN, 1968). Corroborando essa argumentao,
Melo (1973, p. 123) afirma que o contedo veiculado pelos meios de comunicao refleti-
do, digerido, analisado dentro dos grupos, vindo da a adoo de opinies e atitudes.
Essa perspectiva ampliada das fontes de informao e educao de nossa sociedade
concebe o conceito de espaos educadores caros Educao Ambiental, como afirma a nossa
Poltica Nacional de Educao Ambiental3 (BRASIL, 1999). Segundo o Programa Municpios
Educadores Sustentveis do Ministrio do Meio Ambiente MES (2005), esses espaos de-
monstram alternativas viveis para a sustentabilidade e so educadores porque estimulam
aes individuais e conjuntas em prol da coletividade. Entre eles se inserem os meios de
comunicao.
Carvalho (1989), em sua tese de doutorado intitulada A temtica ambiental e a escola
de 1 grau, apontou que dos 236 professores que devolveram o questionrio de sua pesquisa,
121 (51,27%) responderam afirmativamente pergunta Voc j ouviu falar em Educao
Ambiental? Desses, 55,8% haviam tido conhecimento sobre o termo Educao Ambiental
a partir do que o autor denominou de sistema de comunicao social imprensa escrita (26%),
televisionada (18,2%), falada (4,6%) e sem especificao (7%).
A problemtica ambiental, de fato, ganhou notoriedade e relevncia social por meio
da mdia, que rapidamente difundiu temas como: mudana climtica, aquecimento global,
biodiversidade, ambientalismo, sustentabilidade, cidadania ambiental. Especificamente no Brasil,

3
Lei 9.795/1999 - Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao
ambiental, incumbindo: IV - aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na
disseminao de informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em
sua programao.

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o jornalista Vilas Boas (2004) afirma que, com a Eco-92, criou-se a necessidade de se forma-
rem jornalistas ambientais, aptos a discorrerem, com habilidade, conhecimento e viso sist-
mica, sobre as temticas que envolvem a causa ambiental; e de se fortalecer o chamado jorna-
lismo ambiental, que reconhece a contribuio informativa e formativa da mdia em prol de
um novo projeto de civilizao.
A plataforma das 21 aes prioritrias da Agenda 21 Brasileira (2004, p. 34) entende
que a sustentabilidade exige uma dimenso comunicativa, e coloca a necessidade de se mobi-
lizar o papel relevante de pedagogia social dos meios de comunicao televiso, rdio e
jornal para veicular informao de interesse social, produzir campanhas voluntrias de escla-
recimento, gerando notcias capazes de conscientizar a opinio pblica sobre a necessria
mudana de comportamentos.
Em consonncia, o Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA (2005)
teve, como um de seus objetivos, promover campanhas de Educao Ambiental nos meios
de comunicao de massa, de forma a torn-los colaboradores ativos e permanentes na disse-
minao de informaes e prticas educativas sobre o meio ambiente. evidente o papel
educativo da mdia, sobretudo frente problemtica ambiental contempornea; porm, h que
se analisar estratgias e contedos abordados.
Belmonte (2004), em seu artigo Menos catstrofes e mais ecojornalismo, aponta a
necessidade de cobertura de informaes ambientais de qualidade e defende o debate pblico
sobre a questo ambiental, e no apenas enfoques superficiais, baseados em sensacionalismo,
terrorismo, colocando o meio ambiente na audincia do espetculo, e no da educao.
Para Fonseca (2004), o papel do jornalismo ambiental no repetir o j sabido com
discursos generalistas numa militncia panfletria, mas contribuir na difuso de informaes
pertinentes para que a sociedade possa, primeiramente, conhecer os problemas em suas com-
plexidades, para, ento, articular solues. Veicular descobertas e inovaes do campo da
cincia e da tecnologia uma possibilidade; contudo, sem tratar o discurso da mdia com
neutralidade, nem o conhecimento cientfico com dogmatismo:

na educao escolar, a seleo entre os saberes e os materiais culturais

tem por meta torn-los efetivamente transmissveis e assimilveis. To-
davia, outros ecossistemas educativos iro determinar novas formas
de produo, reproduo e apropriao do conhecimento. o caso,
por exemplo, dos espaos de educao no-formais e informais, como
os museus de cincias, os programas educativos no rdio e na TV e os
meios impressos como jornais e revistas. Nesses casos tambm os sa-
beres cientficos so selecionados e passam por processos de reorgani-
zao, tornando-os passveis de sentido para o conjunto dos indiv-
duos. (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p. 30)

Partindo dessas proposies, este artigo apresenta a anlise dialgica do discurso da

sustentabilidade veiculado pela revista Carta na Escola, por meio da srie Sustentabilidade na
Escola, enfocando a relao entre educao ambiental e conhecimento cientfico proposta na
srie para que os professores, pblico-alvo da revista, abordem o tema da sustentabilidade em
suas salas de aula.

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O conhecimento cientfico no discurso miditico para a sustentabilidade

Em setembro de 2007, a revista Carta na Escola lanou a srie Sustentabilidade na

Escola, com o objetivo de contribuir com novos pensares sobre velhos pesares, como
afirmou o redator-chefe Ricardo Prado (2007). No entanto, a partir da anlise dialgica do
discurso, esses novos so resultado de um velho processo histrico e trazem as vozes
sociais que permeiam o discurso da sustentabilidade.
A srie - sob autoria de Evaristo Eduardo de Miranda, agrnomo, eclogo e pesqui-
sador da Embrapa Monitoramento por Satlite - foi composta de dez artigos (Quadro 1),
sempre ocupando duas pginas, estilizadas como papel reciclado e com cabealho na cor
verde. A primeira interpretao do corpus, num recorte quantitativo, partiu da anlise de con-

Quadro 1. Ttulos e leads* dos dez artigos da srie Sustentabilidade na Escola, publicados na revista Carta na
Escola (set./2007 a ago./2008.
Ttulo/rea/lead Edio
O nascimento de um conceito ECOLOGIA Da Hiptese de Gaia ao aquecimento setembro 2007
global, o movimento ambiental fortaleceu-se em torno da ideia de nos tornarmos
autossustentveis
Aquecimento global: dez respostas ECOLOGIA Tem muita gente por a falando outubro 2007
o que no sabe sobre efeito estufa. Aqui voc fica por dentro do assunto mais
quente do momento
O lixo no se desmancha no ar ECOLOGIA Lei de Lavoisier fundamental para novembro 2007
a conscincia ambiental: Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se
transforma
O desafio dos quatro Rs ECOLOGIA Precisamos urgentemente superar dezembro/ janeiro 2008
resistncias culturais e econmicas e aprender a reduzir, racionalizar, reutilizar e
reciclar
Voc tem sede de qu? ECOLOGIA Crescimento do mercado consumidor de fevereiro 2008
gua aponta para a necessidade de se planejar melhor o uso desse mineral
essencial para a vida na Terra
Florestas sustentveis ECOLOGIA O Brasil vem sendo criticado pelos campees maro 2008
do desmatamento, alijados da prpria memria, e essa alienao acontece nos
bancos escolares
Pouco sustentveis ENERGIA O Brasil um dos campees de energias abril 2008
renovveis. Mas com a atual tecnologia, o que bom para ns no seria aplicvel
em escala mundial
Cidades, escolas e moradias ECOLOGIA URBANA Casas e escolas maio 2008
sustentveis, ecologicamente corretas e de baixo custo so possveis e esto na
base de cidades sustentveis
Como alimentar o mundo? ABASTECIMENTO O consumo de alimentos cresce junho/ julho 2008
no Brasil e no mundo. A produo tambm, em especial a nossa. Mas o preo no
para de subir
Ns como falsos viles EFEITO ESTUFA Os pases europeus tm aumentado agosto 2008
suas emisses de CO2. E o Brasil, injustamente, vem sendo cobrado como grande
poluidor
*
Lead (ou a forma aportuguesada lide) representa a 1 parte de uma matria jornalstica, posta em relativo destaque aps o
ttulo, para fornecer ao leitor as informaes bsicas do texto e prender-lhe a ateno.

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tedo sobre a abordagem do tema da sustentabilidade, que foi preponderantemente ligada

rea de cincias, mais especificamente ao campo da ecologia. Categorizamos 5 unidades de
anlise: aquecimento global (30%), agroenergia (50%), gua (20%), resduo (20%) e produo
alimentar (10%).
A partir dessas cinco unidades de anlise, passamos segunda parte de interpretao
dos dados, a qualitativa, por meio do referencial terico-metodolgico da anlise dialgica do
discurso sobre sustentabilidade. O dialogismo funda-se no amlgama indissocivel entre lin-
guagem e sociedade4. Nesse sentido, estabelecemos as relaes dialgicas entre o discurso da
sustentabilidade apresentado pelo corpus e os discursos expressos em documentos nacionais e
internacionais de relevncia para o campo da Educao e da Sustentabilidade.
As unidades de anlise aquecimento global e agroenergia foram centrais na abor-
dagem da sustentabilidade no corpus em anlise (80%). Na 1 matria da srie, Nascimento de
um conceito, Evaristo Miranda (2007a) apresenta James Lovelock como um dos precursores
da ideia da sustentabilidade em escala planetria, por sua Teoria de Gaia, apresentada simpli-
ficadamente no seguinte perodo: Nessa teoria, a Terra vista, como um superorganismo,
como um imenso ser vivo que age de forma sistmica (MIRANDA, 2007a, p. 28).
O agrnomo argumenta que a mitigao do aquecimento global depende do conheci-
mento das leis de termodinmica, sobretudo em relao ao sol como nica fonte de energia
renovvel. Ele defende a sustentabilidade verde, apoiada na agroenergia da plantao de
cana-de-acar, de florestas e de biodiesel, que produz combustvel renovvel, menos poluen-
te, crditos de carbono5 e reduo na importao de combustveis.
Ambas as unidades aparecem novamente na 2 edio, Aquecimento global: dez
respostas. Nela Miranda (2007b) esclarece os processos naturais e histricos de variao das
temperaturas da Terra, que sempre ocorreram, porm, s nos ltimos 200 anos os conheci-
mentos cientficos permitiram uma viso dessas mudanas climticas na histria do planeta
(MIRANDA, 2007b, p. 24).
Alm disso, desmistifica o alarmismo ligado ao efeito estufa:

Os principais gases do efeito estufa so, pela ordem de contribuio:

CO2(60%), CH4 (15% a 20%), N2O (6%), O3, HFCs, PFCs e SF6. A
preocupao atual com alteraes no efeito estufa e no com o efeito
estufa propriamente dito. (MIRANDA, 2007b, p. 24)

4
Bakhtin e seu Crculo propuseram um estudo inovador para sua poca, ao relacionarem o funcionamento da
linguagem com as prticas poltico-sociais em vigncia na Rssia marxista, demonstrando como estas podiam
se servir do uso da palavra para persuadir aqueles que se encontravam sob o seu domnio.
5
Um exemplo dessa tendncia est no Protocolo de Kyoto (1998), um tratado internacional em que cada pas
se compromete a reduzir a sua emisso de gases que provocam o efeito estufa, considerados como causa
antropognica do aquecimento global. Essa reduo foi estimulada pela proposta do Mecanismo de
Desenvolvimento Limpo (MDL), instrumento financeiro do protocolo que induz reduo de emisses em
pases enriquecidos e grandes poluidores desde que financiem, em pases empobrecidos, projetos de
sequestro de carbono da atmosfera.

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O autor retoma a questo da produo de energia:

Pode-se agir essencialmente sobre causas humanas. So dois caminhos:

reduzir as causas e adaptar-se s mudanas. Para reduzir a emisso de
gases de efeito estufa fundamental trocar o carvo e o petrleo por
energias renovveis, como o etanol, por exemplo. (MIRANDA, 2007b,
p. 25)

Aquecimento global e agroenergia tambm so relacionados na 10 edio

Ns como falsos viles , em que Miranda (2008f) defende a posio privilegiada do Brasil
quanto ao baixo volume de emisso de gases de efeito estufa:

Considerando-se quatro indicadores homogneos de comparao: o

valor absoluto das emisses de CO2 e os valores relativos por habitante,
por quilmetro quadrado e por riqueza produzida o Brasil est entre os
que menos contribuem com esse fenmeno, segundo os dados de 2005
da agncia federal norte-americana Energy Information Administrati-
on e do Balano Energtico Nacional. (MIRANDA, 2008f, p. 24)

Com esse discurso, o autor tambm critica o no-reconhecimento dessa liderana

brasileira frente ao aquecimento global e o discurso errneo de dois importantes espaos edu-
cadores: A agricultura brasileira garante 28,5% dessa energia renovvel. Existe, porm, uma
injustificvel vitimizao do Pas neste tema, cultivada inclusive pela mdia brasileira e em salas
de aula, aqui e no exterior (MIRANDA, 2008f, p. 25). O autor enfatiza, portanto, que tanto os
meios de comunicao como as instituies de ensino no tm acompanhado os avanos no
campo da cincia, o que, de certa maneira, justifica a abordagem cientificista da srie.
O recorte isolado da agroenergia d-se na 6 edio Florestas sustentveis ,
relacionado a patrimnio natural. O autor apoia a sustentabilidade na lgica econmica, criti-
cando o atraso brasileiro em no valorar as florestas como capital natural. Sem gesto e inves-
timentos, ele prev escassez de madeira, carvo e lenha para atender aos mais variados setores,
o que ele denominou de apago florestal:

Um bom comeo para ampliar a sustentabilidade florestal seria repen-

sar o papel das florestas na economia e na vida do Pas, facilitando o
plantio para a produo comercial de energia e madeira principal-
mente nas reas de pastagem da Amaznia e protegendo adequada-
mente o valioso patrimnio natural. (MIRANDA, 2008b, p. 51)

Essa abordagem prossegue na 7 edio Pouco sustentveis. Dentro do argumen-

to cientfico, Miranda (2008c) afirma que A energia renovvel solar, e est na flora, o que
mais um argumento favorvel sustentabilidade verde. Contudo, apesar de abundantes e
de qualidade ambiental, as energias renovveis apresentam muitas desvantagens, segundo o
autor, que limitam e limitaro seu emprego futuro, e sobre as quais pouco se reflete.

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A primeira desvantagem apresentada a fraca densidade energtica da agroenergia da

cana-de-acar:

[...] se toda cana-de-acar do Brasil fosse transformada em energia

o que impossvel sua palha, colmos, bagao, lcool e acar repre-
sentariam o equivalente produo de 1 milho de barris de petrleo,
enquanto a produo nacional ultrapassa os 2 milhes. (MIRANDA,
2008c, p. 28)

A segunda a intermitncia das agroenergias elica, solar e hidreltrica, que variam

em funo de meteorologia, luminosidade e disponibilidade de chuvas, respectivamente, e a
ltima desvantagem relaciona-se ao atraso tecnolgico brasileiro.
O autor deixa evidente sua perspectiva de sustentabilidade na escola: ensino e apre-
enso sobre conhecimentos cientficos e avanos tecnolgicos. No entanto, no se pode de-
fender um processo educativo baseado na simples transmisso e/ou assimilao de conheci-
mentos cientficos sobre o ambiente, partindo da premissa de que esses conhecimentos so
suficientes para se construir uma relao mais adequada dos sujeitos com o ambiente. Como
elucidam Krasilchik e Marandino (2004), a informao do campo da cincia prescinde de
apropriao crtica sobre fatores sociais, polticos, econmicos, ticos, envolvidos na produo
do saber cientfico, e suas implicaes na sociedade, o que as autoras definem como alfabeti-
zao cientfica:

O conhecimento e as informaes so a base necessria para analisar

questes controversas que incluem conflitos de interpretaes e deci-
ses, dependentes de valores pessoais e sociais. Preparar o cidado
para pensar sobre as questes que permitem vrias respostas muitas
vezes conflitantes demanda que ele seja alfabetizado em cincias.
Considerando que, de um lado, h um crescimento marcadamente
amplo da cincia e da tecnologia e, de outro, situaes que agravam a
misria, a degradao ambiental e os conflitos tnicos, sociais e polti-
cos, preciso que os cidados estejam em condies de usar seus co-
nhecimentos para fundamentar suas posies e aes. (KRASILCHIK;
MARANDINO, 2004, p. 34)

Sustentabilidade, no corpus analisado, resultado de investimento tecnocientfico e de

gesto ambiental. No entanto, a defesa da agricultura moderna, ou do agronegcio, apoia-se
na produo em larga escala para um grande mercado consumidor, e desconsidera a biossoci-
odiversidade. Esse o cenrio da circularidade, onde tudo possa continuar sendo feito do
mesmo modo, desde que de um outro jeito (SILVA, 1996).
Dessa forma, a populao dominar o conhecimento cientfico, por meio de uma vul-
garizao acrtica do discurso cientfico, tambm significa manter o poder da cincia sobre a
sociedade e legitimar seu carter de incontestabilidade e infalibilidade, o que deve ser avaliado
e superado de acordo com os princpios da Educao Ambiental6:

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Em Educao Ambiental, cincia e formao crtica precisam se rela-

cionar de modo a compreendermos sob que condies o saber cient-
fico se desenvolveu e a favor do que e de quem, nos apropriando da
base instrumental e reflexiva necessria para a educao, para alterao
objetiva das condies de vida da populao e reverso do processo de
degradao e explorao das demais espcies e da natureza como um
todo, rompendo com dogmas e obstculos liberdade humana. (LOU-
REIRO, 2004, p. 30)

A abordagem dos temas aquecimento global e agroenergia na srie Sustentabi-

lidade na Escola foi essencialmente cientfica, e ela dirigiu-se ao profissional da educao,
pblico-alvo do peridico. No entanto, esse profissional precisa compreender que o ensino e
a divulgao de Cincias devem ser encarados, pelo menos, a partir de duas dimenses: em
uma, considerar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e, em
outra, analisar as relaes da evoluo da cincia e tecnologia e da qualidade e do modo de
vida em diferentes comunidades. Ou seja, avaliar as diferentes facetas relacionadas s causas,
possibilidades e limitaes e perspectivas da cincia e tecnologia como processo, como produ-
to e como instituio social (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p. 42).
A unidade de anlise gua surge na 3 edio O lixo no se desmancha no ar.
Miranda (2007c, p. 20) identifica que os cursos dgua so considerados um enorme depsi-
to, um digestor natural de matrias cloacais, e combate essa crena por meio da premissa da
Lei da Conservao de Massas (Lei ou Princpio de Lavoisier): Na natureza nada se cria, nada
se perde, tudo se transforma (MIRANDA, 2007c, p. 20).
Para o agrnomo, essa frase ainda pouco conhecida no Brasil e deveria ser a base de
todos os cursos de Educao Ambiental, pois a cincia e a razo devem combater os mitos e
as mistificaes, mesmo quando so pretensamente ecolgicos, revolucionrios ou a favor do
meio ambiente (MIRANDA, 2007c, p. 21). Segundo ele, o conhecimento cientfico a forma
de pensar e agir na sustentabilidade:

Por isso, tambm errado, mesmo se com boas intenes, fazer afirma-
es alarmistas do tipo: a gua do mundo est acabando! No somos
capazes nem de criar quantidades significativas de gua nem de faz-la
desaparecer. A gua torna-se escassa em conseqncia do aumento da
demanda ou do uso inadequado. Ela fica imprpria ao consumo huma-

6
Segundo prembulo do Tratado de educao ambiental para sociedades sustentveis e responsabilidade
global (1992), produzido no Frum Global das Ongs durante a Eco-92: Consideramos que a Educao
Ambiental para uma sustentabilidade equitativa um processo de aprendizagem permanente, baseado no
respeito a todas as formas de vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a transformao
humana e social e para a preservao ecolgica. Ela estimula a formao de sociedades socialmente justas e
ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relao de interdependncia e diversidade. Isto requer
responsabilidade individual e coletiva em nvel local, nacional e planetrio. Disponvel em: <http://
www.vitaecivilis.org.br/anexos/EDUCACAO_AMBIENTAL_35.PDF>. Acesso em: 05 fev. 2008.

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no e animal devido poluio, mas a mesma quantidade de gua exis-

tente no planeta, h milhes de anos. (MIRANDA, 2007c, p. 21)

J na 5 edio Voc tem sede de qu?, o enfoque a qualidade das guas do

abastecimento pblico, das fontes e das garrafas. Miranda (2008a) apresenta a composio da
gua por dois gases, citando as descobertas do francs Antoine Lavoisier e do italiano Ales-
sandro Volta. Em seguida, descreve os trs estados da gua e nove indicadores da qualidade
das guas7. O agrnomo problematiza a gesto do recurso hdrico (da extrao ao fornecimen-
to), colocando superficialmente questes como: a transposio do Rio So Francisco, a pro-
duo da gua e o tratamento de efluentes, a expanso de sistemas de reso e a cobrana da
gua proposta pelos comits gestores de bacia.
A quarta unidade de anlise, resduo, abordada na 4 matria da srie O desa-
fio dos quatro Rs. A questo central a gesto sustentvel dos recursos naturais que deveria
incorporar os 4 Rs (reduzir, racionalizar, reutilizar e reciclar) desde a produo ao resduo,
subsidiada pelo Princpio de Lavoisier de Conservao da Matria.
Por um lado, Miranda pondera a vantagem sustentvel do uso dos computadores
Teoricamente, reduzem-se o uso de papel, de produtos qumicos fotogrficos e o gasto de
combustvel com viagens (de trabalho, de casa para o escritrio e at reunies internacionais),
entre outros (MIRANDA. 2007d, p. 30). Por outro, relaciona tecnologia com resduo, por
meio dos neologismos E-lixo e E-poluio, o que o autor chama de reverso da moeda: a
confeco dos componentes dos computadores demanda materiais txicos que so, alm de
poluentes, bioacumulativos na teia alimentar e altamente persistentes no ambiente (MIRAN-
DA. 2007d, p. 30).
Essa temtica tambm discutida na 8 edio da srie Cidades, escolas e mora-
dias, que aborda construes sustentveis. Dentro da arquitetura, explicitada a noo de
sustentabilidade ligada ao reaproveitamento de resduos inertes, uso de materiais menos polui-
dores como o cimento verde, o CP II e III , eficincia no uso e reso da gua, energia
renovvel, na lgica da diminuio do impacto ambiental:

Na casa sustentvel, a bioarquitetura e a bioconstruo valorizam os

recursos naturais locais, aproveitam materiais oriundos da reciclagem
de edificaes demolidas, evitam produtos txicos e embalagens des-
cartveis, cuidam da gesto da gua da chuva e das guas residuais,
utilizam a energia solar, integram as reas externas e reas verdes com
o funcionamento interior das residncias e adotam sistemas construti-
vos sustentveis. (MIRANDA, 2008d, p. 28)

7
Os nove indicadores que compem o ndice de Qualidade das guas (IQA) so: oxignio dissolvido (OD),
demanda bioqumica de oxignio (DBO), coliformes fecais, temperatura, pH, nitrognio total, fsforo total,
slidos totais e turbidez (MIRANDA, 2008a).

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A ltima e menos abordada unidade de anlise a produo alimentar, que aparece

na 9 matria. Com um ttulo questionador Como alimentar o mundo?, o articulista descre-
veu um cenrio negativo da atualidade para a garantia alimentar da sociedade contempornea:
nmero cada vez menor de agricultores, crescimento econmico global, incremento da renda
das famlias, ocidentalizao do hbito alimentar de asiticos e africanos, e o uso de matrias-
primas agrcolas para a produo de biocombustvel. Mas nenhuma dessas causas foi discuti-
da, nem mesmo os biocombustveis que foram defendidos 80% dos textos, sob as unidades
de anlise aquecimento global e agroenergia sem uma anlise crtica e complexa sobre
seu impacto para a produo agrcola de alimentos e rao animal.
Ao contrrio, o articulista apresenta trs grandes caminhos para atender demanda
por alimentos, nem todos com a mesma sustentabilidade: ampliar a rea cultivada, aumentar a
produtividade da agricultura e implementar novas opes de produo. Nessas 2 ltimas pro-
postas, Miranda (2008e) indica a agricultura orgnica e de organismos geneticamente modifi-
cados (OGMs).
A produo de transgnicos tem maior abordagem na matria, tanto quantitativa,
com o dobro do espao dos orgnicos, quanto qualitativa, com diversas justificativas de sus-
tentabilidade: diminuio do uso de agrotxicos, menores custos e maior produo. Todavia,
no foram enfatizados os impactos para o ambiente e para a sade humana da produo de
um elemento modificado; o alto custo da importao de sementes; a uniformizao vegetal
pela monocultura e pelo agronegcio; bem como a soberania do conhecimento tecnocientfico
sobre as culturas agrcolas nativas.
Sobre esse impacto, Shiva (2005) observa como a biotecnologia na sia processou
uma poltica de extino do saber e cultura locais e apresentou a monocultura como nico
sistema produtivo e rentvel, pelo seu valor no mercado: as variedades nativas, ou espcies
autctones, foram consideradas como sementes primitivas; enquanto as variedades criadas via
alta tecnologia, avanadas ou da elite.
A monocultura agrcola, dessa forma, descarta uma pluralidade de caminhos para se
conhecer e interagir com a natureza, o que a autora define como monocultura da mente.
Nesse cenrio, o sistema ocidental considerado o nico, verdadeiro e universal, afirmando
uma poltica de trnsito de capital e conhecimento dos pases centrais para os perifricos ou,
como identifica a autora, de transferncia dos pases detentores de tecnologia para os detento-
res de biodiversidade.
Assim, reflexo crtica sobre o conhecimento cientfico e suas implicaes na soci-
edade, soma-se a reflexo sobre seu papel na construo da ideia-ao de sustentabilidade. No
Dicionrio Michaelis (1998), sustentabilidade significa qualidade de sustentvel, e este adje-
tivo refere-se ao que pode ser sustentado. Segundo Bourdieu (2000, p. 15), o que faz o
poder das palavras e das palavras de ordem, poder de manter a ordem ou de a subverter, a
crena na legitimidade das palavras e daquele que as pronuncia, crena cuja produo no da
competncia das palavras.

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A palavra sustentabilidade populariza-se e legitima-se com o Relatrio Brundtland,

nosso futuro comum8 , sendo relacionada a desenvolvimento. O ento desenvolvimento sus-
tentvel aquele que atende as necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de
as geraes futuras atenderem a suas prprias necessidades (COMISSO MUNDIAL SO-
BRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, 1988, p. 46), tendo dois conceitos-
chave:

. O conceito de necessidades, sobretudo as necessidades essenciais

dos pobres do mundo, que devem receber a mxima prioridade;
. A noo de limitaes que o estgio da tecnologia e da organizao
social impe ao meio ambiente, impedindo-o de atender s necessida-
des presentes e futuras (COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO
AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, 1988, p. 46).

O primeiro conceito centraliza a pobreza como uma das principais causas da degra-
dao ambiental, e no toca na discusso sobre a diminuio do materialismo e do consumis-
mo. Nesse aspecto, legitima-se o prprio capitalismo e a expanso constante do sistema indus-
trial. O segundo conceito intensifica as polticas de investimento em cincia e tecnologia sus-
tentveis e sua transferncia.
Necessidades e limitao tecnolgica fazem referncia direta a controle social e natu-
ral dos pases perifricos. Essa a linha que permeia a srie Sustentabilidade na Escola: de
um lado, pelos transgnicos que, com produo em larga escala a custo reduzido, resolvem as
necessidades; de outro, pela agroenergia que, com investimento e importao de conheci-
mento, supera a limitao tecnolgica.
Para Lima (2003), temos um conservadorismo dinmico que representa obstculo
concepo e implementao de uma proposta complexa e transformadora de sustentabilida-
de, que no seja liderada pelo mercado, no se apoie em mudanas tcnicas e demogrficas,
no seja reducionista e, portanto, necessariamente insustentvel.
A anlise dialgica do discurso da sustentabilidade veiculada na srie Sustentabilida-
de na Escola, a que procedemos neste artigo, evidencia, portanto, a limitao de se difundi-
rem conhecimentos cientficos e avanos tecnolgicos para defender um processo de susten-
tabilidade sem uma abordagem crtica sobre a quem se dirige esse discurso e quem se benefi-
cia com ele, sobretudo quando se trata de um discurso construdo e direcionado para a escola,
como o caso do corpus em anlise.

8
O Relatrio Brundtland foi produzido em 1987 pela Comisso Mundial de Meio Ambiente e
Desenvolvimento. Foi um documento em resposta dcada anterior: a necessidade de um critrio e de
princpios comuns (Declarao de Estocolmo, 1972); bem como a superao da contradio entre salvao
do planeta e desenvolvimentismo (MEADOWS, 1978).

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Educao ambiental e sustentabilidade

pela apropriao crtica do conhecimento cientfico

A sociedade tem demonstrado ansiar pela partilha do saber da cincia e da tecnologia,

cujas descobertas reflitam na melhoria da qualidade de vida, do ambiente e da sade, para se
alcanar a almejada sustentabilidade. Assim, alm do carter informativo, a divulgao cient-
fica apresenta uma funo educativa, na formao de opinio pblica qualificada, assumindo
os contornos de uma prtica fundamentalmente comunicativa de vulgarizao e mediao.
Nesse cenrio, tem-se configurado um novo mercado de produo de revistas educativas que
tematizam, entre outros aspectos, a formao cientfica e ambiental dos professores, ligada
temtica da sustentabilidade, como o caso da revista Carta na Escola, aqui em estudo.
No entanto, a divulgao cientfica um recurso de mdia que opera como uma fora
de reconhecimento e legitimao dos crculos de saber, conferindo atividade cientfica um
lugar de prestgio e poder. O conhecimento cientfico historicamente arquitetado, estando
implicado nas relaes sociais, polticas, econmicas e ideolgicas das sociedades onde pro-
duzido (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p. 20).
Por isso, embora seja comum advogar a natureza conciliatria da divulgao cientfi-
ca que cumpriria a funo social de aproximar o homem leigo dos saberes e conhecimentos
historicamente excludos da laicidade e, cada vez mais, restritos a comunidades fechadas,
preciso ver na atividade de divulgao mais do que uma forma de lanar pontes de trnsito
entre o saber institucionalizado e o no-saber laico (ZAMBONI, 1997, p. 63).
Nos dez artigos da srie Sustentabilidade na Escola, apresenta-se o papel da cincia
e da tecnologia para a construo da sustentabilidade verde. Nesse sentido, a educao
ambiental proposta apoia-se na legitimidade do conhecimento cientfico, representado pelas
leis da termodinmica, colocando a agricultura moderna como caminho para a sustentabilida-
de no Brasil. Como referncia, est a eficincia na produo de alimentos e de energia limpa e
renovvel, que se materializa, nas explanaes de Evaristo Miranda, nos alimentos transgni-
cos e na agroenergia.
No entanto, o articulista coloca a responsabilidade dessa nova forma de produzir e
consumir sobre o livre-arbtrio do consumidor, sem considerar as desigualdades sociais,
culturais e econmicas que limitam a escolha individual: Caber ao consumidor, ao cidado
informado e ao estudante bem formado, ciente de sua responsabilidade ambiental, indicar
suas preferncias e pagar o preo necessrio para atender suas exigncias e hbitos de consu-
mo (MIRANDA, 2008e, p. 33). Educao Ambiental importa a relao entre ensino cien-
tfico e cidadania:

[...] em uma delas, o aprendizado no pode ser pleno e completo sem

considerar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tec-
nolgico; e outra, imperativo analisar as relaes da evoluo da ci-
ncia e tecnologia e da qualidade e do modo de vida em diferentes
comunidades. Embora haja uma clara conjuno desses processos, a
educao qualquer que seja o nvel e a instncia em que se realize
dever fazer com que os participantes analisem as diferentes facetas
relacionadas s causas, possibilidades e limitaes e perspectivas da

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cincia e tecnologia como processo, como produto e como instituio

social. (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p. 42)

Na srie analisada, foram enfatizadas a eficincia tecnolgica, a gesto ambiental e as

mudanas de comportamento, com forte grau de normatividade e prescritividade, abordagem
que implica propostas de Educao Ambiental centradas na formao econmica e tcnica,
no tica (CARVALHO, 2004; LIMA, 2003).
Esse o problema identificado no corpus: um discurso da sustentabilidade, voltado ao
pblico docente, com alto grau de cientificismo e comportamentalismo, que se materializou,
inclusive, na linguagem, com novos termos para velhos pensamentos, como: agroenergia,
para manter a monocultura, o agronegcio e a exportao de commodities; florestas energti-
cas e apago florestal, para valorar o meio ambiente e veicular a noo de capital natural;
sustentabilidade verde, para sustentar a produo energtica pelo agronegcio.
O papel da escola em relao sustentabilidade, segundo a srie analisada, infor-
mar, aos alunos, sobre as inovaes tecnolgicas em relao ao aquecimento global, ao efeito
estufa, produo de energia e alimentos, gesto da gua e dos resduos, desmistificando a
problemtica ambiental pelo conhecimento cientfico.
inegvel o potencial e a contribuio da cincia, e isso deve fazer parte do processo
educacional. No entanto, temos um conceito limitado de cincia, pretensamente neutra e objetiva,
o que a torna dogmtica, j que indiscutvel. Alm disso, problematizamos a questo do otimis-
mo tecnolgico que se coloca como panaceia para todos os males, principalmente os ambien-
tais, e recurso mgico capaz de inventar solues para qualquer problema interveniente.
Ressaltamos, portanto, que a srie traz uma abordagem sobre sustentabilidade que
precisa ser analisada e aprofundada pelo professor em sala de aula. O material pode ser utili-
zado como exemplo de uma viso fragmentada sobre a questo ambiental e suas consequn-
cias na formao da opinio pblica, j que foi veiculado em um meio de comunicao de
massa.
Aos profissionais da educao, pblico da revista, cabe superarem processos educati-
vos ligados assimilao passiva de contedos cientficos para simples mudanas comporta-
mentais dos educandos, propondo reflexes sobre que princpios e proposies aliceram as
descobertas da cincia e as inovaes tecnolgicas. A eles tambm cabe a responsabilidade de
discutirem os preceitos e propostas de sustentabilidade para que pese tanto o desenvolvimen-
to tecnolgico, cientfico e econmico quanto o desenvolvimento social, cultural e ambiental.

Consideraes finais

Este artigo buscou evidenciar o papel educativo dos meios de comunicao para a
difuso de informaes e conhecimentos cientficos que sejam alternativos ao paradigma da
degradao ambiental em que vem se apoiando o desenvolvimento das sociedades modernas.
Todavia, esse papel adquire excessiva responsabilidade quando direcionado ao pblico docen-
te, como o corpus aqui analisado.
A cincia contribui sobremaneira na produo de conhecimento e inovao para for-
mas mais sustentveis de produo e consumo. No entanto, a ela deve-se somar, principal-

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mente no campo educacional, a reflexo sobre os princpios ideolgicos que lhe fundamentam
e sobre sua relao com uma realidade de disparidades sociais, culturais e econmicas, que
tomou dimenso planetria.
O corpus analisado informa, mas tambm deforma, se no entendido a partir de
uma reflexo crtica. A mdia informa, mas a formao crtica passa por outros espaos e
momentos que permitam a construo de conhecimento e opinio. Evidenciamos um duplo
movimento: importante que a escola esteja aberta s atualidades, e os meios de comunicao
so uma fonte de informaes; mas os professores precisam analisar, com profundidade, essas
informaes.
O papel da escola em relao sustentabilidade informar, aos alunos, as descober-
tas cientficas e as inovaes tecnolgicas, e analisar suas lgicas de produo e seus impactos
econmicos e socioculturais; bem como evidenciar e comparar outras formas de pensar e agir
sobre o meio ambiente que no sejam submissas ao dogma de salvao pela cincia e que
tambm estejam sob o paradigma da sustentabilidade.

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Artigo recebido em 09/09/2010. Aceito em 17/03/2011.

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