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Guia para Escolas e Universidades sobre o aluno com dislexia e

outros transtornos de aprendizagem.

Introduo

O Brasil passa por uma grande fase de incluso econmica, social e educacional. Tal
contexto nos leva a uma reflexo sobre o papel de grandes universidades e escolas em
uma sociedade que, cada vez mais, busca a incluso de todos.

Com o poder de moldar e educar as pessoas, as escolas de Ensino Bsico e Instituies


de Ensino Superior (IES) possuem carter essencial como agentes de mudana ao
trabalhar com a incluso de todos os perfis de alunos, o que gera um ambiente
acolhedor e de igualdade.

Apesar de muito se falar na incluso de pessoas com deficincia (motora, visual e


mental), ainda raro o debate sobre a incluso de pessoas com transtornos de
aprendizagem no Brasil. Os transtornos de aprendizagem se apresentam como uma
inabilidade especfica, de leitura, escrita ou matemtica, em indivduos que
apresentam resultados significativamente abaixo do esperado, nestas atividades, para
seu nvel de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.

Existem diversos transtornos especficos de aprendizagem, como a discalculia, que


afeta a capacidade da pessoa em compreender e manipular nmeros; a disortografia,
que se mostra como uma inabilidade persistente observada no planejamento e na
coerncia textual, alm de grande dificuldade na memorizao das regras ortogrficas.
Porm, o mais conhecido transtorno especfico de aprendizagem a dislexia, que afeta
as capacidades de leitura, escrita e soletrao.

Este documento tem como objetivo servir como um guia para Escolas e Instituies de
Ensino Superior, auxiliando na incluso dos estudantes com dislexia e outros
transtornos de aprendizagem, durante todas as fases da vida escolar.

1. O que a dislexia?

A dislexia um transtorno de leitura e escrita que pode afetar tambm a percepo


dos sons da fala, e se manifesta, inicialmente, durante a fase de alfabetizao. uma
condio de aprendizagem de base gentica, ou seja, tem natureza hereditria.

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Existem vrios genes envolvidos nesta condio e pesquisadores do mundo todo esto
muito prximos de identificar quais so esses genes.

A dislexia consta da Classificao Internacional de Doenas (CID), que descreve suas


caractersticas e sintomas. Trata-se de um transtorno de aprendizagem persistente e
inesperado. Persistente, porque acompanha o indivduo ao longo de sua vida e
inesperado porque o substancial prejuzo nas habilidades de leitura e escrita no
justificado por dficits intelectuais ou sensoriais.

As dificuldades podem ser minimizadas utilizando-se mtodos pedaggicos


alternativos e estratgias individualizadas, que se adaptam ao perfil de aprendizagem
e necessidades de cada pessoa.

Estima-se que 4% da populao brasileira tenha dislexia. Portanto, so mais de 7


milhes de pessoas convivendo com o problema.

1.1. Como feito o diagnstico?

Ao ser identificada a dificuldade para o aprendizado da leitura e da escrita, realizada


aps a verificao de que este aluno frequentou regularmente e em idade adequada o
ensino regular e, diferentemente de seu grupo, no respondeu s instrues/
intervenes educacionais, a pessoa est no grupo de risco. Ela deve ser encaminhada
para a avaliao de uma equipe multidisciplinar composta, em geral, por um
neuropediatra, um fonoaudilogo, um psicopedagogo e um psiclogo, que faro uma
avaliao diagnstica. So aplicados testes e provas para avaliar o nvel de leitura, o
vocabulrio e as habilidades neuropsicolgicas especficas, como memria, ateno e
velocidade de processamento.

2. O ingresso na escola

Uma vez diagnosticado o transtorno de aprendizagem, a escola dever fazer uma


reunio inicial com os pais e com o aluno para juntos discutirem qual a melhor
estratgia para o caso e quais adaptaes devero ser feitas.

Lembramos que a capacidade cognitiva de quem tem dislexia, ou outro transtorno de


aprendizagem, no afetada, porm h mtodos pedaggicos que podem auxiliar na
aprendizagem dos estudantes e, muitas vezes, o prprio aluno j identificou
estratgias prprias para lidar com as demandas dirias, que tambm devem ser
consideradas.

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2.1. Avaliaes, provas e acompanhamento na escola

No h cura para os transtornos de aprendizagem, mas tratamento. Isso significa que


as pessoas com dislexia devero enfrentar continuamente os desafios impostos por
essa condio.

Na vida acadmica, rea de grande impacto desses transtornos, papel fundamental


que a escola auxilie seus alunos dislxicos a desenvolver ao mximo seu potencial.
Durante os perodos de avaliao escolar, recomendamos as seguintes adaptaes:

a) Ledor Profissional que, se necessrio, poder ler as questes das provas para o
aluno.
b) Transcritor Profissional que auxilie, se necessrio, a transcrever a redao e as
questes discursivas.
c) Maior tempo de prova Recomendamos que os estudantes com transtornos de
aprendizagem tenham, ao menos, 25% a mais de tempo para realizao da prova.
d) Calculadora ou Computador Para pessoas com discalculia importante o uso de
ferramentas de calcular como apoio nas provas, pois o que deve ser valorizado o
raciocnio envolvido na soluo e no as operaes matemticas.
e) Maneiras alternativas de avaliaes Prova oral, trabalhos em grupo, seminrios e
etc.
f) Correo diferenciada - A nfase da correo das provas dos dislxicos deve
privilegiar o contedo e seu desenvolvimento argumentativo, sendo o quesito
referente aos erros ortogrficos o ltimo a ser observado.

Alm das adaptaes nas avaliaes, necessrio um monitoramento contnuo do


psiclogo ou psicopedagogo da escola e do especialista da sade que acompanha o
estudante fora da escola. usual que profissionais da educao e da sade que
conhecem e acompanham o dislxico mantenham contato, com o intuito de
compartilharem informaes e trocarem experincias que favoream e viabilizem o
desenvolvimento de estratgias individualizadas, bem como a realizao/ orientao
de adaptaes que permitam ao dislxico desenvolver adequadamente suas
competncias.

3. O ingresso nas Universidades e o vestibular

O atendimento diferenciado em provas de seleo um direito de todas as pessoas


com deficincia. De acordo com o Decreto n 5.296/2004, todos tm direito a
instrumentos, equipamentos ou tecnologias adaptados para favorecer sua autonomia.
Alm disso, o Decreto n 3.298/99 (BRASIL, 1999) descreve especificamente as

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adaptaes que devem ser oferecidas pelo ensino superior, ou seja, uma obrigao
para as IES abrigarem e auxiliarem a todos que tenham necessidades especficas.

Apesar de no entrar na categoria de deficincia, desde 2012, provas como o Exame


Nacional do Ensino Mdio (ENEM) vm adotando medidas de atendimento
diferenciado para estudantes com dislexia. Assim, recomendamos que logo na
inscrio do vestibular, o candidato possa identificar-se como dislxico e tenha
disposio as seguintes adaptaes:

a) Ledor Profissional que l em voz alta para o vestibulando.


b) Transcritor Profissional que auxilie a transcrever a redao, as questes
discursivas e o gabarito.
c) Maior tempo de prova Recomendamos que os estudantes com transtornos de
aprendizagem tenham, ao menos, 25% a mais de tempo para realizao da prova.

O acesso aos itens descritos acima devem auxiliar os estudantes com transtornos de
aprendizagem e ir equipar-los aos demais concorrentes, deixando todos com as
mesmas chances de acesso universidade.

3.1. Avaliaes, provas e acompanhamento nas Universidades

Apesar de persistente, a dislexia uma condio que pode ser minimizada por meio de
intervenes especficas e adequadas a cada caso. sabido que os dislxicos que
chegam ao Ensino Superior apresentam condies de se desenvolver se tiverem
conhecimento das limitaes de seu quadro e se forem encorajados a seguir em suas
realizaes.

Assim, as Instituies de Ensino Superior devem criar condies para o cumprimento


das conquistas, asseguradas por direitos legais, bem como disponibilidade para
permitir que esses futuros alunos se apropriem das ferramentas, estratgias e
adaptaes para iniciar, permanecer e finalizar a graduao em igualdade de
condies com os demais universitrios.

Alm das adaptaes citadas no item 2b, outras aes norteadoras so tambm
eficientes, tais como:

a) Auxlio de calculadora ou computador Para pessoas com discalculia, importante


o uso de ferramentas de calcular como apoio nas provas, pois o que deve ser
valorizado o raciocnio envolvido na soluo e no as operaes matemticas
utilizadas.

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b) Maneiras alternativas de avaliaes Prova oral, trabalhos em grupo, seminrios e
etc.

Essas aes norteadoras destacam a evoluo no entendimento e atendimento s


pessoas com dislexia e outros transtornos de aprendizagem no ensino superior,
mostrando que no basta atender a esses jovens apenas no acesso s universidades,
mas tambm prover ferramentas, espaos e currculos adaptados de forma a permitir
sua permanncia e efetiva participao acadmica.

3.2. Quando o aluno chega ao Ensino Superior sem o diagnstico

A dislexia e os demais transtornos de aprendizagem no so devidamente conhecidos


por professores do Ensino Bsico e/ou professores universitrios, causando
dificuldades nas relaes entre eles e seus alunos.

Muitos professores no imaginam que um aluno possa ser dislxico ou sofrer com
outro transtorno de aprendizagem, j que alguns chegam ao ensino superior sem
serem diagnosticados.

Assim, importante que o professor fique atento aos seguintes sinais:

a) Leitura pouco fluente;


b) Erros ortogrficos;
c) Pobreza de vocabulrio;
d) Dificuldades em clculos simples.

Se o professor perceber que tais sinais so persistentes e esto prejudicando o


desenvolvimento do aluno, recomendamos que seja marcada uma reunio entre
professor, aluno e responsveis para que juntos decidam a melhor maneira de lidar
com o caso.

4. Acomodaes a alunos dislxicos fora do Brasil

Em pases como Estados Unidos, Canad e Inglaterra, cada universidade tem


autonomia para criar as acomodaes que possam atender alunos com diferentes
tipos de deficincia e/ou transtorno.

importante lembrar que nos EUA e Canad a dislexia considerada uma deficincia
(learning disability), mas no Brasil no.

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Nas universidades americanas e europeias, o aluno pode pedir acomodaes para sua
vida acadmica, porm este deve entrar em contato com o departamento responsvel
e submeter sua inscrio para ter acesso a benefcios.

Por exemplo, para entrar com o pedido para as acomodaes na Universidade de


Oxford (Inglaterra), o aluno deve:

a) Verificar com o departamento de admisses ou com o Ncleo de Apoio aos Alunos


qual a documentao necessria para que a universidade aceite seus pedidos de
acomodaes.
b) Apresentar o laudo diagnstico, seu histrico de acompanhamento e a sua ltima
avaliao feita por um especialista em leitura ou da sade.

Uma vez admitido o pedido do aluno, este deve entrar em contato com o Escritrio de
Servios de Deficincia, ou Ncleo de Apoio ao Aluno, para discutir as acomodaes
necessrias. Dentre os pedidos solicitados, o aluno pode ter acesso a:

a) Tecnologia assistiva nas bibliotecas e sala de estudos (ex.: computador com funo
text-to-speech);
b) Livros didticos em formatos alternativos;
c) Permisso para fazer testes em um ambiente separado;
d) Tempo extra para completar todos os trabalhos escritos e provas;
e) Ledor e/ou transcritor;
f) Instrues orais para provas e trabalhos;
g) Gravador para assistir aulas;
h) Substituies de matrias.

De forma geral, as Instituies de Ensino Superior tm o direito de recusar algumas


facilitaes. Isso ocorre principalmente no caso de substituies de matrias, pois
pode alterar radicalmente o contedo acadmico da graduao (ex.: dispensa de uma
lngua estrangeira). No entanto, a maioria das faculdades e universidades mostra-se
disposta a trabalhar com o aluno dislxico fazendo com que ele desenvolva todo o seu
potencial.

Outras Universidades, como Harvard (EUA), alm de oferecer todas as facilitaes


necessrias para os alunos com transtornos de aprendizagem, tambm dispem de
treinamento para ajudar os professores a lidar com esses problemas em sala de aula.

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4.1. Sugestes de facilitaes para dislxicos no Brasil

De forma geral, as facilitaes podem ser classificadas em 5 categorias: 1.Tempo;


2.Desenvolvimento das tarefas; 3.Contexto; 4.Respostas e 5.Apresentao do
contedo.

1.Tempo: facilitaes relacionadas ao tempo podem incluir vrias flexibilizaes.


Exemplo:
a) Permitir mais tempo nas avaliaes;
b) Permitir mais tempo nas atividades em classe (que envolvam a dificuldade em
questo);
c) Permitir mais tempo para entrega de trabalhos (que envolvam a dificuldade em
questo);
d) Permitir intervalos frequentes (em atividades especficas ou em avaliaes);
e) Permitir mais tempo no emprstimo de livros da biblioteca.

2. Desenvolvimento das atividades: inclui alteraes na forma como as atividades so


desenvolvidas. Exemplo:
a) Permitir que o aluno grave a aula em udio ou em vdeo (para dificuldades de
ateno, memria ou compreenso);
b) Oferecer algum tipo de organizador da informao durante a aula (esquema
impresso, por exemplo);
c) Permitir uso de calculadora;
d) Evitar atividades de cpia da lousa. Se necessrio: dividir o quadro em partes,
numer-los, usar cores diferentes nas linhas ou pargrafos;
e) Fornecer feedback constante e sempre promover a autoestima dos alunos.

3. Contexto: refere-se s modificaes no ambiente do aluno. Exemplo:


a) Fazer prova em uma sala parte ou em um grupo pequeno;
b) Sugerir assento preferencial na classe;
c) Diminuir estmulos distratores visuais ou auditivos;
d) Incentivar o uso de agendas e outros tipos de registros.

4. Respostas: flexibilizar a forma de o aluno responder ao que solicitado. Exemplo:


a) Permitir respostas orais ou de outro tipo, sem que seja necessrio o uso da
escrita cursiva;
b) Disponibilizar um escriba para escrever as questes ditadas pelo aluno;
c) Permitir gravador para gravar as respostas orais do aluno;
d) Permitir uso de computador com corretor ortogrfico;
e) Permitir clculos mentais ao invs de escritos;
f) Oferecer espao quadriculado, ao invs de espao em branco, para resoluo
de problemas que envolvam clculos;
g) Oferecer linhas mais espaadas;
h) Evitar desencorajar diferentes formas de soluo de problemas.

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5. Apresentao do contedo
a) Apresentar o material aos alunos de uma forma diferente da tradicional;
b) Incluir mudanas na forma e na organizao do contedo.

5.1. Exemplos de mudanas na forma:


a) Fornecer livros falados ou vdeos;
b) Apresentar as instrues oralmente;
c) Apresentar o material com letras maiores;
d) Diminuir o nmero de itens por pgina ou por linha;
e) Usar indicadores visuais, como desenhos, esquemas, cores diferentes.

5.2. Exemplos de mudanas na organizao do contedo:


a) Apresentar novas ideias ou conceitos explicitamente;
b) Fornecer sumrio do novo tpico antes de iniciar a matria (pode ser na aula
anterior, para os alunos lerem em casa);
c) Deixar claro quais so os objetivos e alvos de cada captulo da matria:
informao essencial e complementar;
d) Ao final, fornecer resumo das informaes principais;
e) Listar os fatos principais de um contedo e numer-los;
f) Durante as aulas e nas avaliaes: evitar frases demasiadamente longas
(faladas e escritas);
g) Dar instrues passo a passo;
h) Quebrar tarefas em partes menores;
i) Incentivar revises frequentes do contedo, pois dificuldades na memorizao
so comuns;
j) Buscar ensino multissensorial e variedade dos formatos das atividades: ouvir,
ver (texto, figuras, desenhos, diagramas), fazer (texto, diagrama, esquemas,
cartes), conversar com colegas, realizar apresentaes orais.

5. Concluso

Crianas e jovens dislxicos podem esconder grandes potenciais. No so raros os


casos de grandes nomes ligados aos transtornos de aprendizagem. Entre os casos mais
conhecidos, temos figuras histricas como Thomas Edison, Albert Einstein, atores de
Hollywood como Orlando Bloom, Tom Hanks e tambm grandes empresrios como
Richard Branson e Charles Schwab.

Assim, pessoas com transtornos de aprendizagem precisam de apoio e facilitaes


adequadas, pois elas podem ter uma vida acadmica normal, se as escolas e
Instituies de Ensino Superior, auxiliarem de maneira adequada, criando condies
para abrigar e acomodar tais alunos da melhor maneira possvel, gerando um retorno
para toda a sociedade.

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