ISSN 2307-3918

Artigo original

Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambiquei

Conceio Siopa
Universidade Eduardo Mondlane (UEM), Moambique

RESUMO: O estudo que se apresenta neste artigo baseia-se em evidncias que mostram que a estratgia de
retorno correctivo escritoii usada pelos professores pode ser significativamente benfica para o desenvolvimento
das competncias de escrita dos seus estudantes (ELLIS, 1997; FERRIS, 2002). Esta pesquisa, conduzida em
2011, parte dos problemas lingusticos que os estudantes universitrios moambicanos evidenciam e procura
demonstrar o potencial didctico do tratamento do erro na soluo de tais problemas e, portanto, no
aperfeioamento das competncias de escrita desta populao. O estudo teve como ponto de partida a seguinte
questo: De que forma que o retorno correctivo escrito indirecto (RCEI) pode ajudar os estudantes
universitrios moambicanos a melhorarem a sua correco lingustica? Os dados para anlise so textos escritos
produzidos por vinte estudantes do 2 ano da licenciatura em Ensino do Portugus, em contexto de sala de aula.
As principais concluses apontam para a eficcia da anlise de erros e da estratgia de RCEI no aperfeioamento
da produo escrita dos estudantes, embora algumas reas de incidncia dos erros respondam de forma diferente
estratgia utilizada.
Palavras-chave: Retorno correctivo escrito indirecto; anlise de erros; correco de erros; competncias de
escrita

Improving Portuguese language writing skills at the University in

Mozambique
ABSTRACT: This paper is grounded on evidence that teachers feedback strategies may be significantly
beneficial to students development as writers (ELLIS, 1997; FERRIS, 2002). This study was conducted in 2011
and refers to university students language problems. It illustrates the potential for error treatment in solving
those problems and improving advanced learners writing skills. The study considers the following research
question: Can written corrective feedback (WCF) help Mozambican university students to improve their writing
accuracy? The study is based on observational written data produced by 20 university students enrolled in a
Portuguese teaching degree. Although some areas and types of errors respond differently to this strategy, this
study illustrates the efficacy of error-analysis and teachers indirect written corrective feedback strategies in
improving students writing.
Keywords: Written corrective feedback, error analysis, error correction, writing skills

_________________
Correspondncia para: (correspondence to:) msilvasiopa@camoes.mne.pt

INTRODUO menos, duas variedades desta lngua: o

portugus de Moambique (PM) em contexto
Em Moambique, a maioria dos estudantes
natural e o portugus europeu (PE) em
universitrios, falantes de uma lngua
contexto instrucional (GONALVES, 2010).
bantu como lngua materna (L1), adquirem
Ora, apesar desta situao privilegiada, a
a lngua portuguesa como lngua segunda
realidade tem demonstrado que, do ponto
(L2) em contexto natural e instrucional.
de vista pedaggico, se colocam muitos e
Como outros estudantes em comunidades
diversos desafios a quem aprende e ensina
ps-coloniais, estes aprendentes de nvel
a lngua portuguesa em Moambique. Na
avanado tm a oportunidade de desenvolver
realidade, apesar dos 12 anos de instruo
mltiplas competncias em portugus, na
formal em portugus, os estudantes
medida em que esto expostos a, pelo
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 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique
universitrios moambicanos revelam ainda
muitas dificuldades na escrita acadmica
(GONALVES, 2010; GONALVES e
SIOPA, 2005; SIOPA, 2010, 2011). Ou
seja, quando ingressam na universidade,
estes aprendentes avanados lidam ainda
com diversos problemas, quer no que diz
respeito ao conhecimento lingustico e ao
uso de estruturas mais complexas desta lngua,
quer relativamente ao desenvolvimento da
competncia discursiva num nvel de lngua
mais cuidado e formal, como o que
utilizado na academia.
Este artigo no pretende abarcar toda a
complexidade que a escrita acadmica encerra,
nem fazer uma descrio iii dos erros dos
estudantes. Este estudo tem como grande
finalidade descrever o potencial da anlise
e tratamento didctico dos erros na soluo
dos problemas lingusticos e de
desenvolvimento das habilidades de escrita
de estudantes universitrios moambicanos.
Em primeiro lugar, apresenta-se um breve
enquadramento terico sobre o tratamento
do erro em situao de sala de aula,
nomeadamente sobre a estratgia de retorno
correctivo escrito (RCE), aplicada com o
objectivo de proporcionar o desenvolvimento
da correco lingustica ao nvel da escrita.
A seguir, apresenta-se a pesquisa conduzida
com estudantes moambicanos relativamente
ao tratamento do erro atravs da estratgia
de retorno correctivo escrito indirecto
(RCEI). Finalmente, explicita-se, atravs da
apresentao de alguns dados quantitativos,
os efeitos desta estratgia na correco
lingustica do grupo de estudantes universitrios
tomados como alvo. Apresentam-se, ainda, as
concluses do estudo desenvolvido e
algumas perspectivas para futuras pesquisas.
ENQUADRAMENTO TERICO
No modelo tradicional de ensino da lngua
portuguesa, em que o ensino da lngua
tinha como base e modelo a lngua literria
(FONSECA, 2000), os erros eram
considerados como obstculos ao processo
de aprendizagem. Relativamente aos
estudantes de uma L2, pensava-se que a
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principal fonte de erros era a L1 e,
consequentemente, as estratgias dos
professores e as respectivas actividades de
sala de aula consistiam em prevenir,
punindo, a ocorrncia dos erros. Com o
desenvolvimento dos estudos na rea da
aquisio e os seus respectivos contributos
para a rea da didctica de lnguas, o foco
de investigao mudou das caractersticas
da lngua-alvo que os aprendentes deviam
adquirir para a descrio da lngua que na
realidade estes aprendentes produziam.
Esta alterao teve consequncias nos
estudos da lingustica aplicada, mas tambm
ao nvel pedaggico e didctico, nos novos
modelos de ensino e nas perspectivas
adoptadas relativamente ao erro.
De acordo com esta nova perspectiva, o
foco centra-se no aluno e na sua
capacidade de desenvolver competncias,
bem como no papel que o professor deve
ter para promover e orientar o processo de
construo de conhecimento dos seus
estudantes. Neste contexto, o erro passou a
ser encarado mais como um reflexo do
estdio de aprendizagem e menos como um
obstculo aprendizagem (BITCHENER e
FERRIS, 2012). Os erros e as incorreces
dos estudantes a nvel da escrita vieram
integrar o processo de ensino-aprendizagem
de forma sistemtica, passando a ter um
papel activo e fundamental nas estratgias
de desenvolvimento das competncias
lingustica e discursiva conduzidas pelo
professor.
Sendo uma estratgia com foco-na-forma,
o RCE do professor sobre os trabalhos
escritos produzidos pelos estudantes orienta a
ateno dos aprendentes para aspectos
especficos da sua competncia lingustica
e discursiva, facilitando-lhes, assim, o
desenvolvimento da escrita no uso da
lngua-alvo (ELLIS, 1994). Mltiplas
pesquisas neste campo tm constatado que
os aprendentes que tinham recebido RCE
obtinham melhores resultados a nvel da
correco lingustica do que os estudantes
que no tinham sido alvo desta estratgia
(BITCHENER e FERRIS, 2012; BITCHENER e
 C Siopa
KNOCH, 2008; CHANDLER, 2003;
EVANS, HARTSHORN e STRONG-
KRAUSE, 2010; FERRIS, 2002).
Embora o sucesso da aplicao do RCE no
desenvolvimento das competncias de
produo escrita j tenha sido demonstrado, a
verdade que possvel ainda ter em conta
algumas especificidades lingusticas e
pedaggicas. Assim, por exemplo, as
incorreces detectadas nas produes dos
estudantes no incidem todas sobre a
mesma rea, nem podem ser consideradas
todas da mesma forma. FERRIS (2002, p.
23) introduziu, como distino para fins
pedaggica, a dicotomia entre erros que os
estudantes podem ser levados a corrigir,
atravs da consulta e trabalho sistemtico
com as regras gramaticais erros tratveis
(treatable errors) e erros que no podem
ser tratados em situao de sala de aula
erros no tratveis (untreatable errors) j
que a lngua tem determinadas caractersticas
que apenas se adquirem ao longo do
tempo. Na caracterizao desta estratgia
de retorno de informao sobre produes
errneas ou desadequadas dos aprendentes,
a mesma autora refere que h que fazer a
distino entre RCE directo e indirecto. O
retorno correctivo escrito directo (RCED)
ocorre quando o professor d informaes
escritas explcitas sobre o erro e providencia a
forma correcta. Pelas suas caractersticas,
este tipo de retorno tem sido apontado
como uma estratgia mais adequada para
estudantes mais jovens ou num estdio
inicial de aprendizagem da lngua. O
retorno correctivo escrito indirecto (RCEI),
mais apropriado para populaes estudantis
mais adultas, concretiza-se de forma indirecta,
ou seja, quando o professor d indicaes
de que o erro ocorreu, mas no fornece a
sua correco. Esta informao indirecta
sobre o erro pode ser disponibilizada da
seguinte forma: (i) usando um cdigo que
mostra qual o tipo de erro e o local da frase
onde ocorreu; (ii) assinalando o erro com
um sublinhado ou um crculo; ou (iii)
escrevendo na margem da folha o nmero
de erros dados em determinada linha do
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texto do estudante.
Relativamente utilizao do RCEI, h j
mltiplas evidncias que atestam a eficcia
deste instrumento de ajuda capacidade de
produo escrita. De facto, esta estratgia
ser mais benfica para o desenvolvimento
desta competncia, na medida em que pode
desempenhar um papel importante na
consciencializao do processo de aprendizagem
e desenvolvimento de aspectos especficos
e problemticos da lngua. A curto prazo,
esta estratgia, ao ser aplicada para
desenvolver tarefas de treino da escrita e
actividades de reviso de texto, pode ter
um efeito positivo na correco lingustica.
A longo prazo, o RCEI mostrou-se ainda
mais eficaz, ao centrar a ateno dos
estudantes nos seus problemas lingusticos,
requerendo que estes encontrem solues
de correco, de forma sistemtica e
estendida no tempo. (BITCHENER e FERRIS,
2012; BITCHENER e KNOCH, 2008;
EVANS, HARTSHORN e STRONG-
KRAUSE, 2010; FERRIS, 2002; 2003).
Bitchener, Young e Cameron (2005), por
exemplo, investigaram o efeito do RCE em
trs categorias de erro: artigo, tempo verbal e
preposies. Neste estudo, descobriram
que este tipo de tratamento do erro mais
eficaz se utilizado em categorias lingusticas
regidas por regras gramaticais claras, como
o artigo e o tempo verbal (erros tratveis),
mas revela-se pouco eficaz em categorias
mais idiossincrticas e complexas como a
seleco categorial (erros no tratveis).
Apesar das evidncias de que o RCEI pode
ajudar a correco lingustica a longo
prazo, alguns dos primeiros estudos no
mostraram diferenas substanciais entre
grupos de aprendentes em que a correco
do erro tinha sido aplicada e grupos que
no tinham sido sujeitos a esta estratgia.
Baseados nesta falta de evidncia positiva
dos resultados, que pudesse diferenciar os
grupos, os autores destes estudos
argumentaram contra a eficincia da
aplicao da estratgia de correco dos
erros nas aulas de L2 (KEPNER, 1991;
 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique
SHEPPARD, 1992; TRUSCOTT, 1996).
Porm, em pesquisas mais recentes, veio-
se a descobrir que alguns procedimentos
metodolgicos, na concepo e execuo
daqueles primeiros estudos, no tinham
sido seguidos. A ttulo de exemplo, refira-
se que: (i) no havia sido pedido aos
estudantes a reviso e reescrita dos seus
trabalhos, tendo em conta o retorno do
professor; (ii) tinha havido diferenas
substanciais no nmero de actividades que
os grupos realizaram; e (iii) a correco
lingustica no tinha sido analisada em
novos textos, como resultado de novas
tarefas de escrita. Assim sendo, a ausncia
destes procedimentos, considerados fundamentais
para atestar a correco lingustica e a
eficcia da estratgia seguida pelo professor,
conduziu os aprendentes a resultados
diferentes e os investigadores a concluses
deturpadas. Deste modo, estes estudos no
foram considerados fiveis para atestar a
eficcia do RCEI, no processo de aquisio
e desenvolvimento da L2 (BITCHENER e
FERRIS, 2012; CHANDLER, 2003).
Tendo em considerao tudo o que foi
referido, importante salientar que, antes
de testar a eficcia do RCE (directo ou
indirecto), necessrio que os investigadores
incluam alguns procedimentos no desenho
e execuo das suas pesquisas: (1)
caracterizar o nvel de desempenho dos
estudantes-alvo por meio de um texto
escrito utilizado como pr-teste; (2)
analisar a verso revista pelos estudantes,
bem como novos textos escritos elaborados
imediatamente aps a aplicao do RCE;
(3) analisar um novo texto, escrito
posteriormente aplicao da estratgia,
aplicado como ps-teste; e (4) ter um
grupo de controlo, isto , um grupo de
estudantes a quem no foi aplicada a
estratgia de RCE Para alm destes
requisitos de investigao, h ainda outros
aspectos a ter em conta e que se prendem
com as condies de recolha e anlise dos
dados, a saber: (i) os aprendentes devem
ter um nvel de proficincia semelhante;
(ii) devem ser expostos s mesmas
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actividades de ensino e aprendizagem em
situao de sala de aula; (iii) o retorno
fornecido pelo professor deve ser sistemtico;
e (iv) dever haver consistncia nos
procedimentos de recolha e anlise dos
dados (BITCHENER e FERRIS, 2012;
BRUTON, 2009; EVANS, HARTSHORN
e STRONG-KRAUSE, 2010).
Apesar das controvrsias e dos resultados
nem sempre conclusivos sobre estratgias
de aprendizagem e desenvolvimento da
escrita numa L2 (FERRIS, 1999;
TRUSCOTT, 1996), a correco de erros
no pode deixar de ser uma realidade no
contexto escolar e acadmico. Tal como
afirma LEE (2004, p. 286), por muito
desnecessrio e fora de moda que a
correco de erros possa ser para alguns
linguistas e investigadores na rea da
escrita, o retorno e correco dos erros em
sala de aula uma questo real e urgente
que exige a ateno do professor.
No que ao contexto universitrio moambicano
diz respeito, tal preocupao relativamente
aos problemas lingusticos e discursivos
que afectam a escrita dos estudantes no
tem deixado de existir, quer ao nvel da
investigao, quer ao nvel da prtica lectiva.
De facto, a nossa principal preocupao
tem-se centrado, compreensivelmente, nas
reas de formao de professores e de
tradutores para a lngua portuguesa visando,
essencialmente, compreender e colmatar as
suas principais dificuldades na produo
escrita de textos acadmicos.
Actualmente existem j vrios estudos
sobre o perfil lingustico da populao
universitria moambicana em que se
identificam e caracterizam os seus principais
problemas no uso do portugus, em
contexto acadmico, ao nvel da escrita
(GONALVES, 2007; 2010; GONALVES
e VICENTE, 2010; SIOPA, 2006; 2010; 2011;
2013; SIOPA, ERNESTO e COMPANHIA,
2003; ERNESTO, 2006; NHONGO, 2005) iv .
Estes estudos foram baseados em dados
escritos recolhidos em diferentes
universidades e regies do pas. Os resultados
 C Siopa
permitiram, por um lado, caracterizar o
perfil lingustico desta populao e, por
outro, definir uma taxinomia dos erros
mais comuns presentes na escrita de
aprendentes avanados de portugus L2
(GONALVES, 2010, p. 25). Estes estudos,
como facilmente se deduz, proporcionaram
um conhecimento fundamental para a aco
em contexto pedaggico. Com efeito, a
identificao dos principais erros e
incorreces produzidos por esta populao
estudantil no s facilita a preparao e
aplicao de estratgias especficas por
parte do professor, mas tambm ajuda os
estudantes a compreenderem o sentido do
retorno correctivo do professor. Em
consequncia de todo este conhecimento,
poder-se-, mais facilmente, promover a
conscincia dos estudantes relativamente
aos padres de erro que se revelaram mais
resistentes e, desta forma, ajud-los a
desenvolver estratgias que podem aplicar
na correco lingustica e discursiva dos
seus escritos (SIOPA, 2010; 2011).
METODOLOGIA
O Estudo de RCEI
O estudo que vai ser apresentado parte do
pressuposto de que a estratgia de RCE
pode ser benfica para o desenvolvimento
das competncias de escrita dos estudantes
e que o retorno indirecto traz mais vantagens a
este desenvolvimento do que o retorno
directo. De modo a confirmar evidncias j
encontradas em estudos desenvolvidos
com estudantes de ingls L2, parte-se da
seguinte pergunta: De que forma que o
RCEI pode ajudar os estudantes universitrios
moambicanos a melhorarem a sua correco
lingustica?
Ao desenvolver esta pesquisa com
estudantes universitrios moambicanos,
ao longo do primeiro e segundo semestre
de 2011, pretendeu-se verificar, antes de
mais, os resultados da aplicao da
estratgia de RCEI ao nvel da correco
lingustica, distinguindo, nestes resultados,
os efeitos a curto e a longo prazo. Para
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alm destes resultados, pretendeu-se ainda
verificar se esta estratgia seria a mais
indicada para levar os estudantes a
corrigirem todos os tipos de erro.
Participantes
Os estudantes que integram este estudo
estavam todos inscritos no segundo ano da
licenciatura em Ensino de Portugus de
uma universidade moambicana e pertenciam
turma em que a investigadora era tambm a
docente da disciplina de Portugus. O
programa desta disciplina, neste nvel
acadmico, essencialmente um programa
prtico de aperfeioamento da escrita, em
que os estudantes produzem regularmente
diversos tipos de textos escritos. Inicialmente,
o estudo envolveu todos os estudantes da
turma (31). No entanto, na anlise dos
resultados consideraram-se apenas os textos
dos 20 estudantes que produziram todos os
trabalhos ao longo dos dois semestres em
que durou a experimentao.
A idade dos elementos da turma variava
entre os 21 e os 31 anos e todos os
estudantes deste curso tinham tido, pelo
menos, 12 anos de instruo formal em
portugus. Todos os estudantes concordaram
em participar neste estudo, tendo a sua
identidade sido protegida atravs da codificao
dos seus nomes. Estes estudantes forneceram
ainda informao adicional acerca das suas
lnguas maternas, tendo-se verificado que
11 tinham uma lngua bantu como L1 e 9 o
portugus como L1.
Materiais
As categorias e codificao de erros usadas
neste estudo basearam-se na taxinomia de
erros mais comuns, verificados em trabalhos
de estudantes universitrios em Moambique,
referida por GONALVES (2010, p. 25) e
nos tipos de erros de escrita, referidos por
FERRIS (2002:113), aplicados na correco
de textos de estudantes de ingls como L2.
De modo a simplificar a tarefa de
identificao dos erros, quer por parte da
professora-investigadora, quer por parte
 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique

dos estudantes, construiu-se uma grelha de discurso, os erros analisados incluram a

erros, com referncia aos cdigos a adoptar pontuao (uso da vrgula e do ponto),
e dividida em trs categorias: gramtica, excesso de palavras, seleco de palavras,
ortografia e discurso (ver Tabela 1). falta de palavras e expresses fixas
(GONALVES, 2010; GONALVES e
Nos erros de gramtica, foram inseridos os
VICENTE, 2010; SIOPA, 2011). Os
erros de seleco categorial (adio,
cdigos usados para assinalar os erros nos
omisso ou seleco das preposies
trabalhos dos estudantes foram construdos
requeridas pelos verbos), pronome pessoal
com base nas iniciais dos tipos de erro (por
(colocao), concordncia verbal e
exemplo, pontuao (pt), acentuao (ac),
nominal, artigo e ordem de palavras. Na
pronome pessoal (pp)). Estes cdigos
ortografia, esto includos os erros de
foram inicialmente trabalhados com os
ortografia e de acentuao que, neste
estudantes, garantindo a familiarizao
trabalho, separada da ortografia apenas
necessria para que o estudo pudesse ser
por razes didcticas relacionadas com o
desenvolvido com xito.
tratamento destes erros. A nvel do

TABELA 1: Grelha de identificao de erros e respectivos cdigos.

rea Tipo de Erro Total de Erros por Tipo

Concordncia nominal (CN)

Concordncia verbal (CV)
Seleco categorial (preposio) (PRP)
Gramtica
Pronome pessoal colocao (PP)
Artigo (ART)
Ordem de palavras (OP)
Acentuao (AC)
Ortografia
Ortografia (OT)
Excesso de palavras (EP)
Seleco de palavras (SP)
Discurso Falta de palavras (FP)
Expresses fixas (EF)
Pontuao (PT)

em casa. A anlise destes trabalhos incidiu

sobre aspectos gramaticais e discursivos e
Procedimentos
sobre a ortografia, como foi referido.
Durante a realizao desta pesquisa, o Todos os textos receberam RCEI por parte
RCEI incidiu sobre todos os textos da professora. O mtodo utilizado consistiu
produzidos pelos estudantes, em situao em sublinhar os erros e atribuir-lhes um
de sala de aula ou em trabalhos realizados cdigo de acordo com a taxinomia de erros
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 C Siopa

referida anteriormente. Depois da codificao, estas orientaes implicam a adopo de

os estudantes foram conduzidos a corrigir
os erros assinalados e a integrar essas
correces numa segunda verso melhorada
dos textos. Estas correces foram realizadas
quer em trabalho de casa, quer em trabalho
de pares, no mbito das actividades
desenvolvidas em sala de aula.
Para l dos procedimentos j referidos,
tivemos em conta as recomendaes de
Bruton (2009). Como vimos anteriormente,
determinados requisitos que garantam a
qualidade da investigao relativamente ao
retorno correctivo escrito. Todas as
recomendaes foram seguidas com
excepo de uma, a da constituio de um
grupo de controlo, j que no havia outro
grupo de estudantes disponvel para tal. A
Tabela 2 apresenta os procedimentos
adoptados.

TABELA 2: Comparao entre a metodologia proposta por Bruton (2009) e o presente

estudo.
Procedimentos recomendados Includos no presente estudo
1. Grupo de Controlo No

2. Pr-teste com um texto inicial Sim

3. Ps-teste com um novo texto Sim

4. Ps-teste retardado (preferencial) Sim

5. Retorno correctivo suficiente para efeito potencialmente

Sim
significativo
6. Mtodo para assegurar que o retorno correctivo foi seguido
Sim
pelos estudantes
7. Tomar em considerao outras variveis importantes (p.ex.
nmero e tipo de categorias gramaticais analisadas ou, tipo de Sim
instruo suplementar)

RECOLHA E ANLISE DOS DADOS quantos erros os estudantes conseguiam

corrigir em sala de aula, somente com o
Para medir a eficcia da estratgia utilizada
auxlio do retorno do professor. O texto
na correco lingustica (dos?) estudantes
referido em (iii) foi o ltimo texto produzido
foram considerados trs textos: (i) o
pelos estudantes depois de muitos e
primeiro texto produzido no incio do
diversos textos de treino realizados ao
semestre, antes da aplicao da estratgia
longo dos dois semestres. Como j foi
de RCEI, aqui considerado como um pr-
referido, a professora-investigadora analisou e
teste; (ii) o texto resultado da reviso do
codificou os erros e imprecises nos textos
primeiro texto; e (iii) o ltimo texto
dos estudantes, nas reas da gramtica, da
produzido no final do segundo semestre,
ortografia e do discurso, usando, para tal,
aqui considerado como ps-teste retardado.
cdigos de correco dos erros que
O texto em (ii), resultante da reviso ao
correspondem s iniciais do tipo de erro
primeiro texto, foi considerado para efeitos
(ver Tabela 1).
deste estudo, no s com o objectivo de se
poder compreender a eficcia da estratgia Como a correco lingustica no fcil de
a curto prazo, mas tambm para saber quantificar, foram usados dois tipos de
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 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique
medida: (i) a holstica, que se obtm
somando o nmero total de erros por
categoria, e respectiva percentagem, face
ao nmero total de erros; e (ii) o rcio de frases
sem erro (FSE), atravs da contabilizao
das frases correctas, consideradas em
relao ao nmero total de frases do texto.
A informao fornecida pela medida
holstica ajuda professores e estudantes no
desenvolvimento do seu trabalho. Por um
lado, esta avaliao permite ao professor
detectar e compreender o percurso de cada
tipo de erro, facilitando a avaliao do
efeito do RCEI nos erros de gramtica, de
discurso e de ortografia. Por outro lado, o
professor tem oportunidade de tratar erros
especficos com instruo suplementar
sobre a rea que se revela mais resistente
ou mais complexa. Relativamente aos
estudantes, esta avaliao fornece no s
uma noo sobre a sua produo escrita,
mas tambm, e talvez ainda mais importante,
a noo da melhoria que efectivamente
conseguem atingir.
A medida das frases sem erro considerada a
medida mais precisa para aferir a correco
lingustica, dado que incide realmente
sobre a correco. Para tal, fundamental
primeiro contabilizar o nmero total de
frases em cada texto, sendo muitas vezes
necessrio estabelecer como frase, frases
que o estudante no assinalou como tal,
por falta da pontuao devida. Em seguida
necessrio calcular a percentagem de
frases sem erro, dividindo o nmero total
de frases pelo nmero de frases sem erro
(ELLIS, 2012; EVANS, HARTSHORN e
STRONG-KRAUSE, 2010). Esta medida
permite ao professor ter uma ideia mais
global sobre o discurso produzido, adquirindo
conscincia sobre a distribuio pontual ou
generalizada dos erros e imprecises no
texto dos estudantes.
Considerando o primeiro texto, a sua verso
revista e melhorada e o ltimo texto produzido
pelos estudantes ao longo de dois semestres,
obteve-se um total de 18750 palavras e um
total de 526 erros, classificados e codificados
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de acordo com a metodologia anteriormente
referida.
RESULTADOS
Resultados a Curto Prazo
Os resultados a curto prazo foram obtidos
pela comparao feita entre o primeiro
texto produzido e a verso do texto corrigida
pelo estudante, integrando o RCEI fornecido
pelo professor, como mostra a Figura 1. Os
dois textos foram analisados, tendo-se
contabilizado o nmero total de cada tipo
de erro, relativamente s reas da gramtica
(preposio, pronome pessoal, concordncia
nominal, artigo, concordncia verbal e ordem
de palavras), da ortografia (ortografia e
acentuao) e do discurso (pontuao, excesso
de palavras, seleco de palavras, falta de
palavras e expresses fixas).
Se observarmos a Figura 1 e a Tabela 3 (onde
os nmeros so mais claros), verificamos
que, nestes resultados obtidos a curto
prazo, as reas com maior incidncia de
erro e com maior percentagem de sucesso
na sua correco so as reas da acentuao,
da pontuao e da ortografia. Podemos
observar ainda algumas categorias de erros
com uma percentagem muito elevada de
sucesso na correco, como o caso da
ordem de palavras, pronome pessoal,
excesso de palavras e concordncia verbal.
Contudo, como so reas em que se verificou
um reduzido nmero de ocorrncias, os
resultados no so verdadeiramente significativos.
Ao observarmos as categorias em que
houve maior insucesso na correco, ressaltam
os casos de concordncia nominal e seleco
categorial (preposio), e o uso de expresses
fixas.
Assim, embora os erros que os estudantes
produziram na verso corrigida fosse
menor para todos os tipos de erros, houve,
como vimos, alguns erros com maior
percentagem de sucesso na correco do
que outros. Tendo em conta os dois textos,
pode-se afirmar que, a curto prazo, depois
de aplicado o RCEI, os estudantes
 C Siopa

conseguiram corrigir 60.3% dos erros

dados no primeiro texto.

1 Texto Reviso % sucess

100. 100%

80. 80%

60. 60%

40. 40%

20. 20%

0. 0%

FIGURA 1: Percentagem de sucesso na correco dos erros a curto prazo

TABELA 3: Categorias de erro com maior sucesso de correco. Retorno Correctivo

Escrito Indirecto (curto prazo)
Erros Corrigidos
Tipo de erros 1 Texto
Reviso Percentagem
Ordem de Palavras 9 7 77.7
Pontuao 58 43 74.2
Acentuao 72 47 65
Ortografia 45 20 44
Pronome Pessoal 7 5 71.4

ndice de sucesso.
Resultados a Longo Prazo Analisando a Figura 2, notrio que as
categorias que, a longo prazo (no final dos
Depois de aplicado o RCEI a todos os
dois semestres), melhor reagiram ao RCEI,
textos produzidos ao longo de dois
tendo tambm em conta o elevado nmero
semestres, o mesmo grupo de estudantes
de ocorrncias, foram as seguintes: acentuao,
produziu um ltimo texto. Comparou-se o
ortografia, pontuao, artigo e ordem de
tipo e a percentagem de erros que os
palavras. Nos resultados a longo prazo,
estudantes produziram neste ps-teste com
podemos ainda observar que os erros
os erros dados no primeiro texto produzido. A
dados em categorias como preposies,
Figura 2 mostra os resultados obtidos e a
expresses fixas e falta de palavras
Tabela 4 clarifica os resultados com maior
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 52-66, 2015

60
 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique

mostram muito poucas melhorias e, na os estudantes reduziram o nmero de erros

categoria dos pronomes pessoais, nenhuns
benefcios, visto que se registou um aumento
dos erros. No entanto, relativamente a esta
ltima categoria de erro, dada a pouca
expresso numrica da diferena entre os
erros dados no primeiro texto (7) e no
ltimo texto (9), este resultado no permite
tirar concluses significativas.
Em sntese, e depois de aplicada a estratgia
de RCEI ao longo de dois semestres, estes
resultados indicam que, duma forma geral,
no ltimo texto produzido, em todas as
categorias, com excepo de algumas,
nomeadamente a da colocao do pronome
pessoal, j referida. A acentuao, a
ortografia e a pontuao so as reas que
apresentaram uma melhoria mais
significativa e tambm as que mostraram
uma maior diferena em nmero de erros
em relao ao primeiro texto. A Tabela 4
sintetiza estes resultados.

100. 1 Texto ltimo texto 100%

80.
72%
60.

44%
40.

20.
16%

0.
-12%
-20.

-40. -40%

FIGURA 2: Percentagem de sucesso na correco dos erros a longo prazo

TABELA 4: Categorias de erro com maior sucesso de correco Retorno Correctivo

Escrito Indirecto (longo prazo)
Melhoria
Tipo de Erros 1 Texto
ltimo Texto Percentagem
Ordem de Palavras 9 1 89
Acentuao 72 12 83
Ortografia 45 9 80
Artigo 19 5 74
Pontuao 58 21 64

Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 52-66, 2015

61
Rcio de Frases sem Erros
Ao analisar as frases sem erros, no primeiro e
ltimo texto produzidos, verificamos que,
no final do segundo semestre, os estudantes
produziram mais frases correctas, sem erros,
quando comparadas com as produzidas no
incio do primeiro semestre. A Tabela 5
mostra os resultados da anlise efectuada.
Explicando melhor, no primeiro texto
produzido, antes da aplicao do RCEI, 60%
das frases produzidas pelos estudantes eram
frases correctas, sem erros portanto. Depois da
aplicao da estratgia em estudo, os
TABELA 5: Rcio de frases sem erros. Frases sem erro (FSE)
Nmero de
Grupo
estudantes
2011 20
CONSIDERAES FINAIS
Como se pode verificar, ao compararmos o
primeiro texto, a verso melhorada do
primeiro texto e o ltimo texto produzido
pelos estudantes ao longo de dois semestres, o
RCEI uma estratgia produtiva do ponto
de vista do desenvolvimento das competncias
da escrita. Este instrumento didctico pode
conduzir os estudantes a darem menos
erros e, por isso, a escreverem com maior
correco lingustica.
Embora a base de dados seja relativamente
pequena e no tenha sido possvel integrar
um grupo de controlo, este estudo permite
tambm concluir que, para determinados
tipos de erros, nomeadamente de ortografia
(onde se inclui a acentuao) e de pontuao,
a resposta dos estudantes estratgia
utilizada de RCEI positiva. Na realidade,
nestas reas e em geral, como vimos, os
estudantes produzem menos erros, tanto a
curto como a longo prazo. Melhoram,
assim, no s a correco lingustica, mas
tambm a competncia discursiva dado que
escrevem tambm mais frases correctas. Um
resultado semelhante referido por Ferris
(2002) relativamente a estudantes de Ingls
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 52-66, 2015
estudantes aumentaram em 7% o nmero
de frases correctas.
Assim, na anlise destes resultados,
encontrou-se um padro semelhante ao
anteriormente referido. Em ambos os
casos, quer a nvel da percentagem de
erros, quer a nvel da percentagem de
correco, medida pelas frases sem erros,
os resultados mostram uma melhoria
significativa na correco lingustica dos
textos analisados, depois da experincia
conduzida com o RCEI.
1 Texto ltimo texto
Melhoria
Rcio FSE Rcio FSE
60% 67% 7%
L2 a quem foi aplicada esta mesma estratgia.
Esta autora conclui que os estudantes alvo
do RCEI mostram uma vantagem clara na
correco lingustica relativamente a outros
estudantes que no foram submetidos desta
estratgia.
No entanto, e apesar dos efeitos positivos
j apresentados, importante ressaltar que
h alguns erros que, embora ocorrendo de
forma menos expressiva, so resistentes a
este tipo de tratamento didctico, como o
caso dos pronomes pessoais, preposies,
expresses fixas e falta de palavras. Estas
concluses parecem apontar para o facto
de a estratgia de RCEI no ser suficiente
para o tratamento deste tipo de erros. Na
verdade, tal como j foi referido no
enquadramento terico, resultados de outros
estudos conduzidos na rea do tratamento
dos erros em contexto pedaggico acentuam
isto mesmo. Ou seja, h reas regidas por
regras claras, que beneficiam com a
aplicao do RCEI e h outras reas da
lngua, mais complexas, que levam mais
tempo a adquirir e que, possivelmente,
requerem a aplicao de outras estratgias.
A ttulo de exemplo, refira-se o dispositivo
62
 Aperfeioar a escrita em Portugus na Universidade em Moambique
didctico das oficinas gramaticais v ou a
aplicao de sequncias de ensino com
base no contacto com textos mentores
(Pereira e Cardoso, 2013) vi , em que o
ensino da gramtica ou a explorao de
modelos de escrita permitem tambm o
contacto com estruturas morfossintcticas
mais complexas, facilitando a sua
aprendizagem. Quer uma, quer outra estratgia
podero contribuir para aumentar o contacto
com a lngua escrita em uso (input) e
despoletar a reestruturao e a reaquisio
de aspectos gramaticais ou discursivos
deficientemente aprendidos, como sugerido
por Ellis (1994: 57-58). Ou seja, seria
importante comprovar se a estratgia RCEI
em estudo, associada a outras estratgias,
poder aumentar a qualidade da escrita dos
estudantes e diminuir a incidncia de todos
os tipos de erro.
Os resultados obtidos tambm parecem
reiterar as concluses a que se tinha chegado
sobre o facto de a resistncia de alguns
erros a este tratamento pedaggico se dever,
talvez, complexidade e idiossincrasia de
algumas estruturas, como foi sugerido por
Bitchener, J., Young, S. e Cameron, D.
(2005). Relativamente sistematicidade e
ocorrncia generalizada de determinados
erros, tambm Gonalves (2010) se refere
a este assunto, afirmando que esse facto
poder ser indcio da existncia de desvios
norma e, como tal, estes poderem vir a
fazer parte da norma descritiva do PM.
Assim, em resposta pergunta de
investigao colocada inicialmente - Ser
que o Retorno Correctivo Escrito Indirecto
pode ajudar os estudantes universitrios
moambicanos a melhorarem a sua correco
lingustica? -, e em face do estudo realizado,
poder-se- responder que este demonstrou
que o RCEI ajudou os estudantes a
ultrapassarem algumas das incorreces e
dificuldades inicialmente reveladas. Embora
algumas reas e tipos de erro sejam mais
facilmente resolvidos atravs desta estratgia
do que outros, este estudo sugere que o
RCEI pode realmente ajudar os estudantes
a melhorarem a correco lingustica, nas
Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 52-66, 2015
63
reas da ortografia e da pontuao, e a
escreverem mais frases correctas nos seus
textos.
No entanto, e apesar destes resultados
serem positivos em relao aplicao da
estratgia em estudo, ser necessrio haver
alguma precauo na interpretao e,
sobretudo, na generalizao destes resultados.
Esta precauo justifica-se porque a base
de dados relativamente pequena e no foi
utilizado um grupo de controlo, como j
foi referido. necessrio, ainda, salientar
as implicaes das concluses deste estudo
para futuras pesquisas. Por um lado, ser
pertinente verificar se os resultados obtidos
neste estudo se mantm quando a estratgia de
RCEI for aplicada a uma populao mais
numerosa. Por outro lado, parece ser
importante e necessrio descobrir se a
estratgia de RCEI, combinada com outras
estratgias, como sugerido anteriormente,
poder vir a melhorar a correco lingustica e
discursiva nas reas em que o RCEI no se
mostrou to eficaz.
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 C Siopa

Notas
i
Verso melhorada e actualizada do artigo: SIOPA (2013)
ii
Traduo do termo writen corrective feedback.
iii
Para uma viso aprofundada da descrio dos erros e sua caracterizao, veja-se GONALVES (2010)
iv
Veja-se tambm Caderno de Pesquisa 1 - Didctica do Portugus L2, no prelo data da produo deste artigo.
v
Para uma viso mais aprofundada do desenvolvimento de uma oficina gramatical, veja-se SIOPA (2006; 2010)
e JUSTINO (2011).
vi
Para uma viso mais aprofundada desta estratgia de desenvolvimento da escrita a partir de modelos, veja-se
Pereira e Cardoso (2013).

Rev. cient. UEM: Sr. cinc. soc. Vol. 1, No 1, pp 52-66, 2015

66