ALTAS HABILIDADES E

SUPERDOTAO: CONCEPES E
CONCEITOS
17 de outubro de 2012 carregando comentrios

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1 INTRODUO
Segundo a Organizao Mundial de Sade, 3% a 5% da populao brasileira
portadora de altas habilidades, e segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001), o conceito de altas
habilidades/superdotao adotado por alguns programas brasileiros para
destacar crianas consideradas superdotadas e talentosas. So destacadas as
que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em aspectos
isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica
especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento
especial para as artes e capacidade psicomotora. (SEESP Secretaria de
Educao Especial, 2006).
De acordo com Parcell (1978, in Hardmann, 1983), os termos superdotado e
talentoso se referem a crianas e jovens, identificados na pr-escola, no ensino
fundamental ou no ensino mdio, como possuidores de habilidades potenciais ou
demonstradas, que evidenciam alta capacidade de desempenho, em reas tais
como no desempenho intelectual, criativo, acadmico especifico ou habilidade de
liderana, ou nas artes de representao, artes de um modelo geral e que, por
essa razo, necessitam de servios ou atividades que no so rotineiramente
oferecidas pela escola (seo 902) (p.379).
Segundo Simonetti, da ABAHSD Associao Brasileira para Altas Habilidades,
superdotao um conceito que serve para expressar alto nvel de inteligncia e
indica desenvolvimento acelerado das funes cerebrais, o talento indica
destrezas mais especficas. (2007, p.1)
Desde a dcada de 80 surgiram novas teorias sobre inteligncia que vm
ampliando nossa viso sobre altas habilidades; a partir da dcada de 90, as
pesquisas cognitivas foram enriquecidas com o desenvolvimento das cincias
neurais. A Teoria da Desintegrao Positiva de Dabrowski , o modelo Diferenciado
de Superdotao e Talento de Gagn , o Crculo dos Trs Anis de Renzulli , o
modelo das Inteligncias Mltiplas de Gardner e o modelo WICS de Sternberg so
estudos que se destacam, apesar de serem modelos diferentes que no se
excluem, mas se completam.
Gardner (1995) deixa claro que a modalidade refere-se no especificamente
a altas habilidades, mas manifestao das vrias inteligncias de um
indivduo, enfatizando a capacidade de resolver problemas e de elaborar
produtos, afastando o conceito de uma inteligncia nica e geral. Segundo ele, o
ser humano dotado de inteligncias mltiplas que incluem as
dimenses lingustica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsico-
corporal, naturalista, interpessoal, e intrapessoal. Com isso, entende-se que
as altas habilidades podem e devem ser consideradas uma modalidade ao alcance
de todos os alunos, j que se encontram em pleno processo de desenvolvimento
de suas atividades e aptos a desenvolverem suas potencialidades, uns
demonstrando sua capacidade de uma maneira e outros de outra, porm todos
evidenciam capacidades ou habilidades.
Parece no haver uma definio unnime de altas habilidades/superdotao,
o Crculo dos Trs Anis do psiclogo Joseph Renzulli, um dos maiores
especialistas no mundo nesta rea, aponta a funo decisiva da instituio em
estimular o desenvolvimento da capacidade criativa em todos os seus educandos,
pois segundo o modelo dos trs anis, os indivduos com altas
habilidades/superdotao so os que apresentam habilidades acima da mdia em
relao aos seus pares, em uma ou mais reas de inteligncia e tambm
apresentam elevado nvel de envolvimento com a tarefa, ou seja, so bastante
motivados e comprometidos, e criatividade elevada. Essas trs peculiaridades
apontam que na interao dinmica entre os trs traos que se localizam os
elementos primordiais para a ampliao da prtica criativo-produtiva psicomotora.
Renzulli conclui que a superdotao relativa ao tempo, s pessoas (no em todo
o mundo) e s circunstncias, isto , os comportamentos superdotados tm lugar
em determinadas pessoas, em determinados momentos e em determinadas
circunstncias (no em todo tempo).
J a Teoria da Desintegrao Positiva de Dabrowsky (TDP), tem implicaes
considerveis para explicar o desenvolvimento emocional do superdotado, o
psiclogo polons, identificou cinco reas de superexcitabilidade: psicomotriz,
sensorial, intelectual, imaginativa e emocional. Chamou este processo de
desintegrao positiva porque o crescimento e o desenvolvimento delas era
acompanhado de angstia e ansiedade. As superexcitabilidade so uma elevada
habilidade inata para perceber estmulos e responder a eles.
Em seu Modelo Diferenciado de Superdotao e Talento, Gagn (2000, 2003),
prope que a superdotao inata e est relacionada ao uso de habilidades
naturais expressas espontaneamente, sem treinamento, denominadas aptides ou
dons. J o talento estaria relacionado a um domnio superior de habilidades
sistematicamente desenvolvidas (ou capacidades) em, pelo menos, um campo da
atividade humana. Segundo esse modelo, existem cinco reas de talento:
intelectual, criativa, scio afetivo, sensrio motora e percepo extrasensorial
Modelo WICS (Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized) de Sternberg,
segundo o autor, para compreender habilidades devemos pensar no s em
termos de Quoeficiente Intelectual, mas tambm de Inteligncia Existosa. Esta a
habilidade intencional para adaptar-se a diferentes ambientes, configur-los e
selecion-los. Postula que as pessoas inteligentes conhecem suas prprias foras
e compensam suas fraquezas. A partir de sua teoria triquica da inteligncia deriva
uma concepo plural de superdotao e formula um modelo pentagonal o qual
considera que esta deve ter um conjunto de cinco caractersticas: excelncia,
raridade, produtividade, demonstratividade e valor. (STERNBERG,
2000 apudSIMONETTI, 2007, p. 2).
Como se pode perceber, a concepo de inteligncia foi se ampliando no decorrer
do tempo, com implicaes importantes para a prtica educacional, e mais
especificamente, para a prtica pedaggica do professor, em sala de aula,
especialmente no que se refere identificao das necessidades educacionais
especiais do aluno e ao seu ensino.
2 MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES
Alguns mitos tem se perpetuado atravs dos tempos, vejamos alguns, citados por
PERZ (2005):

O superdotado tem recursos intelectuais suficientes para desenvolver por

conta prpria o seu potencial superior: Acredita-se ser desnecessrio o
estmulo a uma criana superdotada;
O superdotado se caracteriza por um excelente rendimento acadmico:
Nem sempre os alunos superdotados tm um bom rendimento;
A participao em programas especiais fortalece uma atitude de arrogncia
e vaidade no aluno superdotado: Dados empricos demonstram que isso
no ocorre, o atendimento especial gera na verdade um aluno mais
satisfeito;
Esteretipo do superdotado como um aluno franzino, do gnero masculino,
de classe mdia e com interesses restritos especialmente leitura: No
existe um esteretipo, os superdotados formam um grupo muito
heterogneo;
O superdotado tem maior predisposio a apresentar problemas sociais e
emocionais: No existe tal predisposio.

A superdotao no independe do meio, necessrio estmulo. Nenhuma criana

nasce superdotada, apenas com o potencial para superdotao, embora todas as
crianas tenham um potencial surpreendente apenas quelas que tiverem a sorte
de terem oportunidades de desenvolverem seus talentos e singularidades em um
ambiente que responda aos seus padres particulares e necessidades, sero
capazes de atualizar da forma mais plena as suas habilidades.
3 INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO:
H vrios inventrios e listagens elaborados por especialistas contendo
indicadores e caractersticas especficas que permitem a identificao de
comportamento e perfis de alunos com altas habilidades/superdotao. Estes
instrumentos podem ser de grande valia, para os pais e professores, na
identificao de necessidades educacionais especiais, que precisam ser
atendidas, no contexto escolar.
Dificilmente um aluno vai apresentar todos os indicadores contidos num
determinado inventrio, mas com freqncia, vrios aspectos de suas
caractersticas sero apontados. Alm disso, dificilmente um inventrio conter
todos os indicadores possveis, j que cada um se origina de uma leitura terica
que, como j vimos, est sempre em processo de ampliao, englobando novas
reas de desempenho.
As crianas com altas habilidades/superdotao no constituem um grupo
homogneo, variando tanto em habilidades cognitivas quanto nvel de
desempenho e personalidade. Tal conceito leva anlise de um conceito moderno
de inteligncia, o modelo proposto por Gardner o mais aceito, ele defende que a
inteligncia se divide da seguinte forma:

Lingustica: habilidades envolvidas na leitura e na escrita, um tipo de

inteligncia apresentada pelos poetas;
Musical: habilidades inerentes a atividades de tocar um instrumento,
cantar, compor;
Lgico/matemtica: habilidade de raciocnio, computao numrica,
resoluo de problemas, pensamento cientfico;
Espacial: habilidade de representar e manipular configuraes espaciais;
Corporal/cinestsica; habilidade de usar o corpo inteiro ou parte dele para
a realizao de tarefas; Interpessoal: habilidade de compreender outras
pessoas e contextos sociais;
Intrapessoal: capacidade de compreender a si mesmo, tanto sentimentos e
emoes, quanto estilos cognitivos e inteligncia;
Naturalstica: habilidade de perceber padres complexos no ambiente
natural;

Isso nos leva ao seguinte conceito: Portadores de altas habilidades/superdotados

so os educandos que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade
em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade
intelectual superior, aptido acadmica especfica pensamento criativo ou
produtivo, capacidade de liderana talento especial para artes e capacidade
psicomotora.
A superdotao como um fenmeno multidimensional agrega todas as
caractersticas de desenvolvimento do indivduo sejam eles: aspectos afetivos,
cognitivos, neuropsicomotores e de personalidade. comum acreditar que para
ser considerado superdotado o indivduo necessariamente tenha que apresentar
um desempenho surpreendentemente significativo e superior desde muito jovem,
ou dado contribuies originais na rea cientfica ou artstica reconhecida como de
inestimvel valor para a sociedade.
Lembramos, entretanto, que a superdotao pode existir em somente uma rea da
aprendizagem acadmica, tal como a matemtica, por exemplo, ou pode ainda ser
generalizada em habilidades que se manifestam atravs de todo o currculo
escolar (Lewis e Doorlag, 1991).
3.1 Como reconhecer os superdotados
No artigo 5, inciso III, da Resoluo CNE/CEB N 2 de 2001, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Brasil, 2001),
tem como acepo de educandos com altas habilidades/superdotao aqueles que
apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. J os Parmetros Curriculares
Nacionais, em sua srie de Adaptaes Curriculares, Saberes e Prticas da
Incluso (Brasil, 2004), publicada pela Secretaria de Educao Especial do
Ministrio da Educao, atribuem os seguintes traos como comuns aos
superdotados:
 Alto grau de curiosidade;
Boa memria;
Ateno concentrada;
Persistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
Facilidade de aprendizagem;
Criatividade e imaginao:
Iniciativa;
Liderana;
Vocabulrio avanado para sua idade cronolgica;
Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias);
Habilidade para considerar pontos de vistas de outras pessoas;
Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou com adultos;
Habilidade para perceber discrepncias entre idias e pontos de vistas;
Interesse por livros e outras fontes de conhecimento;
Alto nvel de energia;
Preferncia por situaes/objetos novos;
Senso de humor;
Originalidade para resolver problemas.

O objetivo discutir maneiras de construo do processo de identificao, que

gerem informaes sobre o aluno com alto potencial e orientem a pratica docente
em termos do planejamento de aula, seleo de estratgias de ensino e mtodos
de avaliao do desempenho escolar.
O processo de identificao deve ser diludo em diversas fases e a identificao
precoce e necessria para assegurar o desenvolvimento saudvel de crianas
superdotadas e evitar problemas de desajustamento, desinteresse em sala de aula
e baixo rendimento escolar.
3.2 Instrumentos de identificao mais utilizados:
Testes psicomtricos; escalas de caractersticas; questionrios; observao do
comportamento; entrevistas com a famlia e professores, entre outros.
Escalas e testes no fazem diagnsticos, entretanto so ferramentas importantes e
servem de rastreamento, pois fornecem dados objetivos teis para avaliao,
interveno e pesquisa.
A identificao do aluno requer a realizao de uma seqncia de procedimentos,
incluindo etapas bem definidas e instrumentos apropriados, formando uma
combinao entre avaliao formal e observao estruturada. E importante que a
identificao seja um processo continuo.
A identificao deve ser enriquecida por outras fontes de informao, de forma a
privilegiar uma viso sistmica e global do individuo e no somente sua
inteligncia superior medida por meio de um teste de QI.
O processo de identificao do aluno deve envolver uma avaliao abrangente e
multidimensional, que englobe variados instrumentos e diversas fontes de
informaes, levando-se em conta a multiplicidade de fatores ambientais e as
riqussimas interaes entre eles que devem ser consideradas como parte ativa
desse processo. As caractersticas como criatividade, aptido artstica e musical,
liderana, entre outras, so tambm consideradas, porem no so medidas por
testes de inteligncia, tornando essa identificao mais complexa. E importante
destacar o julgamento, avaliao e observao do professores, sendo possvel que
o professor indique o aluno mais criativo da turma, com maior capacidade de
liderana, maior conhecimento e interesse na rea de cincias , maior vocabulrio,
pensamento critico mais desenvolvido, por isso foi elaborado por Delou (1987)
uma lista de indicadores de superdotao.
4 ALTERNATIVAS DE INCLUSO ESCOLAR
Temos que lutar por uma escola inclusiva que busque ter um projeto pedaggico
que responda as necessidades especficas de cada aluno ou grupos de alunos.
Sem dvida, o convvio ampliado entre os pares uma das mais frteis vertentes
educativas. Propor atendimento suplementar para o aprofundamento e/ou
enriquecimento curricular ao aluno com altas habilidades/superdotado
flexibilizando e adaptando os currculos, as metodologias de ensino, os recursos
didticos e os processos de avaliao; tornando-os adequados ao aluno com altas
habilidades/superdotados, em consonncia com o projeto pedaggico da escola;
oferecer o apoio pedaggico especializado tanto na classe comum, quanto na sala
de recursos.
Gallagher (1979) chama a ateno para o fato de que o conceito de superdotao
est muito ligado aos fatores culturais. Para muitos professores os alunos
superdotados fazem o melhor trabalho na sala de aula, e para tanto algumas
alternativas de incluso escolar se apresentam de forma bastante interessante,
so elas:

Atividades curriculares organizadas na prpria escola so realizadas

com a inteno de ocupar os alunos mais capazes por meio de cursos de
arte, clubes de cincias, esportes ou atravs de monitoria de colegas.
Porm estas correm o risco de se tornarem rotineiras, planejadas dentro
das possibilidades da escola e no para atender as reais necessidades dos
alunos
Sala de recursos Esta estratgia foi inicialmente desenvolvida para
atender os alunos com deficincias e contava com material didtico
especfico. Diretrizes do MEC (1998) sugerem esta alternativa tambm para
os alunos com altas habilidades ou superdotados. Este recurso visa
oportunizar a convivncia entre os superdotados, orientados por um
professor ou facilitador capacitado para catalisar todos os recursos
materiais e humanos existente dentro e fora do espao escolar, e sobre
esta base atender cada criana de acordo com seus interesses e potencial.
Modelo de Enriquecimento Curricular (SEM) Trata-se de um plano
apoiado em vrios anos de investigao destinado a identificar altos nveis
de potencial nas habilidades, interesses e estilos de aprendizagem dos
alunos, alm de estimulao de tais potencialidades. Compem-se de trs
dimenses em interao: componentes organizacionais, de prestao de
servios e estruturas escolares.
Centro de Desenvolvimento do Potencial e do Talento (CEDET). um
espao de apoio, complementao e suplementao educacional ao aluno
com altas habilidades, matriculado em escolas pblicas ou particulares. Seu
objetivo desenvolver o autoconceito, cultivas a sensibilidades e o respeito
aos outros, com aes voltadas para a identificao e recrutamento dos
alunos, pela observao direta dos professores, reavaliao pelas equipes
tcnicas da escola e do CEDET, alm de atendimento especializado.
A atual LDB presumiu aes pedaggicas a educandos que evidenciam elevada
capacidade de desempenho escolar. No Art. 59, da LDB, foram previstos
currculos, mtodos, recursos educativos e organizaes especficas.

1. Acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar;

2. Professores especializados;
3. Educao especial para o trabalho;
4. Acesso igualitrio aos programas sociais.

Neste enfoque, muitos estudiosos como: (Renzulli, 1986; Tomlinson, 1995;

Guenther, 2000; Alencar & Fleith, 2001; Maia-Pinto & Fleith, 2002), tm chamado a
ateno para a importncia de se reconhecer e estimular, em sala de aula, o
potencial de alunos superdotados e talentosos.
Os educadores precisam estimular a construo do conhecimento dos educandos,
por meio de aprendizado voltado para a ampliao de conceito, que valoriza a
responsabilidade, o esprito de equipe, a tica, o respeito, a cidadania e prticas
educativas que desenvolvam a curiosidade, a capacidade criadora, a socializao,
o raciocnio lgico do educando entre outras.
Profissionais comprometidos e estimulados compreendero o processo de
aprendizagem, proporcionaro aos educandos um maior desenvolvimento de suas
potencialidades, conseqentemente, os educandos tero maiores chances de
realizao pessoal e profissional.
5 CONCLUSO
O conceito de altas habilidades evoluiu historicamente de uma concepo
unidimensional, limitada a aptides cognitivas e avaliao psicomtrica para uma
compreenso multidimensional. Embora a literatura especializada no se alicerce
em um conceito uniforme existe um consenso quanto sua ampliao. Os
elevados nveis de cognio e desempenho em uma rea ou mais de
conhecimento constituem elementos comuns s vrias concepes, como tambm
o reconhecimento da importncia de aes para o desenvolvimento do talento. Em
sntese, talento no se desperdia, estimula-se.
Sendo metdica a certeza da incerteza no nega a solidez da possibilidade
cognitiva. A certeza fundamental: a de que posso saber. Sei que sei. Assim como,
sei que no sei o que me faz saber: primeiro, que posso saber melhor o que j sei;
segundo, que posso saber o que ainda no sei; terceiro que posso produzir
conhecimento ainda no existente. (FREIRE 1999, p.18).
Concluindo, uma nica fonte de informao jamais ser suficiente. O desempenho
superior pode estar mais relacionado a vida familiar, aos traos de personalidade e
ao engajamento em atividades de seu interesse, do que simplesmente as
habilidades cognitivas superiores. Estudos recentes esto mostrando que existe a
possibilidade de alto potencial em alunos com dificuldade de aprendizagem (uma
dificuldade especifica por um lado e o alto potencial por outro).
As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de
suas classes comuns, de servios de apoio pedaggico especializado em salas de
recursos.
essencial que o aluno com altas habilidades/superdotao se desenvolva em
seu prprio ritmo, aproveitando ao mximo suas potencialidades e competncias,
sem ser subjugado a um contedo curricular que j domina; que seja estimulado
a construir novos conhecimentos, ao mesmo tempo em que conviva com parceiros
da mesma faixa etria, no contexto regular da sala de aula. Obrigar o aluno a
trabalhar contedos que no lhe constituem desafios de aprendizagem mant-lo
desmotivado, aborrecido e livre para desenvolver padres indesejveis de
relacionamento e de comportamento escolar.
No dia a dia da escola em muitas situaes se torna necessrio ser flexvel na
utilizao do espao fsico, na utilizao de materiais e equipamentos, na
organizao e reorganizao de grupos de trabalhos, na estruturao de
planejamentos e em procedimentos e processos de avaliao.
Os objetivos da ao pedaggica juntos aos alunos com altas
habilidades/superdotao devem preparar para a autonomia e independncia,
desenvolver habilidades, estimular atividades de planejamento, implementar
diferentes formas de pensamento e oferecer estratgias que estimulem o
posicionamento crtico e avaliativo.
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