FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR: REFLEXES

SOBRE A DOCNCIA ORIENTADA

Manuelli Cerolini Neuenfeldt1

Resumo:
Esse estudo visa refletir sobre algumas questes referentes formao de professores que
atuam no Ensino Superior. Nesse sentido, por entendermos que so poucos os estudos nessa
rea especfica e por acreditarmos na sua importncia para a qualidade da educao, a nossa
pesquisa busca contribuir de maneira positiva para essas reflexes. Assim, o estudo que
estamos apresentando parte integrante da dissertao que est sendo desenvolvida no Curso
de Mestrado em Educao, PPGE/CE, na Universidade Federal de Santa Maria. Como ponto
central de pesquisa, temos a seguinte questo: Como se d a formao de professores para
atuar no Ensino superior?. Dessa forma, buscaremos explicitar questes sobre a formao
desses professores, atravs da influncia da docncia orientada nos cursos de Ps-Graduao,
por acreditarmos que este um caminho importante na formao da trajetria profissional
docente dos mestrandos. Nesse sentido, o estudo est se desenvolvendo a partir de um estudo
qualitativo-narrativo, privilegiado as falas/vozes das 4 professoras que inicialmente esto
sendo pesquisadas, atravs de entrevistas semi-estruturadas e abertas. Alm disso, ser feita a
anlise de documentos que do suporte para as prticas de docncia orientada na instituio
referida, a fim de tornar clara a importncia dessas prticas na formao das professoras. Em
um primeiro momento de entrevistas, buscamos descobrir quais so as concepes delas em
relao docncia orientada, bem como, sua importncia durante a formao. As
entrevistadas revelaram que consideram essa prtica nos cursos de ps-graduao
fundamentais para a formao profissional, explicitando suas expectativas positivas em
relao docncia e a possibilidade de vivenciarem este momento como uma nica
oportunidade de prtica no ensino superior, antes de se efetivarem enquanto professoras
dessas instituies. Alm disso, acreditam que este um momento que proporciona a reflexo
sobre o que ser professor, proporcionando interaes e compartilhamento de idias e aes
sobre o fazer pedaggico com alunas e colegas.

Palavras-chave: Formao de Professores. Ensino Superior. Docncia Orientada.

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Autora - Mestranda em Educao, PPGE/CE/UFSM e-mail: manuelli1507@hotmail.com
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Formao de professores universitrios: refletindo sobre a docncia orientada como um

caminho possvel da trajetria profissional

Durante muitos anos acreditou-se que a escola possua todo o poder em relao aos
conhecimentos, tornando-a o nico caminho possvel para a aprendizagem e desenvolvimento
dos indivduos. Alm disso, proporcionava aos seus freqentadores um destaque social
inegvel e um reconhecimento que legitimava suas prticas.
Esta escola baseava-se na transmisso de contedos formais, atravs do uso de
cartilhas e de prticas docentes mecnicas que repetiam o que os livros diziam, no
permitindo a participao e envolvimento de seus alunos por considerar o sujeito desprovido
de qualquer tipo de conhecimento que pudesse ser valorizado.
Segundo Louro (1997, p.91)

(...) medida em que a instituio se tornava um espao de formao

privilegiado, tudo o que se passava no seu interior ganhava
importncia. Outros modos de educao e de aprendizagem
continuaram a existir, claro, mas as sociedades modernas ocidentais
passavam a colocar a escolarizao uma ateno especial. Isso
representou no apenas olhar para as crianas e jovens e pensar sobre
as formas de disciplin-los, mas tambm observar e disciplinar
aqueles que deveriam fazer a formao, ou seja, os professores.

Porm, com o passar do tempo, vrios estudos comeam a ser realizados, abrindo
espaos dentro das instituies para prticas que valorizam o aluno e exige dos professores a
tomada de conscincia de suas prticas enquanto educadores. Essas atitudes tornam
necessrias as reflexes sobre o processo de ensinar e aprender, proporcionando a toda
comunidade escolar e a sociedade em geral, uma escola mais crtica e adequada aos seus
indivduos.
Dessa forma, para que a atitude reflexiva se estabelea, o professor precisa
desenvolver algumas caractersticas, tais como: no se ver como detentor de um saber
acabado, permitindo-se aprender constantemente; compreender que os modelos so
construdos em conjunto; lidar com as dvidas e incertezas como parte do processo de
aprendizagem, compartilhando os saberes e fazeres da prtica pedaggica.
De acordo Bolzan (2002:17)
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Ao refletir sobre sua ao pedaggica, ele estar atuando como um

pesquisador da sua prpria sala de aula, deixando de seguir cegamente
as prescries impostas pela administrao escolar (coordenao
pedaggica e direo) ou pelos esquemas preestabelecidos nos livros
didticos, no dependendo de regras, tcnicas, guias de estratgias e
receitas decorrentes de uma teoria proposta/imposta de fora, tornando-
se ele prprio um produtor de conhecimento profissional e
pedaggico.

Nesse sentido, assumindo-se como professor reflexivo, ele conquista autonomia no

seu fazer, pois ele fica sujeito a imposies externas a sua sala de aula, passando a agir de
forma consciente e condizente com a realidade na qual est inserido.
Assim, levando essas concepes para as instituies de Ensino Superior que o
nosso foco de estudo, vemos a reflexo como fator de fundamental importncia na atuao
dos professores universitrios. Como na escola de Educao Bsica, a tomada de conscincia
das prticas, compartilhar com alunos e colegas so algumas das questes que proporcionam a
formao crtica e de qualidade.
Porm, alguns problemas aparecem nesse cenrio. A excessiva preocupao dos
docentes com as atividades de pesquisa um deles, talvez porque esta traga uma ascenso
profissional que o ensino no proporcione. As atividades de docncia em sala de aula so
deixadas de lado, em segundo plano para os professores e se transformam em mera
reproduo e transmisso de contedos. Como conseqncia disso, a interao e
compartilhamento que esta prtica poderia propiciar aos professores e aos alunos tambm so
esquecidos.
Nesse sentido, segundo Pachane (2005, p.14), os cursos de mestrado e doutorado
acabam

Por reproduzir uma situao em que atividades de ensino e pesquisa

so realizadas de modo dissociado, ou mesmo equivocado, e por
perpetuar a noo de que para ser professor basta conhecer a fundo
determinado contedo e, no caso especfico do ensino superior, ser um
bom pesquisador.

Logo, a formao dos professores que atuam no Ensino Superior apresenta-se como
uma preocupao atual, j que estes tm demonstrado em suas prticas uma falta de preparo
para formar profissionais. No caso especfico da educao, os docentes so os responsveis
pela formao dos futuros professores das nossas crianas e jovens e isso representa um
compromisso e a responsabilidade direta sobre a qualidade da educao.
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Um dos problemas que muitos professores universitrios nunca tiveram prticas

docentes em instituies alm da universidade, sua trajetria profissional est alicerada
apenas nos modelos de professores que tiveram e suas experincias so constitudas apenas
enquanto alunos. Assim, suas falas se restringem a teoria, o que torna a formao de seus
alunos bastante precria. Segundo Behrens (2002, p.60)

Alguns pedagogos, professores universitrios, nunca exerceram as

funes que apresentam aos seus alunos. Falam em teoria sobre uma
prtica que nunca experienciaram. Esse fato pode trazer alguns riscos
para a formao dos alunos, pois a proposta metodolgica que o
docente apresenta fundamentada na teoria e, muitas vezes,
desvinculada da realidade, embora possa ser assentada em paradigmas
inovadores na educao.

Logo, precisamos refletir no que esse tipo de ao pode contribuir de maneira

positiva na formao dos seus alunos, futuros professores e, consequentemente, na qualidade
do ensino. Torna-se necessrio pensarmos em um docente que deixe de agir como detentor
do saber e transmissor de contedos e faa de sua sala de aula um espao propcio para a
aprendizagem, servindo de mediador entre o contedo e os alunos, tornando o espao de
formao um meio propcio para o desenvolvimento da criatividade, da construo, da
interao e da organizao.
Alm disso, deve existir a superao entre a dicotomia teoria-prtica, to vivenciada
nos espaos acadmicos. Precisamos entender que no existe essa separao, que uma no
existe sem a outra e que a relao que se estabelece entre elas muito rica, alm de
necessria. Segundo Veiga-Neto (p.4)

(...) sem um esquema ou arcabouo terico, isso que chamamos

mundo das prticas ou, simplesmente, prticas no faz nenhum
sentido e, assim, nem mesmo observado ou visto e nem, muito
menos medido ou registrado. Inversamente, se d o mesmo: sem
alguma experincia, algum acontecimento nisso que chamamos
mundo das prticas, no h como pensar, formular ou desenvolver
uma ou mais teorias.

Portanto, as aes do docente precisam levar em conta todo o contexto que envolve
a sala de aula, servindo, alm de mediador do conhecimento e da aprendizagem, de motivador
em todo o processo educativo. Alm disso, suas experincias devem servir de exemplos que
enriqueam sua prtica docente, levando em conta todas as suas construes e vivncias
anteriores a esse processo e que iro influenciar diretamente nas prticas pedaggicas.
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Assim, segundo Santos (2000, p. 55)

No campo da formao docente, busca-se conhecer como o professor

formado nas e pelas instituies escolares, seja na sua formao
inicial, ou antes dela, seja pela sua prtica profissional. Busca-se
tambm compreender como sua histria de vida e trajetria
profissional se intercruzam, modelando seus comportamentos, suas
perspectivas profissionais e sua viso e concepes sobre a educao,
o processo de ensino e organizao do trabalho escolar.

Dessa forma, passamos para o caso especfico da docncia no ensino Superior, por
entendermos que a formao para atuar no Ensino Superior fundamental. Os profissionais
que atuam nessa rea hoje so preparados apenas pelos cursos de Ps-graduao em que
priorizada uma formao para a pesquisa, tornando seus alunos estritamente pesquisadores e
especialistas em seus temas de estudo.
Assim, segundo Castanho (2001, p.117), o ensino acaba sendo prejudicado e at
deixado de lado na docncia universitria.

A pesquisa pode atrapalhar o ensino? Infelizmente, pode, e esse fato

ocorre com maior freqncia do que se imagina. Exemplos: dedico-me
com afinco minha tese de doutorado e, assim que obtenho a
titulao, passo a concentrar meus esforos em novos projetos de
pesquisa e na ps-graduao, (...) limito-me a levar a meus alunos
exemplos de dissertaes e teses, passando a desenvolver cursos
monogrficos, com temas geralmente desarticulados entre si, passo a
considerar meus projetos de pesquisa com absoluta prioridade,
encarando as atividades didticas como perda de tempo, algo
enfadonho, que seria prefervel que no ocupasse meu tempo.

Nesse sentido, momentos de prtica docente nos cursos de ps-graduao aparecem

como um caminho possvel de formao dos docentes universitrios. E esse o nosso tema
central de estudo, a docncia orientada, buscando compreender porque os alunos do mestrado
fazem a opo por essa disciplina nos seus planos de estudo, de que forma eles acreditam que
essas prticas podem contribuir para a sua formao e quais so suas expectativas, frustraes,
enfim, as reflexes que acontecem durante esse momento.
A docncia orientada torna-se um momento nico na trajetria docente desses
professores, tendo a oportunidade de exercerem prticas de formao de professores sendo
acompanhados por um professor mais experiente, que servir no s de modelo como de
suporte, interagindo, compartilhando, sugerindo e incentivando seu orientando. O orientador
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ser o ponto de segurana do professor iniciante, sendo responsvel pelo acompanhamento

das aulas e provocador de reflexes acerca das prticas desenvolvidas.
O papel do orientador seria semelhante ao que Marcelo Garca (1999, p.252) chama
de mentor, destacando que estes devem ser professores experimentados que pem
disposio dos professores principiantes o seu conhecimento e ofcio profissional..
Contudo, apesar de ser uma primeira experincia como professor do Ensino
Superior, acreditamos que este docente precisa assumir responsabilidades junto ao grupo em
que est desenvolvendo o seu trabalho, tornando a educao adequada, prazerosa e
significativa.
Para tanto, no podemos esquecer que este professor iniciante carrega no momento
de sua prtica todos os conhecimentos construdos durante o perodo em que esteve no curso
de formao, sem esquecer que tambm carrega suas experincias pessoais anteriores ao
ingresso no Ensino Superior.
Alm disso, este um momento de colocar prova os conhecimentos construdos
durante todo esse tempo de formao inicial. Por isso, este o momento de acompanhar e
observar como se deu a formao inicial destes profissionais e tentar estabelecer um elo com a
maneira como eles esto sendo preparados nas instituies. Segundo Marcelo Garca (1997,
p.66), a iniciao profissional dos professores constitui uma das fases do aprender a
ensinar que tem sido sistematicamente esquecida, tanto pelas instituies universitrias como
pelas instituies dedicadas formao em servio dos professores..

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