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7214
ISSN 1518-3483
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[T]
Formao inicial de professores da educao
bsica no Brasil: trajetria e perspectivas
[I]
Initial training of basic education teachers in Brazil:
trajectory and perspectives
[A]
Rosa Oliveira Marins Azevedo[a], Evandro Ghedin[b],
Maria Clara Silva-Forsberg[c], Amarildo Menezes Gonzaga[d]
[a]
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Rede
Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica (REAMEC) na Universidade do Estado do
Amazonas (UEA), Manaus, AM - Brasil, e-mail: marinsrosa@yahoo.com.br
[b]
Doutor em Educao, professor da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Manaus, AM -
Brasil, e-mail: eguedin@bol.com.br
[c]
Doutora em Cincias Ambientais, professora da Universidade do Estado do Amazonas (UEA),
Manaus, AM- Brasil, e-mail: mc-silvaforsberg@hotmail.com
[d]
Doutor em Educao, professor da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Manaus, AM -
Brasil, e-mail: amarildo.gonzaga@yahoo.com.br
[R]
Resumo
Discute-se a formao inicial de professores da educao bsica, procurando evidenciar
as exigncias dessa formao, bem como a formao oferecida e, consequentemente, o
We discuss here the initial training of basic education teachers, trying to highlight not only
the requirements of this training in the classroom context, but also the instruction system of-
fered, and consequently the role of the teacher in that context. It is a theoretical study in the
historical-critical perspective as part of a literature review of an ongoing research of a Ph.D.
project, where we start from the current models of teacher training in Brazil, making a brief his-
torical trajectory of this formation since the first institutionalized initiatives until current days,
seeking to point out some perspectives. For that matter, a thematic bibliographical survey was
done using several sources such as books, conference proceedings and journals of the educa-
tional area, in addition to theses and dissertations. Critical hermeneutics is used in this work as
methodological approach. From the readings, we concluded that in the last forty years, teacher
training became a central theme in the quarrels in the Brazilian scientific academy and there
were significant changes in the requirements of the training and in the teachers work. However,
the model of training remains without significant changes. Thus, it is necessary and urgent to
think of the training from the inside of the profession itself and also, to organize itfrom profes-
sional teaching development programs and reconstruction of the academic space of training,
articulating it to the social and political discussion of education.
[K]
Keywords: Initial training of teachers. Teacher Role. Foundations of training. History of
teacher training.
Introduo
Contextualizao do estudo
1
De acordo com BRZEZINSKI, I.; GARRIDO, E. Trabalho docente: mapeando a pesquisa em teses
e dissertaes brasileiras. Educao & Linguagem, ano 10, n. 15, p. 60-81, 2007, a expresso
trabalho docente, mais abrangente, surge para substituir prtica pedaggica, utilizada no
perodo de 1990 a 1996.
2
Embora o foco de estudo da autora fosse o Ensino de Cincias, a literatura da rea de educao
permite-nos generalizar aos demais processos de ensino da educao escolar brasileira.
3
Em 1962 o Parecer do Conselho Nacional de Educao n. 292 (BRASIL. Conselho Federal de
Educao. Parecer n. 292, de 14 de novembro de 1962. Fixa a carga horria das matrias de
formao pedaggica. Braslia, DF, 14 nov. 1962b. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/
arquivos/pdf/028.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2011) extinguiu o modelo de formao de professores
conhecido como 3+1, de modo que tanto os cursos de bacharelado quanto os de licenciatura
passaram a ter o mesmo tempo de formao.
[...] o docente da educao bsica [...] tem, de uma parte, a sua atuao
sob suspeio, transformando-se em mero agente da preservao e ex-
panso da sociedade capitalista, e, de outra, tem o seu papel superva-
lorizado ao ser percebido como elemento importante na organizao
de alunos e comunidade, em prol de um projeto de sociedade em favor
das camadas populares (WEBER, 2003, p. 1133-1334).
4
Sobre necessidades formativas do professor para o trabalho docente, particularmente o ensino,
consultar AZEVEDO, R. O. M. Ensino de cincias e formao de professores: diagnstico, anlise e
proposta. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas, 2008.
Consideraes finais
educao bsica no Brasil, que nos permitem afirmar que, da formao fo-
cada no professor transmissor de conhecimentos, indo em direo ao tc-
nico em educao, ao educador e ao pesquisador, chegando ao professor
pesquisador-reflexivo, as exigncias da formao e o papel do professor
mudaram radicalmente. No entanto, a formao oferecida no acompa-
nhou efetivamente essas mudanas, que se mantm mais presentes no
plano dos discursos do que no campo formativo, a exemplo da questo
de articulao teoria e prtica que, apesar de to anunciada, enfatizada e
desejada pelos acadmicos, por documentos e normas, no se concretiza
nos cursos de licenciatura, ou seja, na formao de professores.
Na trajetria exposta, vimos que, nos anos 1960, havia o en-
tendimento da docncia como transmisso de conhecimento; nos anos
1970, como um fazer tcnico; nos anos 1980, como mudana social, a
constituio de estudantes crticos e responsveis pela mudana social;
nos anos 1990, a atividade pedaggica como espao privilegiado para pro-
blematizar, significar e explorar os contedos tericos; nos anos 2000, a
educao cientfica para uma atividade pedaggica como espao de pes-
quisa, reflexo, construo e produo de conhecimento, na busca por
uma racionalidade prtica.
Considerando o exposto, por um olhar prospectivo, deve-
mos tomar como alerta o que diz Tardif (2000) quando discute que as
pesquisas em educao correm o risco de esvaziar a dimenso eman-
cipadora e crtica do conhecimento, graas centralidade de pensar a
formao de professores a partir da nfase nos saberes profissionais
utilizveis no contexto do trabalho docente, especificamente no coti-
diano da sala de aula. Tendo nesse olhar uma referncia, apoiamo-nos
em Nvoa (2011) para indicar que o cenrio atual aponta, como neces-
srio e urgente, para alm de pensar a formao de dentro da profisso,
organiz-la a partir de programas de desenvolvimento profissional do-
cente e reconstruo do espao acadmico de formao, articulando-a
ao debate sociopoltico da educao.
Promover uma formao docente, diante desse horizonte, ter
coragem de romper com prticas assumidas como verdade, mas, acima
Referncias
FIORENTINI, D.; SOUZA Jr., A. J.; MELO, G. F. A. Saberes docentes: um desafio para
acadmicos e prticos In: GERALDI, C. (Org.). Cartografias do trabalho docente:
Professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras; ALB, 1998. p. 307-335.
LDKE, M.; BOING, L. A. O trabalho docente nas pginas de educao & so-
ciedade em seus (quase) 100 nmeros. Educao & Sociedade, v. 28, n. 100,
p. 1179-1201, 2007.
ROITMAN, I. Educao cientfica: quanto mais cedo, melhor. Braslia: RITLA, 2007.
Recebido: 24/10/2011
Received: 10/24/2011
Aprovado: 07/12/2011
Approved: 12/07/2011