Universidade de Braslia UnB

Faculdade de Educao FE
Disciplina: Projeto III Representaes Sociais
Professora: Teresa Cristina


















Representaes Sociais da escola na perspectiva de pais de alunos do ensino
fundamental do Distrito Federal










Alunos: vila de Casio Gonalves
Juliana Mendanha













27 de junho de 2009.
2
Resumo

As representaes sociais so conhecimentos que se acumulam a partir da experincia,
das informaes, saberes e viso de mundo que os sujeitos recebem e transmitem pela
tradio, pela educao e pela comunicao social. So maneiras de como os sujeitos sociais
apreendem os fatos da vida cotidiana, as informaes do seu contexto, dos acontecimentos e
das pessoas. Presenciamos uma poca em que a demanda pela participao dos pais na escola
crescente, considerando esta relao como fundamental para o bom desenvolvimento do
educando, enquanto o individuo ativo do processo ensino-aprendizagem.
Pode-se dizer que a escola um prolongamento do lar, onde o aluno se socializa com
os outros e partilha o seu dia-a-dia. Assim, a colaborao e a interao dos pais com os
professores ajuda a resolver muitos problemas escolares dos seus educandos que vo surgindo
ao longo do seu percurso escolar. A participao dos pais em trabalhos da escola torna-se
essencial para que haja um dialogo entre eles. de suma importncia que os pais participem
das atividades proporcionadas pela escola e incentivem seus filhos a participarem tambm,
pois esta unio enriquecer todo o processo educativo.

Introduo

Pensar o tema Representaes Sociais da escola implica considerar uma gama de
reflexes sobre esta instituio e as diversas maneiras em que ela vista pela comunidade,
pois os diferentes tipos de representaes so construdos por meio das relaes interpessoais
de um determinado grupo. Nos ltimos anos, o conceito de representao social tem surgido
freqentemente em trabalhos acadmicos, isso nos leva a indagar sobre a grande importncia
do tema para a sociedade. Paulatinamente, este conceito est atravessando as cincias
humanas e contribuindo para a interpretao de fenmenos sociais contemporneos.
Para a orientao deste trabalho foram abordados alguns tericos, os quais nos
auxiliaram no desenvolver da pesquisa, dentre eles, pode-se destacar: Moscovici, o primeiro a
formular o conceito de Representaes Sociais; S; Andrade e outros. Por meio deles
percebemos que as Representaes Sociais so construes do senso comum, contudo de uma
forma mais detalhada e elaborada. um saber coletivo influenciado por vivncias e
experincias do dia-a-dia, por conceitos e interaes entre as vrias culturas. Inegavelmente,
as Representaes Sociais so construdas na observao de fenmenos e tem fundamentos
ancorados tanto na sociologia como na antropologia.
3
O objetivo geral desta pesquisa analisar as Representaes Sociais da escola na
perspectiva de pais de alunos do 4 e 5 ano do Distrito Federal. Para tal anlise torna-se
necessrio verificar cuidadosamente as representaes que esses sujeitos proferiram a respeito
da escola e relacion-las com suas respectivas argumentaes.

Representaes Sociais

O primeiro conceito formal da Representao Social surgiu no trabalho de Moscovici,
intitulado La psychanalyse, son image et son public (1961, 1976). A representao social
uma modalidade de conhecimento particular que tem por funo a elaborao de
comportamentos e a comunicao entre os indivduos (Leonete 2006, p. 17, apud
MOSCOVICI, 1978, p.26). Desta forma, entende-se que a articulao ou a combinao de
diferentes questes, pontos de vista ou objetos, que propcia aos indivduos saberes
individuais ou coletivos, constituem e modelam o que se chama de Representaes Sociais.
Moscovici (1961) fala de dois processos de construo das representaes sociais, so
eles: a objetivao e a ancoragem. O primeiro possibilita que os conceitos e idias sejam
transformados em imagens concretas; h uma transformao do abstrato em concreto. Num
objeto complexo, por exemplo, a objetivao se desenvolve relacionando e
descontextualizando os elementos do objeto para serem apropriados pelo pblico. A
objetivao supe uma construo seletiva; uma esquematizao do objeto representado. O
segundo se refere ao processo de enraizamento social da representao de seu objeto, ou
seja, h um reajustamento para absorver um elemento novo.
S (1993) afirma que o condicionamento das representaes sociais realmente
acontece em todas as ocasies e lugares onde as pessoas se encontram e se comunicam,
mesmo que formal ou informalmente: no caf da manh, no almoo, no jantar, nas filas do
banco, supermercado, no trabalho, na escola, nos bares, nas praas, nos corredores; talvez,
principalmente nos botequins e bares, ou mesmo numa noitada. Moscovici corrobora essa
idia ao afirmar que as representaes sociais terminam por constituir um pensamento num
verdadeiro ambiente onde se desenvolve a vida cotidiana.

(...) As representaes podem ser uma forma particular de adquirir conhecimento e
uma forma de transmitir entre indivduos conhecimentos adquiridos, ou seja, as
representaes constituem modos de vida e forma de comunicao entre as pessoas,
por isso, so representaes sociais. Grupos diferentes podem e tendem a produzir
4
representaes diferenciadas sobre um mesmo objeto. (LOPES, 2005, P. 93, APUD,
MOSCOVICI, 1961).

Inegavelmente, o campo das aes sociais do homem engloba um saber construdo no
aporte das relaes inter e intrapessoais; realidades consensuais, as quais provem dos
universos reificados, ou seja, alm do senso comum formado por conhecimentos produzidos
espontaneamente por membros de um grupo e ancorado no consenso, surge os novos saberes
populares que permeia as representaes sociais.
As formas de conhecimento: o saber do senso comum, a modalidade de pensamentos
prticos orientados para a comunicao, compreenso e o domnio do ambiente social,
constituem formas de representaes sociais. Segundo S (1993, APUD, MOSCOVICI, 1984,
p.23-24), Para compreender o fenmeno das representaes sociais devemos comear do
comeo (...) o propsito de todas as representaes o de transformar algo no familiar, ou a
prpria no familiaridade, em familiar. Nesta perspectiva podem-se detectar os valores, as
ideologias e as contradies para se compreender os aspectos do comportamento social,
observvel e registrvel.
Numa representao social necessrio considerar tanto os comportamentos
individuais quanto os fatos sociais, observando a concretude e a singularidade histrica. Saber
o porqu de uma representao contribuir para as descobertas de aes e condutas nas
comunicaes sociais; dialogar com o espao onde se vive.
A representao social no est calcada no conhecimento cientfico em si, mas e um
saber elaborado e reelaborado segundo as vivncias e experincias que do significado para
uma determinada ao. composta por figuras e expresses socializadas; atos que se tornam
comuns ao logo do tempo. As interaes sociais modelam esse saber, o qual pode se
entendido como o senso comum, porm mais detalhado e sistemtico. Elas constroem,
evoluem e se transformam no interior de grupos sociais; constituem verdadeiros atributos dos
grupos sociais.

Representar um objeto significa cri-lo simbolicamente, faz com que ele tenha um
sentido para quem o representa, passando assim a fazer parte de seu mundo (...). O
processo representativo uma construo social da realidade, em nvel simblico,
em que o sujeito deixa as marcas de sua identidade naquilo que representa. Andrade
(1999, p. 73).

5
Andrade (1999) afirma que as representaes se expressam na comunicao e na
conduta, mas, sobretudo na comunicao (percebe-se a fundamental importncia da
comunicao na construo do saber) e na linguagem falada, esta media o desenvolver das
relaes sociais; a postura diretiva do saber. Esta mesma autora diz que Ficam ento
caracterizadas as RS como estruturas cognitivas especficas da sociedade contempornea que
se constroem no longo das relaes sociais (p. 79).

(...) diramos que as RS so uma forma de conhecimento especfico, de carter
primordial- denominada saber de senso comum ou saber primitivo ou saber
natural- socialmente elaborada e partilhada, tendo como finalidade prtica,
conhecer e agir sobre o mundo, atendendo s necessidades do cotidiano. Andrade
(1999, p. 79).

Analisando os atributos que formam uma representao social, pode-se perceber que
ela nunca poder ser construda isoladamente, pois a mesma necessita de um conjunto de
idias, imagens, opinies, enfim, de articulao para formar um campo de representao.
Mesmo sendo, muitas vezes contraditrias, as representaes servem, por meio de uma
perspectiva coletiva, porm sem extinguir a individualidade, para um estudo aprofundado a
fim de se compreender melhor a realidade.
Inegavelmente, a teoria das representaes sociais proposta por Moscovici contribuiu
e continua contribuindo para importantes pesquisas na rea da construo do pensamento
humano, facilitando o entendimento das relaes formadas entre os sujeitos de uma
sociedade.

Representaes sociais da escola

A representao social da escola uma expresso da realidade que as pessoas
constroem ao longo de sua vida. Nessa construo so criadas articulaes entre o passado, o
presente e o futuro e isso proporciona ao desenvolvimento de vrias idias respeito dela, a
escola, formando uma viso coletiva do ambiente escolar. A representao resulta de um
contnuo processo de apreenso e construo da realidade, e a escola, nesse processo, vista
conforme a vivncia e a experincia prpria de cada indivduo.
A representao social da escola surge, inegavelmente, de uma estrutura que foi
internalizada pelos indivduos durante seu desenvolvimento como pessoa. A cada dia essa
6
representao pode ser moldada por novos conhecimentos resultados de experincias
compartilhadas por indivduos de vrios grupos sociais.
Dentro dessa perspectiva de representao social da escola, pode-se perceber uma
diversidade de idias a respeito dela, pois a representao pode ser considerada de forma
subjetiva. Para um determinado grupo de pessoas a escola poder ser o segundo lar das
crianas, onde elas aprendem a viver e conviver na sociedade. Para outros, a escola um lugar
onde os indivduos so formados; o processo de desenvolvimento individual e coletivo
moldado com as vivncias no mbito escolar. Ela tambm poder ser considerada como um
espao de conscientizao onde os sujeitos aprendem novas atitudes; uma mudana
significativa para as relaes sociais.
Muitas pessoas atribuem escola a funo de passar contedos relevantes para as
crianas; construir em conjunto com elas um aprendizado que lhe sirva para viver
harmoniosamente na comunidade. Dessa forma ela se torna mediadora do conhecimento; das
relaes interpessoais; das histrias de vida; das aes dos alunos em sala de aula; enfim, um
jogo de acontecimentos permeados pelo ambiente escolar que auxiliam na construo do
conhecimento e das representaes sociais da escola.
O ambiente escolar acaba se tornando um lugar representativo e privilegiado para a
observao das representaes que so construdas no interior dos grupos sociais.

O estudo das representaes sociais um instrumento de grande utilidade para
compreender o que ocorre em sala de aula no decorrer da interao educativa, tanto
do ponto de vista dos objetos de saber ensinados, quanto dos mecanismos
psicossociais, por vezes discretos, em aes de aprendizagem. (GILLY, 2001,
APUD DOTTA, 2006, p. 322-323).

No mbito escolar, o professor tem sido alvo de comentrios negativos e, muitas
vezes, considerado o responsvel pela atual situao educacional do pas. Essa uma
realidade. de grande importncia analisar as representaes sociais do professor e as
caractersticas que envolvem todo o processo de aprendizagem e o seu papel social diante da
comunidade, Leanete (2006, apud SOUTO, 1995).
Diante disso, pode-se perceber que a escola acaba tendo diversas representaes
sociais, uma vez que ela composta por vrios agentes (alunos, professores, coordenadores,
funcionrios etc.) e vista pelos mais variados grupos sociais, permeados por crenas,
7
saberes, culturas, vivncias entre outros. Ela, a escola, com todo o seu conjunto
representativo, auxiliam nas concluses que a prpria sociedade tiram dela.

Escola

A palavra escola vem do grego schol, que significa lugar do cio. Na Grcia Antiga,
muitas pessoas se reuniam na escola para refletir e pensar mais calmamente. Essa prtica
ainda usada por muitas pessoas nos dias atuais.
No Brasil colonial as principais escolas foram criadas pelos jesutas nos anos
compreendidos entre 1554 e 1570. Neste perodo foram fundadas cinco escolas de ensino
elementar em: Porto Seguro, llheus, Esprito Santo, So Vicente e So Paulo. Nessas
instituies, ensinava-se, Retrica, Humanidades. Gramtica Portuguesa, Latim e Grego.
A viso de escola como espao social em que ocorrem movimentos de aproximao e
de afastamento, onde se criam e recriam conhecimentos e valores nos levam a crer que ela
um terreno cultural caracterizado por vrios graus de acomodao, contestao e resistncia;
uma pluralidade de linguagens e objetivos, Andr (2003). Escola aquela que garante a
qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, de modo que reconhea e respeite
a diversidade de cada um de acordo com suas potencialidades.
A escola o espao no qual se deve favorecer, a todos os cidados, o acesso ao
conhecimento e o desenvolvimento de competncias (conjunto de habilidades), ou seja, a
possibilidade de apreenso do conhecimento produzido pela humanidade e de sua utilizao
no exerccio efetivo e contnuo da cidadania. Uma das funes da escola auxiliar o aluno no
processo de aprendizagem e de construo das competncias, objetivo primeiro de toda ao
educacional.
Acredita-se que ela pea fundamental para a formao de conhecimentos e valores
que norteiam nossa civilizao, ou seja, por meio dos contedos programados abriremos as
portas do conhecimento universal. A escola um lugar de motivao, de alegria; o prazer de
freqentar a escola e de aprender algo novo o combustvel que muitas pessoas tm para
encarar a realidades da vida.
Wenceslau da Cunha (2006) afirma que as escolas formam o carter e a personalidade
de um povo, podendo se bem planejada, oferecer as bases necessrias para o triunfo do
indivduo e, em caso contrrio, pervert-lo para sempre. Por isso, as escolas precisam ser
reformuladas atravs de planos lcidos e lgicos e uma consciente articulao de
planejamento adaptado realidade de nossos dias e dos alunos.
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Importncia da escola

A sociedade atual vive em constante medo, pois a violncia, as desigualdades sociais,
a falta de respeito, a falta de amor ao prximo entre outros esto se multiplicando a cada dia e
assustando a populao. Neste contexto, a escola se torna uma sada, na viso de muitas
pessoas, para amenizar estes problemas, uma vez que as relaes desenvolvidas em sala de
aula podem resultar em processos de aprendizagem e conscientizao coletiva entre os alunos.
Assim, a escola tem grande importncia por favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra
situao um ensino significativo que garanta o acesso ao conjunto sistematizado de
conhecimentos como recursos a serem mobilizados durante toda a sua vida.
Mesmo com a violncia que se percebe no ambiente escolar, por exemplo: a
agressividade entre os alunos e a falta de respeito aos professores no elimina a possibilidade
de se construir saberes de grande valia para o desenvolvimento social dos indivduos. Mas as
crises de alteraes que vive a escola so normais uma vez que a educao feita de conflitos.
(...) 'a escola deve persistir ainda por muito tempo' , Mnica (DIRIO NA ESCOLA, 2003,
P. 3).
Ainda que o ambiente escolar seja formado por todo este contexto, so constantes as
discusses a respeito do para que serve a escola enquanto instncia educativa. Diariamente,
observamos as diferentes interpretaes de sua funo e relevncia na vida das pessoas.
Ferreira enfatiza bem este ponto:

A clssica questo do por que e para que educar admite sempre vrias respostas.
Concepes poltico-filosficas, ligadas a tempos e espaos diferentes, aparecem nos
discursos do dever ser da educao. sempre polmico delinear os fins da
educao... (FERREIRA , 1993, p.5).

Mnica (2003) afirma que a funo bsica do estabelecimento de ensino hoje social
e de transmisso cultural. Desta forma, deixou de ser o centro de transmisso de
conhecimento para se tornar responsvel pela manuteno de valores e normas de conduta.
Por ser um ambiente em que as crianas passam grande parte do tempo, ele se torna
fundamental para a construo da socializao destes indivduos.
9
Inegavelmente a escola tem um papel muito importante na sociedade, ela engloba os
processos de mediao dos conhecimentos necessrios convivncia e ao ajustamento de um
membro no seu grupo ou sociedade.

Pais e escola

Presenciamos uma poca em que a demanda pela participao dos pais na escola
crescente, considerando esta relao de reciprocidade como fundamental para o bom
desenvolvimento do educando, enquanto indivduo ativo do processo de ensino-
aprendizagem.
Pode-se dizer que a escola um prolongamento do lar, onde o aluno se socializa
com os outros e partilha o seu dia-a-dia. Assim, a colaborao e interao dos pais
com professores ajudam a resolver muitos problemas escolares, dos seus educandos,
que vo surgindo ao longo do seu percurso escolar (MEC, 2007, p 27).

Na viso de muitos pais a escola realmente a extenso do lar a qual deve intensificar
uma interao entre a criana e a famlia. Esta interao pode favorecer, sem dvida, um
processo educativo para o desenvolvimento dos indivduos. A participao dos pais em
trabalhos da escola torna-se essencial para que haja um dilogo entre eles auxiliando na
aprendizagem do educando.
de extrema importncia que os pais participem das atividades proporcionadas pela
escola e incentivem seus filhos a participarem tambm, pois esta unio enriquecer todo o
processo educativo. Desta forma, os pais faro parte, efetivamente, da representao social da
escola. Alm do mais, esta participao garantida atravs da Lei 9.394/96, no seu artigo 14,
em que garante a participao da comunidade escolar e local nos conselhos ou instrumentos
de participao equivalentes. Assim, fica evidente o reconhecimento da importncia dos
atores da escola, entre eles os pais, para uma boa efetivao da mesma. Uma vez que o
trabalho em conjunto tem o intuito de propiciar o desenvolvimento de comportamentos que
contribuiro na formao do aluno.

Cabe escola tornar os pais participativos, levando at eles o conhecimento da
filosofia de trabalho da instituio, as informaes, qualificaes e experincias.(...)
O planejamento da vida cotidiana junto instituio escolar deve ser iniciado pelo
conhecimento sobre a criana e suas peculiaridades. Isso conseguido por meio de
10
um contato direto entre famlia e professores. (BOLLMAN C. REV. PEC, Curitiba,
v.1., n.1, p. 66, jul.2000-jul.2001)

Nesta perspectiva, pode-se observar que o dilogo entre a famlia e a escola
fundamental para entender o desenvolvimento educativo o qual tende a colaborar para um
equilbrio no desempenho escolar dos alunos. Quando isso acontece, as Representaes
Sociais da escola se tornam mais clara para os pais e o aprendizado de seus filhos
estruturado na relao dialtica: pais- escola-alunos.

Metodologia

Nesta pesquisa, trabalhamos numa abordagem investigativa com o intuito de obtermos
resultados quantitativos e qualitativamente dos dados colhidos dos sujeitos pesquisados. Para
isso, usamos como instrumento para a coleta dos dados um questionrio de associao livre, o
qual tinha a seguinte estrutura: cada sujeito deveria concluir, usando inicialmente 6 palavras, a
frase: para mim a escola .... Dentre as 6 palavras ele deveria escolher e escrever por ordem,
as 3 mais importantes. Por ltimo ele escolheria a palavra mais importante dentre as 3 e
justificaria sua deciso. Os questionrios foram respondidos no momento da entrega e junto
com o pesquisador.
Os participantes da pesquisa consistiam em pais de alunos do 4 e 5 ano do ensino
fundamental da rede publica do Distrito Federal. Participaram da pesquisa 69 pais com idades
compreendidas entre 24 e 55 anos, sendo 46 do gnero feminino e 23 do gnero masculino.
Em relao ao sexo feminino 2,1% possuem ensino fundamental incompleto; 2,1% possuem o
ensino fundamental completo; 65,2% ensino mdio completo; 2,1% mdio incompleto;
13,04% superior incompleto; 10,8% superior completo e 4,3% no identificaram a sua
escolaridade. Por outro lado, percebemos que 17,39% do sexo masculino possuem ensino
fundamental incompleto; 39,13% possuem ensino mdio completo; 7,39% possuem ensino
superior completo; 13,04 possuem ensino superior incompleto e 13,04 no identificaram sua
escolaridade.
Os dados coletados foram analisados por meio do software denominado EVOC
desenvolvido por Vergs, verso 2003, que permite a organizao das evocaes produzidas
de acordo com as suas freqncias, ordem de evocao, ou de importncia, possibilitada pela
hierarquizao dos termos enunciados pelos sujeitos. Este software nos deu um resultado
preliminar das palavras mais evocadas pelos pais.
11
Anlises e discusso dos dados

O objetivo geral dos questionrios aplicados com os pais foi verificar as
representaes que os mesmos tm da escola e assim entender melhor os aspectos da
realidade destes sujeitos. No software EVOC, o ncleo central, o quadrante mais significativo
para as anlises, foram encontradas as palavras: aprendizagem, conhecimento, educao e
futuro sendo as que apareceram com maior freqncia. Socializao, importante e outras
tambm apareceram no 1 quadrante, embora com menor freqncia. No grfico abaixo,
podemos observar a freqncia de evocao destas palavras.

1 Quadrante - Ncleo Central
0
5
10
15
20
25
30
35
1
Palavras evocadas
F
r
e
q
u

n
c
i
a
Aprendizagem
Conhecimento
Educao
Importante
Futuro
Socializao
Essencial
Estudo
Fundamental


Ao analisar as justificativas dos pais, percebemos que em sua maioria a aprendizagem
o ato de assimilar e compreender o que ensinado na escola e que sem ele o vencer na
vida se tornar mais difcil. A construo simblica que se tem de escola comea a aparecer
vertiginosamente nos questionrios. Quando o sujeito diz que o aprendizado tudo, ele est
prioritariamente referindo a um futuro profissional, relao feita pela maioria em suas
justificativas. Inegavelmente na escola que se tem a idia de construir um bom
conhecimento sobre o mundo.
De acordo com Lopes (2005, p. 15), A teoria da aprendizagem tambm se apresenta
como mais uma forma de explicao do comportamento humano. De certa forma o
comportamento permeado por caractersticas da aprendizagem.
Ficou claro nos questionrios que a aprendizagem abordada pela maioria dos sujeitos
como um meio pelo qual uma pessoa conseguir ter um futuro mais prspero. Percebe-se uma
ligao entre sucesso social com a aprendizagem. A escola seria mediadora indispensvel
desse processo de construo, sendo a aprendizagem um modo sinttico de aperfeioar novas
12
competncias e habilidades para o convvio em sociedade. Desta forma, percebe-se uma
ligao direta entre a escola e a aprendizagem. Esta tida como papel fundamental da escola,
devendo, assim, ter a qualidade como princpio fundamental. Outro ponto analisado, foi que a
aprendizagem no est ligada necessariamente aos conhecimentos cientficos, mas tambm,
aos conhecimentos dirios, inseridos no contexto sociocultural de cada indivduo, construdos
coletivamente, atravs de uma ao recproca. Tendo em vista que aprender significa
tambm a existncia de um contexto sociocultural que sua fonte propulsora e o quadro de
referncia de validao do conhecimento produzido (MUNIZ, 2004).Temos, assim, a
aprendizagem como fator importante para o desenvolvimento e para a construo do eu, ou
seja, do reconhecimento da pessoa humana.
Analisando as justificativas dos pais referentes ao conhecimento, palavra que
representa a escola na viso deles verificou uma associao com informaes que ajudariam o
indivduo a resolver determinados tipos de problemas e assim entender melhor a realidade que
o cerca. Um pai justificou que conhecer significa descobrir algo novo. Observamos que o
conhecimento est intrinsecamente unido aprendizagem, tendo em vista que a construo do
conhecimento ocorre atravs do convvio social, sendo a escola um importante mecanismo de
socializao. Alm disso, considera-se a necessidade do estudo, para que desta forma, ocorra
o desenvolvimento do pensamento e, assim, a construo do conhecimento.
Assim como a aprendizagem e o conhecimento, palavras muito evocadas pelos pais e
que se encontram no ncleo central, a educao tambm foi uma palavra representativa para a
escola. Nas respectivas justificativas dos sujeitos em questo, verificamos que a educao foi
vista por eles como uma fonte indispensvel para se conseguir tudo e algo que todos ns
precisamos. Os argumentos usados giram em torno de um futuro melhor, ou seja, a educao
o caminho para a ascenso social. Detectamos que a escola vista como principal fonte de
Educao, considerando que educar o papel fundamental desta instituio. O ambiente
escolar visto como instrumento de ensinamento dos valores presentes no contexto social,
uma vez que este ambiente est inserido num contexto maior, sendo alvo de diversos fatores
externos. Alm disso, acredita-se na educao como um caminho favorvel sobrevivncia
humana.
Brando (1995) afirma que a educao est em todos os lugares e no ensino de todos
os saberes. Assim, no existe modelo de educao, a escola no o nico lugar onde ela
ocorre e nem muito menos o professor seu nico agente. Existem inmeras educaes e
cada uma atende a sociedade em que ocorre, pois a forma de reproduo dos saberes que
compe uma cultura, portanto, a educao de uma sociedade tem identidade prpria.
13
As justificativas dos pais que escolheram a palavra importante para completar a frase
citada anteriormente expressam, de forma clara, uma ligao com o futuro profissional. A
escola importante por propiciar aos alunos uma possibilidade de um futuro melhor. Na viso
deles a escola que orienta e capacita o indivduo para efetuar boas escolhas na sociedade
capitalista e competitiva. Esses so alguns significados que percebemos nas justificativas das
respostas proferidas pelos sujeitos da pesquisa. No diferentes desses argumentos, outros
dizem que a escola fundamental porque estrutura a pessoa para a vida.
A escola o futuro. Argumento inerente a essa resposta se fundamenta na escola como
promotora de uma vida melhor. Como percebemos em algumas justificativas anteriores, a
escola representa, para a maioria dos pais, um iderio que proporciona s pessoas condies
para se ter sucesso financeiro e uma boa preparao profissional. Tem-se a escola como o
lugar em que se aprende e, assim, se ensina tudo o que necessrio para a ascenso social,
tendo em vista, que a concepo de futuro melhor est vinculada a realidade capitalista na
qual estamos inseridos. Retomando fundamentao terica,Wenceslau da Cunha (2006)
afirma que a escola, se for bem planejada, pode oferecer as bases necessrias para o triunfo do
indivduo.
Por outro lado, verificamos que a socializao tambm foi uma palavra muito evocada
pelos pais, motivo esse, se encontra no ncleo central. As consideraes que os sujeitos
fizeram sobre essa resposta, se estruturam na interao dos alunos no ambiente escolar como
algo preponderante para um bom aprendizado. A escola tambm foi associada ao estudo; a
representao social da escola est ancorada na qualidade do estudo que a mesma apresenta
aos alunos.
Lopes (2005) afirma que a socializao seria um dado fundamental na conduo do
desenvolvimento, dessa forma criaria condies para fluir o pensamento. So as interaes
sociais que possibilitam uma conscincia no final de um desenvolvimento. Segundo este
mesmo autor (p. 15), (...) a socializao apenas um aspecto limitado da aprendizagem que
se relaciona com o comportamento social entre os seres humanos. A interao entre os
alunos numa escola proporciona a eles vivenciar novas experincias e conhecer diversos
pontos de vista, da a importncia da socializao.
A representao da escola como um lugar de oportunidades tambm foi dita por uma
grande quantidade de pais. Essa palavra se encontra no segundo quadrante e teve uma
freqncia muito alta. Os argumentos dos pais sobre essa questo esto ligados, tambm, a
um futuro melhor, uma vida melhor etc. A preparao profissional tambm foi proferida por
alguns pais com algo representativo da escola.
14
A tabela abaixo mostra o resultado, nos quatro quadrantes proporcionados pelo
software EVOC, de todas as palavras que foram mais evocadas pelos pais. Elas foram
colocadas, em cada quadrante, na ordem de maior para menor freqncia de modo a facilitar
as observaes feitas pelo leitor.

Ncleo central 2 quadrante 3 quadrante 4 quadrante

F Palavras
evocadas
F Palavras evocadas F Palavras
evocadas
F Palavras
evocadas
30 Aprendizagem 18 Amizade 4 Boa 4 Lazer
22 Conhecimento 7 Convvio 4 Casa 3 Cidadania
22 Educao 7 Diverso 4 Ensino 3 Companheirismo
14 Futuro 6 Necessria 4 Especial 3 Disciplina
14 Importante 6 Preparao-
profissional
4 Tudo 3 Famlia
11 Socializao 5 Oportunidade 4 Formao 3 Respeito
6 Essencial 5 Desenvolvimento 3 Chata
5 Estudo 3 Cultura
5 Fundamental 3 Experincia
3 Integrao


Consideraes finais

Este trabalho foi muito importante para entendermos a relevncia das interpretaes
que atores necessrios para o bom desenvolvimento da escola, como, no caso, os pais,
possuem a respeito deste lcus educativo. Desta forma, esta pesquisa contribuiu no sentido de
que a interpretao das Representaes Sociais aqui investigadas, nos proporciona fomento
para a busca de estratgias, que de forma direta ou indireta, melhorem a qualidade de ensino.
Deste modo, acreditamos que a solidificao de um bom sistema de ensino ser possvel, a
partir do momento que considerarmos as expectativas destes atores a respeito da escola, pois
assim, alcanaremos um ambiente escolar de acordo com a realidade dos indivduos que
atuam diretamente neste processo.
Assim, consideramos que a investigao das Representaes Sociais da Escola um
instrumento fundamental para entendermos estas expectativas, uma vez que, ao falarmos de
Representaes, nos referimos a um conhecimento construdo coletivamente, o que nos
proporciona, atravs desta pesquisa, a relao recproca entre paisescola, ponto
fundamental para analisarmos o que a escola , e o que deveria ser, de acordo com os pais,
trabalhando, a partir disso, para o seu progresso.

15
Referncias

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