http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_05_p063-070_c.

pdf A Leitura no Contexto

Escolar

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT4%20PDF/LEITURA%
20NA%20ESCOLA%20ESPA%C7O%20PARA%20GOSTAR%20DE%20LER.pdf LEITURA NA
ESCOLA: ESPAO PARA GOSTAR DE LER

http://www.fals.com.br/revela19/REVELA%20XVII/Artigo7_VII.pdf LEITURA E ESCRITA NA

ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA FORMAO DE LEITORES E ESCRITORES

Formao de leitores O desafios da leitura no contexto escolar:

Todos os anos cerca de trs mil novos ttulos voltados para crianas e
jovens so lanados no Brasil. ]
Para silva 2013 alm da ausncia de uma infraestrutura digna para promover as
prticas de leitura na escola, como a falta de bibliotecas e de pessoal especializado, o
ensino reproduz uma didtica ultrapassada e enfadonha para os alunos. Ainda que a
pesquisa e as avaliaes de desempenho venham mostrando, reiteradamente, o fracasso
desse ensino, pouco acontece no sentido de reverter a situao, modificando-a para
melhor. Compramos uma quantidade imensa de livros, mas no sabemos o que fazer com
eles e nem temos onde acomod-los nos espaos escolares.

na escola que grande parte dos alunos ter o seu primeiro contato e,
em muitos casos, o nico com a literatura. Da a importncia de
garantir que essa aproximao seja feita por meio de livros da mais
alta qualidade.

A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus alunos

condies para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo
de criao e recriao do conhecimento, prprio da vida escolar, a
leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de grande destaque.

na escola, pela mediao do professor e com a ajuda do livro didtico

que os estudantes aprendero a ler, a escrever e a enxergar sua
prpria realidade e a realidade do outro. Essa relao essencial ao
jovem, que pelo contato e explorao de diferentes textos e por meio
de aes intermediadas, o aluno passar a interagir com seus pares, a
produzir um conhecimento partilhado e com isto consegue representar
oralmente e por escrito, sobe vrios registros verbais, seu
pensamento, sua experincia prvia de vida e seu conhecimento
coletivo de mundo.
A leitura uma ao que no pode faltar no contexto escolar, portanto,
de grande importncia que a escola se preocupe em formar o aluno leitor
para que o processo ensino aprendizagem caminhe com sucesso.
imprescindvel que todo professor saiba diferenciar leitura enquanto
decodificao, de leitura significativa, para que possa melhorar a sua prtica
docente.
A nossa escola, por desconhecer o trabalho com diferentes gneros textuais e com os
objetivos que deveriam conduzir os vrios tipos de leitura, padroniza todas as finalidades,
adota a funcionalidade e o controle do resultado, visando nota e aprovao. Acredito que,
enquanto a escola no souber estabelecer objetivos especficos para diferentes prticas
de leitura, tenderemos a promover o desgosto pela leitura, ao invs do hbito, da atitude
positiva e do gosto. H quem diga que as escolas brasileiras atuais esto mais para a
contabilidade do que para uma educao redonda e humanstica. Silva 2013

preciso garantir que os alunos tenham acesso a diferentes contedos,

abordagens e pontos de vista para que "se reafirmem ou se confrontem
e procurem outros livros em busca de novas premissas e dvidas, de
outros interesses"
As atuais prticas de leitura e escrita realizadas pelos docentes em sala de aula no atendem
ao propsito bsico a que se destinam: formar bons leitores e bons escritores no mago do
ambiente escolar. Contudo, reconhece-se o esforo dos profissionais de educao,
especialmente os de lngua portuguesa, em articular um plano de (re)valorizao da linguagem
que busque salientar a importncia da leitura e da escrita na vida dos discentes. Mas o
problema e as dificuldades so maiores que imaginamos e vo mais alm do que o imaginvel.
Eles transcendem s melhores intenes dos educadores.

O problema j comea na formao dos profissionais de educao. Os profissionais que atuam

em sala de aula devem ter conhecimento daquilo que vai ensinar. E, para que estes possam
colaborar para a formao de leitores e escritores necessrio que tenham uma boa
formao. Qualquer profissional da educao deve ser formado com um olhar voltado para a
formao de cidados crticos e reflexivos. Como afirma Imbernn (2005, p. 15) formar o
professor na mudana para a mudana. A formao do professor de boa ou m qualidade ir
contribuir ou no para a formao de indivduos reflexivos

O necessrio fazer da escola uma comunidade de leitores que recorrem aos textos buscando
resposta para os problemas que necessitam resolver, tratando de encontrar informao para
compreender melhor algum aspecto do mundo que o objeto de suas preocupaes,
buscando argumentos para defender uma posio com a qual esto comprometidos, ou para
combater outra que consideram perigosa ou injusta, desejando conhecer outros modos de
vida,

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa apresentam como papel da escola:

viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar produzi-
los e a interpret-los. (Brasil,1997, p.30). A despeito dessa compreenso, o que tem se
constatado na realidade das escolas que geralmente o ensino da leitura e da escrita
totalmente dissociado de seu uso social, isto , os alunos no recebem os estmulos
necessrios a este aprendizado e no compreendem porque aprender e como aplicar estes
saberes. Ao discuti

O prazer pela leitura criado a partir de estmulos, e a forma como se trabalha colabora muito
para se criar uma gerao habituada a ler e com uma linguagem muito mais ampla e valiosa,
fazendo parte de uma sociedade onde poder participar e argumentar, mostrando a fora da
palavra quando se tem leitura e conhecimento.
Na escola os textos so lidos apenas para responder questes previamente elaboradas, que
chamamos de compreenso textual, no h preocupao em levar o aluno a refletir mais
profundamente sobre o texto lido. Para Lajolo (1982).

Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto,
ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos
significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono
da prpria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no
prevista. (LAJOLO, 1982, p. 59)

A leitura seria a ponte para o processo educacional eficiente, proporcionando a formao

integral do indivduo. Mas sabemos que as escolas, principalmente as pblicas, passam pelo
que se chama de crise de leitura. Isto significa a ausncia de leitura, de textos escritos,
principalmente livros.

a partir dessas consideraes sobre as formas de praticar a leitura, que precisamos despertar
nos alunos um interesse maior pelo o que lem, fazendo da leitura algo que chame ateno, o
aluno ao observar um livro, um texto veja muito mais que sinais grficos e sim algo que encha
seus olhos, chamando sua ateno para a importncia da leitura do que os mesmos tm em
mos, valorizando seus conhecimentos prvios para instiga-los a buscar mais informaes no
texto lido.

Entretanto, embora tenhamos notado um maior interesse por parte dos

alunos em relao aos livros e um aumento na quantidade de obras
que circulam na escola e nas famlias, essas mudanas ainda no
correspondem a uma significativa melhoria na compreenso leitora e
tampouco a avanos em relao qualidade dos textos escritos pelos
alunos.
o quanto importante desenvolver nas crianas e adolescentes a importncia da leitura na sua
vida, visto que ao armazenarmos conhecimentos em nossa memria, que podero ter um
significado muito importante no nosso futuro, servindo como base para uma vida mais
prspera, com mais facilidade para desenvolver as habilidades de leitura.

Atualmente as coisas no so to diferentes, infelizmente, muitos educadores ainda utilizam

deste mtodo tradicional para alfabetizar seus educandos. Prevalece o aprender sem saber o
porqu ou para qu, impossibilitando o aluno compreender o verdadeiro significado da
leitura, sua funo e seu papel na sociedade.

A leitura seria ento, um fator importante para a formao do indivduo. Mas mesmo com
todo interesse dos professores em desenvolver no educando a prtica de leitura, v-se que
as escolas passam pelo que denominaram de crise de leitura. Esta crise se d pelo fato do
alunado no ler textos escritos, principalmente livros, no seu dia-a-dia. (MARTINS, 2003)

O alunado precisa ser incentivado a buscar na leitura uma forma de enriquecer seus
conhecimentos; Piletti (2000) coloca a escola como responsvel direta pela formao de bons
leitores, e isto fundamental para que ns professores procuremos dinamizar esta busca de
novos conhecimentos de nossos alunos, atravs do ato de ler.
A prtica de leitura em sala de aula est longe do que deveramos ter, preocupa-se apenas em
fazer o aluno ler textos que no tm qualquer significado, pois esto distantes de sua
realidade. Comportamento a que os alunos respondem mecanicamente, reproduzindo apenas
as questes propostas pelos livros didticos

cabe ao professor a responsabilidade de estabelecer, em sala de aula, situaes abertas e

flexveis que, alm de possibilitarem a interao professor/classe, abram caminhos para a
interao aluno/texto. Para Piletti, 2000, o dilogo do professor com a classe importante,
porque vai estabelecer um caminho de mo dupla, isto , a troca de experincias entre
professor aluno, fazendo com que cresam juntos. O professor deve ter o cuidado de
selecionar e diversificar o material de leitura de acordo com as caractersticas dos seus alunos;
para que isso se concretize, deve ser um leitor ativo e manter-se sempre atualizado.

Segundo Freire (1989, p. 8), aprender a ler, a escrever, a alfabetizar-se , antes de tudo,
aprender ler o mundo, compreender o seu contexto, no numa manipulao mecnica de
palavras, mas numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade. Por isso, ler
identificar-se com o apaixonado ou com o mstico. ser um pouco clandestino, abolir o
mundo exterior e sair transformado de uma experincia de vida

A funo do educador no seria precisamente a de ensinar a ler, mas a de criar condies para
o educando realizar a sua prpria aprendizagem, conforme seus prprios interesses,
necessidades, fantasias, segundo as dvidas e exigncias que a realidade lhe apresente. Trata-
se, antes de dialogar com o leitor sobre a leitura, isto , sobre o sentido que ele d a algo
escrito: um quadro, uma paisagem, sons, imagens, coisas, idias, situaes reais ou
imaginrias.

Se a escola conseguir desenvolver no aluno o gosto pela leitura e a capacidade de

compreender textos de uso social, j ter dado um grande avano para atingir outros objetivos
do ensino. Formar leitores deve ser, portanto, o objetivo de todo professor do Ensino
Fundamental, pois o aluno que passa pela escola e consegue ser um bom leitor, dar
continuidade ao aprendizado da escola, atravs de livros, jornais e revistas que vier a ler, e se
desenvolver muito mais como cidado, pois os aluno precisar ter acesso e facilidade de
leitura

Para gostar de ler, preciso ler bem. E para ler bem, necessrio ter
diante de si bons materiais de leitura e situaes que favoream um
trabalho ativo de construo do sentido do texto. Isso exige oferecer
livros variados e de qualidade, selecionados por educadores que
planejem atividades que possibilitem, entre outras coisas:
compreender o que est escrito e tambm o que no est, identificando
elementos explcitos e implcitos; estabelecer relaes entre a obra
lida e outras j conhecidas; descobrir os inmeros sentidos que podem
ser atribudos a ela; justificar e validar a sua leitura com base em
elementos encontrados no prprio texto e em seu contexto. Ou seja,
formar leitores requer um investimento significativo na construo de
uma comunidade que compartilha seus textos, troca impresses acerca
de obras lidas e constri um percurso leitor prprio, inicialmente
mediado pelo professor e, posteriormente, com autonomia.