Caderno Seminal

LNGUA PORTUGUESA COMO SEGUNDA LNGUA PARA ALUNOS

SURDOS: PROPOSTAS DE ATIVIDADES A PARTIR DE
INTERFACES TECNOLGICAS
PORTUGUESE AS A SECOND LANGUAGE FOR DEAF STUDENTS: PROPOSALS FOR
ACTIVITIES BASED ON TECHNOLOGICAL INTERFACES
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Maria Clara M. A. Ribeiro

Resumo
Este trabalho objetiva refletir sobre as possibilidades do uso e aplicao de Tecnologias da
Informao e Comunicao no processo de ensino-aprendizagem de portugus (escrito) como
segunda lngua para alunos surdos. Apresentaremos propostas de atividades que privilegiam a
interao surdo/surdo em portugus escrito por meio de interfaces tecnolgicas. Os resultados
indicam que o uso de tecnologias nas aulas de lnguas torna as aulas mais dinmicas e motivadoras e
possibilitam o exerccio do letramento de maneira efetiva, atravs da interao escrita, de surdo para
surdo.
Palavras-chave: Tecnologia; Ensino de Lngua Portuguesa; Surdos.

Abstract
This work aims to reflect on the possibilities of the use and application of Information and
Communication Technologies in teaching Portuguese as a second language for deaf students. The
activities presented emphasize the interaction deaf to deaf in written Portuguese based in
technological interfaces. The results indicate that the use of technology makes the lessons more
dynamic and motivating, enabling the exercise of literacy effectively through deaf to deaf written
interaction.
Key word: Technology; Language Teaching; Deaf.

Consideraes Iniciais
O objetivo deste estudo refletir sobre os usos e possibilidades da aplicao de
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no ensino da lngua portuguesa
(LP) a alunos surdos. Apresentaremos, primeiramente, o panorama lingustico-social
em que os surdos se inserem atualmente, uma vez que para se preservar a identidade
lingustico-cultural de alunos bilngues e para propor atividades que a tomem como
aliada, preciso, antes de tudo, conhec-la. Em seguida, refletiremos sobre o uso de
TICs na educao, evidenciando a nossa perspectiva de trabalho nesse campo. Por
fim, sero apresentadas propostas de atividades que visem o exerccio do letramento
em LP.

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Doutoranda no programa de ps-graduao em Estudos Lingusticos pela UFMG. UFMG/FAPEMIG mclaramaciel@hotmail.com

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Os discursos sobre a surdez vm se movimentando e alterando ao longo do tempo.

Certamente, falar de sujeitos surdos, hoje, no o mesmo que falar deles h quinze,
dez ou cinco anos passados.
Atualmente, em vrios lugares do mundo, surgem Movimentos poltico-sociais,
liderados e constitudos por surdos e por representantes da academia em prol do
reconhecimento das lnguas de modalidade vsuo-espacial e da cultura surda, assim
como dos valores e direitos dessa populao. E enquanto muitos surdos se esforam
para serem normais, fazendo uso de prteses auditivas, terapias fonoaudiolgicas
e convivendo apenas com ouvintes, o grupo que se organiza em torno do chamado
Movimento Surdo se descobre mantenedor se uma organizao lingustico-cultural
minoritria, que questiona a norma ao sentir orgulho da surdez, rejeitando de vez o
estigma da deficincia (RIBEIRO; LARA, 2010).
Enquanto isso, na academia, assistimos ao surgimento de um novo campo terico:
os Estudos Surdos47, rea a partir da qual os surdos so compreendidos nas cincias
humanas, onde, diferentemente do campo da sade, o valor da diferena sobrepuja
o da deficincia.
Toda essa movimentao social e terica produz efeitos na forma de ensinar e de
aprender. Hoje, sabemos: para se educar sujeitos surdos, a abordagem deve ser
distinta da abordagem assistencialista da educao especial, por um lado, e tambm
distinta do efeito placebo da educao dita inclusiva, por outro (SOUZA; GES,
1999; CAMPELO, 2009). A abordagem desejada parte da possibilidade de uma
educao bilngue, que leve em considerao as especificidades histricas,
lingusticas, culturais e identitrias do povo surdo. Em outras palavras: atualmente,
espera-se uma abordagem prpria, especfica e exclusiva ao pblico surdo, que parta
de uma chamada pedagogia surda.
Diante de tudo isso, os surdos so considerados, na contemporaneidade, uma
minoria lingustica culturalmente estabelecida, no mais sujeitos portadores de uma
necessidade especial (SKLIAR, 1999; SOUZA; GOES, 1999; MOURA, 2000; S,
2006). Avanos acadmico-cientficos contriburam sobremaneira para essa
mudana de paradigma, ao constatarem que: (a) os surdos se utilizam de uma lngua
genuna, natural e multiarticulada, com gramtica prpria, equiparvel s lnguas
orais em complexidade, como relatam Quadros; Karnopp (2004) e Lodi (2004); (b) a
surdez, em si mesma, no acarreta dficit lingustico ou cognitivo. possvel ao ser
humano desenvolver-se com plenitude em um mundo alheio a audio, conforme
indicam Souza (1998) e Bernardino (1999), uma vez que a faculdade da linguagem
pode ser exercida por diferentes modalidades de lnguas (tanto oral-auditiva, quanto

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Os Estudos Surdos so compreendidos como uma rea interdisciplinar de estudos que tem como grande rea os Estudos
Culturais e a Educao. Skliar (1998, p. 5) o define como um programa de pesquisa em educao, onde as identidades, as lnguas,
os projetos educacionais, a histria, a arte, as comunidades e as culturas surdas so focalizados e entendidos a partir da diferena,
a partir de seu reconhecimento poltico.

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vsuo-espacial); (c) as lnguas de sinais, no caso do Brasil, a Lngua Brasileira de

Sinais (Libras), devem ser consideradas lnguas maternas (L1) para os surdos48,
conforme explica Quadros (1998); (d) a lngua oral majoritria no pas, no caso do
Brasil, a lngua portuguesa, deve ser considerada a segunda lngua (L2) dos surdos,
devendo ser ensinada a partir de metodologias de ensino de segunda lngua e
recebendo o status de lngua estrangeira49, como defende Brochado (2006); e) na
escola, preciso abordar exclusivamente habilidades de leitura e escrita, uma vez
que habilidades como compreenso ou fala no so nem necessrias nem bem-
quistas, como informa Capovilla (2000).
Partimos dos princpios acima para refletir, neste estudo, sobre o uso de tecnologias
no ensino de lnguas para surdos. Como se pde perceber, surdos so cidados
brasileiros, usurios nativos da Libras e aprendizes de portugus como segunda
lngua uma minoria lingustica ainda no completamente compreendida em suas
especificidades e direitos lingusticos. Portanto, o ensino de portugus para essa
populao se restringir ao ensino da leitura e da escrita da lngua, o que aumenta a
complexidade do processo.
Para ilustrar, imaginemo-nos aprendendo a lngua russa, por exemplo, apenas a
partir da leitura e da escrita dessa lngua. No caso dos estudantes surdos, h
agravantes adicionais, uma vez que ns, ouvintes, temos internalizadas hipteses
sobre o funcionamento de lnguas orais e partimos de uma base de alguma maneira
semelhante para realizar transferncias de habilidades lingusticas da lngua fonte
(portugus) para a lngua alvo (no caso, russo). Surdos, no entanto, partem
cognitivamente do funcionamento de lnguas visuais, que apesar de certamente
compartilharem de universais lingusticos comuns, estabelecem relaes (espaciais)
bastante distintas das ocorridas nas lnguas orais (fonoarticulatrias).
O resultado de toda essa complexidade transparece na escrita desses sujeitos, que
costuma ser compreendida como atpica, errnea ou peculiar. Ges (1996), por
exemplo, relata que mesmo aps anos de escolarizao, surdos continuam
apresentando dificuldades no uso da escrita da Lngua Portuguesa (LP).
Referindo-se a surdos usurios da Lngua Inglesa, Koutsoubou (2000) aponta um
quadro semelhante, destacando que a maioria dos estudantes surdos sai da escola
com um grau de letramento equivalente ao terceiro ou quarto ano de educao
escolar (TURNER, 2000 apud KOUTSOUBOU, 2000). De acordo com os padres
ingleses de avaliao de letramento, habilidades inferiores aos nveis estabelecidos

48
Justificando: a Libras a lngua possvel e natural aos surdos. ela que possibilita aos sujeitos organizarem pensamentos
completos e elaborados. Ser atravs dela que eles podero lanar mo de habilidades criativas e recursivas no campo da lngua
e da resulta o seu estatuto de primeira lngua, independente da ordem de aquisio lingustica das lnguas (libras e portugus).
49
Neste trabalho, os conceitos de segunda lngua e lngua estrangeira esto sendo utilizados indistintamente.

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para o quarto ano de educao escolar representam um analfabetismo funcional

(ALBERTINI, 1993 apud KOUTSOUBOU, 2000).
Diante de tudo isso, justifica-se a pertinncia de oportunizar a vivncia da LP escrita
em situaes de interao, de surdo para surdo, a partir da tecnologia.

Sobre o uso de tecnologias na educao

Certamente, a tecnologia modifica algumas dimenses da nossa inter-relao com o
universo social, com o tempo e o espao e com os objetos cognoscentes. A
tecnologia est em nossas vidas, mas no necessariamente na relao que
estabelecemos com a construo de conhecimentos formais.
No trabalho com a tecnologia na esfera educacional, tarefa do professor
apresentar aos alunos as possibilidades e limites desse novo mundo que desponta.
O professor pode conduzir a insero de tecnologias na educao de diferentes
maneiras e justamente o direcionamento dado por ele que ir definir o valor e as
especificidades desse trabalho.
importante alertar, de incio, que a insero de tecnologias da informao no
deve ser considerada apenas como um instrumento ou uma ferramenta utilizada na
execuo de tarefas j conhecidas, como produzir textos, por exemplo, como
defende Marques Neto (2007, p. 61). De maneira anloga, deter o foco no produto
(que se atinge com as tecnologias), deixando o processo desfocado, tambm no
produz bons resultados e no condiz com a filosofia que deveria alicerar o trabalho
com tecnologia na educao.
No trabalho com tecnologia, a nosso ver, preciso privilegiar o processo, a construo,
as interaes efetivas e as criaes. A mquina no pode silenciar os alunos, tampouco os
professores. Ao contrrio, tem de gerar dilogo, debate, interao, criao,
autonomia e emancipao.
Se definirmos as tecnologias como conjuntos de dispositivos tcnicos que
apresentam uma linguagem prpria e que estabelecem uma relao pragmtica com
seus usurios, como define Beloni (2003, p. 61), podemos ver, com clareza, em
alguns momentos, o desejo de primazia da tcnica sobre outros processos
socioeducacionais. isso o que queremos? Certamente, no. Lion (2007) nos
lembra de que no criamos inovaes pedaggicas na escola somente por incorporar
novos meios (tecnolgicos), ferramentas ou instrumentos. A tecnologia, em si
mesma, no nem boa nem m. A concepo do enfoque apropriado depender de
uma mudana de abordagem fundamental, que deve ser priorizada pelo professor:
se os alunos passarem de meros usurios/receptores a gestores/produtores (seja de
tecnologia, de opinio ou de sua prpria aprendizagem) comearemos a ter indcios
de um trabalho benfico, que prioriza a autonomia e a emancipao crtica dos
aprendizes.

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Como se nota, no nos filiamos a uma ideologia tecnocrata, mas vislumbramos, com
criticidade, a riqueza de possibilidades que podem ser atingidas a partir do ensino de
lnguas para surdos aliado tecnologia. Portanto, no demais lembrar: educativos
e interativos somos ns, mquinas so apenas mquinas. o direcionamento dado
pelo professor que produzir (ou no) interatividade e promoo do saber.
De acordo com Vieira e Moura (2009), a aprendizagem colaborativa, proporcionada
pela interao em dada comunidade de aprendizagem virtual, alm de produzir
autonomia, potencializa o desempenho dos aprendizes, uma vez que
a colaborao pressupe uma tarefa mtua na qual os parceiros
trabalham em conjunto para produzir algo que nenhum deles poderia ter
produzido individualmente. Dentro de um ambiente computacional, a
interao entre pares, permeada pela linguagem (humana e da mquina),
potencializa o desempenho intelectual porque fora os indivduos a
reconhecer e coordenar perspectivas conflitantes de um problema,
construindo um novo conhecimento a partir de seu nvel de competncia
que est sendo desenvolvido dentro e sob a influncia de um
determinado contexto histrico-cultural (VIEIRA; MOURA, 2009, p.
15).

No tocante ao uso de interfaces tecnolgicas no ensino de portugus para surdos,

h boas evidncias de que o tempo de exposio dos aprendizes lngua alvo
(portugus) ser maximizado, se comparado ao ensino comum, alm de estendido
em espaos e tempos distintos dos da sala de aula. H como hiptese que essas
ferramentas podem aproximar os sujeitos da cultura letrada, possibilitando o
exerccio do letramento de maneira efetiva, uma vez que, em sala de aula, a
interlocuo se estabelece em Libras e o tempo destinado leitura e escrita se
mostra reduzido.
Para ilustrar, pensemos em uma sala de aula onde se ensina ingls como lngua
estrangeira. Um professor comum procuraria estabelecer, em ingls, o mximo de
interao verbal possvel com seus alunos. Comandos, cumprimentos e pequenos
dilogos seriam estabelecidos na lngua alvo, como forma de aproximar o ambiente
da sala de aula de um ambiente de imerso lingustica propriamente dita. No caso
de professores de portugus para surdos, no entanto, priorizar a interao na lngua
alvo no possvel. Os motivos podem ser facilmente elencados: os alunos
aprendem mais e melhor em Libras; uma gama de significantes do PT
desconhecida por muitos alunos; a interao escrita no pode ser exaustiva, para no
se tornar montona ou com excessos de episdios de interincompreenso, que
acabam por desmotivar os alunos. Essa questo ser abordada adiante.

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importante lembrar ainda que a tecnologia parece fazer parte do acervo cultural
da comunidade surda. Desde os antigos aparelhos TDD50 at as campainhas que
acionam luzes, os despertadores vibratrios e os mais recentes softwares de
traduo Libras/portugus (e vice-versa), observamos a tecnologia aliada melhoria
de vida desses sujeitos. Curiosamente, a informtica tem sido considerada por
muitos professores como uma das reas de melhor desempenho escolar dos surdos.
Alm disso, atualmente, inmeros surdos brasileiros tm a oportunidade de realizar
cursos de graduao em Letras/Libras (licenciatura e bacharelado), distncia,
ofertados gratuitamente pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Isso nos leva a pensar que cursos de lngua de curta durao/atualizao/extenso
oferecidos distncia teriam boa receptividade na comunidade surda e isso
aumentaria as chances de xito educacional dessa populao. Ou, mais
especificamente, nos levam a pensar que a escola inclusiva, to duramente rotulada
de ineficiente no tocante ao ensino de lnguas para surdos, pode ter na tecnologia
um aliado de valor.

Tecnologias e estratgias de ensino de lnguas para alunos surdos

Qual o objetivo maior que se espera atingir quando se ensina lnguas estrangeiras a
alunos surdos? Os objetivos, em sentido lato, no diferem substancialmente dos
objetivos gerais do ensino de lnguas para ouvintes: almeja-se desenvolver nos
aprendizes uma competncia comunicativa que os possibilite a interagir na lngua
alvo. Em sentido estrito, contudo, podem-se prever objetivos distintos, especficos
ao ensino de lnguas para surdos, uma vez que habilidades como fala e
compreenso no sero requeridas, por um lado, e que habilidades como leitura e
escrita, por outro, tomaro uma dimenso totalizante.
Pensando no ensino de portugus para surdos, de forma geral (e sucinta), espera-se:
(i) tornar o aluno apto tanto leitura (compreenso e interpretao) de diferentes
gneros textuais, quanto escrita (tambm de diferentes gneros), onde se
priorizaro habilidades de coerncia e coeso textual. E de forma especfica, espera-
se ainda: (i.i) que ele internalize51 as estruturas morfossintticas e modo-temporais
da lngua portuguesa (i.ii) que seja capaz de perceber as diferenas estruturais entre a
Libras e o portugus (i.iii) que o aluno se torne letrado em portugus, isto , capaz
de realizar com autonomia atividades de leitura e escrita no seu dia-a-dia como mais
uma de suas prticas sociais.

50
TDD (Telecommunications Device for the Deaf) um sistema de comunicao telefnica digital onde os surdos podem se
comunicar escrevendo mensagens em um teclado e visualizando em uma tela as mensagens que lhe so enviadas e recebidas. O
advento dos celulares com editores de texto, que possibilitam o envio de mensagens (SMS), tem mostrado que o TTD, com o
tempo, se tornar pea de museu.
51
Uma vez que em Libras, de maneira ampla, flexes verbais e marcaes modo-temporais no apresentam formas desinenciais,
tais processos se tornam complexos para os aprendizes de PTL2. No se espera, portanto, um saber consciente, mas um saber
prtico, ainda que inconsciente.

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Mas como se deve ensinar uma lngua de modalidade oral-auditiva a alunos surdos?
Ser atravs da Libras? Ser atravs exclusivamente do portugus, para criar um
ambiente de imerso? Ora, a segunda opo, sabemos, no pode ser vlida! No
haveria imerso, uma vez que os surdos perderiam todas as informaes orais e
auditivas. E seria possvel haver imerso atravs, exclusivamente, da modalidade
escrita? Tambm sabemos que no. Como seria possvel se, muitos surdos,
desconhecem uma vastido de significantes em portugus? Explicamos: ocorre,
muitas vezes, de os significados estarem construdos em Libras, com seus
respectivos significantes e, no entanto, os surdos desconhecerem os significantes
que designam, em portugus, o significado previamente construdo em sinais.
como se escrevssemos a palavra respeito, por exemplo, na loua, e os surdos nos
dissessem: no sei o que isso!. Um professor inexperiente poderia, sem
inteno, ser levado a construir ideias preconceituosas e hostis aos surdos diante
desse fato, mas o professor experiente saberia do que trata: ele faria o sinal de
respeito em Libras e mostraria que, e em portugus, aquele o significante do
significado respeito.
Dessa maneira, como se v, no seria nem possvel nem proveitoso ensinar
portugus para surdos por intermdio do prprio portugus, uma vez que esta
lngua nada intermediaria.
O decreto 5.626, de 2005, garante aos surdos brasileiros a possibilidade de
receberem uma educao bilngue, onde o contedo escolar esteja acessvel tambm
em Libras, por meio da insero de professores bilngues ou de Tradutores-
intrpretes de lnguas de sinais no ambiente escolar (opo mais comum no Brasil).
O que se mostra apropriado e grandemente proveitoso, ento, : ter a Libras como
lngua de instruo, tanto nas aulas de portugus, quanto de ingls, matemtica ou
histria. As razes so to bvias que evitaremos delongas.
O que fazer, diante disso, para ensinar portugus para surdos, atravs da Libras, mas
criando e otimizando ao mximo o tempo de exposio do aluno ao portugus?
Como vimos, no possvel que o professor chegue diante de seus alunos e no
sinalize, ou pouco sinalize, apenas enchendo a lousa. Isso no produziria
aprendizagem e deixaria os alunos extremamente tensos e frustrados. Qual seria,
ento, uma soluo possvel? Atravs do uso de tecnologias, ou para sermos mais
especficos, atravs da educao distncia e do uso das TICs. Pensaremos, ento,
no uso das TICs no ensino de lnguas para surdos, tanto na modalidade presencial
quanto na modalidade distncia.

Possibilidades das TICS no ensino presencial e na educao distncia

Temos percebido cada vez mais que educao distncia e ensino presencial no
so polos opostos, mas, ao contrrio, contnuos em uma mesma reta. Como
mencionado, o uso de TICs no ensino presencial pode ser visto como uma
ferramenta pedaggica que promove interao e aprendizagem colaborativa. A partir

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da, as significativas mudanas na forma de se pensar o processo educativo pode ser

observado, pois o que se pretende construir uma rede de aprendizagem
colaborativa que tire o foco do professor e o coloque nas interaes entre os
aprendizes e na autonomia conferida por esse processo.
possvel pensar que o uso das TICS, no ensino presencial, possibilita, com efeito,
a combinao da educao distncia e da educao presencial. Esta possibilidade produz
efeitos muito positivos, visto que a partir dessa mescla as aulas se tornam mais
dinmicas e, dada insero das TICs, no tocante a alunos surdos, v-se o exerccio
do letramento (em portugus escrito) de maneira efetiva. A vantagem da mescla de
modalidades que o professor pode mediar, em Libras (pessoalmente ou por
intermdio de um tradutor-intrprete), olho no olho, todas as discusses ou
construes concebidas a partir das TICS possibilidade que seria reduzida no
ensino exclusivamente distncia. No se pode negar que as aplicaes dessas
ferramentas no ensino presencial so extensas e profcuas.
possvel pensar ainda nas TICS no ensino a distncia. Na modalidade
exclusivamente distncia, os sujeitos surdos devero ter estmulos ou incentivos
extras, uma vez que pouco espao ser reservado instruo em Libras, fato que
pode no apenas dificultar a comunicao como causar desestmulos aos sujeitos.
Esses estmulos podem ser compreendidos, sobretudo, como estmulos visuais,
como a explorao de imagens e esquemas, uma verso colorida do ambiente,
brilhos e formas inusitadas, por exemplo, etc.
Em segundo lugar, preciso prever que pouco espao para a Libras no significa
nenhum espao! Em um curso de lnguas para surdos, na modalidade distncia,
teremos de reservar tempo e espao para a produo de vdeos didticos em Libras
ou at mesmo para o desenvolvimento de softwares que possibilitem que, ao clicar
sobre uma palavra desconhecida, um vdeo abra com a imagem do sinal
correspondente em Libras. Isso nos mostra que, certamente, para o
desenvolvimento desses recursos, ser preciso algumas inovaes na forma
padro de se fazer educao distncia.
A videoconferncia, por exemplo, apresentar, certamente, um carter primordial e
mais usual, se comparado ao padro dos cursos distncia projetados para ouvintes.
O chat, talvez, poderia virar uma espcie de MSN, com a possibilidade de insero
de vdeo.
Voltando ao ensino presencial e pensando na sala de aula inclusiva, aliar interfaces
tecnolgicas ao ensino de lnguas para surdos pode resolver uma parte dos inmeros
problemas surgidos pela incluso de alunos surdos (usurios de Libras) em um
ambiente de educao lingustica predominantemente ouvintista, ou melhor, voltado
para alunos ouvintes (usurios nativos da lngua portuguesa).
Explicando melhor: ouvintes, na escola, aprendem LP como lngua materna.
Surdos, no entanto, devem aprender como segunda lngua, a partir de contedos e

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metodologias de ensino de portugus como lngua estrangeira, pois, como se sabe, a

Libras a lngua materna desses sujeitos. No entanto, no essa realidade
observada. O que resulta disso a insatistao e desinteresse da maioria dos alunos e
a descrena do professor no trabalho que desenvolve (SILVA; PEREIRA, 2003;
GONALVES, 2012).
Se pensarmos, por exemplo, no currculo do 9 ano do ensino fundamental,
veremos que os professores de LP estaro privilegiando, em algum momento, o
estudo das diversas categorias de oraes reduzidas. Ora, certamente, um aluno
surdo comum estar, nessa fase, comeando a solidificar suas hipteses acerca da
ordem bsica dos constituintes frasais na lngua portuguesa (em Libras, verifica-se
uma organizao sinttica extremamente malevel) e internalizando um complexo
sistema de conjugaes verbais (de certo ponto de vista, inexistente em Libras).
Para equalizar, de alguma maneira, questes problemticas como essa, podem ser
possvel abrir uma frente de trabalho outra, on-line, com os alunos surdos, onde a
lngua portuguesa fosse ensinada a partir de metodologias de ensino de lngua
estrangeira. Isso poderia ser altamente vantajoso para as escolas inclusivas.
A seguir, apresentaremos interfaces e propostas de atividades ainda no testadas
formalmente, mas j projetadas e vislumbradas como possveis e promissoras. Essas
atividades esto em vias de implementao no Laboratrio Experimental de Ensino
de Lnguas para Surdos52 e os resultados dessa experincia sero temas de estudos
outros desenvolvidos por ns ou por demais professores que virem na nossa
proposta um caminho possvel. O nosso objetivo, aqui, portanto, oferecer um
leque de possibilidades para professores de surdos e desencadear uma rede de ao e
reflexo a partir dele. Alertamos que as propostas e atividades a seguir no so os
planos de aula ou receitas a serem seguidas, mas guias conceituais na construo de
atividades que busquem promover o letramento de surdos em portugus escrito.

Blog: discusses de interesse poltico-social, que envolvam o

desenvolvimento de uma tica-cidad.
O blog tem sido definido como uma pgina de Internet com caractersticas de
dirio, atualizada regularmente 53. Trata-se do registro (de tema delimitado)
postado na internet e organizado de forma cronolgica. No caso dos alunos surdos,
o uso do blog coletivo, como ferramenta pedaggica, propicia a exposio e
compartilhamento de ideias na lngua alvo a partir da explorao de um tema de
interesse comum. O blog pode ser criado com o objetivo de divulgar ou difundir
dada conquista ou caracterstica do povo surdo, por exemplo. A primeira lio aqui,

52
Projeto de pesquisa e extenso vinculado ao Departamento de Comunicao e Letras da Universidade Estadual de Montes
Claros, cujo objetivo desenvolver estratgias de ensino de lnguas para surdos.
53
Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa. Disponvel em: http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=blogue

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para os alunos, entender que todo texto projeta um leitor modelo, e que eles sero
lidos (e, portanto, necessitam ser compreendidos) por muitos.
Esta atividade prope a criao de um blog coletivo a ser criado e mantido pelos
alunos. importante que a temtica seja motivadora e, em alguma medida,
polmica. Sugere-se que o tema envolva discusses de interesse poltico-social e que
visem o desenvolvimento de uma tica-cidad. Poder-se-ia tratar de alguma
reivindicao poltica das comunidades surdas, de questes ecolgicas que envolvam
a cidade, ou de algum mote fornecido por uma notcia local.
Nessa atividade, os alunos devem se entender exclusivamente atravs da leitura e da
escrita, mas tudo ser esclarecido e/ou aprofundado na sala de aula presencial, em
sinais. O professor pode, por exemplo, pedir para que cada um explicite, em sinais, a
leitura que fez do texto do colega para poder, assim, corrigir interpretaes
equivocadas. Pode, ainda, se utilizar de padres errneos repetitivos na escrita dos
alunos para inferir sobre a natureza do erro: trata-se de influncia da estrutura da
Libras? Trata-se de desconhecimento de uma estrutura especfica do portugus?
Essas hipteses seriam construdas pelo professor em parceria com seus alunos. Em
segundo momento, poder-se-ia propor que os alunos postem novos textos no blog,
registrando as discusses estabelecidas em sala de aula e fazendo uso das novas
estruturas lingusticas que aprenderam.
Antes do incio dessa atividade, recomenda-se que o professor debata em sinais o
tema a ser abordado com os seus alunos, para prepar-los e motiv-los para a
atividade que vir. Desenvolver um mural sobre o tema, em conjunto com os
alunos, se mostra proveitoso na medida em que fornece suporte visual e temtico
para os participantes.

Frum: debate de textos estticos ou utilitrios.

Uma explicao simplista do frum o definiria como uma atividade de discusso
assincrnica entre os sujeitos participantes. Nessa atividade, os alunos surdos
interagem em portugus escrito e devem procurar estabelecer uma espcie de
dilogo ou de continuao responsiva com os posts anteriores: a habilidade de leitura
ser, aqui, tanto requerida quanto desenvolvida. Esta atividade desenvolve a
competncia comunicativa e responsiva e encoraja os alunos a interagirem uns com
os outros atravs da LP.
De incio, o professor pode postar um texto para leitura (uma notcia curta, por
exemplo), acompanhado de uma questo elementar de compreenso textual. Ele
deve intervir, dando o opinio da questo e apresentando reflexes e outras questes
que fomentem/direcionem o debate. Sugere-se, por exemplo, que o professor
direcione questes a alunos especficos ou aproxime comentrios semelhantes e/ou
antagnicos, colocando os alunos em debate.

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Se possibilidade tcnica houver, o professor pode, em alguns fruns, corrigir alguns

textos, inserindo abaixo do texto original o texto corrigido. Tal fazer, contudo,
precisa ser cercado de cuidados e bom senso, pois correes em demasia, alm de
desnecessrias, prejudicam a fluidez e espontaneidade dos alunos. O ideal que se
corrijam poucos posts (de alunos diferentes), que contenham erros significativos e
repetitivos.
Alm de trabalhar com textos estticos (literrios) ou utilitrios (instrucionais ou
jornalsticos, por exemplo), o professor poder tambm trabalhar com textos
metalingusticos, ou seja, textos que tenham a lngua (ou o fazer comunicativo)
como objeto. Assim, discusses seriam travadas sobre a lngua a partir do exerccio
do uso da lngua.
fundamental que o professor de portugus para surdos conhea a Libras em
algum grau de profundidade. Isso ser importante no momento de interagir em
portugus escrito com os seus alunos, pois o professor dever se utilizar de uma
linguagem simples e clara e preferencialmente (pelo menos no incio) a partir de um
vocabulrio considerado comum em Libras. O conhecimento da Libras ser
fundamental ainda no momento de compreenso da escrita dos alunos e na anlise
da natureza dos erros.

Wiki: produo de textos coletivos.

Certamente, o exemplo mais conhecido dessa interface , sem dvidas, a
enciclopdia virtual Wikipdia, que permite a edio coletiva dos textos que a
compem. De maneira semelhante, prope-se que os alunos desenvolvam um texto
a partir de uma escrita coletiva, zigzagueante, com possibilidades de edio e
reedio a todo o momento.
Nesta atividade, os alunos desenvolvero a capacidade de explorar e refletir sobre o
texto do outro, alm da possibilidade de se posicionar, pelo menos uma vez, como o
sujeito que detm o poder da correo, em uma manifestao de empoderamento.
A sugesto para essa atividade que os alunos construam coletivamente uma
narrativa ficcional, em Libras, e que aos poucos a registrem e complementem em
portugus escrito, coletivamente, no wiki. Piadas, estrias de terror ou recontos
literrios esto entre os gneros preferidos pelos alunos. A tarefa do professor, nessa
atividade, direcionar a produo, alertando para os processos e etapas comuns a
uma narrativa, por exemplo. importante que o professor no tente higienizar o
plano de expresso textual da escrita de seus alunos, com correes em excesso, mas
que permita a manifestao das singularidades e eventuais equvocos da escrita surda
em busca de um bem maior: a riqueza e coerncia do plano de contedo. Aps o
fim da atividade, os alunos tero produzido um texto que, mais adiante, poder ser
retomado pelo professor, em conjunto com os alunos-produtores, em uma atividade

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de reescrita coordenada pelo mestre, isto , oportunamente, poder lanar mo

desse material para corrigi-lo coletivamente, em parceria com os seus alunos.

Legendagem e produo visual: narrativas em Libras e PT

Esta atividade destaca a importncia da lngua fonte no processo de aprendizagem
da lngua alvo e pode ser considerada uma das atividades mais bem recebidas pelos
alunos.
Trata-se da realizao de uma produo visual, com dilogos em Libras, e insero
de legendas em portugus, criado, dirigido e editado pelos alunos. A produo pode
ser fictcia, como um curta-metragem, com enredo, personagens, tempo e espao
definidos, ou pode ser um documentrio, com debates e opinies sobre temas da
atualidade ou de interesse comum. A escolha do gnero a ser produzido ser
determinada pelo perfil da turma.
Para o desenvolvimento da atividade, o professor dever gerenciar a diviso de
grupos e a distribuio de papeis em cada um deles: roteiristas, cinegrafista, atores,
diretores e editores esto entre as categorias principais. Sugere-se que a funo de
roteirista seja atribuda a mais de um sujeito. O professor dever orient-los quanto
importncia do planejamento dessa etapa da produo e encoraj-los a ouvir o
restante do grupo na determinao da temtica.
Para a elaborao das legendas, o grupo no poder ser desmembrado, pois elas
devero ser debatidas de maneira coletiva (grupal) e realizadas na sala de aula.
possvel dividir o vdeo em tomadas e determinar um editor principal para a insero
de legendas em cada uma delas, desde que o texto em portugus nasa da
coletividade e seja fruto de debate.
Para a insero de legendas, h softwares leves, gratuitos e de fcil acesso
disponveis na internet. Depois de pronta, possvel convidar um professor surdo
para assistir produo e comentar a traduo. Esta atividade trs a vantagem de
explicitar aos alunos as diferenas e semelhanas entre a Libras e o Portugus.

Consideraes finais
O trabalho com tecnologias no ensino de lnguas para surdos mostra-se promissor.
difcil pensar, em pleno sculo XXI, no desenvolvimento de processos de ensino-
aprendizagem totalmente alheios tecnologia. Se o uso das TICs no acontecer de
maneira formal, sob a orientao de professores qualificados para tal, certamente
acontecer de maneira descompromissada, pois sabemos da relao que as novas
geraes mantm com elas. O que propomos, ento, que a educao se aproprie
de algo que j est nas mos dos alunos, dando um direcionamento pedaggico e
explorando facetas no visadas no uso informal.
Neste estudo, enumeramos algumas possibilidades de utilizao das TICs no ensino
de portugus para alunos surdos. O nosso intuito foi demonstrar que o ensino de

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portugus para surdos pode e precisa extrapolar o domnio fsico da sala de aula.
Principalmente quando nos damos conta de que, na sala de aula inclusiva, os alunos
surdos aprendem o portugus como a lngua materna e que o professor regente da
sala inclusiva ou da sala de recursos dever lanar mo de estratgias outras para
atingir seus objetivos (ensinar LP como L2).
O futuro dominado por parafernlias tecnolgicas parece ter chegado. O
direcionamento e tratamento adequado de tudo isso, no entanto, est em nossas
mos. Faamos, portanto, boas escolhas.

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