: ARTIGO

A LUDOTERAPIA E A IMPORTNCIA DO BRINCAR:

REFLEXES DE UMA EDUCADORA DE INFNCIA.
Catarina Homem . Educadora de infncia

Existe uma forma de terapia destinada a

crianas que usa o brincar como forma de
ajudar os mais pequenos a resolver situaes
ou dificuldades: a ludoterapia.
A palavra ludoterapia derivada da palavra
inglesa play-therapy, podendo ser literal-
mente traduzida como terapia pelo brincar.
No entanto, este brincar diferente do brin-
car que a criana tem em casa ou com os
amigos na creche.
Podemos definir a ludoterapia como uma
relao interpessoal dinmica entre a criana
e um terapeuta treinado em ludoterapia que
providencia a esta um conjunto variado de
brinquedos e uma relao teraputica segura
de forma que possa expressar e explorar ple-
namente o seu self (sentimentos, pensamen-
tos, experincias, comportamentos) atravs
do seu meio natural de comunicao: o brin-
car. (Landreth, 2002, p. 16).
Em primeiro lugar a criana encontra-se com preender o impacto que estas tm na sua possibilitam a sua expresso emocional
um ludoterapeuta que est treinado para vida. frequente no saberem o que sentem criativa, d-se um passo para a expresso e
promover durante a sesso um ambiente de nem como as controlar, uma vez que ainda explorao do seu self sentimentos, pen-
aceitao, empatia e compreenso. no esto suficientemente desenvolvidas ao samentos, experincias, comportamentos,
Depois, o brincar de que aqui falamos no nvel emocional, cognitivo e lingustico. dificuldades, que vo potenciar a mudana
semelhante ao brincar em que geralmente No entanto, estando na presena de um teraputica.
observamos as crianas, uma vez que a ludo- adulto que as tenta compreender de for- Nesta explorao, a criana enfrenta os seus
terapia simplesmente se apropria do brincar ma emptica, proporcionando segurana e sentimentos de frustrao, agressividade,
enquanto gesto natural da criana para ex- utilizando brinquedos seleccionados e que medo, insegurana, confuso, entre tan-
primir as suas preocupaes em reaco a si-
tuaes de vida, utilizando objectos familia-
res sua volta para compreender situaes
de stress ou novas aprendizagens.
Na sala de ludoterapia, a criana que con-
duz a brincadeira, quando quer e como quer,
escolhendo os brinquedos. No se parte do
princpio de que se vai transformar a crian-
a ou fazer coisas para ela. O ludoterapeuta
est com a criana plenamente, utilizando os
seus conhecimentos e tcnicas para compre-
ender a criana, atravs do seu prprio olhar.
Ser como perguntar: Como sente as coisas
aquela criana?
No tentar resolver os seus problemas, mas
sim compreender a criana.
Assim, podemos encarar a ludoterapia para
as crianas como a psicoterapia para os adul-
tos. As crianas podero sentir dificuldades
na expresso das suas emoes e em com-

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tos outros, aprendendo a control-los ou a

abandon-los, ao mesmo tempo que vai per-
cebendo que uma pessoa autnoma e com
direito a sentir todas essas emoes.
Assim, o brincar a forma natural de a crian-
a se expressar, tal como falar a forma na-
tural de o adulto se expressar. Na sala dos
brinquedos, estes so usados como palavras
e o brincar a linguagem da criana.
Percebemos a importncia do brincar para a
criana, no s pela sua utilizao num con-
texto teraputico, mas tambm pela impor-
tncia da brincadeira em todas as dimenses
da vida da criana.
Mas em que consiste, de facto, o brincar?
Uma ideia difundida popularmente limita o
acto de brincara um simples passatempo,
sem funes mais importantes que entre-
ter uma criana com actividades divertidas.
Sabe-se actualmente que esta ideia est
completamente errada.
Bergman (1998) afirma que o brincar
uma forma de linguagem. A maior parte
das caractersticas desta linguagem pode
ser constatada logo nos primeiros contac-
tos das crianas com os seus pais ou com
aqueles que cuidam delas. As mes ou as
pessoas responsveis pelos cuidados dos
bebs ajudam-nos a brincar, desde muito
pequenos, quando interagem com eles.
Atravs de uma atitude e de uma linguagem
segura, esses adultos estabelecem com os
bebs laos de confiana que possibilitam o
incio do brincar.

Este considerado como uma linguagem,
uma vez que permite s crianas comunicar
com as outras pessoas e iniciar a compre-
enso, desde muito cedo, de que podem
suportar e representar a ausncia tempor-
ria das pessoas que amam, substituindo-as
pelas primeiras brincadeiras.
O processo do brincar apreciado tal como
pela criana e o produto final do brincar no
o mais importante desta actividade.
A maioria dos adultos capaz de expressar
sob a forma verbal os seus sentimentos,
frustraes e angstias; no entanto, a crian-
a, por ainda no ter facilidade cognitiva e

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 H meninos que no sabem onde h mdicos. Manuel

verbal, utiliza os brinquedos como palavras. em que a criana realiza, constri e se apropria criadas e respeitadas as regras. Conviver com
Podemos mesmo dizer que quando a criana de conhecimentos das mais diversas ordens. outra pessoa exige que se respeitem limites:
brinca, o seu ser est totalmente presente. Eles possibilitam, igualmente, a construo os limites impostos pelo outro.
Entende-se ento que o brincar realmente de categorias e a ampliao dos conceitos Surgem por isso alguns conflitos, sendo que
uma forma de actividade complexa, que en- das vrias reas do conhecimento. nesta fase que cresce nas famlias a preo-
volve a criana fsica, mental, social e emo- Num contexto de creche (neste caso, 2 e 3 cupao com a possibilidade de o seu filho
cionalmente, revelando os seus sentimentos, anos), as crianas brincam imenso ao longo ser uma criana violenta. Normalmente no
experincias e reaces a essas mesmas ex- do dia, tanto mais quanto lhes for dado es- h motivo para preocupao, as crianas es-
perincias (desejos, receios, percepo de si pao para isso. tambm curioso perceber to apenas a crescer e a aprender cada vez
prpria, entre outros). que, num grupo alargado de crianas, h al- mais sobre o comportamento humano!
Atravs do brincar, a criana conhece o Mun- gumas que procuram bastante a ateno do A imaginao comea a dominar e brincam
do, e com ele, conhece as pessoas, as rela- adulto e brincar com ele, enquanto outras se muito ao faz-de-conta. Representam pa-
es e regras sociais; pode imitar o adulto, envolvem completamente nas brincadeiras, pis, recriam situaes, agradveis ou no.
expressando conflitos, alm de, ao brincar, individualmente e em grupo. Quando a criana recria estas situaes, f-
serem transmitidos conhecimentos educa- Cabe ao educador mediar estas situaes, lo duma forma que ela capaz de suportar,
cionais e este ser igualmente um indicativo aproveitando para interagir e transmitir co- no correndo riscos reais. comum ver, por
do desenvolvimento da criana: as brincadei- nhecimentos atravs da brincadeira que ali exemplo, uma criana que a me ralhar
ras duma criana podem ser indicativas de se desenrola, uma vez que o ldico possibi- com o beb Senta-te bem na cadeira! E
alguma dificuldade ou desenvolvimento tar- lita uma das actividades mais significativas come a papa toda! , semelhana do que
dio em determinado aspecto, visvel aos pais para a aprendizagem. Diramos at a mais ela experimenta na realidade.
e outros adultos que contactam diariamente significativa! Atravs do faz-de-conta, a criana traz para
com a criana. Nesta faixa etria, as crianas j desenvol- perto de si uma situao vivida, adaptando-a
O brincar est muito presente no dia-a-dia veram capacidades emocionais e cognitivas sua realidade e necessidades emocionais.
duma educadora de infncia. o instrumen- para incluir outras pessoas nas suas brinca- Percebemos ento a importncia das brin-
to principal pelo qual as crianas aprendem deiras. Anteriormente, brincavam ao lado do cadeiras na casinha e na garagem, como os
coisas novas e crescem a cada dia, a todos outro, mas no com o outro. E perceben- pais e as mes, o mdico, o supermerca-
os nveis: cognitivo, emocional, lingustico, do a presena do outro que comeam a ser do, a oficina, entre tantas outras.
social e motor. imprescindvel haver este
espao para que as crianas se possam de-
senvolver.
Alm de fonte de lazer, o brincar simulta-
neamente fonte de conhecimento. esta
dupla natureza que nos leva a considerar o
brincar como parte integrante da actividade
educativa, sobretudo no pr-escolar. Infeliz-
mente, a brincadeira comea a ganhar cada
vez menos importncia, medida que as
crianas crescem, comeando a haver cada
vez mais exigncias a nvel intelectual.
No dia-a-dia da sala de creche, o brincar, para
alm de possibilitar o exerccio daquilo que
prprio no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, possibilita situaes em que
a criana constitui significados, sendo uma
forma de assimilao dos papis sociais e
de compreenso das relaes afectivas que
ocorrem no seu meio, assim como para a
construo do conhecimento.
O jogo e a brincadeira so sempre situaes

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Portanto, a brincadeira e as situaes de
jogos so fundamentais para a vida saud-
vel da criana e, por que no diz-lo, para o
adulto tambm.
Pode-se em relao a isto acrescentar que, en-
volvidos em brincadeiras com as crianas, os
adultos sentem-se igualmente divertidos, mais
descontrados e felizes, o que benfico para
o clima e ambiente na sala, onde deve existir
cumplicidade e harmonia. E igualmente be-
nfico para os adultos como pessoas, se pen-
sarmos no conceito de playfulness, associado,
entre outros, ao bom humor, capacidade ldica
e descontraco. Algo que deveramos manter
como seres humanos depois da infncia!
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Como forma de concluso, importante sa-
lientar mais uma vez a importncia do brin-
car e do ldico, que comeam a ter cada vez
mais relevncia, apesar de ainda haver um
grande caminho a percorrer.
No s educadores e outros profissionais
que trabalham com crianas, mas tambm
os pais ajudariam bastante os seus filhos ao
serem esclarecidos e orientados sobre a ne-
cessidade de brincar com as crianas.
Como educadores de infncia, importante
contribuirmos para esta mudana, alertando
os pais e os outros profissionais sobre estas
questes, comeando a construir um caminho
para que, cada vez mais, as crianas possam ser
compreendidas da forma que elas melhor so
capazes de se expressar: atravs do brincar.
FONTES
Bergman, Ana. Educao Infantil I - Coleo Vitria-Rgia.
Campina Grande do Sul: Lago, 1998
Axline, V., La terapia del juego en el metodo no-directivo.
In Bierman (ed.), Tratado de Psicoterapia Infantil, Vol. 1 (pp.
205-211). Barcelona: Espax, 1973.
Center for Play Therapy, University of North Texas - www.
centerforplaytherapy.com;
Garry L. Landreth, Play Therapy: the Art of Relationship,
Nova Iorque: Brunner-Routledge, 2002, 2. edio.
http://www.guiadafamilia.com/guiadospequenos/tema.
php?id=10358;
http:/www.toquinha.com.br/aimportanciadobrincar.htm.