UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA UFBA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

FACULDADE DE EDUCAO FACED UFBA Sede

JOSEFA SANTANA LIMA

EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O

CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

Salvador/BA
2016
 JOSEFA SANTANA LIMA

EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O

CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao

Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do
Conhecimento, Faculdade de Educao,
Universidade Federal da Bahia, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Doutora em
Difuso Social do Conhecimento.

Orientao: Profa. Dra. Maria Olivia Matos de

Oliveira e co-orientao do Prof. Dr. Alfredo
Eurico Rodrigues Matta.

Salvador/BA
2016
 SIBI/UFBA/Faculdade de Educao Biblioteca Ansio Teixeira

Lima, Josefa Santana.

Educao praxiofnica na web : construindo a sintonia com o conhecimento
de forma colaborativa / Josefa Santana Lima. - 2016.
258 f. : il.

Orientadora: Prof. Dr. Maria Olivia Matos de Oliveira.

Coorientador: Prof. Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta.
Tese (doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do
Conhecimento) Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educao,
Salvador, 2016.

1. Radio na educao. 2. Radiodifuso na Internet. 3. Radiodifuso

educativa. 4. Teoria do conhecimento. I. Oliveira, Maria Olivia Matos de. II.
Matta, Alfredo Eurico Rodrigues. III. Universidade Federal da Bahia. Faculdade
de Educao. Programa de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar
em Difuso do Conhecimento. IV. Ttulo.

CDD 371.3331 - 23. ed.

 EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O
CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

JOSEFA SANTANA LIMA

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao Multi-institucional e Multidisciplinar em

Difuso do Conhecimento, da Universidade Federal da Bahia, como pr-requisito para
obteno do ttulo de doutora em difuso social do conhecimento avaliada pela Banca
Examinadora formada pelos professores e professoras:

Prof. Dr. Maria Olivia Matos de Oliveira orientadora, UNEB

Prof. Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta co-orientador, UNEB

Prof. Dr. Dante Agusto Galeffi UFBA/FACED

Prof. Dr. Leliana Santos de Sousa - UNEB

Prof. Dr. Eliana Sampaio Romo UFS

Salvador, 29 de abril de 2016

Dedico a concretizao deste estudo a meu querido
pai, Esiquiel Santana de Jesus, Seu Zico, homem
simples e de generosidade intensa, apaixonado pelo
saber, que gostava de contar causos e de ouvir
rdio. A ausncia fsica causa uma dor e uma saudade
imensa, mas tenho a certeza de que, em esprito,
esteve sempre comigo, dando-me foras para levantar
a cada tropeo. Obrigada, meu pai, pelo carinho e
cuidado que teve comigo na infncia, fase em que os
primeiros sonhos de uma vida melhor comearam a
germinar...
 AGRADECIMENTOS

preciso amar as pessoas como se no houvesse amanh... (RUSSO, 1989)

Como me identifico com essa frase da msica de Legio Urbana, composio de Renato
Russo, penso que uma das formas de amar as pessoas reconhecer a importncia delas em
nossas vidas, o que elas fizeram de bom por ns, as vezes que sustentaram em nossas mos, as
vezes apenas em que um simples sorriso nos deu o incentivo suficiente para seguirmos em
frente.

Sou grata a muitas pessoas. Mas, em primeiro lugar, o Ser a quem quero expressar gratido
o Mestre Jesus e por Ele, agradeo ao Pai, que chamo de Deus, por todas as bnos que a
Vida me trouxe, principalmente, pela Sade, pela Paz, pelo Amor, pela Esperana, pela Fora
de lutar, pela F que sempre me faz seguir adiante, apesar dos percalos e misrias que vejo
no mundo, reflexos da falta de Conscincia Espiritual, conceitos que tenho estudado no grupo
de Cafh e no qual aprendi a reconhecer, tambm, a presena da Divina Me, que tem me
inspirado na busca por me tornar uma pessoa melhor, compreendendo a responsabilidade que
tenho na construo de um mundo mais justo.

E na sequncia, expresso o meu mais profundo agradecimento a uma pessoa que contribuiu
significativamente e de forma amorosa, para que eu chegasse at aqui. Essa pessoa minha
minha, minha irm mais velha, Maria Vilma, que me criou como filha e me ensinou as
primeiras lies da vida e para a vida. Uma mulher simples, sem estudos, mas que teve uma
sabedoria divina para nos instruir no caminho certo, nas escolhas certas. Sempre atenta aos
nossos deslizes, sempre pronta a nos estender a mo. Uma me exemplar, cujo amor aos
filhos, netos e sobrinhos a faz ultrapassar barreiras. Essa mulher foi minha primeira
inspirao!

Tambm expresso minha gratido minha me biolgica que, embora distante, mas do seu
jeito, com um tero na mo, esteve sempre orando por mim...

toda minha famlia, que mesmo longe, me deu apoio necessrio na luta pela concretizao
de meus ideais. E com muito carinho, fao uma homenagem especial ao meu sobrinho
Erivaldo, o nosso Bado, menino de ouro, que agiu comigo como um filho age com uma me.
E, num momento muito delicado dessa trajetria, tomou a frente de coisas que eu precisava
resolver e no tinha como. Ele se empenhou e me ajudou imensamente. Filho, lindo, muito
obrigada!

Como pessoa abenoada, em meu caminho sempre surgiram pessoas boas, pessoas que
estavam ali para contribuir comigo em algo que eu precisava, como se fossem anjos
adivinhando minhas necessidades. Nesse sentido, falo de amigos, falo de vizinhos que tive na
infncia e adolescncia, falo de todos os professores que, de modos bem diferentes, me deram
respostas s minhas inquietaes ou provocaram para que eu as encontrasse por mim mesma.

Enfim... Quero agradecer:

minha orientadora, Maria Olivia, figura doce e terna, sempre compreensiva e disposta a
colaborar com minhas ideias, respeitando cada momento, cada situao de recuo, de
dificuldades que me tiravam do contato direto. A voc, Olivia, muito obrigada pelas
contribuies, pacincia e carinho.

Ao meu co-orientador, Alfredo Matta, pessoa que me fez amadurecer muito em termos
acadmicos, com suas contribuies em torno do Materialismo Histrico e Dialtico, do
Scio-Construtivismo, da Praxiologia, teorias que j me identificava, mas que ainda no tinha
uma percepo muito definida, que foi, ao longo da fase do mestrado se constituindo de forma
mais clara. A voc, meu mestre, muito obrigada pelos ensinamentos e at pelos puxes de
orelhas nas horas certas.

professora Francisca de Paula, pessoa serena, cujo equilbrio e delicadeza nos modo de ser
e agir me inspira a cada dia de nossa convivncia. A voc querida, Paula, agradeo a
inspirao do projeto que me trouxe at aqui e tantas outras coisas, sinalizao do caminho
de busca da espiritualidade, que foi fundamental para renovar as foras e poder chegar at
aqui.

Ao grupo mstico de Cafh e lder desse grupo de estudos espirituais, Teresa Pimentel,
pessoa serena, doce, meiga e acolhedora como uma me. Sempre ali, me convidando a no
desistir dos empreendimentos que havia me lanado, mas sem perder de vista a importncia
do amparo espiritual.
Aos professores de todas as disciplinas do DMMDC que trouxeram reflexes e colaboram
para a construo de novas ideias e para o amadurecimento da tese: Dante, Eduardo,
Teresinha, Janja, Leliana, Hernane, Ponczeck, Suely, Wilson, Ftima Hanaque, Ana Menezes
e Garcia. A todos vocs o meu muito obrigada pelos ensinamentos, pela compreenso em
minhas dificuldades.

E agora, fao o meu agradecimento sincero tambm aos professores convidados como
examinadores: Dante, Leliana e Eliana, muito obrigada pela aceitao em fazer parte dessa
banca, pela ateno e carinho como me acolheram e acolhem o meu trabalho, pelas sugestes
na fase da qualificao, que contriburam para o meu crescimento e continuao da tese at
chegar nesse momento.

Aos meus colegas de curso do DMMDC que sempre me deram apoio, incentivo ao projeto de
implantao dar rdio. Um beijo no corao de todos vocs!

minha amiga-irm Lanara que foi meu ombro acolhedor em todo esse processo da busca
acadmica, mas tambm da vida pessoal, quantas horas passamos ao telefone, quantas vezes
at choramos pelas angstias de tantos desafios. Saiba que suas sugestes foram importantes
para o andamento dos trabalhos, do processo de construo da tese.

s amigas Eliete e Lcia, psiclogas de planto, que sempre estavam dispostas a acolher meus
momentos de fragilidade e angstias.

A Andr Lourival, companheiro de 13 anos, com quem compartilhei muitos sonhos e lutas.
Pessoa generosa que me estendeu a mo na hora em que eu no sabia bem o que fazer para
colocar a tese em prtica, dando-me os primeiros equipamentos necessrios para a montagem
da rdio. Que o amor da Divina Me esteja sempre em sua vida, obrigada por tudo e perdo
pelas falhas cometidas. Seguimos por caminhos diferentes agora, mas desejo que voc seja
muito feliz. E lhe sou muito grata por muitas coisas.
Aos amigos da Itapoan FM, parceiros em todos os meus projetos que envolvem o trabalho
com rdio: a Luiz Pedro Irujo, que foi meu chefe por 22 anos e que mantm as portas da rdio
abertas para tudo que eu preciso, dona Carmen Suely, ao locutor Evaneo, o DJ Jailton
Miranda, Cludia Mattos, Carlinhos, Jefinho, Leandro Guerrilha Tony e todos dessa grande
empresa de comunicao.

Ao amigo Beto Fernandes da A Tarde FM que atenciosamente veio dar sua contribuio com
as oficinas de rdio para os alunos do projeto.

Ao grupo da gesto do Colgio Estadual Governador Roberto Santos, CEGRS: Adson

Moradillo, Adriana, Soneide e Elma por terem acreditado na proposta de implantao da
rdio, pelo espao cedido, e mais, pela parceria e confiana, pois me deixaram as portas do
colgio abertas para o meu ir e vir, dando-me carta branca para resolver e organizar as coisas,
me possibilitando todo acesso a professores e alunos, algo extremamente valioso e importante
para o encaminhamento da pesquisa e concluso da tese. A vocs, com todo meu corao,
muito obrigada! Adson, querido, voc um ser iluminado e faz um trabalho lindo, de muita
pacincia e competncia.

Ao grupo docente do colgio, todos foram receptivos e acolhedores. Mas especialmente s

professoras Benivalda, Nancy, Biandra, Nara, Ana Carla, Edna, Lvia, Caroline e ao professor
rico, que deram sua contribuio mais de perto, alm de um incentivo dirio.

Aos professores do Colgio Municipal Governador Roberto Santos: Glucio e Leandro, que
contriburam com suas participaes entusiastas de programas produzidos pelos e com os
alunos.

Glady Maria, psicloga convidada de um dos programas que deu um verdadeiro exemplo
de determinao e coragem frente aos desafios que teve que superar. Foi um momento muito
rico para todos.

Ao colaborador Wilson Filho, pessoa responsvel pela reforma do espao da rdio e

montagem da mesma. Amigo, dedicado e atencioso se envolveu no projeto como sendo seu.
Meu muito obrigada por seu empenho nesse trabalho que possibilitou a realizao de um
sonho.

Agora, quero agradecer especialmente, a todos os estudantes do CEGRS que se encantaram

pelo projeto da rdio, mas especialmente, aqueles que deram vida ao projeto, que se
engajaram em todo o processo, que se mobilizaram com empenho e carinho para que tudo
desse certo. E me ensinaram tantas coisas... Meninos e meninas, vocs esto, estaro para
sempre no meu corao. A gratido e admirao que tenho por vocs chega at ao cu em
forma de orao para que Deus, em sua infinita bondade, lhes cubra de bnos. Eu amo
vocs!

Obrigada a vocs: Anderson Neves, Anderson Silva, Alan, Aranay, tila, Cibele, Crislane,
Darlan, Emerson Caldas, mile, Emanuel, Everton, Felipe, Gabriel, Gislaine, Henrique,
Ismael, Israel, Jailson, Jadson, Joo Marcelo, Jonathan, Jlio Alisson, Jnior, Luane, Marcelo,
Marcele, Matheus, Milena, Nahiara, Ney Cunha, Rafael, Raiane, Rodolfo, Sheila, Thalia,
Tatiana, Tatiane, Taiana Thiago, Wesley, Winner e Vincius.

Vocs so parte da histria desse projeto, da realizao desse sonho!

[...] O meu bom senso no me diz o que , mas
deixa claro que h algo que precisa ser sabido.
Esta a tarefa da cincia que, sem o bom senso do
cientista, pode se desviar e se perder. No tenho
dvida do insucesso do cientista a quem falte a
capacidade de adivinhar, o sentido da
desconfiana, a abertura dvida, a inquietao
de quem no se acha demasiado certo das certezas.
Tenho pena e, s vezes, medo, do cientista
demasiado seguro da segurana, senhor da
verdade e que no suspeita sequer da historicidade
do prprio saber.
Paulo Freire
 RESUMO

LIMA, Josefa Santana. Educao Praxiofnica na Web: construindo a sintonia com o

conhecimento de forma colaborativa.

A Tese Educao Praxiofnica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de

forma colaborativa resultado de um estudo na abordagem qualitativa, do tipo
exploratria, tendo como mtodo a pesquisa-ao, que se construiu a partir da imerso da
pesquisadora no contexto da escola pblica e da implantao de uma estrutura de rdio-web
no Colgio Estadual Governador Roberto Santos, bairro do Cabula, na cidade de Salvador,
Estado da Bahia, Brasil. O mesmo se configurou mediante o seguinte problema: Como uma
estrutura de rdio-web no contexto escolar pode favorecer a troca de saberes entre os
sujeitos sociais do processo ensino e aprendizagem e impactar no processo de construo
do conhecimento de forma colaborativa? A partir da definio do problema, elencamos
algumas questes norteadoras, sendo elas: Como estimular a troca de saberes entre os sujeitos
sociais do processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais significativo a partir da
insero de uma rdio-web no espao escolar? Como promover a difuso, a disseminao da
informao entre os sujeitos sociais do processo de ensino/aprendizagem no Colgio Estadual
Governador Roberto Santos de forma colaborativa, de modo a contribuir para a construo
social do conhecimento? Como possibilitar a comunicao entre universidades
(UFBA/UNEB) e escola de Ensino Mdio, favorecendo as trocas de saberes, contribuindo
para a divulgao das diversas pesquisas e dos projetos de extenso universitria, a exemplo,
do projeto de Turismo de Base Comunitria? O estudo buscou desenvolver e contribuir para a
construo do conceito de Educao Praxiofnica, que integra as caractersticas
comunicativas do rdio e da internet teoria da prxis, propondo com essa interseo uma
educao libertadora, substanciada na Epistemologia do Educar, da Pedagogia do Exemplo,
a partir da mediao, interao, colaborao e do dialogismo, colocando os educandos e
educandas como protagonistas do processo de ensino/aprendizagem. A investigao que
subsidiou a tese est lastreada na base epistemolgica do Materialismo Histrico e Dialtico,
na Praxiologia e no Scio-Construtivismo. Iniciamos o trabalho investigativo com um
levantamento terico dos conceitos de Conhecimento, Poder, Cultura, Alienao e dos Meios
de Comunicao de massa, bem como uma anlise do histrico do rdio para a Educao.
Com o referencial terico, metodolgico e os instrumentos de coleta de dados devidamente
definidos, partimos para a aplicao de um design pedaggico para programas educativos para
o rdio-web. A pesquisa teve como objetivo geral contribuir de forma dinmica e colaborativa
para a troca (interao) de saberes entre os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem e
para a aproximao entre universidade e escola pblica, a partir da interao de seus agentes
sociais. Seus resultados foram apresentados/descritos a partir da tcnica de Anlise do
Contedo, ilustrada atravs da construo de nuvem de palavras pelo software wordle e os
dados estatsticos expressos na forma de grficos.

Palavras-chave: Conhecimento. Educao Praxiofnica. Design Pedaggico. Rdio-Web.

 ABSTRACT

LIMA, Josefa Santana. Praxiophonic Education in the Web: building the synchrony with
knowledge in a collaborative way.

The thesis "Praxiophonic Education in the Web: building the synchrony with knowledge in a
collaborative way" results from a study in the qualitative approach, exploratory kind, having
as a method the research-action, that was built from the researcher's immersion in the context
of the public school plus the implantation of a web-radio structure in the Colgio Estadual
Governador Roberto Santos, neighborhood of Cabula, in the city of Salvador, state of Bahia,
Brazil. That was configured by the following problem: How can a web-radio structure inside
the school context favors the knowledge exchange amongst the social subjects of the teaching
and learning process and how it impacts the process of knowledge construction in the
collaborative way? Beginning with the definition of the problem, we list some guiding issues:
How to stimulate the knowledge exchange among the social subjects of the teaching and
learning process by turning it more significant with the insertion of a web-radio in the school
environment? How to promote the diffusion, the spreading of the information among the
social subjects of the teaching and learning process in the Colgio Estadual Governador
Roberto Santos in a collaborative way, so to contribute for the social construction of the
knowledge? How to make possible the communication between universities (UFBA/UNEB)
and the Medium Level School, favoring knowledge exchanges, contributing to the
popularization of the several researches and projects of academic extension, for instance, the
Community Base Tourism? The study looked for to develop and to contribute for the
construction of the Praxiophonic Education concept, that integrates the communicative
features of the radio and the Internet with the praxis theory, proposing with that intersection a
liberating education, nourished in "Education Epistemology", of the pedagogy by the
example, starting from the mediation, interaction, collaboration and dialogism, putting the
students as protagonists of the teaching/learning process. The investigation that subsidized the
theory is anchored in the epistemological base of the Historical and Dialectical Materialism,
in Praxiology and in the Social-constructivism. We began the investigative work with a
theoretical mapping of the concepts of Knowledge, Power, Culture, Alienation and Mass
Communication Means, as well as an analysis of the radio historical for the Education. With
the theoretical and methodological references and the data collection instruments properly
defined, we went for the application of a pedagogic design for educational programs for the
web-radio. The research having as general objective to contribute in a dynamic and
collaborative way for the knowledge exchange among the social subjects of the teaching and
learning process and for the approximation between university and public school, starting
from the interaction of their social agents. The results of the research were
presented/described using the technique of Content Analysis, pictured through the
construction of cloud of words by the software Wordle and statistical data expressed in the
form of graphs.

Key-words: Knowledge. Praxiophonic. Education. Pedagogic design. Web-radio.

 LISTA DE SIGLAS

ABC Academia Brasileira de Cincias

ABERT Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e
Televiso
AC Atividade Complementar
AM Amplitude Mdia
APUB Associao dos Professores Universitrios da Bahia
ASSUFBA Associao dos Servidores da Universidade Federal da
Bahia
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CASE Centro de Atendimento Scio-educativo
CER Centro de Estudos Regulares
CEMAV Colgio Estadual Marco Antonio Veronese
CEGRS Colgio Estadual Governador Roberto Santos
CNBB Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil
CONTEL Conselho Nacional de Telecomunicaes
CPA Comisso Permanente de Avaliao
DAB Digital udio Brodcasting
DCH Departamento de Cincias Humanas
EAD Educao a Distncia
DAS Diretrios Acadmicos
DRM Digital Radio Mundiale
DSR Digital Satellite Radio
ECAD Escritrio Central de Arrecadao e Distribuio
EJA Educao de Jovens e Adultos
EMBRATEL Empresa Brasileira de Telecomunicao
EMC Educao Moral e Cvica
EPB Educao Poltica Brasileira
DF Distrito Federal
DIP Departamento de Propaganda e Difuso Cultural
DIREC Diretoria Regional de Educao e Cultura
DVB-H Digital Vdeo Brodcast Handeheld
ETSI European Telecomunications Standards Institute

FACED UFBA Faculdade de Educao da Universidade Federal da

Bahia
FACOM- UFBA Faculdade de Comunicao da Universidade Federal da
Bahia
FM Freqncia Modulada
FMI Fundo Monetrio Internacional
FEPLAM Fundao Padre Landell De Moura
FE-USP Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
HD RADIO High Definition Radio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IBOC In Band On Channel
IBOPE Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica
IERJ Instituto Educacional do Rio de Janeiro
INCE Instituto Nacional do Cinema Educativo
ISDB Integrated Services Digital Broadcast
LBA Legio Brasileira de Assistncia
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LSE Levantamento Socioeconmico
MEB Movimento de Educao de Base
MEC Ministrio da Educao e Cultura
MHZ Mega Hertz (unidade de medida de freqncia)
MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetizao
MPB Msica Popular Brasileira
OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira
PDS Partido Democrtico Social
PDT Partido Democrtico Trabalhista
PMDB Partido do Movimento Democrtico Brasileiro
PP Partido Progressista
PT Partido dos Trabalhadores
PTB Partido Trabalhista Brasileiro
PRA-R2 Prefixo da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro
PRD 5 Prefixo da Rdio Escola Municipal do Rio de Janeiro
PRONTEL Programa de Teleducao
PROSINRED Programa de Apoio ao Sistema Nacional de
Radiodifuso Educativa
SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
SEC Secretaria de Educao e Cultura
SESC Servio Social do Comrcio
SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
SINRED Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa
SIRENA Sistema de Rdio Educativo Nacional
SER Servio de Radiodifuso Educativa
SERTE Servio de Rdio e Televiso Educativa
SUDENE Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste
SUDAM Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia
TBC Turismo de Base Comunitria
TIA Associao americana dos fabricantes de equipamentos
de telecomunicaes
TEC Tecnologia Educativa Cognitivista
TIC Tecnologia da Informao e Comunicao
TVE Televiso Educativa
UDO Unidade de Desenvolvimento Organizacional
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFBA Universidade Federal da Bahia
UNE Unio Nacional dos Estudantes
UNEB Universidade do Estado da Bahia
WEB/WORLD WIDE WEB Termo ingls que significa rede de alcance mundial
 LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Print da pgina da Rdio FACOM ..............................................................58

Foto 1 Visita Rdio FACOM ..................................................................................59
Figura 2 Print da pgina da Rdio FACED ...............................................................60
Figura 3 Print da pgina da Web TV UNEB .............................................................61
Tabela 1 Dados do IBGE/PNAD sobre uso das TIC .................................................64
Figura 4 Diferena entre Amplitude Modulada e Frequncia Modulada ..................72
Tabela 2 Comparao entre Amplitude Modulada e Frequncia Modulada..............72
Fotos 1, 2, 3,4, e 5 Ambiente interno da Rdio Web aps a reforma.........................76

Grfico 1 Dados do IBGE sobre acesso domiciliar da internet ..................................78

Grfico 2 Dados do IBGE sobre percentual de acesso internet por computador .....78
Grfico 3 Dados comparativos de acesso internet: microcomputador x celular ......79
Grfico 4 Dados do IBGE comparativo sobre percentual de acesso internet pelos
Estados..........................................................................................................79
Grfico 5 Dados do IBGE sobre acesso internet somente pelo microcomputador e
outros por Regies ......................................................................................79

Tabela 3 - Caractersticas da Educao Scio-Construtivista ......................................86

Tabela 4 Caractersticas de Rdio Web Scio-Construtivista .....................................88
Figura 5 Representao do processo de interatividade.................................................90
Tabela 5 Proposta de grade de programas educativos .................................................94
Tabela 6 Proposta de anlises das categorias ............................................................109

Foto 6 Fachada do Colgio Estadual Governador Roberto Santos............................112

Foto 7 Apresentao da entrada do colgio................................................................116
Fotos 8, 9,10,11,12,13,14 e 15 reas externas e internas do colgio.........................117
Fotos 16,17,18 e 19 Corredores, salas dos professores, salas de aula .......................120
Foto 20 Apresentao da Rdio, viso externa, depois da reforma ...........................122
Foto 21 Apresentao da Rdio, viso externa, antes da reforma..............................122
Fotos 22 e 23 Apresentao da Rdio, viso interna antes e depois da reforma........122
Fotos 24,25,26,27,28 e 29 - Momentos do dia da inaugurao da rdio......................124

Figuras 6 e 7 Prints da pgina da Web TV UNEB (entrevistas)................................125

Figura 8 Print da pgina da rdio no endereo eletrnico..........................................125
Fotos 30 e 31 Equipe da TV Band, gravao do programa a Bahia que d certo 8...127
Figuras 9 e 10 Prints da matria da Band no Youtube ..............................................127
Figuras 11,12,13,14,15 e 16 Continuao da matria da Band ................................ 127
Fotos 32 e 33 Momentos das oficinas de produo de rdio ....................................128
Tabela 7 Apresentao dos programas realizados na pesquisa .................................129
Fotos 34,35,36 e 37 Momentos de realizao dos programas ...................................132
Tabela 8 Apresentao do modelo de sonoplastia .....................................................135

Fotos 38 e 39 Momentos com alunos interagindo no espao da rdio ......................140

Fotos 40 e 41 Alunos se divertindo ao som da rdio .................................................140
Fotos 42 e 43 Equipe de locuo da rdio .................................................................142
Fotos 44 e 45 Equipe gestora e professores nos dias da matrcula ............................144
Fotos 46,47,48 e 49 Alunos em colaborao na campanha da matrcula/visitas de
novos alunos e famlias .............................................................144
Foto 50 O estdio da rdio organizado ......................................................................145
Foto 51 Momento da visita do secretrio de educao ..............................................147
Figura 17 e 18 Prints da pgina da Ascom com matria sobre o colgio .................147
Fotos 52 e 53 Registro da chegada de novos alunos para o projeto ..........................148
Fotos 54,56,57 e 58 Gravao dos primeiros programas de 2016 .............................148
Grfico 6 Faixa etria discentes/questionrio pr-interveno ..................................157
Grfico 7 Srie/Ano questionrio pr-interveno ....................................................158
Grfico 8 Desempenho escolar 2015 .........................................................................159
Grfico 9 Disciplinas que mais se identificam ..........................................................160
Grfico 10 Disciplinas que mais apresentam dificuldades ........................................160
Grfico 11 Sobre o uso das TIC no contexto escolar ................................................161
Grfico 12 Avaliao quanto ao domnio e uso do computador ...............................161
Grfico 13 Uso freqente do computador/finalidades ...............................................162
Grfico 14 Avaliao do uso das TIC pelos professores em sala de aula .................162
Grfico 15 Consideraes sobre aulas com uso das TIC ..........................................163
Grfico 16 Expectativas sobre a implantao da rdio no colgio ...........................164
Grfico 17 Interesse em participar do projeto da rdio .............................................164
Grfico 18 Sobre contribuio da rdio para o colgio .............................................165
Grfico 19 Faixa etria discente grupo feminino questionrio ps-interveno .......166
Grfico 20 Srie/Ano .................................................................................................166
Grfico 21 Avaliao do projeto da rdio discentes grupo feminino ........................167
Grfico 22 Avaliao sobre o que a rdio trouxe para o ambiente escolar ...............167
Grfico 23 Programas que acharam mais interessantes ............................................168
Grfico 24 Contribuies dos programas com mais inovaes ................................168
Grfico 25 Contribuio para a aprendizagem...........................................................169
Grfico 26 Contribuio para a reflexo ...................................................................169
Grfico 27 Acesso internet diariamente .................................................................170
Grfico 28 Como acessa internet diariamente ........................................................170
Grfico 29 Como ouviu a rdio web Juventude CEGRS ..........................................171
Grfico 30 Faixa etria discentes grupo masculino ...................................................171
Grfico 31 Srie/ano discentes masculino .................................................................172
Grfico 32 Avaliao do projeto da Rdio Web Juventude CEGRS .......................172
Grfico 33 Avaliao do que a rdio trouxe para a escola ........................................173
Grfico 34 Contribuio da rdio com novas informaes .......................................173
Grfico 35 Contribuio para a reflexo ...................................................................174
Grfico 36 Contribuio para a aprendizagem ..........................................................174
Grfico 37 Acesso internet diariamente ..................................................................174
Grfico 38 Como acessa internet diariamente ........................................................175
Grfico 39 Como ouviu a Rdio Web Juventude CEGRS ........................................176
Grfico 40 Programas que acharam mais interessantes ............................................176
Grfico 41 Faixa etria docentes ...............................................................................177
Grfico 42 Avaliao do projeto da rdio .................................................................177
Grfico 43 Avaliao do que a rdio trouxe para a escola ........................................178
Grfico 44 Programas que mais acharam interessantes ............................................179
Grfico 45 Contribuio com novas informaes .....................................................179
Grfico 46 Contribuio com alguma reflexo .........................................................180
Grfico 47 Contribuio com a aprendizagem ..........................................................180
Grfico 48 Acesso internet diariamente docente ....................................................181
Grfico 49 Como acessa internet diariamente docente ...........................................181
Grfico 50 Como ouviu a rdio Web Juventude CEGRS docente ............................182
Figura 17 Nuvem de palavras grupo discente feminino ............................................183
Figura 18 Nuvem de palavras grupo discente masculino ..........................................184

Figura 19 Nuvem de palavras pr-questionrios docentes e gestores .......................185

Figura 20 Nuvem de palavras a partir das entrevistas com os discentes do integrantes
do projeto da rdio .....................................................................................186
Figura 21 Nuvem de palavras a partir das entrevistas com docentes e gestores .......188
Figura 22 Nuvem de palavras Educao Praxiofnica ..............................................196
 SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................................. 20
1.1 MOTIVAO E DEFINIO DO PROBLEMA DA PESQUISA ................................ 20
1.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS ...................................................................................... 23
1.3 RELEVNCIA DA PESQUISA ....................................................................................... 23
1.4 TRILHA DO PROJETO/APRESENTAO DOS CAPTULOS ................................... 24

2 CONHECIMENTO E PODER ...................................................................................... 28

2.1 DEFINIES DE CONHECIMENTO E PODER .......................................................... 28
2.2 O PAPEL DAS UNIVERSIDADES NA ERA DO CONHECIMENTO ......................... 34
2.3 A QUESTO DA ALIENAO INTELECTUAL E SOCIAL E DA IDEOLOGIA
............................................................................................................................................ 40
2.4 IMPORTNCIA DA CULTURA NA CONSTRUO SOCIAL DO
CONHECIMENTO
............................................................................................................................................ 45
2.5 O PAPEL SOCIAL DOS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA: ANLISE
SOCIAL DAS MDIAS .................................................................................................... 48

3 ANLISE DO LEGADO EDUCACIONAL DA RADIODIFUSO NO BRASIL

.............................................................................................................................................51
3.1 CONTEXTO E HISTRICO DO RDIO EDUCATIVO NO BRASIL .........................51
3.2 O PAPEL DAS RDIOS UNIVERSITRIAS ................................................................54
3.3 RDIOS COMUNITRIAS: DA "CLANDESTINIDADE" COLABORAO NA
DIFUSO SOCIAL DO CONHECIMENTO .................................................................. 55
3.4 EXPERINCIAS DE RDIOS UNIVERSITRIAS NO CONTEXTO DA UFBA E DA
UNEB ................................................................................................................................ 58

3.4.1 Faculdade de Comunicao da UFBA FACOM .................................................... 58

3.4.2 Faculdade de Educao - FACE D ............................................................................. 59
3.4.3 Universidade do Estado da Bahia UNEB ................................................................ 60

3.5 TRAJETRIAS DO RDIO DO ANALGICO WEB: PROMOVENDO

COMUNICAO INTERATIVA ................................................................................... 63
3.6 TIPOS DE RDIOS, CARACTERSTICAS E FUNCIONALIDADES .........................70
3.7 JUSTIFICATIVA DA OPO RDIO-WEB .................................................................76

4 MO(VI)MENTOS METODOLGICOS ..................................................................... 81

4.1 BASES EPISTEMOLGICAS: PELA PTICA DO SCIO-CONSTRUTIVISMO
.................................................................................................................................................. 81
4.2 CONTEXTUALIZANDO A PROPOSTA DE DESIGN PEDAGGICA ......................89
4.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS NA RDIO-WEB: UMA PROPOSTA DE GRADE
............................................................................................................................................ 94
4.4 DESCRIO DO CAMINHO METODOLGICO: A PRAXIOLOGIA ......................96
4.5 O MODELO DA PESQUISA ............................................................................................97
4.6 DEFINIO DO TIPO DE PESQUISA: A PESQUISA-AO ...................................102
4.6.1 A relao entre a pesquisa-ao e a praxiologia .......................................................103
4.7 AES E DEFINIES DOS INSTRUMENTOS E TCNICAS PARA A COLETA
DE DADOS
............................................................................................................................104
5 DESCRIO DA PESQUISA, DO CAMPO EMPRICO E ANLISE DOS
RESULTADOS .................................................................................................................... 112
5.1 O COLGIO ESTADUAL GOVERNADOR ROBERTO SANTOS CEGRS ........... 112
5.2 OS SUJEITOS SOCIAIS DA PESQUISA ..................................................................... 117
5.3 A IMPLANTAO DA RDIO-WEB: PERCURSOS E PERCALOS ..................... 119
5.4 A APLICAO DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS SCIO CONSTRUTIVISTAS
................................................................................................................................................ 127
5.5 DELINEAMENTO DO DESIGN PEDAGGICO PARA A COLABORAO.......... 131
5.6 O DESVELAR DO PROCESSO DE IMPLANTAO DA RDIO/DA APLICAO
DOS PROGRAMAS: OS DITOS E NO DITOS (INFERIDOS) DE UMA EXPERINCIA
PRAXIOFNICA ................................................................................................................. 138
5.7 RESULTADOS A PARTIR DOS QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS .................. 154
5.7.1Descrio da aplicao dos instrumentos para coleta de dados .............................. 154
5.7.2Resultados da coleta de dados dos pr-questionrios aplicados com os Discentes
(grficos comparativos) ...................................................................................................... 156
5.7.3Resultados da coleta de dados dos questionrios ps-interveno com discentes
(grficos do grupo feminino) ............................................................................................. 170
5.7.4 Anlises dos questionrios ps-interveno com discentes (grupo masculino) ....171
5.7.5 Anlises dos questionrios ps-interveno dos docentes (grficos) .....................176
5.7.6Anlise da Nuvem de Palavras construda a partir dos pr-questionrios realizados
com os discentes: feminino e masculino ............................................................................ 183
5.7.7 Anlise da Nuvem de Palavras construda a partir dos pr-questionrios realizados
com docentes e gestores ...................................................................................................... 184
5.7.8Anlise da Nuvem de Palavras construda a partir do contedo das entrevistas com
alunos integrantes do projeto da rdio ............................................................................. 185
5.7.9Anlise da Nuvem de Palavras construda a partir do contedo das entrevistas com
os docentes engajados no projeto da rdio ....................................................................... 187

6 ENTRELACE DE VIVNCIAS E O NASCIMENTO DA TESE EDUCAO

PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O
CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA .................................................... 189

CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................198

REFERNCIAS .................................................................................................................. 204

APNDICES ........................................................................................................................ 217

ANEXOS .............................................................................................................................. 255

 20

INTRODUO

O terceiro milnio nos trouxe como legado um grande desafio: transformar a

educao num eixo norteador de um forte processo de renovao da humanidade, da
sociedade. O caminho para esta, talvez, deva ser trilhado a partir do pensamento deixado
por Marx e Engels em seu Manifesto Comunista, quando afirmaram: Os comunistas no
inventaram a interveno da sociedade na educao. Eles procuram alterar o carter dessa
interveno e resgatar a educao da influncia da classe governante. (MARX &
ENGELS, 1998, p. 39).
Propor novos caminhos para a educao no significa apenas reformar a escola ou a
universidade, colocar uma nova roupagem que esconda velhas teorias, ou pintar a fachada e
inserir novas tecnologias informacionais e de comunicao. preciso uma reviso profunda
e comprometida com a maneira de ensinar e aprender, considerando o aprendiz como
sujeito principal de toda ao educacional, tornando-o capaz de criar, pensar, construir e
reconstruir conhecimentos. (MORAES, 1997).
preciso que a educao se direcione para um caminho de democracia e para isso
importante compreend-la como comunicao, sendo comunicao, dilogo na medida em
que no transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a
significao dos significados. (FREIRE, 1977 p. 69).
Sendo assim, acreditamos que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
devem ser inseridas no mbito educacional como recursos para uma mediao pedaggica
conscientemente planejada, no sentido de se colocar a servio de um processo de ensino
voltado para a emancipao dos sujeitos, contribuindo para que a escola se configure num
espao de produo criativa e de socializao do conhecimento para responder s demandas
sociais contemporneas.

1.1 MOTIVAO E DEFINIO PROBLEMA DA PESQUISA

A partir das reflexes acima acerca da introduo das TIC no cenrio educacional e
da experincia profissional como radialista numa trajetria de 23 anos na funo de
programadora musical e produtora, percebemos que, apesar de o veculo de comunicao
de massa, o Rdio, ter sido criado com o intento de se colocar a servio da comunicao
social e como possibilitador, tambm, de processos de acesso informao e construo do
conhecimento, o uso deste se mostrava e se mostra distante desses ideais, sendo utilizado,
 21

muitas vezes, assim como outros meios de comunicao social, para manipular
informaes no sentido de convencer a sociedade de certas ideologias que permeiam o
sistema capitalista.
A experincia profissional nos possibilitou, tambm, constatar que nas emissoras
soteropolitanas h um descumprimento ao Decreto de Lei N 88.066 de 26 de janeiro de
1983, que determina que todas as emissoras de rdio tenham em suas grades cinco horas
semanais destinadas a veiculao de programas educativos. O que existe nessas emissoras
so programas informativos, que tentam suprir a ausncia de modelos de programas
caracteristicamente educativos.
Esse contexto nos inspirou a desenvolver um projeto de pesquisa para o mestrado
em Polticas Pblicas pela Universidade do Estado da Bahia UNEB, no qual se pretendeu
imbricar o potencial comunicativo do rdio s concepes scio-construtivistas de
educao, culminando com um design pedaggico de programas educativos para o rdio
ancorado nessa abordagem.
Considerando-se os resultados da pesquisa realizada na dissertao, evidencia-se a
compreenso de que o rdio, enquanto veculo de comunicao e informao necessita
deixar de ser meio de comunicao de massa no sentido de conduo e manipulao,
usado de forma unilateral, para se tornar um meio de comunicao comprometido com o
processo educativo-libertador, capaz de romper barreiras geogrficas e sociais,
colaborando para a construo social do conhecimento.
A possibilidade descrita, acima, se enriquece ao contar com um novo cenrio das
TIC em que o rdio consegue se integrar ao sistema de redes sociais com sua imerso na
Internet. De acordo com Morin (2000) a conexo em rede (internet) promove uma
navegao livre pelos hipertextos de forma no sequencial, sem uma trajetria predefinida,
permite estabelecer mltiplas conexes, tornar-se mais participativo, comunicativo e
criativo, libertar-se da distribuio homognea de informaes e assumir uma comunicao
multidirecional com vistas a tecer a prpria rede de conhecimentos.
a partir dessas anlises que intentamos imbricar a aplicao de um design
pedaggico scio-construtivista de rdio web ao contexto escolar, tornando o espao da
escola e os sujeitos ativos do processo de ensino e aprendizagem colaboradores e parceiros
da construo social do conhecimento.
Para definio da escola que seria o lcus da pesquisa, se buscou estabelecer como
critrio uma escola que fosse parceira do Projeto de Turismo de Base Comunitria TBC,
da Universidade do Estado Bahia UNEB, do qual somos integrantes. Por esse critrio,
 22

que tem como princpio a interao entre a comunidade acadmica e a comunidade local,
onde a Unidade Escolar est inserida, no sentido de se romper os muros e estabelecer
dilogos aproximativos que possam culminar na construo social e troca de
conhecimentos.
Foi devido a essa inter-relao j existente, que firmamos parceria com o Colgio
Estadual Roberto Santos, localizado na Av. Silveira Martins, Cabula.
Tomadas as primeiras medidas em reunies com a equipe gestora, comeou-se a
redefinir o problema de pesquisa e os objetivos, levando em considerao as observaes e
sugestes da banca examinadora no momento da qualificao.
Face ao exposto, o estudo se reestrutura com o ttulo: Educao Praxiofnica na
Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa. Este
apresenta como problema a seguinte questo: Como uma estrutura de rdio-web no
contexto escolar pode favorecer a troca de saberes entre os sujeitos sociais do
processo ensino e aprendizagem e impactar no processo de construo do
conhecimento de forma colaborativa?
A partir desse problema, surgem as seguintes questes norteadoras:
Como estimular a troca de saberes entre os sujeitos sociais do processo de ensino
e aprendizagem, tornando-o mais significativo a partir da insero de uma rdio
web no espao escolar?
Como promover a difuso, a disseminao da informao entre os sujeitos
sociais do processo de ensino e aprendizagem no Colgio Estadual Governador
Roberto Santos de forma colaborativa de modo a contribuir para a construo
social do conhecimento?
Como possibilitar a comunicao entre universidades (UFBA/UNEB) e escola de
ensino mdio, favorecendo as trocas de saberes e contribuindo para a
divulgao das diversas pesquisas e dos projetos de extenso universitria, a
exemplo, do projeto de Turismo de Base Comunitria?

Na tentativa de solucionar o problema apresentado e responder s questes,

elencamos os objetivos da pesquisa.
 23

1.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS

Face exposio do problema de pesquisa e das questes norteadoras, elaboramos

como objetivo geral:

Contribuir de forma dinmica e colaborativa para a troca de saberes entre os sujeitos

do processo de ensino e aprendizagem do Colgio Estadual Governador Roberto
Santos e para a aproximao entre universidade e escola pblica, a partir da interao
de seus agentes sociais, utilizando-se de uma estrutura de rdio-web e da aplicao de
um design pedaggico scio-construtivista de programas educativos.

Os objetivos especficos se compem em:

Possibilitar uma ao praxiolgica: ao-reflexo-ao; a partir da produo

colaborativa dos programas e da veiculao dos mesmos;
Estimular o interesse dos educandos pelo ambiente escolar, colocando-os como co-
autores do processo de ensino e aprendizagem;
Favorecer a comunicao dialgica entre educandos e professores, colocando os
primeiros como sujeitos ativos da construo do seu saber;

Para atingir aos objetivos definidos, sero necessrios alguns procedimentos, tais como:

Montar a estrutura fsica da rdio na escola e tambm na internet;

Estabelecer parceria com os professores e alunos do colgio e tambm com os
professores e alunos das universidades pblicas, bem como os diversos profissionais
da comunidade externa, para a participao na produo dos programas, considerando
os diversos saberes;
Elaborar colaborativamente os programas e aplic-los;

1.3 RELEVNCIA DA PESQUISA

Em funo do conhecimento tcito adquirido na vida profissional como

radialista e da formao como educadora, alicerada nas bases do materialismo histrico
dialtico e do scio-construtivismo, consideramos ser importante um estudo e aplicao de
design de rdio web no contexto educacional, de modo que essa tecnologia possa favorecer
 24

ao processo ensino/aprendizagem dentro e fora da escola, bem como possa contribuir para
a difuso da informao e dos processos de construo social do conhecimento.
Almejamos contribuir com nossa experincia profissional, enquanto radialista,
trazendo desse contexto um olhar crtico dos meios de comunicao de massa e suas
ideologias, buscando aproveitar-se do potencial comunicativo e interativo que esse
veculo atrelado rede mundial de computadores (internet) possa oferecer ao contexto
educacional. E como educadora, atravs de uma abordagem scio-construtivista e da
compreenso de Educao como processo de emancipao dos sujeitos, intentamos mediar
a produo colaborativa de programas educativos para o rdio web, de modo que esses
programas estimulem a troca de saberes e que essa troca favorea o processo de
ensino/aprendizagem das disciplinas curriculares e, ao mesmo tempo, os processos de
difuso da informao e de construo social do conhecimento dos vrios projetos
realizados e ou parceiros do Colgio Estadual Governador Roberto Santos.
Acredita-se ser importante tal experincia devido s constantes solicitaes da
comunidade escolar (alunos, professores) e da sociedade, como um todo, da insero das
TIC no mbito da escola, de modo que possa promover uma linguagem comunicativa e
mais interativa, prpria da era tecnolgica que vivenciamos. Esse argumento se encontra
motivado pela ao da Secretaria de Educao e Cultura do Estado que em 2014 a 2015
promoveu um curso de capacitao em Tecnologias da Informao e Comunicao para os
professores e coordenadores da Rede.
Desse modo, a partir de uma ao pedaggica, conscientemente e
colaborativamente planejada que acreditamos que um projeto de rdio web dentro da
escola, atrelado aos contedos disciplinares e multidisciplinares, pode favorecer o processo
de ensino/aprendizagem bem como a difuso social da construo desse conhecimento.

1.4 A TRILHA DO PROJETO/APRESENTAO DOS CAPTULOS

Com a aprovao do projeto na linha 2 (Difuso do Conhecimento - Informao,

Comunicao e Gesto) e ao passar, tambm, nas demais etapas, iniciamos o curso no
primeiro semestre de 2012, enfrentando a jornada das aulas para cumprimento dos crditos
das disciplinas obrigatrias, optativas e as atividades fundamentais como Seminrio de
Tese I e II.
importante dizer que a trajetria de construo da tese no se faz de modo linear e
seguindo-se um planejamento rgido, na realidade um processo de ir e vir, em constante
 25

movimento, em que indagaes vo surgindo o tempo todo e os dilogos com a

orientadora, com o co-orientador, principalmente a partir das discusses do grupo de
estudos sobre praxiologia, trouxeram a cada dia, novas contribuies.
A grande preocupao girava em torno da compreenso de que a construo de uma
tese, de uma pesquisa acadmica no poderia ser algo simplesmente para o cumprimento
de uma tarefa do curso, algo produzido para ser depositado na biblioteca e se constituir em
mais uma pesquisa inerte nas prateleiras ou nos anais virtuais. H a compreenso de que
toda pesquisa e seus resultados so atos sociais, que implicam em trazer algo novo. Algo
que provoque algum tipo de mudana no meio social e, por isso, tem que ser uma pesquisa
construda com bases confiveis e que se torne, tambm, um produto de pesquisa
confivel.
Outra preocupao perpassava pela questo de o objeto de pesquisa (o rdio) estar
muito prximo da vivncia profissional e pessoal, uma vez que trabalhamos 23 anos numa
emissora de rdio FM de Salvador, fazendo a programao musical e a produo de
diversos programas, dentre eles, o quadro Histria de Amor. Mas, por outro lado,
inquietvamo-nos quando pensvamos que, justamente, por conhecer os bastidores de
seu objeto, e como ele vinha funcionando frente ao mercado capitalista, distanciando-se
cada vez mais de seu papel social, como instrumento de difuso, tornando-se mais um
espao de alienao musical e cultural.
Entretanto, face formao em pedagogia, ancorada na perspectiva scio-
construtivista de Vygotsky e na educao conscientizadora e libertadora de Freire,
passamos a ver nessa pesquisa a possibilidade de demonstrar o uso do rdio e sua
imbricao na rede mundial de computadores (internet) como um forte instrumento para a
difuso social do conhecimento.
Nesse nterim, a tese foi se estruturando em concomitncia com o cumprimento dos
crditos, buscando-se, inicialmente o dilogo com vrios autores que viriam contribuir para
sustent-la. Esboou-se um sumrio prvio que foi sendo ajustado a cada momento em que
a escrita prosseguia e a orientadora avaliava.
A tese apresenta-se constituda por seis captulos e est estruturada seguinte forma:
Primeiro Captulo trata da introduo, apresentado um breve contexto do qual nasce o
desejo de pesquisa e sua motivao para realiz-la.
O Segundo Captulo denominado Poder e Conhecimento est subdividido em
cinco sees, com as quais se intenta analisar o contexto scio, poltico e econmico da
sociedade contempornea e sua necessidade de acesso aos processos de construo do
 26

conhecimento, bem como discute o papel da universidade frente a essa necessidade; traz
reflexes sobre a questo da alienao intelectual e social e da ideologia, da importncia da
cultura na construo social do conhecimento e sobre o papel dos meios de comunicao
de massa nesse cenrio. So convidados para esse dilogo alguns autores como: Marconi e
Lakatos (2011), Milton Santos (2006), Freire (1979,1997,2009), Morin (2011), Amartya
Sen (2000), Holanda (1995), Prado Jnior (1963),Laraia (2009), Gramsci, Marx e Engels
(1999) e Thompson (2011).
O Terceiro Captulo denominado Anlise do Legado Educacional da Radiodifuso
no Brasil, se subdivide em quatro sees que se prope a analisar o contexto em que os
primeiros programas educativos foram modelados, numa preocupao de introduzir uma
cultura erudita, pautada nos ideais da elite da poca, do que propriamente numa proposta
educacional que pudesse despertar a conscincia crtica dos sujeitos-ouvintes.
Essa discusso fortalecida pelo dilogo com os seguintes autores: Aranha (1996),
Silva e Bastos (1983), Gilioli (2008), Moreira (1991), Pimentel (1999) e Filho (2010). O
captulo trata ainda do papel das rdios universitrias, das rdios comunitrias e apresenta
o imbricamento do rdio na web como uma nova perspectiva comunicacional para esse
veculo.
O Quarto Captulo se prope a apresentar as bases epistemolgicas que nortearam a
construo do design pedaggico dos programas educativos, bem como as que sustentam o
processo de construo de conhecimento para o presente estudo; apresenta o design
pedaggico e os programas de rdio modelados na proposta scio-construtivista, estando
presentes nessa parte autores como: Vygotsky, Freire, Ausubel, Freinet, Matta e Matos de
Oliveira.
Ainda nesse captulo, exibe-se o delineamento metodolgico para a consecuo do
estudo, buscando no Materialismo Histrico e Dialtico seu aporte filosfico e na
praxiologia e na pesquisa-ao suas estratgias de pesquisa. A sustentao dessa escolha
dada pelos dilogos com autores como: Marx e Engels, Martins, Vzquez, Marconi e
Lakatos e Trivios. So apresentados, tambm, os instrumentos de coleta de dados e a
proposta de anlise destes, a partir das categorias definidas.
O Quinto captulo subdividido em nove sees que se constituem da descrio da
pesquisa, do campo emprico, dos sujeitos sociais que o compem, e anlise dos
resultados.
 27

O Sexto captulo desvela o nascimento da tese Educao Praxiofnica numa

narrativa que entrelaa dilogos as vivncias da pesquisadora no contexto educacional e
social.
Ao final, so apresentadas as consideraes finais, as referncias apndices e
anexos.
 28

2 CONHECIMENTO E PODER

Esse captulo se prope a analisar as demandas da sociedade contempornea em

relao ao contexto educacional e sua necessidade constante de atualizao. Em nossa
percepo, tal estudo se torna necessrio para situar o objeto de estudo num contexto mais
amplo, de modo que a construo da tese a que se destina a pesquisa no seja realizada
desintegrada de um todo que envolve questes econmicas, polticas, sociais, culturais e
ambientais.
A pesquisa que intenta a construo da tese sobre Educao Praxiofnica se lastreia
epistemologicamente falando, no Materialismo Histrico e Dialtico, referencial terico
que define a construo do conhecimento considerando-o como processo social.
A experincia profissional no mbito educacional e da comunicao, a partir de
trabalho como radialista, nos faz acreditar ser importante, inicialmente, trazer a palco a
discusso em torno dos conceitos de Conhecimento e Poder. Consideramos ser importante
analisar como esses dois conceitos se inter-relacionam e como implicam a vida dos
homens e mulheres na atualidade, bem esses mesmos conceitos, no contexto de uma
sociedade marcadamente capitalista, interferem na adequao do objeto de estudo em
questo, o rdio, para esse ou aquele fim. Se esse veculo favorece para a disseminao da
informao e construo do conhecimento no sentido de emancipao dos sujeitos, ou se
est a servio de uma ideologia dominante, da manuteno da ordem vigente.
Desse modo, comeamos por uma anlise que tentar mostrar como a relao entre
poder e conhecimento vai influenciar na construo da tese que esse estudo se prope, de
modo que o objeto de estudo, o rdio-web, se coloque como instrumento de mediao
colaborativa favorvel ao processo de ensino e aprendizagem.

2.1 DEFINIES DE CONHECIMENTO E PODER

Quando observamos o cenrio mundial, regional e local percebemos as mazelas de

um processo dito como o de desenvolvimento a globalizao e, suas conseqncias,
que cada vez mais impem uma desigualdade econmica, poltica e social. Nesse contexto,
nota-se a necessidade imperiosa de acesso ao conhecimento e da transformao do
conhecimento tcito em conhecimento codificado. a Era do Conhecimento, que segundo
Romo, Santos e Sena (2013, p. 18) se entende como:
 29

[...] Era em que o conhecimento ultrapassa a barreira do tempo e espao, afetando as

estruturas e relaes de poder, as formas de convivncia, as diferentes foras socais
do trabalho, do fazer, da cultura, da comunicao, da formao de diferentes
profissionais, especialmente, do campo da Edu (ao), formao e atuao do
professor.

Nessa anlise preciso refletir sobre conhecimento tcito e conhecimento

codificado. De acordo com Lemos (1999), o conhecimento codificado pode ser facilmente
compartilhado atravs das tecnologias de informao e comunicao, mas o conhecimento
que no codificado, aquele que permanece tcito, s transferido ou construdo pela
interao social, da a urgente razo em capacitar as pessoas para enfrentarem as demandas
de capitalismo selvagem que tem tornado o ato de conhecer em instrumento de poder.
Aqui, cabe uma breve exposio dos conceitos de Conhecimento e Poder. De
acordo com Japiass e Marcondes (2001, pg. 41), conhecimento:

Provm do latim cognoscere e significa procurar, saber, conhecer; funo ou ato de

vida que tem por efeito tornar um objeto presente aos sentidos ou inteligncia;
apropriao intelectual de determinado campo emprico ou ideal de dado tendo em
vista domin-los e utiliz-los. O termo conhecimento designa tanto a coisa
conhecida quanto o ato de conhecer (subjetivo) e o fato de conhecer.

Marconi e Lakatos (2011) definem conhecimento como uma relao entre o sujeito
- aquele que conhece, busca conhecer - e o objeto - aquilo que se conhece ou busca-se
conhecer. As autoras classificam em quatro os tipos de conhecimento: conhecimento
popular, ou vulgar, tambm considerado como senso comum, conhecimento filosfico,
conhecimento religioso e conhecimento cientfico.
Em nossa proposta de tese buscaremos estabelecer uma relao entre conhecimento
popular e conhecimento cientfico, pois de acordo com as autoras supracitadas:

O conhecimento vulgar ou popular, s vezes denominado senso comum, no se

distingue do conhecimento cientfico nem pela veracidade nem pela natureza do
objeto conhecido: o que os diferencia a forma, o modo ou o mtodo e os
instrumentos do conhecer. [...] A cincia no o nico caminho de acesso ao
conhecimento e verdade; mesmo um objeto ou fenmeno - uma planta, uma
comunidade ou as relaes entre chefes e subordinados pode ser matria de
observao tanto para o cientista quanto para o homem comum; o que leva a um
conhecimento e outro, ao vulgar ou popular a forma de observao. (MARCONI;
LAKATOS, 2011, p. 16)

Para Marx e Engels (1984) o processo de conhecimento est intimamente

relacionado ao movimento histrico-social; o ato de conhecer no est desvinculado da
realidade econmica, social, poltica e cultural. parte integrante que interage com esse
 30

contexto e com os demais, com o todo, produzindo novas realidades e novos

conhecimentos. Segundo o pensamento desses autores:
[...] o mundo sensvel que rodeia o homem no uma coisa dada diretamente da
eternidade, sempre igual a si mesma, mas antes produto da indstria e do estado em
que se encontra a sociedade, e precisamente no sentido de que produto histrico, o
resultado da atividade de toda uma srie de geraes, cada uma das quais aos
ombros da anterior e desenvolvendo a sua indstria e o seu intercmbio e
modificando a sua ordem social de acordo com as necessidades j diferentes [...]
(MARX & ENGELS, 1984, p.27).

Nessa perspectiva, Gramsci (1995) expressa que o conhecimento entendido como

um processo advindo das experincias concretas, da interlocuo crtica com a cultura e no
embate com os projetos polticos existentes no movimento real da histria [...] O
pensamento parte integrante da realidade e existe uma ligao direta entre o agir e o
conhecer. A leitura dos fatos e a compreenso das coisas no so abstraes aleatrias e
asspticas, mas derivam das relaes sociopolticas nas quais os indivduos estabelecem
[...] O conhecimento e a vontade, apesar de distintos, no so esferas separadas do agir
humano, mas se relacionam dialeticamente. E no se deve cortar, separar o conhecimento
sistematizado e o saber popular.
A partir do entendimento da importncia do processo de conhecimento para a vida
em sociedade, esta, em permanente estado de transformao, na qual o acesso informao
possibilita oportunidades de avanos e de empoderamento para aquelas pessoas que esto
margem do processo de desenvolvimento sociopoltico e econmico, precisamos nos ater,
tambm, a outro conceito que imbrica nessa busca pelo conhecimento, o de poder.
De acordo com Japiass e Marcondes (2001, p. 152), a palavra poder vem do latim
vulgar, podere e significa capacidade, faculdade, possibilidade de realizar algo, derivada
de um elemento fsico ou natural, ou conferida por uma autoridade legitimamente
constituda poder constitucional.
Ao longo da histria das relaes sociais, onde o fenmeno do poder se evidencia, o
conceito mais difundido tem sido aquele defendido por Max Weber:

Entende-se por poder a oportunidade existente dentro de uma relao social que
permite a algum impor a sua prpria vontade mesmo contra a resistncia e
independentemente da base na qual esta oportunidade se fundamenta. (2002, p. 97)

Poder-se-ia, nessa anlise, recorrer a diversos autores que tratam de tal conceito e
de como ele se apresenta em suas mltiplas faces: poder poltico, poder religioso,
filosfico, financeiro, etc. No entanto, a discusso que aqui se pretende a de estabelecer a
 31

correlao entre conhecimento e poder na dinmica da sociedade capitalista, onde se v

configurada uma estreita relao entre esses dois conceitos, uma vez que se entende, no
atual contexto, de uma poca denominada de Era do Conhecimento (LASTRES e
ALBAGLI, 1999), que quem tem conhecimento, tem poder.
Entendemos esse momento do processo scio-histrico, denominado de Era do
Conhecimento, como um momento em que as relaes poltica, econmica, social,
cultural e ambiental esto todas imbricadas pelo desenvolvimento voraz das Tecnologias
de Informao e Comunicao. possvel at uma reflexo acerca desse contexto, no
sentido de se analisar: So as mudanas nos meios das TIC, no processo de transformao
de uma sociedade industrial para uma sociedade de informao ou o sistema capitalista,
que em mais uma metamorfose, nos impe essas mudanas pelo advento da veloz
transformao das TIC?
Tal reflexo nos leva a compreender que estamos diante de um momento scio-
histrico em que as necessidades de sobrevivncia do ser humano em meio ao modelo
capitalista de produo vigente, requerem, cada vez mais e urgentemente, a aquisio de
novos saberes, habilidades e competncias para se manter ou se inserir no mercado de
trabalho, de modo a prover as condies de sobrevivncia de forma digna.
Porm, sabemos que no basta educar para a atuao no mercado de trabalho,
preciso construir conhecimentos de forma crtica e consciente, pois:

[...] a competitividade frente s constantes transformaes mercadolgicas,

instaurada pela necessidade de expanso do capitalismo em escala global, tem
colocado os agentes sociais em permanente estado de alerta e inquietao, uma vez
que a preocupao com o desemprego (que antes era de ordem estrutural por conta
da adoo de inovaes radicais e pela necessidade de maior qualificao) agora
de ordem excludente no sentido de se atingir cada vez mais lucros. (LIMA;
OLIVEIRA, 2013, p. 216)

Conforme Boaventura de Sousa (2006): as relaes do mercado capitalista

comeam a sofrer as implicaes de seu prprio paradoxo, pois ao mesmo tempo em que o
mercado requer uma ampliao do consumo, precisaria dar continuidade aos princpios de
integrao social, assegurar as condies de bem-estar social para que a populao pudesse
ter acesso ao trabalho e assim poder consumir. (LIMA; OLIVEIRA, 2013, p. 216).
Face ao exposto, busca-se aqui, a definio de poder como um processo de
condio, capacidade de luta, de tomada de deciso, de conscientizao dos processos
polticos, sociais e econmicos, que regem o nosso viver em sociedade e que muitas
pessoas, por estarem excludas de um processo formal de construo de conhecimento, no
 32

se do conta e tornam-se instrumentos, massa de manobra para o fortalecimento de um

sistema econmico deteriorante da condio humana.
Poder, ento, se entende tambm, como capacidade de desenvolvimento.
Desenvolvimento no sentido adotado por Sen (2000). O autor v o desenvolvimento como
um processo de expanso das liberdades reais que toda pessoa deve desfrutar: aumento das
rendas pessoais, industrializao, avano tecnolgico ou modernizao social; servios de
educao e sade; empoderamento scio-poltico.

O desenvolvimento requer que se removam as principais fontes de privao da

liberdade: pobreza e tirania; carncia de oportunidades econmicas e destituio
social sistemtica; negligncia dos servios pblicos e intolerncia ou interferncia
excessiva dos Estados repressivos. (SEN, 2000, p. 18).

Nesse sentido, Souza (1996) explicita que o desenvolvimento pressupe mudana,

transformao e uma transformao positiva, desejada ou desejvel e, esta mudana, s
tem sentido como possibilidade de valor social. Conforme o autor, no se pode pensar em
desenvolvimento somente a partir da ideia de desenvolvimento econmico. Mas,
sobretudo, compreender que tal conceito vai alm do aspecto quantitativo, perpassando por
aspectos qualitativos, uma vez que a dimenso econmica da sociedade passa a englobar
todas as demais.
O desenvolvimento econmico passa a depender de fatores que envolvem
investimentos em capital humano. Esse termo teve origem com Theodore W. Schultz,
professor da universidade de Chicago e est relacionado ideia de que o trabalho humano,
quando se qualifica atravs da formao educacional adequada, se torna um dos meios
mais importantes para a ampliao da produtividade nas sociedades capitalistas.
Diante de tais observaes e conceituaes, o presente estudo se desenvolve a partir
de uma contextualizao sobre o processo de globalizao, suas implicaes e sobre o
papel das universidades, enquanto instituies formais de construo do conhecimento,
frente a tal processo.
Acreditamos que essa discusso necessria pelo carter cientfico da pesquisa que
se constri a partir de uma exigncia acadmica, desse modo mister analisar esse
contexto acadmico, para uma compreenso de seu papel nesse cenrio em que o
capitalismo acaba por impor diretrizes para os processos de formao, de educao dos
sujeitos. preciso refletir se estamos construindo conhecimento para a emancipao dos
sujeitos ou para torn-los subservientes ao paradigma dominante, pois de acordo com Pinto
(1982) a educao o processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem
 33

e em funo de seus interesses. Consequentemente, o processo pelo qual a sociedade vai

influenciar, de maneira constante, no desenvolvimento dos indivduos, buscando sua
integrao nos moldes sociais e levando-os a aceitarem e perseguirem os fins coletivos.
O autor (1982, p. 17-21) apresenta uma srie de caractersticas em sua compreenso
de Educao, a saber:
Educao como processo que se desenvolve em um tempo, por isso
considerada um fato histrico;
A Educao um fato existencial, pois se refere maneira como o homem se
faz homem;
A Educao um fato social, est atrelada maneira como a sociedade
reproduz-se no decorrer do seu tempo;
A educao fenmeno cultural, de transmisso integrada da cultua, no s
pela bagagem cultural que a sociedade possui e transmite ao indivduo,
como tambm pelos mtodos que utiliza para implementar sua ao
educativa;
A Educao est sujeita aos fundamentos do processo econmico da
sociedade, uma vez que o desenvolvimento econmico constitui-se num
fator determinante das reais possibilidades de cada fase cultural e da
distribuio e probabilidades educacionais;
A Educao modalidade de trabalho social no s porque forma os membros
da comunidade para execuo de uma funo de trabalho no mbito da
esfera total, mas tambm porque o educador pode apresentar a condio de
Trabalhador;
A Educao como um fato de ordem consciente, que est relacionada
formao da autoconscincia social ao longo do tempo, em todos os
indivduos da comunidade. Esta formao se inicia na inconscincia cultural
(educao primitiva), percorre as diversas etapas da conscincia, tanto de si,
quanto da realidade objetiva, at culminar na total autoconscincia critica de
si e de seu mundo, facilitada pelo grau de desenvolvimento do processo da
realidade. Isso o que o autor considera como mxima conscincia
historicamente possvel.
 34

A partir do que foi exposto, nos debruaremos agora sobre uma anlise do contexto
das universidades, instncia maior do processo de construo do conhecimento formal.

2.2 O PAPEL DAS UNIVERSIDADES NA ERA DO CONHECIMENTO

O sculo XX constituiu-se num grande paradoxo para a humanidade, pois progresso e

misria; desenvolvimento econmico e explorao social coexistiram, deixando suas
marcas presentes como desafios para o sculo XXI.
Assistimos a evoluo de uma sociedade industrial para uma sociedade de
informao graas aos avanos cientficos e tecnolgicos que provocaram mudanas nas
esferas econmica, social, poltica e cultural do mundo. Desta forma percebe-se que a
globalizao afetou diretamente as economias nacionais, numa ligao direta, conforme
ressalta Santos (2006, p. 19):

como se o mundo se houvesse tornado para todos, ao alcance da mo. Um

mercado avassalador dito global apresentado como capaz de homogeneizar o
planeta, quando na verdade, as diferenas locais so aprofundadas. [...] H uma
busca da uniformidade, mas o mundo se torna menos unido, tornando mais distante
o sonho de uma cidadania verdadeiramente universal.

As grandes transformaes ocorridas graas ao extraordinrio progresso das

cincias e das tecnologias geraram preciso e velocidade, mas acabaram tambm
revestindo a humanidade de sentimentos de incertezas, de temores e impotncia frente aos
novos paradigmas, mudando a forma de pensar e as prprias relaes entre os seres
humanos, uma vez que o fortalecimento do capitalismo disseminou a ideologia do
consumismo e instaurou uma desenfreada competitividade com o exerccio da violncia,
fazendo com que o indivduo busque a todo custo vencer o outro, esmagando-o para tomar
o seu lugar. (SANTOS, 2006 p.46).
Para Romo, Santos e Sena (2013, p. 18) A sociedade maqunica marcada por
uma nova era, que em diferentes relaes sociais so influenciadas e desafiadas pela
expanso e penetrabilidade das tecnologias eletrnicas, informticas e cibernticas.
De acordo com Santos (2006), os Estados-Nao colocam-se a disposio de
interesses internacionais em detrimento dos cuidados com a populao, cuja vida se torna
mais difcil, pois o desemprego cresce, aumentando a pobreza, generalizando a fome e o
 35

desabrigo, propiciando o surgimento de novas doenas e o retorno daquelas consideradas

extirpadas.
Outro paradoxo est relacionado questo da informao e da educao, pois
segundo o autor, num mundo globalizado torna-se mais difcil a extenso da educao de
qualidade e a eliminao do analfabetismo, enquanto a informao tem sido manipulada e
em lugar de esclarecer, confunde; de instruir, convence.
Eis aqui o grande desafio para esse milnio: mudar os rumos desse processo e,
como disse Santos (2006, p. 20) pensar na construo de outro mundo mediante uma
globalizao mais humana, colocando essas bases tecnolgicas a servio de outros
objetivos, de outros fundamentos sociais e polticos.
Nessa perspectiva, Freire (1997) nos diz que no devemos tomar a tecnologia
como redentora da humanidade e nem culpada por todos os males, mas que precisamos
adotar um critrio pautado na tica do humano em termos prticos e ver quando ela usada
para nos beneficiar (a todos) e quando ela atende aos interesses financeiros (o lucro) de
uma minoria. Devemos repensar a finalidade do conhecimento cientfico e seu sentido para
a vida humana.
Precisamos caminhar rumo a um desenvolvimento socialmente justo,
economicamente vivel e ambientalmente sustentvel. Devemos nos rebelar contra a tica
do mercado e propor a tica universal do ser humano, pois no podemos aderir ao
discurso sedutor e manipulador da globalizao que vem causando tantos males,
sofrimentos a diferentes pessoas em todas as partes do mundo.
Tomemos aqui, tambm, a contribuio de Morin (2011, p. 59) que nos acrescenta
a observao sobre a negatividade do processo de mundializao, pelo seu efeito contrrio,
o de balcanizao. Segundo o autor:

O mundo, cada vez mais, torna-se uno, mas torna-se, ao mesmo tempo, cada vez
mais dividido. Paradoxalmente, foi a prpria era planetria que permitiu e favoreceu
o parcelamento generalizado dos Estados-naes; de fato, o pedido de emancipao
da nao estimulado por um movimento de ressurgncia da identidade ancestral,
que ocorre em reao corrente planetria de homogeneizao civilizacional, e esta
demanda intensificada pela crise generalizada do futuro. [...] Os antagonismos
entre naes, religies, entre laicizao e religio, modernidade e tradio,
democracia e ditadura, ricos e pobres, Oriente e Ocidente, Norte e Sul nutrem-se uns
aos outros e a eles mesclam-se interesses estratgicos e econmicos antagnicos das
grandes potncias e das multinacionais voltadas para o lucro [...]

Mediante essa anlise sobre as transformaes ocorridas em escala mundial no

decurso do sculo XX, fica evidente a inquietao por mudanas e a necessidade de uma
 36

reorganizao em todas as dimenses da sociedade: no mbito poltico, econmico, social,

bem como nas instituies familiar e da escola.
Urge assumir um compromisso com uma educao no sentido mais amplo, onde
no se conceba mais uma posio de neutralidade frente a educao excludente,
fundamentada numa pedagogia da repetncia e da evaso.
No contexto contemporneo crescente a necessidade de acesso ao conhecimento.
A educao cada vez uma exigncia do cotidiano, das relaes sociais de sobrevivncia,
de insero e permanncia no mercado de trabalho, visto que o trabalho um elemento
norteador da vida das pessoas. Conforme Belloni (2006), a sociedade contempornea
requer um novo tipo de trabalhador em todos os setores econmicos. H uma demanda por
competncias mltiplas: capacidade de trabalhar em equipe de modo cooperativo e pouco
hierarquizado; de aprender e adaptar-se a situaes novas; de autogesto; de organizar seu
tempo e definir seu prprio trabalho; de resolver problemas; de ser flexvel e de assumir
responsabilidades individuais e coletivas.
Seguindo essa abordagem, Bernheim e Chau (2008) corroboram dizendo que uma
das caractersticas da sociedade contempornea que o conhecimento assume papel central
no processo de produo econmica trazendo a reflexo sobre o novo paradigma
econmico produtivo no qual o fator mais importante no mais a disponibilidade de
capital, trabalho, matrias-primas ou energia e sim o conhecimento e a informao.
Esse paradigma requisita um processo educacional que promova o
desenvolvimento do indivduo, tornando-o crtico, participativo, consciente de si, de sua
responsabilidade na construo de seu saber; que desenvolva as mltiplas competncias e
sua capacidade de solucionar problemas, que lhe permita no apenas sobreviver e integrar-
se no mercado de trabalho, mas que o faa ascender socialmente, bem como lhe capacite a
lutar por transformaes sociais realmente significativas, que possam apontar para a (re)
construo do mundo, tornando-o mais igualitrio e justo.
Diante de tais discusses, importante tambm uma observao em torno da
questo do currculo que tem sido adotado pelas universidades. De acordo Matos Oliveira
(2012, p.147):
[...] a concepo de currculo aqui exposta a de que o currculo vai alm de um
conjunto de conhecimentos organizados e sistematizados, envolve tambm uma
reflexo coletiva nas instituies escolares sobre as experincias do mundo, da vida,
da cultura popular ainda no devidamente incorporadas s prticas pedaggicas. O
currculo oficial ao lado do real mesclam-se no espao escolar, num processo social
de conflitos e lutas, que envolve controle, poder, interesses, conhecimentos
cientficos, crenas, vises sociais e resistncias (MATOS OLIVEIRA, 2007, p.29)
 37

Nessa perspectiva, observa-se a importncia do papel da universidade, enquanto

espao de formao no apenas profissional, mas uma formao cidad que possibilite
alm da construo de conhecimentos sistematizados uma conscincia crtica a partir de
uma aprendizagem multirreferencial. A multirreferencialidade entendida de acordo com
Macedo (2004), como o reconhecimento das prticas sociais como sendo complexas e
heterogneas, no podendo, a busca pelo conhecimento dar-se sem perspectivas de
mltiplos olhares, sem a pluralidade que caracterizam a complexidade dos objetos:

[...] Fundada na perplexidade, na inquietao diante do pensamento nomottico

rgido, a epistemologia multirreferencial edifica-se a partir da aceitao da
irredutvel complexidade da emergncia humana, isto , do seu carter indexal,
opaco, reflexivo, temporal, molar, ideogrfico, insuficiente, contraditrio e
eminentemente relacional. [...] A epistemologia multirreferencial abre-se
pluralidade das referncias, alteridade, ao multiculturalismo, s contradies, ao
dinamismo semntico da prxis, s insuficincias e emergncias, para no perder o
homem e sua complexidade, anulados na deificao da norma cientfica lapidante.
(MACEDO, 2004, p. 94)

Nessa perspectiva de uma educao formal substanciada na compreenso de sujeito

como ser multirreferencial e complexo que se entende que o conhecimento produzido na
instncia acadmica precisa ser divulgado, difundido de modo que possibilite queles que
esto margem dessa formao pelas diversas dificuldades, acesso ao saber sistematizado.
Nessa abordagem, surge uma necessria e j discutida questo da gesto social do
conhecimento pelas instituies formais de ensino. Essa temtica bem discutida por
Sousa e Pimenta (2012, no artigo intitulado Nas Trilhas do Sentido da Gesto do
Conhecimento:
[...] A gesto (formao) do conhecimento de uma instituio resultado de um
processo histrico e poltico na qual concorrem diferentes influncias por meio
daquelas da participao dos trabalhadores. Essas influncias (condio) no podem
ser negadas, sobretudo quando se trata de gesto do conhecimento, o que supe uma
educao, aprendizagem e desaprendizagem [...] Sob o desgnio de uma lgica
pseudo-democrtica se nega a (co)laborao enfatizando a conquista implicando em
transformar o outro em coisa, a educao em mercadoria; impe-se a diviso dos
trabalhadores/estudantes pela qualificao/capacidades e competncias em lugar da
unio e do esforo dialgico pela multirreferencialidade, interdisciplinaridade e
acolhimento da interferncia cultural advindas na mediao com os sujeitos; impe-
se a manipulao como condio indispensvel ao domnio do conhecimento, do
outro, da coisa;cujo mtodo a penetrao cultural freando a criatividade, inibindo a
expanso e incidindo sobre a estrutura social do processo permanncia-mudana.
(SOUSA; PIMENTA, 2012, p.14)

Inferimos que nessa perspectiva da formao multirreferencial, a Universidade

Federal da Bahia UFBA tem assumido um posicionamento de mudanas, a exemplo dos
cursos de graduao na modalidade de Bacharelados Interdisciplinares e na ps-graduao,
 38

a implantao de um doutorado que almeja a formao de sujeitos analistas cognitivos, o

Doutorado Multi-Institucional e Multidisciplinar em Difuso do Conhecimento.
Os cursos de Bacharelados Interdisciplinares BI foram implantados a partir de
2009. Essa modalidade de graduao oferece aos estudantes a possibilidade de interao e
integrao com as diversas reas dos saberes, de modo que sua formao seja mais ampla,
contextualizada com as demandas da sociedade contempornea. Os cursos compreendem
as grandes reas como: Artes, Cincia e Tecnologia, Humanidades e Sade. Os cursos so
oferecidos pelo IHAC Instituto de Humanidades, Artes e Cincias.
A proposta do BI inova e tem a inteno de uma formao de graduao que integre
os diversos saberes das diversas reas, podendo o estudante ao final dessa formao mais
geral, partir para uma rea especfica do conhecimento condizente com suas habilidades e
competncias. Almeja a formao plena do sujeito social, no apenas em termos de
instruo tcnica para o mercado de trabalho, mas uma formao multirreferencial e
humanstica. Porm, o processo de implantao desse formato de ensino na graduao no
se deu sem conflitos e confrontos aos ideais pr-estabelecidos e ainda enfrenta desafios em
sua estruturao.
Em termos de ps-graduao, nesse contexto, destacamos a proposta de formao
dos analistas cognitivos no curso de Doutorado Multi-Institucional e Multidisciplinar em
Difuso do Conhecimento, que tem em sua essncia, de acordo com as palavras do
professor Dante Augusto Galeffi (na aula inaugural de 2016), o anseio de uma formao
para a transformao, pois estamos em desequilbrio mental, intelectual, social, ambiental
e espiritual. (GALEFFI, 2016). Diante desse desequilbrio, o autor nos convida a uma
urgente e necessria cincia do Educar, ou a uma Epistemologia do Educar. Essa
epistemologia do Educar necessita dar conta do ser humano em suas mltiplas
possibilidades: biolgicos, sociolgicos, psicolgicos, etc. (GALEFFI, 2011, p.178). A
Epistemologia do Educar se funda na considerao do autoconhecimento.
Autoconhecimento um movimento de retorno a si mesmo como fluxo continuo da dobra
ser-mundo-outro. (GALEFFI, 2011, p. 186).
Compreendemos que a Epistemologia do Educar sinalizada por Galeffi (2011)
sugere um processo que vai alm do ensinar/aprender contedos que se repetem nas salas
de aula, anos a fio, no intento de uma formao tcnica e profissional, mas que abrange
uma concepo de formao integral do ser humano. E nessa perspectiva, trazemos a
indagao de Romo, Santos e Sena (2013, p. 18):
 39

[...] possvel um bom ensino sem uma boa educao?Educao e ensino se

aproximam, e at se embolam, mas no perdem suas peculiaridades. No possvel,
todavia, encontrar seu lugar no mundo e aprender a lidar com ele fora do ensino. O
ensino poro de um processo maior. Importa no descuidar das ptalas que o
constitui.
Concordamos com a citao acima, acreditamos sim que o ensino poro de
um processo maior e desse modo, buscamos analisar o que as universidades tm feito para
romper com seus muros e se aproximar das comunidades, buscando um imbricamento dos
diversos saberes. Aqui, trazemos como exemplo dessa aproximao, o Projeto de Turismo
de Base Comunitria TBC do Cabula e entorno.
O conceito de Turismo de Base Comunitria que norteia o projeto, o compreende
como uma articulao e organizao da comunidade para promover o turismo de reas
populares, buscando distanciar-se do modelo convencional de turismo. Desse modo:
Compreendemos o turismo de base comunitria como uma forma de planejamento,
organizao, autogesto e controle de participativo, colaborativo, cooperativo e
solidrio da atividade turstica por parte das comunidades, que devero estar
articuladas em dilogos com diversos setores pblico e privado, do terceiro setor e
outros elos da cadeia produtiva do turismo, primando pelo benefcio social, cultural,
ambiental, econmico e poltico das prprias comunidades. (SILVA et al. 2012, p.
11)

O referido projeto tem buscado construir com as comunidades prximas

Universidade do Estado da Bahia UNEB, novos caminhos para o desenvolvimento local
de forma sustentvel, apresentando o potencial produtivo dos bairros populares, a partir da
proposta de turismo de base comunitria e economia solidria. O projeto integra as
comunidades dos bairros de Arenoso, Beiru/Tancredo Neves, Cabula, Doron,
Engomadeira, Estrada das Barreiras, Arraial do Retiro, Fazenda Grande do Retiro, So
Gonalo do Retiro, Mata Escura, Narandiba, Pernambus, Resgate, Saboeiro, Saramandaia,
Sussuarana, Sussuarana Velha, Novo Horizonte, que considerada a rea do Antigo
Quilombo Cabula, bem como algumas escolas da Rede Estadual de Ensino, abrindo espao
para a formao de jovens pesquisadores j a partir do ensino mdio.
Almejando uma sintonia com a proposta do doutoramento em Difuso do
Conhecimento, com o pensamento dos autores apresentados, imbricada nos ideais do TBC,
a proposta de tese que aqui se constri, se delineia, denominada Educao Praxiofnica,
intenta contribuir com uma proposta de programas de rdio, de um design pedaggico
scio-construtivista para o uso dessa tecnologia de comunicao no mbito da escola
pblica, de modo que possa contribuir para aproximao no s das relaes entre
professores e alunos nesse espao escolar, mas tambm da conexo com as instituies de
ensino superior, visando a uma aproximao das produes acadmicas com as produes
 40

escolares e das comunidades, tornando-se espao (a rdio-web) de divulgao dessas

produes.
Acreditamos que as universidades precisam romper os muros e se fazer presentes
nas comunidades a partir de projetos de extenso ou atravs do potencial das tecnologias
de informao e comunicao, a exemplo, o rdio, a fim de contribuir com os processos de
acesso aos meios de produo e construo do conhecimento, amenizando os sintomas da
alienao intelectual e social e da ideologia marcadamente capitalista, voltada para o
consumo e deteriorizao das relaes interpessoais e ambientais.
Faremos na seo a seguir uma anlise dos conceitos de alienao intelectual e
social da ideologia que marcado o uso das tecnologias de informao e comunicao na
sociedade brasileira, trazendo implicaes ao processo de divulgao das informaes e
consequentemente, na construo do conhecimento.

2.3 A QUESTO DA ALIENAO INTELECTUAL E SOCIAL E DA IDEOLOGIA

As consideraes de Santos (2006), Freire (1997) e Morin (2011) nas sees

anteriores sobre a globalizao das economias que coloca o ser humano em permanente
estado de competio, de luta pela sobrevivncia e pela capacidade de consumo, condio
estruturante do capitalismo massacrante, nos leva a refletir sobre a importncia do acesso
ao conhecimento, uma vez que este tem sido elemento de poder, mercadoria a ser
comercializada, colocando as instituies formais de ensino num permanente desafio:
educar para a vida ou formar para o mercado de trabalho?
Nessa discusso, prosseguimos analisando o papel das universidades na formao
dos sujeitos sociais, buscando-se uma percepo crtica dessa formao e, ento, pelos
dilogos construdos, nos deparamos com outra reflexo: a questo da alienao cultural e
social que subjaz ao sistema capitalista norteador das aes econmicas, polticas e sociais,
ou seja, nessas discusses e anlises vislumbramos fortemente o Materialismo Histrico.
Diante disso, compreendemos que preciso apresentar nosso entendimento desses
conceitos (alienao cultural e social) e de como a educao emancipatria e a construo
e difuso social do conhecimento podem favorecer o processo de conscientizao dos
homens e mulheres na chamada era do conhecimento, (a nosso ver era da competio
desleal, do consumismo incessante, da deteriorizao dos valores morais e ticos, da
devastao da natureza em prol do lucro), de modo a direcionar nossas aes e interaes
por caminhos menos danosos vida humana e ao meio ambiente, como disse Freire (1979,
 41

p. 16): a educao essencialmente um ato de conhecimento e de conscientizao e que,

por si s, no leva uma sociedade a se libertar da opresso, mas compreendemos que a
educao tanto formal como a no formal so necessrias para o despertar da conscincia e
a capacidade de lutar por mudanas significativas na forma de viver em sociedade.
Segundo o autor supracitado, a educao precisa promover nos sujeitos sociais a
capacidade de agir e refletir sobre suas aes. preciso que o ser humano seja capaz de,
estando no mundo, saber-se nele. (FREIRE, 1979, p. 16).
Entendemos que a educao precisa promover aos sujeitos a conscincia de si, das
relaes sociais que o permeiam e, nesse sentido, a educao tambm comunicao.
Numa concepo genuinamente freireana, no h sujeitos passivos na comunicao, pois
esta supe dialogicidade, encontro de sujeitos interlocutores que buscam a reflexo sobre si
mesmo e de sua prpria realidade (FREIRE, 1977).
Por outro lado, a educao, enquanto processo de emancipao dos sujeitos,
precisa tir-los da alienao. Mas o que entendemos por alienao? A palavra alienao
significa, etimologicamente, tornar-se estranho a si prprio. Deriva do latim alienare,
alienus, que significa que pertence a um outro. De acordo com Gallo (2003), a pessoa
em estado de alienao no se reconhece em suas atividades, age de forma automtica, sem
reflexo, sem criatividade.
De acordo com Konder (2009) sabe-se que o conceito de alienao, assim como
todos os conceitos, carregam consigo um legado histrico. No entanto, aqui, fizemos a
opo, tambm como o citado autor, de utilizar o conceito de alienao a partir das idias
marxistas, embora considerando que este tenha tido sua origem no conceito hegeliano.

Hegel confunde a alienao histrica concreta com a alienao supra-histrica, ou

melhor, com uma alienao que nasce com a histria e somente h de morrer com
ela, de maneira que toda objetivao de trabalho humana, toda exteriorizao
humana, independentemente das condies materiais em que possa se realizar, lhe
aparece como alienao. (KONDER, 2009, p. 30)

Em Marx, o conceito de alienao decomposto, recomposto e atribudo de um

novo contedo e novas dimenses do de Hegel. Apenas toma-lhe os aspectos positivos da
metodologia hegeliana. (KONDER, 2009).
A concepo de alienao em Marx , de acordo com Konder (2009)
pluridimensional, no ficando restrita apenas aos aspectos econmicos. Inicialmente, o
conceito de alienao em Marx (KONDER, 2009) est ligado relao do operrio com
 42

sua atividade produtiva. O trabalho exterior ao operrio, ou seja, no pertence a ele, no

expresso de sua criatividade, o resultado do trabalho do operrio estranho a ele.

[...] Na acepo marxista, a alienao um fenmeno que deve ser entendido a

partir da atividade criadora do homem, nas condies em que ela se processa. Deve
ser entendido, sobretudo, a partir daquela atividade que distingue o homem de outros
animais, isto , daquela atividade atravs da qual o homem produz os seus meios de
vida e se cria a si mesmo: o trabalho humano [...] A alienao, dentro de uma
sociedade dividida em classes, acaba por atingir todos os indivduos que a
compem, tanto os explorados quanto exploradores (KONDER, 2009, p. 40 e 43)
[...] As instituies capitalistas do ao fenmeno da alienao dimenses que ele no
tivera antes: do-lhe uma feio drstica. A industrializao capitalista leva a
alienao inerente ao sistema da propriedade privada a toda parte, aos mais diversos
nveis da atividade social humana. (KONDER, 2009, p. 132)

Diante do exposto, trazemos nessa discusso o entendimento de alienao cultural e

social no sentido de que o ser humano acaba reproduzindo a cultura a partir do que
promovido em seu meio social ou amplamente divulgado pelos meios de comunicao de
massa sem uma reflexo crtica, sem questionamentos, sem conseguir distinguir o que
transmisso histrico-cultural do que manipulao do mercado capitalista.
Freire (1977) nos ensina que, para fugir da alienao, para ultrapassar a mera
opinio ou percepo ingnua das coisas (DOXA), para o verdadeiro saber (LOGOS),
precisa-se da prxis. Quanto mais algum, por meio da ao e da reflexo, se aproxima da
razo, do logos, da realidade objetiva e desafiadora, tanto mais, introduzindo-se nela,
alcanar o seu desvelamento (FREIRE, 1977, p. 26).
Desse modo, aqui tambm se faz necessrio a reflexo em torno de outro conceito
que caminha lado a lado ao conceito de alienao: o conceito de ideologia.
Segundo Lovy (2010) o conceito de ideologia no nasceu das ideias de Marx, mas
sim do filsofo francs, considerado discpulo de terceira categoria dos enciclopedistas,
Destutt de Tracy, que publicou em 1801 um verdadeiro tratado, denominado de Elments
dIdologie. Nesse livro, Destutt de Tracy considera o termo ideologia como parte da
zoologia, pois segundo ele, a ideologia o estudo cientfico das ideias e as ideias so
resultado da interao entre o organismo vivo e a natureza, o meio ambiente.
No decorrer do tempo, Destutt de Tracy e seus companheiros tiveram um conflito
com Napoleo Bonaparte (1812), foi nesse momento que Napoleo chamou Destutt e seu
grupo de idelogos, considerando estes como metafsicos, que fazem abstrao da
realidade, que vivem em um mundo especulativo. Devido a forte expresso de Napoleo
como pessoa poltica, foi esse entendimento do termo que se popularizou (LOVY, 2010).
 43

Mais tarde, Marx e Engels em seu livro A Ideologia Alem de 1845-1846),

retomam o uso do termo, e ao qual se estabelece como forma de pensamento que tende a
ocultar as causas reais de certos valores, concepes e prticas sociais que so materiais
(de base econmica) e que contribui para uma aceitao e reproduo de modo que serve
aos interesses de uma classe dominante e aparecem como se fossem interesses das
sociedades como um todo. Em outras palavras, maneira que uma classe que almeja
manter-se no poder, defender-se e perpetuar-se sem usar de violncia aberta e direta contra
aqueles que se opem a ela.
Contemporaneamente, Terry Eagleton (1997), em seu livro Ideologia, estabelece
seis maneiras diferentes para o entendimento do termo. Inicialmente, parte da compreenso
mais elementar do termo, referindo-se a ideologia como um processo material geral de
produo de ideias, crenas e valores, assemelhando-se ao significado mais amplo do
termo cultura (1997, p.38). Num segundo momento, o significado social se aproxima do
termo composto por uma viso de mundo, nesse sentido, refere-se ao modo de produo
da vida e dos meios fundamentais que possibilitam a garantia da existncia dos indivduos
na sociedade.
No terceiro ponto, se relaciona garantia da promoo e legitimao dos interesses
de determinados grupos sociais, interesses estes que possibilitam apoiar ou desafiar
qualquer forma de vida poltica. Isso se constata na construo de um discurso no
verdico, mas persuasivo, capaz de produzir certos efeitos como, por exemplo, a
legitimao das leis naturais, responsveis pela manuteno do status quo social.
A quarta definio est ligada garantia, unificao dessa formao social, e isso
no somente uma lgica da imposio de ideias, mas a do contedo formal dessas
ideias estarem preenchidos com crenas que possibilitam manter na sua cultura uma falsa
ideia de neutralidade epistemolgica. E ai entra a quinta definio: a manuteno do
modelo ideolgico baseado na distoro e na simulao de determinado fato social.
Em sua ltima definio de ideologia, Eagleton, declara que as crenas falsas e
ilusrias, agora, no partem mais do interesse da classe dominante, mas da estrutura
material do conjunto da sociedade de um modo geral (1997, p. 40), construdas
anteriormente. nesse ponto que as ideias de Eagleton se encaixam nas de Marx, quando o
mesmo se refere ao fetichismo da mercadoria e da produo dos meios matrias de vida.
Em concluso, o autor citado, sinaliza que a ideologia no apenas um conjunto de
representaes empricas, mas refere-se a ela como relaes vivenciadas pelo homem, e
como tal, pode e deve ser alterada. So nossas relaes vivenciadas e transformadas que
 44

podem nos dar as ferramentas necessrias para a constante mudana dessa sociedade,
possibilitando assim sairmos da condio de dominao.
Podemos continuar explorando o conceito de ideologia, com outros autores. A
seguir:
De acordo com Chau (1982) atravs da ideologia so montados um imaginrio e
uma lgica de identificao social com a funo especfica de escamotear o conflito,
dissimular a dominao e esconder a presena do particular, enquanto particular, dando-lhe
a aparncia de universal.
Nesse contexto, Gramsci (em seus escritos de 1929-1935) considera a necessidade
da ideologia no sentido em que ela atende s necessidades de certo grupo, at mesmo no
sentido de se lutar por mudanas sociais, de algum modo estamos movidos por alguma
ideologia, como algo que acreditamos ser bom e lutamos para que esse algo se concretize.
No entanto, a questo que tratamos de ideologia no sentido do convencimento que as
classes dominantes impem s classes dominadas e estas, uma vez desprovidas de sua
condio de reflexo e criticidade, por estarem to envolvidas com as questes de
sobrevivncia na sociedade competitiva e desleal, ou seja, esto em estado de alienao
que no questionam ou conseguem mudar a ordem social estabelecida.
Numa sociedade de dominao, a ideologia passa a ser funo dos meios de
comunicao, que, segundo Santos (2006) negligenciam seu papel social e se posicionam
em prol dos interesses da classe poltica ou economicamente dominante e em lugar de
esclarecer, confundem, de instruir, convencem; a ideologia tambm se torna instrumento
das escolas, das igrejas e demais instituies sociais. Nesse contexto, Thompson (2011)
corrobora salientando que existe estreita relao entre ideologia e meios de comunicao
de massa. Em sua concepo crtica de ideologia, Thompson (2011) a define como
maneiras em que os sentidos simblicos e os seus significados servem, em dadas
circunstncias, em contextos sociais especficos, para estabelecer e sustentar relaes de
poder que ele chama de sistematicamente assimtricas, ou seja, relaes de dominao. E
os meios de comunicao de massa so utilizados como instrumentos disseminadores dessa
dominao. Nessa abordagem, lembramos de Martin-Barbero (2009, p.15) que afirma:

[...] a comunicao e a cultura constituem hoje um campo primordial da batalha

poltica: estratgico cenrio que exige que a poltica recupere sua dimenso
simblica sua capacidade de representar o vnculo entre cidados, o sentimento de
pertencer a uma comunidade para enfrentar a eroso da ordem coletiva.
 45

O pensamento do autor nos faz analisar que a comunicao e a cultura so

importantes elementos de anlise de uma sociedade, sendo a cultura uma das formas de
expresso dessa sociedade, os meios de comunicao deveriam estar a servio da
divulgao dessa cultura, preservando e valorizando-a. No entanto, assistimos ao uso da
comunicao e seus meios para enfocar determinadas culturas pr-fabricadas,
determinadas por uma classe dominante.
Diante disso, salientamos a importncia cada vez mais emergente da difuso social
do conhecimento de modo que os sujeitos sociais possam obt-lo, assimil-lo, reconstru-
lo, fazendo deste a bssola que os guiar na luta por transformaes nos contextos scio-
histricos. Nesse sentido, acreditamos que a cultura um dos elementos importantes para a
construo e difuso social do conhecimento.

2.4 IMPORTNCIA DA CULTURA NA CONSTRUO SOCIAL DO CONHECIMENTO

Ao discutirmos sobre a necessidade emergente de acesso aos processos de

construo do conhecimento pela conjuntura macro social, poltica e econmica das
sociedades contemporneas e, entendendo que essa construo, disseminao e difuso do
conhecimento possa contribuir para a emancipao dos sujeitos, dotando-lhes de
capacidade crtico-reflexiva, frente aos desafios do mercado capitalista e do imperialismo
do consumismo, compreendemos que se faz necessrio, tambm, uma anlise do conceito
de cultura.
Isso porque acreditamos que no seio da cultura de um povo que tambm se
constri processos de educao formal e no formal e, o legado cultural de uma sociedade
pode interferir, favorecer ou desfavorecer o processo de educao, principalmente quando
esta tem um carter de formao para o despertar da conscincia crtica.
A cultura pode ser utilizada pelas diversas instituies sociais para coibir os
processos de construo do conhecimento de base emancipatria, sendo usada como
instrumento de alienao e disseminao da ideologia das classes dominantes. Nesse
contexto, Santos (2006) estabelece uma diviso entre cultura das massas e cultura popular,
onde a primeira se coloca a servio da ordem social, dos interesses capitalistas em
detrimento da segunda, que entendida como a expresso natural das camadas sociais
menos privilegiadas. Porm necessrio refletir sobre o conceito de cultura.
 46

A discusso sobre o conceito de cultura vasta uma vez que os autores que
discutem o tema buscam traz-lo desde a sua origem, compreendendo sua historicidade e
contextos, passando desde a concepo filosfica antropolgica do termo.
Comearemos trazendo o conceito de Cultura a partir do dicionrio filosfico de
Japiass e Marcondes (2001, p. 47):

Cultura um conceito que serve para designar tanto a formao do esprito humano
quanto de toda a personalidade do homem [...] Em outras palavras, o conjunto
histrica e geograficamente definido das instituies caractersticas de determinada
sociedade, designando "no somente as tradies artsticas, cientficas, religiosas e
filosficas de uma sociedade. mas tambm suas tcnicas prprias, seus costumes
polticos e os mil usos que caracterizam a vida cotidiana"; processo dinmico de
socializao pelo qual todos esses fatos de cultura se comunicam e se impem em
determinada sociedade, seja pelos processos educacionais propriamente ditos, seja
pela difuso das informaes em grande escala, a todas as estruturas sociais,
mediante os meios de comunicao de massa [...]

Laraia, em seu livro Cultura: um conceito antropolgico que teve sua primeira
edio em 1986, apresenta a reflexo sobre as questes comportamentais que foram e so
presentes no pensamento de cada lugar e afirma que o determinismo biolgico e o
determinismo geogrfico no so suficientes para explicar o conceito de cultura.
O autor analisa o conceito criado por Edward Tylor (1832-1917) que sintetizou o
termo germnico Kultur que era utilizado para simbolizar todos os aspectos espirituais
utilizados por uma comunidade e o termo francs Civilization que se referia s produes
materiais de um povo.
A juno dos dois termos constituiu, ento, a palavra Culture que vem expressar, a
partir de seu entendimento em termos etnogrficos um todo complexo que inclui
conhecimentos, crenas, arte, moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade ou
hbitos adquiridos pelo homem como membro de uma sociedade. (TYLOR, apud
LARAIA, 2009, p.25).
No entanto, Laraia considera esse conceito ultrapassado e prossegue sua anlise
argumentando que o comportamento do homem sim originado do convvio com seu
semelhante e que os instintos e, certas atitudes desses instintos, so na verdade, aspectos
culturais. Considera por fim, que a cultura condiciona a viso de mundo do homem; que
os homens participam diferentemente de sua cultura; e que a cultura dinmica.
(LARAIA, 2009, p. 67-80 e 94).
Thompson (2011) tambm realiza uma anlise do conceito de cultura e tece crticas
ao conceito institudo por Tylor que ele denomina de concepo descritiva amparada no
 47

conceito antropolgico, em que uma das tarefas dessa concepo dissecar o todo que o
compe em partes componentes e classific-lo de uma maneira sistemtica. Apresenta,
tambm, uma critica concepo simblica de cultura de L. A. White (1940) na obra A
Cincia da Cultura e de Clifford Geertz em A interpretao das Culturas, pois esses
autores definem a cultura como padro de significado incorporado nas formas simblicas,
que inclui aes, manifestaes verbais e objetos significativos de vrios tipos, em virtude
dos quais os indivduos comunicam-se entre si e partilham suas experincias, concepes e
crenas.
O autor compreende essa concepo simblica de Geertz como um molde para a
organizao dos processos sociais e psicolgicos; como regras e planos que governam o
comportamento humano. A falha, segundo Thompson, est na ausncia de explicitao de
como essas regras e planos que governam o comportamento podem ser interpretados.
Apesar da crtica que faz concepo simblica de Geertz, a partir dela que
Thompson vai repensar o conceito e desenvolver a sua concepo estrutural de cultura,
onde busca dar nfase tanto ao carter simblico dos fenmenos culturais como ao fato de
tais fenmenos estarem sempre inseridos em contextos sociais estruturados. Desse modo,
define sua anlise cultural:

[...] como o estudo de formas simblicas isto , aes, objetos e expresses

significativas de vrios tipos em relao a contextos e processos historicamente
especficos e socialmente estruturados dentro dos quais, e por meio dos quais, essas
formas simblicas so produzidas, transmitidas e recebidas [...] Estes contextos e
processos esto estruturados de vrias maneiras. Podem estar caracterizados por
relaes assimtricas de poder, por acesso diferenciado a recursos e oportunidades e
por mecanismos institucionalizados de produo, transmisso e recepo de formas
simblicas. (THOMPSON, 2011, p. 181).

Ao se referir a contextos e processos historicamente e socialmente estruturados,

podemos compreender que o conceito de cultura de Thompson est na linha do conceito de
Raymond Williams, numa abordagem materialista de cultura, em que afirma que no se
pode definir cultura sem correlacion-la ao processo social e material que a mesma se
insere, bem como sem imbric-la aos conceitos de lngua, literatura e ideologia. A cultura
para Williams uma fora produtiva, essencial na produo de ns mesmos e de nossas
sociedades. (CEVASCO, 2001).
Acreditamos que a cultura tem sofrido influncias dos meios de comunicao de
massa, onde a fora da indstria cultural tem imposto uma srie de produtos de consumo,
 48

alterando comportamentos e induzindo a consumo de determinados produtos, at mesmo

ao que se refere msica, por exemplo.
Essa discusso levantada at aqui em torno do conceito de cultura se fez necessria
no sentido de apont-la como um dos elementos ou mecanismos importantes na e para a
construo e difuso social do conhecimento de modo que esse conhecimento possa
contribuir para mudanas nas sociedades. Nesse sentido, entendemos que os meios de
comunicao de massa e a ideologia que eles disseminam se tornam tambm instrumentos
de anlise nesse contexto.

2.5 O PAPEL DOS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA: ANLISE SOCIAL DAS

MDIAS

Quando refletimos sobre a necessidade cada vez mais emergente de acesso aos
processos de construo e difuso do conhecimento frente s demandas dos contextos
scio, poltico, econmico e cultural, bem como quando discutimos sobre o papel das
universidades nesse cenrio, as questes sobre alienao que perpassam pela mediao da
cultura, no podemos deixar de correlacionar a importncia dos meios de comunicao de
massa nesse contexto.
Em termos de senso comum, percebemos os meios de comunicao de massa como
sendo responsveis pelo entretenimento, pela transmisso de informaes que ultrapassam
o nosso meio social imediato, sem levar em conta o peso ideolgico que esses meios de
comunicao carregam. Desse modo, buscaremos maiores esclarecimentos sobre esses
meios a partir de Thompson (2011) que analisa de forma crtica o poder e o impacto desses
meios de comunicao de massa na interao social das sociedades modernas.
Em primeiro lugar vamos entender o conceito de meios de comunicao de massa
que segundo Thompson (2011) deve ser construdo com certo cuidado, pois esse rtulo
pode nos conduzir a um entendimento equivocado. Segundo o autor a expresso massa
sinaliza que as mensagens transmitidas pelas indstrias da mdia so destinadas a um
pblico elevado, mas isso no significa que essa recepo, a audincia seja garantida. O
que tem de ser levado em considerao em termos de massa que os produtos
construdos pela mdia tm a inteno de serem transmitidos a uma pluralidade de
receptores.
Outro equvoco em relao ao termo massa est em entend-la como um pblico
passivo e inerte, desconsiderando que as pessoas a quem os produtos da mdia se destinam
 49

esto situadas em contextos scio-histricos especficos. preciso pensar na

possibilidade de que a recepo das mensagens desses meios possa ser um processo ativo,
inerentemente crtico e socialmente diferenciado. (THOMPSON, 2011, p. 287).
Em relao ao termo comunicao, o autor nos faz refletir que quando nos
referimos comunicao de massa estamos nos referindo a um processo de ruptura da
dialogicidade, em que os receptores tm pouca possibilidade de contribuir no curso e no
contedo do processo de comunicao. Nesse sentido fica mais vivel utilizar os termos
transmisso e difuso. Thompson considera que:
Mesmo nas circunstncias de comunicao de massa, os receptores tm alguma
possibilidade de contribuir, pois como consumidores que podem, muitas vezes, entre
diferentes tipos de produtos da mdia e cujas opinies so, muitas vezes, solicitadas
em levadas em considerao pelas organizaes interessadas na produo e difuso
desses produtos. (2011, p. 288)

Aps esses esclarecimentos, Thompson traz sua definio de meios de

comunicao de massa e suas caractersticas essenciais. Segundo autor, a comunicao de
massa pode ser concebida como a produo institucionalizada e a difuso generalizada de
bens simblicos atravs da transmisso e do armazenamento da informao/comunicao.
(THOMPSON, 2011, p. 288). As caractersticas essenciais dos meios de comunicao de
massa, segundo o autor, compreendem:

1. A produo e difuso institucionalizadas de bens simblicos;

2. Ruptura fundamental entre a produo e a recepo de bens simblicos;
3. Aumento da acessibilidade das formas simblicas no tempo e no espao;
4. Implicao da circulao pblica das formas simblicas.

Por produo e difuso institucionalizada dos bens simblicos, podemos entender:

[...] a produo em larga escala e na difuso de bens simblicos em meios tcnicos e
pela capacidade de reproduo dessas formas. Elas so reproduzidas a fim de serem
trocadas num mercado ou atravs de um tipo de regulamento de transao
econmica [...] So mercantilizadas e tratadas como objetos para serem vendidos,
como servios pelos quais se deve pagar ou como meios que podem facilitar a venda
de outros objetos e servios. (THOMPSON, 2011, p. 290)

A ruptura entre a produo e a recepo de bens simblicos implica um fluxo de

mensagens de mo nica, do produtor ao receptor, de modo tal que a capacidade do
receptor de influenciar ou intervir nos processos de produo ou de difuso se torna
estritamente limitado. (idem, ibidem, p.290)
 50

Segundo Thompson, todas as formas de transmisso cultural implicam certo grau

de distanciamento espao temporal, mas em se tratando dos meios de comunicao de
massa, existe um alto grau de distanciamento tanto no espao, quanto no tempo e isso tem
sido mais intenso devido ao desenvolvimento das telecomunicaes.
Sobre a implicao da circulao pblica das formas simblicas, segundo o autor,
significa que os produtos de comunicao de massa so produzidos a fim de serem
consumidos por uma pluralidade de receptores e devem estar acessveis a qualquer um que
tenha os meios tcnicos, as habilidades, os recursos para adquiri-los. Pressupe-se um
domnio pblico ilimitado, mas na prtica, se torna limitada pelas condies scio-
histricas de produo, transmisso e recepo. (THOMPSON, 2011).
Diante do exposto, podemos inferir que os meios de comunicao de massa se
tornam fortes instrumentos de reproduo da ideologia da classe ou dos governos
dominantes. No estudo presente nos interessamos, particularmente por um desses meios de
comunicao de massa: o rdio, dada a experincia profissional de 23 anos nesse meio.
Nesse recorte, buscamos realizar uma anlise do surgimento do rdio, da sua utilizao no
campo da educao no cenrio brasileiro.
 51

3 ANLISE DO LEGADO EDUCACIONAL DA RADIODIFUSO NO BRASIL

Como o presente estudo perpassa pelo entendimento de integrao das diversas

tecnologias da informao e comunicao, TIC, para a difuso social do conhecimento, e,
mais especificamente, o uso do rdio, enquanto veculo potencializador dessa difuso, faz-
se necessria uma retrospectiva de sua implantao, a intencionalidade educativa que
caracterizava os primeiros programas com essa finalidade.

3.1 CONTEXTO E HISTRICO DO RDIO EDUCATIVO NO BRASIL

A histria dos programas educativos veiculados pelo rdio no est dissociada do

contexto scio-poltico-econmico de sua poca, uma vez que o processo comunicativo no
mbito da radiodifuso se desenvolve com disputas: de um lado o aspecto educativo,
cultural, que predomina na dcada de 1920 at comeo dos anos 30 (com veiculao de
msica erudita, palestras intelectuais e noticirios), de outro, o publicitrio e empresarial
(voltado ao entretenimento, com carter massificador), tornando-se hegemnico a partir de
ento.
A primeira rdio, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro inaugurada em 1923 por
Roquette-Pinto, de acordo com Silva e Bastos (1983), nasce num contexto marcado por
conflitos de ordem poltica, econmica e social, no meio do embate da Repblica do Caf-
com-Leite, das contestaes de grupos sociais urbanos, como a burguesia industrial, a
classe mdia, o operariado e as oligarquias de no-cafeicultores (dos dissidentes). Estes
pressionavam o governo, exigindo mudanas, pois se sentiam prejudicados em um cenrio
econmico que dava privilgios aos cafeicultores, por um modelo poltico controlado pelos
coronis que manipulavam o sistema de eleio.
No aspecto educacional, extratos emergentes da burguesia comeam a exigir o
acesso educao, mas ainda arraigados aos valores oligrquicos. Essa aspirao
educacional, analisada em seu contexto, acadmica e elitista, enquanto que a classe de
operrios tambm requisita um mnimo de escolarizao, uma vez que a taxa de
analfabetismo alta, chegando a 80% da populao. (ARANHA, 1996)
Instaura-se nesse cenrio o Movimento da Escola Nova (de influncia americana,
tendo como principal representante John Dewey e no Brasil, Ansio Teixeira). O
movimento pretendia uma remodelao do ensino, defendendo um pensamento liberal
democrtico, buscava a escola pblica para todos, pois teorizava que a educao era o
 52

caminho para a democratizao da sociedade, uma sociedade sem privilgios. Esse

movimento vai representar os anseios da burguesia capitalista urbana em ascenso,
contrapondo-se aos valores da velha oligarquia e vai sofrer forte oposio da corrente
catlica que estava comprometida com os ideais senhoriais oligrquicos. (ARANHA,
1996)
No mbito da cultura, acontece a Semana da Arte Moderna cuja reunio de diversos
artistas e intelectuais expressam o anseio de uma nova esttica, desvinculada das
influncias europias. So os ideais modernistas, desejosos de uma cultura nacional que se
lanavam como vanguarda de uma corrente que vai buscar influenciar os padres da
educao e da comunicao, padres a serem incorporados nos programas educativos
desenvolvidos pelo rdio, consolidados com o pensamento de Roquette-Pinto.
Inferimos com base nas leituras realizadas que, apesar de bem intencionados, os
programas educativos para a radiofonia, naquele contexto, continham em sua essncia um
carter elitista, pois eram pensados por um grupo de intelectuais que almejava fortalecer a
indstria cultural do pas e, vira no rdio um forte instrumento de veiculao de um projeto
civilizatrio, projeto construdo e produzido pelos eruditos que desejavam levar ao povo
uma educao que pudesse elevar seus padres culturais.
Outro aspecto que refora essa inferncia est no fato de o rdio, enquanto
tecnologia nova, no se apresentava como um produto barato e de fcil aquisio por parte
das camadas menos favorecidas, justamente as camadas que necessitavam contar com o
auxilio dos programas educativos, naquela poca:

[...] Apesar do interesse de Roquette-Pinto em produzir uma programao educativa

popular, de acesso fcil maioria da populao, com o rdio ajudando a resolver o
problema educacional do pas, as condies de acesso existentes na poca faziam
com o que o novo veculo repetisse um nvel de cultura compatvel com o da elite,
os privilegiados ouvintes de ento. (MOREIRA, 1991, p. 17).

Depreende-se, ento, que o rdio nasce como uma tecnologia que vem alimentar o
processo de modernidade do pas. No entanto, o acesso aos meios de produo e de
programao e, de certa forma, ao simples recebimento desta, estava concentrado nas
classes privilegiadas; o rdio se configurava como um instrumento de prestgio e passaria a
ser usado com um veculo disseminador da cultura dessa classe privilegiada: a elite
burguesa e cultural da poca.
O projeto de radiodifuso foi colocado como ferramenta pedaggica de transio
num contexto em que a estrutura social estava se modificando rapidamente e se lanava
 53

como uma tentativa de conciliar os valores culturais ainda atrelados ao domnio senhorial,
com a insero em um mundo mais tecnolgico que almejava mudanas no mundo da
produo. (GILIOLI, 2008). Segundo o autor, o projeto educacional da rdio de Roquette-
Pinto mantinha coeso entre os ideais republicanos e varguistas, bem como os da Escola
Nova e dos catlicos e frente aos conflitos, ele se mantinha neutro, podendo contar com
a colaborao vinda dos dois lados.
A partir de uma anlise contextual dos programas educativos veiculados pelo rdio,
a exemplo:
Dos da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro,
Da Rdio-Escola do Rio de Janeiro (1933);
Do Servio de Radiodifuso Educativo SER (1937),
Dos da Universidade no Ar do Rio de Janeiro e de So Paulo,
Do Sistema Rdio Educativo Nacional SIRENA (1958),
Do Servio de Rdio e Televiso Educativa SERTE,
Da Universidade do Rio Grande do Sul, da Fundao Padre Landell de
Moura FEPLAM,
Do projeto Minerva (na poca do Regime Militar);

Podemos concluir que estes projetos apresentavam uma estrutura vertical de ensino,
baseada na transmisso de conhecimento (de uma elite que sabia para um povo ignorante)
e que visava favorecer os processos de modernizao do pas e formatar o
comportamento das pessoas. A exceo foi o Movimento de Educao de Base MEB que
inspirado na pedagogia freireana, em 1961, buscava um enfoque mais crtico,
desenvolvendo uma educao que pudesse tornar as pessoas mais conscientes e capazes de
mudar a realidade.
Analisamos que experincias realizadas estavam aliceradas na estrutura social,
poltica e econmica de cada poca e a concepo de educao estava diretamente
imbricada a tal contexto. Os modelos de programas obedeciam aos interesses da ordem
social vigente em cada momento histrico, sendo assim o uso do rdio estava vinculado a
esses fins, levando o povo a aceitar e repetir os padres e modelos pr-estabelecidos e
que esse mesmo povo ficava de fora da elaborao das propostas da grade de
programao.
 54

s camadas populares era imposto um formato que divulgaria a ideologia da ordem

social dominante, no havia espao para o descendente africano, para o ndio, para o
proletariado e o campons participarem, debaterem, expressarem suas necessidades e
anseios de mudana. Era-lhes destinada uma programao ora erudita e elitista, senhorial e
de prestgio, ora massiva, determinada por aqueles que tinham o saber e que ousavam dizer
o como fazer, ou seja, o rdio era utilizado como meio, instrumento de manipulao
desse povo a ser conduzido de acordo com os interesses polticos, econmicos dos
dirigentes da sociedade a cada momento.
A concepo educacional subjacente aos programas era instrumentalista e o ouvinte
era colocado como mero espectador de um contedo estvel, determinado por finalidades
que no visavam ao atendimento das reais necessidades dele.
Apesar do teor crtico da presente exposio, no podemos deixar de reconhecer a
importncia dos programas educativos iniciais e da importncia de sua veiculao pelo
rdio, possibilitando a oportunidade de conhecer a cultura de outras regies. Porm, a
crtica aqui se faz pela nica via de oferta, sem uma abertura para a os ouvintes de cada
localidade especfica apresentar suas necessidades e, de certo modo, a sua cultura.
Diante do exposto, o presente estudo intenta apresentar uma proposta para a
implantao de uma rdio-web no contexto escolar, bem como o design pedaggico de
programas educativos de carter colaborativo, alicerado no scio-construtivismo, no qual
o veculo comunicacional seja social, formando um sistema aberto de interao e
construo do conhecimento.
Antes, contudo, iremos analisar a importncia das rdios universitrias e
comunitrias na perspectiva de uma comunicao voltada para a construo social do
conhecimento e sua difuso.

3.2 O PAPEL DAS RDIOS UNIVERSITRIAS

Nessa trajetria de estudos sobre os programas educativos atravs do meio

radiofnico, importante sinalizar que numa preocupao com a pesquisa, com a extenso,
com a divulgao do conhecimento produzido, muitas instituies de ensino superior
trazem o rdio para o seu contexto, nascendo dessa maneira, as rdios universitrias.
As rdios Universitrias so aquelas institudas dentro das universidades (federais,
estaduais ou particulares), de carter educativo. Sua finalidade contribuir para a formao
 55

dos alunos, na divulgao do conhecimento produzido, da democratizao da

comunicao, favorecendo projetos de extenso universitria pblica.
Em termos de legislao, as rdios universitrias no so referenciadas na lei,
configurando-se (pblicas ou privadas) como rdios educativas. O Cdigo Brasileiro de
Telecomunicao (1965) no traz nenhuma regulamentao especfica sobre qual deve ser
o papel de uma emissora no mbito universitrio. E, segundo Deus1 (2006), o nmero de
rdios universitrias inexpressivo dentro de 367 rdios educativas em funcionamento no
pas.
A autora argumenta que existem nmeros considerveis de concesses para a
explorao de canais de rdio nas universidades, principalmente nas entidades federais. E
ressalta que um bom capital humano especialmente de estudantes de jornalismo, alm de
uma srie de fatores inerentes ao fazer acadmico justifica uma melhoria no
aproveitamento do rdio em projetos de ensino, na divulgao cientfica, universitria
pblica ou privada.

[...] Sem generalizar, e com base nos dados existentes sobre aes das rdios na
extenso universitria ou na rea da comunicao das universidades, observa-se
que muitas delas esto voltadas para uma programao descompromissada que no
pratica jornalismo de qualidade, que no se preocupa com as manifestaes
culturais da regio e no segue um projeto educacional... Um porcentual de
universidades federais brasileiras possui a concesso de emissoras de mdia
potncia, o no uso destas rdios como ferramenta da universidade a servio da
sociedade e contra os monoplios da informao significa que a universidade
desconhece o poder de um meio de comunicao de massa como o rdio. (DEUS,
2003 p. 02)

Para que projetos educacionais possam ser desenvolvidos e implantados nas rdios
universitrias preciso uma ao pedaggica consciente e uma articulao entre os
diversos setores da universidade, de modo que a rdio sirva de ponte entre esses setores e
os estudantes, favorecendo assim a difuso do conhecimento construdo.

3.3 RDIOS COMUNITRIAS: DA CLANDESTINIDADE COLABORAO NA

DIFUSO SOCIAL DO CONHECIMENTO

Quando se pensa no rdio como instrumento de divulgao e disseminao dos

diversos saberes, sejam eles produzidos em contextos acadmicos ou no, foca-se muito
em olhar o papel da grande mdia representada pelas emissoras de rdios e de televiso

1
DEUS, Sandra de. Rdios universitrias no Brasil. Disponvel em http://www.mundoacademico.unb.br/users/ledafior/1111415891.pdf
acesso em 02 de jul. de 2010.
 56

oficiais, concedendo a elas um poder generalizador. Esquece-se de pensar que existem

outros meios de se fazer comunicar e divulgar projetos educativos, como, por exemplo, as
rdios comunitrias, vistas muitas vezes sob uma tica preconceituosa.
Nesse contexto, ao se refletir a partir de uma concepo freireana de educao, que
se pauta no respeito aos indivduos do processo educativo, na busca pela emancipao dos
sujeitos, tornando-os crticos e conscientes de seu lugar na histria, as rdios comunitrias
tm muito a contribuir, at porque uma das exigncias para seu funcionamento a de que
produzam e divulguem projetos educacionais a partir do contexto em que esto inseridas.
Assim, o histrico das rdios comunitrias no Brasil est atrelado ao das rdios
livres, uma vez que estas se iniciaram como mecanismo de protesto na dcada de setenta
ao controle oligopolizado dos meios de comunicao de massa. Seu nascimento se d no
seio dos movimentos populares que buscavam exercitar e trazer um direito comunicao
at ento, restrita s concesses polticas.
As rdios livres so conceituadas como aquelas que invadem o dial, entram no ar
sem permisso legal dos rgos governamentais competentes. Elas visam o rompimento
das imposies conferidas ao sistema de comunicao, dos modelos de mdias
estabelecidos; trazem um carter pblico, buscando contribuir para a construo de
projetos voltados cidadania.

[...] Historicamente as rdios livres so ativadas por amantes do rdio que, apesar,
de no terem autorizao para funcionar, entram no ar correndo os riscos de serem
submetidas aos rigores da lei das comunicaes que vem sendo aplicada, que prev
priso de quem estiver operando, lacre e apreenso dos transmissores... Suas
matizes tambm tm sido diferenciadas. Podem ser de carter poltico-ideolgico,
de servio comunitrio, religioso, comercial, ligadas a interesses das minorias ou a
movimentos sociais, ou simplesmente colocadas no ar com a inteno de oferecer
uma programao alternativa, porm similar a das emissoras convencionais. No
entanto, tem em comum a contestao aos sistemas de controle dos meios de
comunicao de massa. (PERUZZO, 1998, p. 02)

As rdios comunitrias foram vistas por muitos anos de forma preconceituosa,

sendo chamadas de piratas, clandestinas por no terem amparo legal para
funcionamento. Esse esteretipo se d em comparao s transmisses de rdios livres na
Inglaterra nos anos de 1950, quando eram instaladas em barcos com interesses comerciais.
De acordo com Peruzzo2 (1998, p. 02) As rdios comunitrias ousaram iniciar a reforma
agrria do ar. Elas tm um grande e importante trabalho de carter comunitrio.

2
PERRUZO, Ceclia. Participao nas rdios Comunitrias no Brasil. Disponvel em:
http://www.bocc.uff.br/pag/peruzzo-cicilia-radio-comunitaria-br.pdf Acesso em 02 de jul. 2010.
 57

Devido a muitas lutas em prol de um sistema de comunicao mais aberto,

movimentos populares conseguiram a aprovao da lei 9.612 de 19 de fevereiro de 1998
para a radiodifuso de baixa potncia. Com essa lei, as rdios operando em FM passam a
ter potncia mxima limitada a 25 watts, em um potencial de cobertura restrita a 10 km.
Passam a ter obrigatoriedade de uma autorizao do governo para funcionamento,
concedida somente a fundaes ou associaes sem fins lucrativos, ficando proibida a
veiculao de comerciais, campanhas polticas ou religiosas, ou seja, as rdios
comunitrias saem da clandestinidade, passam a ser vistas como legais, mas, ao
mesmo tempo, ficam condicionadas a um processo de restrio, tirando-lhes a
possibilidade de participar dos processos de conscientizao eleitorais. Estes continuam
sendo manipulados pelos privilegiados proprietrios de estaes comerciais (na maioria,
deputados e senadores).
O trabalho desenvolvido pelas rdios comunitrias, apesar das restries de alcance,
de atendimento a interesses por afinidades tnicas e identitrias,3 tem sido importante por
contribuir com programas educativos, culturais e informativos, beneficiando o
desenvolvimento das comunidades contempladas com sua audincia.
As pessoas que se envolvem nos processos de comunicao comunitria acabam
desenvolvendo a capacidade de trabalhar em equipe, aprendem a respeitar as diferenas
individuais e coletivas, bem como, acabam compreendendo melhor a realidade e o mundo
em que vivem. Aumentam seu conhecimento, pois so obrigados a ler, a pesquisar para
levarem informao aos ouvintes, para promover eventos locais e, desta forma, aprendem
os mecanismos de funcionamento dos meios de comunicao, as ideologias que permeiam
as relaes neste cenrio, desenvolvendo um senso crtico e a capacidade de identificar as
estratgias de manipulao.
Pelo exposto, fica evidenciada a capacidade que o rdio tem de atingir seu pblico
em geral, especialmente os no alfabetizados, pois a comunicao, centrada na oralidade,
busca a interao com o ouvinte de forma simples e objetiva, possibilitando ao mesmo a
realizao de outras tarefas simultaneamente, alm de despertar a capacidade imaginativa
dos mesmos, diferente da televiso, que de certa forma, obriga o telespectador a uma
paralisao diante de imagens pr-selecionadas e formatadas para persuadir ou comover.

3
O entedimento de etnias e identidades, nesse contexto, est relacionado s correntes culturalistas ou est ligado
perspectiva histrico-poltico-social, fundamentado na ideia de territrio como elemento agregador de
significado poltico; na ideia de afrodescendncia como conjunto de referenciais histrico e culturais que
remetem s matizes africanas. (GONALVES, 2000).
 58

Entretanto, no se pode negar a utilizao do rdio, em determinados contextos, para fins

ideolgicos, para persuadir e convencer.
De acordo com Brecht (1927-1932), em sua teoria do Rdio, este veculo tem uma
grande potencialidade quanto a sua funo social, pois o mesmo pode se encaixar em
qualquer campanha que tenha por objetivo modificar a realidade, mesmo que seja a partir
de um assunto modesto. O autor assegura radiodifuso uma eficcia muito distinta e
profunda e lhe confere uma importncia social muito grande, distinta da atual postura
puramente decorativa daquele contexto.
No Uruguai, o educador e comunicador Mario Kplun desenvolveu sua teoria de
educao e comunicao inspirada nas teorias de Paulo Freire, pois ambos acreditavam que
a educao processual e o rdio se colocava como importante ferramenta, como
propulsor e difusor de educao populao que no tem acesso a outros meios.

3.4 EXPERINCIAS DE RDIOS UNIVERSITRIAS NO CONTEXTO DA UFBA E DA

UNEB
Nessa subseo iremos apresentar as experincias das universidades pblicas de
Salvador com o uso do rdio em seu contexto.

3.4.1 Faculdade de Comunicao da UFBA FACOM

A Faculdade de Comunicao da UFBA4 dispe de uma rdio universitria (89,3

FM), Rdio Facom, tambm conhecida como Aqurio Fusca, que foi desenvolvida a
partir de 2002 por alunos e professores.
Figura 1 Print da pgina da Rdio Facom

4
As informaes sobre a rdio da FACOM foram obtidas no site: http://www.radiofacom.ufba.br. Acesso em 09
de mar. 2014 s 10h35mim.
 59

O projeto surgiu liderado pelo professor Fernando Conceio, como um sistema de

transmisso interna de som, uma espcie de rdio-poste dentro da faculdade. No final do
mesmo ano, um professor substituto, o radialista Jos Pacheco, com apoio do diretor da
faculdade, Albino Rubim, conseguiu trazer para o projeto um transmissor de FM de baixa
potncia. Este fora cedido pelas associaes de servidores e professores da UFBA (a
ASSUFBA e a APUB). O estudante Mauro Uchoa monta um estdio, o qual denominou de
Aqurio Fusca e realiza a primeira transmisso radiofnica na FACOM. A partir de 2003
a rdio se torna laboratrio, um instrumento para a extenso reconhecido pela
universidade.

(Anna Bandeira e Josefa Lima na Rdio FACOM no programa Pedagogia em Paula)

Foto: Andr Lourival de C. Santos (agosto, 2011) 5

A programao diversificada e conta com a participao de vrios estudantes, de

vrios cursos. Oferece cursos de capacitao para seus membros e, em termos musicais,
abre espao para a produo musical independente de Salvador, conseguindo por esse
trabalho um prmio de segundo lugar no site Bahia Rock.
De acordo com as informaes mais recentes, colhidas diretamente do contato com
a mestranda em Educao e Contemporaneidade pela UNEB e coordenadora do projeto
Trabalho do Canal que uma extenso das atividades da Rdio Faced, a Rdio Facom da
Faculdade de Comunicao da UFBA filha da Rdio Facom, ou seja, foi o pessoal da
Rdio Faced que orientou e colaborou na criao da Rdio Facom. E existe entre a duas
emissoras, parcerias e colaboraes mtuas.

3.4.2 Faculdade de Educao FACED

A Faculdade de Educao da UFBA, sob a orientao do professor Nelson Pretto,

com o intento de aplicar e desenvolver um projeto de rdio via web em analogia ao MEB,

5
Foto da fase de pesquisa de mestrado, cujo ttulo foi: Rdio Uneb nas ondas Ondas da Web: uma proposta de
design pedaggico scio-construtivista. A Rdio Facom foi parceira na pesquisa.
 60

idealizou o projeto DO MEB WEB: o rdio na Educao. Tal projeto culminou com a
criao da Rdio Faced (www.radio.faced.ufba.br) 6 em 2005.
Figura 2 Print da pgina da Rdio FACED

A proposta da rdio de abrir um canal de comunicao, divulgao e produo

cultural, valorizando a ludicidade, bem como desenvolver uma viso crtica desenvolvida a
partir da liberdade e criatividade estimuladas por esse instrumento de leitura do mundo.
A produo dos programas conta com a colaborao de voluntrios sob a orientao
da equipe de rdio constituda por alunos bolsistas. Veicula msica e programas sobre
incluso digital, economia solidria, cincias e variedades.

3.4.3 Universidade do Estado da Bahia UNEB

A UNEB considerada a maior instituio de ensino superior dentro do Estado e

graas a uma srie de convnios intercmbios internacionais consegue um amplo
desenvolvimento de sua misso social.
Fundada em 1983, mantida pelo governo do Estado por meio da Secretaria da
Educao e Cultura (SEC), est estruturada no sistema multicampi. Possui 29
departamentos que se dividem entre a sede em Salvador e em 24 centros regionais de
mdio e grande porte. Oferece 19 cursos de graduao presencial, 11 cursos de licenciatura
e 2 cursos de bacharelado na modalidade EaD; Especializao em nvel de mestrado
presencial em 10 cursos; especializao em EaD so 4, 3 em carter de extenso e 1 de
aperfeioamento.
Est configurada em rede, a Rede UNEB 2000 que firmou convnio com
prefeituras municipais a fim de atender a grande demanda por capacitao e formao de
professores em exerccio da rede pblica do estado.

6
As informaes sobre a rdio da FACED tambm foram coletadas a partir do site:
https://blog.ufba.br/radiofaced/?page_id=2. Acesso em 09 de mar. 2014 s 11h22min.
 61

Alm de uma misso voltada para a formao e especializao desenvolve projetos

de extenso voltados para a alfabetizao e capacitao de jovens e adultos em situao de
risco social, educao em assentamentos da reforma agrria e em comunidades indgenas e
quilombolas, bem como projetos de incluso e valorizao voltados para pessoas
deficientes e da terceira idade.
Importantes projetos de pesquisa nos diversos campi tm sido considerados de
vanguarda, como por exemplo, os trabalhos nas reas de robtica e de jogos eletrnicos
pedaggicos, com os quais a Universidade j conquistou premiaes e o reconhecimento
nacional e internacional. O corpo discente da instituio estimulado a participar das
pesquisas por meio de programas de iniciao cientfica e de concesso de bolsas de
monitoria.
No que concerne ao imbricamento das tecnologias da comunicao e informao
em processos educativos, a UNEB dispe de um portal, um blog e recentemente foi criada
a Web TV UNEB pelo curso Comunicao Social em Jornalismo e Multimeios de Juazeiro
(Campus III).
Figura 3 Print da pgina da Web TV UNEB

A WebTV.UNEB, 7TV Universitria da Universidade do Estado da Bahia, integra a

estrutura da Assessoria de Comunicao (Ascom) da UNEB.
Contando com o apoio institucional da Unidade de Desenvolvimento
Organizacional (UDO) da instituio, a WebTV refora a poltica integrada de
comunicao da UNEB com produo audiovisual.

7
Informaes obtidas a partir do site da webtv.uneb.br. Disponvel em: http://www.webtv.uneb.br/?page_id=12.
Acesso em 03.03.2016 s 21:49h
 62

O projeto desta TV est voltado para elaborao de contedos multidisciplinares

que valorizem os temas da educao, da tica e da cidadania. Tambm busca promover o
dilogo com toda a comunidade universitria e com a sociedade como um todo.
A programao atende a uma agenda diversificada, que compreende diferentes
formatos de programas, a exemplo de noticirios, documentrios, entretenimento, cincia e
tecnologia, e outros.
Outra experincia unebiana com rdio a do curso de Comunicao Social em
Jornalismo, do Campus XIV em Conceio do Coit. Existe uma rdio no campus de modo
informal. Os alunos de comunicao produzem os contedos com programao ao vivo e
tambm gravada nos intervalos de aulas dos turnos matutino e noturno. Alguns desses
programas so veiculados em rdios comunitrias locais, inclusive h um nmero
considervel de alunos que trabalha nessas rdios, o que facilita a aproximao.
No Campus I (Salvador) no Curso de Comunicao Social existiu apenas uma
experincia com rdio-poste sem vnculo institucional. A rdio-poste foi criada por
alunos do curso de administrao, estes conseguiram os equipamentos e montaram a rdio
que funcionava em uma salinha no departamento de Cincias Humanas da UNEB DCH;
o som era transmitido para todo campus atravs do sistema de alto-falantes.
Aps concluram o curso administrao, os alunos deixaram a rdio nas mos dos
alunos do curso de comunicao, mas como no havia uma relao da rdio com as
disciplinas deste curso, nem uma orientao e superviso de algum professor, as atividades
desenvolvidas pela rdio eram soltas e sem qualquer comprometimento acadmico. Isso
fez gerar um clima de desorganizao que acabou, at mesmo, atrapalhando os trabalhos
dentro da faculdade, pois o som, a seleo musical impositiva e o funcionamento da rdio
em horrios de aulas geravam um clima de insatisfao com a continuidade da mesma,
sendo esta desativada no final do semestre 2010.2.
Pela grandeza do trabalho social desenvolvido pela UNEB e do seu crescimento nos
ltimos anos, vale observar que a instituio apresenta um amplo leque de possibilidades
de desenvolvimento de projetos que visem integrar as diversas mdias em seu contexto,
tendo ainda espao para iniciativas que almejem propostas com o rdio seja ele analgico
ou via web, uma vez que a Unidade de Desenvolvimento Organizacional UDO, buscando
viabilizar a implantao de alguns projetos nesse sentido, criou em 2011 a web TV da
UNEB. E em 2013 foi desenvolvida uma rdio web da PROEX, mas esta tem sido ainda
pouca usada e no concebe uma programao nos moldes aqui delineados.
 63

3.5 TRAJETRIAS DO RDIO: DO ANALGICO WEB PROMOVENDO

COMUNICAO INTERATIVA

A trajetria do rdio enquanto veculo de comunicao, informao, entretenimento

e como instrumento de apoio a projetos educacionais, torna inquestionvel seu potencial e
valor poltico, mesmo tendo sido este, utilizado em contextos especficos de cada poca
como difusor e transmissor de informaes, tendo os ouvintes como meros receptores a
quem se destinavam mensagens especficas de carter educativo ou simplesmente
mercadolgicas, com interesses de incentivos ao consumo (auge da propaganda no rdio)
ou iderios polticos (populismo e regime militar).
No sculo XXI, em face dos avanos das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) e do crescimento intensivo da rede de computadores mundial, dos
recursos digitais, crescem os rumores de que o rdio analgico tal como o conhecemos,
poderia estar com os dias contados. Conforme Kischinhevsky (2007, p. 12):

[...] o rdio analgico ganhou espao nobre nos lares entre os anos 30 e 50. Foi
para as ruas, em verses portteis e aliado a headphones, expulso de seu lugar
privilegiado pela TV, entre o fim dos anos 50 e o comeo dos anos 70. Voltou para
as salas de estar em grande estilo estreo, via FM, com design arrojado e
futurista, na virada dos anos 70 para os anos 80. Nos anos 90 entrou em agonia,
perdendo terreno em meio a um emaranhado de mdias, todas convergindo para
formatos digitais. [...] No quero dizer que o rdio analgico ser erradicado e
substitudo por meios digitais. Salvo excees, as mdias tm se mostrado sempre
complementares. Mas no podemos perder de vista a formao de oligoplios
globais nos campos da comunicao e da cultura, numa escala jamais vista.

Neste contexto, os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

mostram que o nmero de domiclios brasileiros dotados de aparelhos de rdio sofreu
ligeira queda proporcional entre 1996 e 1997, passando de 36.712.634 (90.4%) para
35.875.86 (90,3%), enquanto que o nmero de TVs nos lares aumentou, no mesmo
perodo, de 33.501.317 (84,4%) para 35.041.042 (86,2%).
Pesquisas mais recentes continuam sinalizando a queda de utilizao do rdio
convencional como meio de comunicao, de informao e entretenimento, inferindo-se
face ao crescimento do acesso internet, conforme tabela abaixo:
 64

TABELA 1 DADOS DO IBGE/PNAD SOBRE USO DAS TIC

- 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Televiso 94,5% 95,1% 95,6% 95,0% 96,9% 97,2% 97,2% 97,1%
Telefone
77,0% 82,1% 84,1% 87,9% 89,9% 91,2% 92,5% 93,5%
(Fixo ou Celular)
Rdio 88,1% 88,9% 87,8% 81,4% 83,4% 80,9% 75,7% 72,1%
Microcomputador 26,6% 31,2% 34,6% 38,3% 42,9% 46,4% 48,9% 48,5%
Microcomputador
com acesso 20,2% 23,8% 27,3% N.D. 36,5% 40,3% 42,4% 42,1%
Internet
Total de
Domiclios 56.339 58.181 59.253 57.324 62.117 63.768 65.130 67.039
(milhares)
(Fonte IBGE PNAD 2015) 8

Apesar desses dados, o rdio continua sendo o meio de maior penetrao na

sociedade brasileira. A preocupao, no entanto, tem sido gerada pela possibilidade de
substituio do formato analgico para o digital, isso devido a uma presso mercadolgica.
Aqui, vale ponderar a influncia das redes de TV por assinatura a cabo ou via satlite que
oferecem uma variedade muito grande de programas, com canais de udio estreo digital
24 h e, segundo Kischinhevsky (2007), a exemplo do que ocorreu com os discos de vinil,
sendo substitudos pelos compact-discs nos anos 80, o rdio analgico vem sendo
planejado para ser substitudo por formatos digitais.
Segundo o autor, os modelos (alguns) que vem sendo delineados para serem
adotados no pas esto entre o podcasting, rdio via internet, sem onda, e o rdio digital via
satlite, que, em alguns pases, j toma espao nos padres AM e FM.
Os modelos desenvolvidos para o rdio digital so:
O pioneiro Digital udio Broadcasting (DAB) desenvolvido desde 1980
pelo projeto Eureka-147, que viabiliza a troca de ondas eletromagnticas
pela transmisso de dados na forma de bites e bytes; apresenta som digital
similar ao de um CD, mas empregado apenas para transmisses em FM,
podendo atender o espectro 88MHZ-108MHZ. Tem verso via satlite o

8
Disponvel em: http://www.teleco.com.br/pnad.asp . Acesso em 20 de fevereiro de 2016 s 15:47
 65

Digital Satellite Radio (DSR) que apresenta a desvantagem de exigncia de

substituio dos antigos receptores analgicos.
Visando suprir as lacunas deixadas pelo DAB, em 1988 foi formado um
consrcio integrado Digital Radio Mundiale (DRM) que desenvolve sistema
para viabilizar transmisses digitais em AM, padro que perdia
investimentos devido ao avano do FM digitalizado.
In Band On Channel (IBOC) ou High Definition Radio (HD Radio)
Americano, desenvolvido pelo consrcio iBiquity Digital permite a
transmisso simultnea em AM e FM. Dados e vozes so veiculados nos
mesmos canais e faixas das estaes analgicas, evitando quedas de sinal.
Integrated Services Digital Broadcast (ISDB), japons, com foco na
convergncia entre voz, dados e vdeo.
Digital Vdeo Brodcast Handeheld (DVB-H) adotado pela European
Telecomunications Standards Institute (ETSI) e pela associao americana
dos fabricantes de equipamentos de telecomunicaes (TIA) com padro
para convergncia de TV, rdio e vdeo em telefones mveis.
No Brasil, em 2006 foram autorizados pela Agncia Nacional de
Telecomunicaes (ANATEL) testes em AM do padro IBOC-HD Radio,
cujos resultados apresentados no foram satisfatrios por apresentar um
atraso de 8 segundos nas locues e timbre metlico, tornando, assim,
inviveis as entrevistas e interaes com o pblico ao vivo.

Todo esse cenrio apresenta uma gama de interesses polticos e econmicos

centrados ainda no anseio de se manter o controle desse potente veculo de comunicao de
massas, que no foco de anlise nesse trabalho.
O importante aqui analisar as modificaes no sistema de comunicao do rdio,
que deixa ser passivo e se encaminha para um territrio muito mais abrangente graas
sua conexo com a internet, ou seja, o papel dos meios de comunicao e do rdio,
especificamente, tem se potencializado devido gradual possibilidade de implementao
do processo de convergncia, em que o acesso aos aparelhos eletrnicos tem aumentado
muito e estes em seus modelos mais inovadores apresentam uma tendncia multifuncional
agregando, por exemplo, acesso a internet, rdio, televiso e telefonia em aparelhos
celulares, sendo possvel usufruir da audio de rdios nos celulares e na internet.
 66

Sem nos prendermos s especulaes comerciais ou polticas, cabe-nos analisar o

potencial do rdio via internet (ou a rdio web), pois nesse formato o rdio amplia a
capacidade de maior alcance para a disseminao do conhecimento, aliando reduo de
custos e possibilidades de maior acesso e descentralizao da produo, favorecendo assim
a sua contribuio para o delineamento de projetos educacionais voltados para uma
emancipao dos sujeitos, uma educao que vise, seno, acabar com a misria econmica,
mas pelo menos diminuir a misria intelectual, a pobreza poltica, ou seja, a condio de
massa de manobra ou a incapacidade de gerar as prprias oportunidades (DEMO, 2000, p.
22); uma educao que ajude a propor caminhos para uma vida em sociedade mais
igualitria e justa, bem como o acesso ao bem-estar social mais sustentvel.
Apesar dos rumores em torno da obsolncia do rdio analgico, a pesquisa de
Rdio9 comprova que no Brasil, 90,2% dos domiclios possuem aparelhos de rdios, um
nmero de 38.400.000 lares que adotam alguma das 2.986 emissoras de rdio como fonte
de entretenimento e de informao.
evidente que o rdio convencional se consolidou atravs dos tempos a partir de
uma comunicao centrada na oralidade, atravs da qual, em alguns momentos, buscou-se
uma integrao da identidade nacional, quando o rdio foi, muitas vezes, a nica fonte de
informao ou de educao no-formal disponvel, principalmente naquelas comunidades
mais distantes e desprovidas de quaisquer outros recursos tecnolgicos e em condies
adversas de um baixo poder aquisitivo, que lhes impe restries severas a um padro de
vida excludente.
As emissoras de rdio foram se tornando presentes no cotidiano dos lares
brasileiros desde 1923, porm, conforme Pretto, Bonilla e Sardeiro (2010, p. 63):

[...] a concentrao da propriedade dessas emissoras compromete de forma

definitiva a possibilidade de que a populao possa efetivamente se sentir
contemplada e inserida na programao [...] mesmo com todos os recursos
disponveis como carta, telefone e at a presena fsica nas emissoras locais, no h
possibilidade de que cada um, individualmente, e todos no coletivo tenham o poder
de interferir naquilo que se veicula em cada uma dessas emissoras.

Diante desse cenrio, observa-se que tem existido uma incessante luta de grupos
sociais pela democratizao dos meios de comunicao, a exemplo das rdios livres e
comunitrias, que se espalham por todo pas, mas com o enfrentamento de adversidades de
toda ordem que lhes impem restries de abrangncia e de contedos. Alm disso, os

9
Disponvel em: http://www.teleco.com.br/pnad.asp . Acesso em 20 de fevereiro de 2016 s 15:47
 67

avanos tecnolgicos principalmente na eletrnica, na microeletrnica e na informtica

computacional tm favorecido o desenvolvimento e crescimento das telecomunicaes,
provocando mudanas profundas nos processos de produo e de aquisio das
informaes.
O atual processo de desenvolvimento das TIC Tecnologias de Informao e
Comunicao - deve favorecer a democratizao dos processos comunicacionais, bem
como ampliar as possibilidades de acesso a sistemas formais e no-formais de educao,
porm, elas no devem ser inseridas em tais contextos como meros instrumentos
inovadores do processo de ensino/aprendizagem, mas como ferramentas mediadoras para
o processo de construo do conhecimento, a partir de bases epistemolgicas que
fundamentem o seu uso nesses contextos, pois, conforme Matta (2006): ... a tecnologia
em si, nada muda. O que pode mudar nos contextos educativos com a insero das TIC
a inteno, a proposta educacional que se esconde por trs delas, de modo que no se perca
em discursos messinicos nos quais as tecnologias so colocadas como salvadoras e
redentoras de toda problemtica social.
Segundo o autor, preciso desmistificar a viso fabulosa da tecnologia e algumas
interpretaes espetaculares da sociedade atual, buscando-se uma interpretao histrica e
lgico-dialtica do processo de tecnologizao e mundializao contemporneo:

[...] Esta espcie de oba oba tecnolgico muitas vezes no detida nem mesmo
pela constatao da existncia de flanelinhas, no s em Salvador ou em So
Paulo, mas no centro de Nova York, Montreal ou Londres. Parece claro que se as
relaes sociais no mudaram e a introduo das tecnologias no podem ser
avaliadas como determinantes de um novo quadro de organizao social, que
justifique chamar a sociedade de novo isso ou nova aquilo. Se as relaes sociais
no mudaram, se as relaes de poder e as de consumo no mudaram, se a prxis
cultural no mudou, mesmo que tenhamos mudado alguns hbitos, estes esto
apenas ocupando estruturalmente o lugar dos velhos hbitos [...] (MATTA, 2004, p.
433)

Desse modo, o autor nos convida a pensar no uso das TIC com uma viso menos
tecnicista ou individualista que v no advento destas por si s a novidade social, nos
orientando a trilhar alternativamente leituras que foquem na caracterstica colaborativa e de
intensa interatividade social das redes de computadores e tecnologias da informao, ou
seja, torna-se necessrio se repensar o uso das tecnologias e construir teorias e posies
alternativas capazes de denunciar a prtica terrivelmente exploradora e violenta da atual
verso da sociedade em rede. (CASTELLS, 1999).
 68

Sabe-se que as TIC tm trazido otimizao, eficcia e maior integrao nas relaes
humanas, bem como contribudo para a construo da prxis e do conhecimento
coletivizados, bem como ampliado os contextos sociais, permitindo que os sujeitos antes
imersos e legtimos atores nas localidades onde se resumiam suas vidas cotidianas, passem
a interagir legitimamente com dimenses sociais e de convivncia mais amplas,
integrando-se em experincias e vivncias coletivas via rede.
Diante do exposto, torna-se possvel um sujeito participar e compartilhar da
realidade de diversas localidades, ou urbanidades, gerando, assim, uma trans-urbanidade
que transforma o cidado da localidade, o sujeito da interatividade com o imediato, em
outro sujeito, legtimo habitante que compartilha cada cidade e localidade que chega a seu
monitor atravs de seus amigos da rede, capaz de ter conscincia ativa e participar de
processos distantes pertencentes a urbanidades diferentes de sua vida cotidiana presencial,
mas compartilhada pela prtica em rede. (MATTA, 2006.)
Assim, as TIC atreladas ao uso potencial da internet podem ampliar as
possibilidades colaborativas nos processos de ensino/aprendizagem, devem ser aplicadas
com Tecnologia Educativa Cognitivista (TEC), ou, conforme David Jassen (apud
MATTA, 2006, p. 88), como ferramentas cognitivas que so elementos mediadores da
relao concreta entre o ambiente de aprendizagem seus problemas e os alunos com
habilidades cognitivas.
Nesse contexto de TEC e de redes de computadores, o rdio, enquanto veculo
comunicacional substanciado na oralidade, ganha novos recursos que podem fortalecer
propostas de programas educacionais.
A internet tem favorecido ainda mais a possibilidade de interatividade, de
navegao e estruturao de roteiros no-lineares e constitudos em novos elementos de
comunicao visual a serem considerados. Para Arago (2004, p. 03):

[...] uma perspectiva comunicacional da educao implicaria em um fazer

pedaggico interativo, dinmico, comprometido com a criao e a construo de
conhecimento, e, acima de tudo, aberto ao dilogo. [...] promovendo outra educao,
desvencilhando-se da abordagem pedaggica tradicional, pautada na transmisso e
reproduo.

Aqui abrimos espao para o debate em torno do conceito de interatividade,

conceito de grande importncia no cenrio educacional contemporneo, em face do uso
cada vez maior das TIC e da rede mundial de computadores nos contextos educacionais.
 69

importante salientar que sendo incitado no contexto da comunicao, o conceito

de interatividade tomado neste trabalho no ser analisado apenas nesse enfoque como o
fazem os autores ps-estruturalistas, associando-o de forma pouco reflexiva e mecnica aos
conceitos de emissor, receptor e ao de transmisso.
Segundo Matta e Carvalho (2008), autores como Silva, Machado e Lvy abordam o
conceito de interatividade explicando-o a partir da comunicao, por um conjunto de
relaes complexas de emisso e recepo de mensagens e tambm como caracterstica
tcnica do meio digital, como se a tecnologia tivesse criado as condies para a
interatividade reflexiva e no sendo esta como necessidade da prtica humana em sua
relao social e histrica.
Para Matta e Carvalho, essa concepo tecnicista de interatividade alm de
desqualificar o potencial humano e seu agir social, enquanto sujeitos de histria e de
transformaes do presente, quer induzir a um pensamento de que foi o capitalismo que
gerou um novo tipo de progresso que alguns privilegiados foram capazes de perceber, ou
seja, existe por trs desse conceito um disfarado elitismo e privilgio tecnolgico.
Ainda com base nesses autores, para que o conceito de interatividade possa servir
ao desenvolvimento de uma abordagem educacional mais humanista e histrica preciso
traz-lo como partilha e compartilhamento das prxis sociais, ou seja, compreend-lo numa
viso vygotskyana. preciso evidenci-lo como capacidade de articulao entre contextos
sociometablicos e procedimentos da prtica de vida e cotidiano das pessoas, em sua
natureza de partilhar e fomentar construes coletivas das experincias colaborativas e/ou
cooperativas presentes na vida humana; como conjunto de relaes entre sujeitos que
compartilham uma determinada construo social, ou seja, o lado ativo e pleno de
interrelaes de uma comunidade em colaborao. (MATTA e CARVALHO, 2008 p. 03)
Desse modo, a necessidade de interatividade no cenrio educacional e
comunicacional pode ser minimizada pelo uso das TIC em integrao com outras
mediaes da colaborao humana. Por exemplo, a imerso do rdio na internet pode
oferecer recursos de interatividade, agregando a ele imagens fixas ou em movimento,
textos produzidos ou a produo destes de forma colaborativa. A radiodifuso multimdia
estabelece a incluso de diversos recursos, como, vdeo, fax, acesso mvel internet e base
de dados, promovendo opes unidirecional e interativa, somados aos recursos j
disponveis para a transmisso como a voz, efeitos sonoros e msicas. Segundo Pretto,
Bonilla e Sardeiro, o rdio inserido na internet:
 70

[...] Torna-se um meio de comunicao multidirecional, em que no mais se

comunica atravs do ditado, e sim do dilogo, dispondo-se a formar um sistema
aberto de interao e construo do conhecimento. A interatividade, o carter
hipertextual, a comunicao multidirecional, a bissensorialidade, entre outros,
surgem como estruturantes e redimensionadores dessa mdia que assume novas
perspectivas em seu papel social. (PRETTO, BONILLA e SARDEIRO, 2010, p.
69).

Por tudo isso, importante uma proposta educacional centrada em bases

epistemolgicas que compreendam o potencial do rdio, da internet e da comunicao
como processo social, imbricando esses trs elementos para favorecer a construo e
elaborao de programas educativos. Propomos uma Educao Praxiofnica na Web:
construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa.

3.6 TIPOS DE RDIOS: CARACTERSTICAS ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS

Nessa seo, objetivamos esclarecer as diferenas entre as modalidades de rdios,

seus elementos estruturantes e funcionalidades, para que possamos ter uma maior
compreenso pela opo do modelo adotado para essa pesquisa.
O rdio analgico, como tradicionalmente conhecemos em sua origem, um
veculo transmissor de sons, cujos sinais chamados de radiofrequncia so modulados de
duas formas distintas: Amplitude Modulada - AM ou Frequncia Modulada FM.
Segundo Gomes (1998, p.16) A Amplitude Modulada AM configura-se com um
tipo de frequncia na qual a amplitude, ou seja, a fora da onda, que mudada. Uma de
suas vantagens nas emisses sonoras a maior capacidade de propagao, pois apenas com
um emissor de potncia relativamente baixa, podem-se atingir longas distncias, devido
refletividade das ondas eletromagnticas (ou hertzianas) na atmosfera.
A Frequncia Modulada FM modulada no pela amplitude, e sim pela
frequncia da onda de rdio. Os picos positivos do sinal modulado configuram frequncias
mais altas e os picos negativos as frequncias mais baixas. Dessa forma, os rdios do modo
FM esto menos sujeitos a interferncia causada por "rudos" eletromagnticos, embora
tenham menor alcance.
Compreende-se ento que a modulao est na base dos sistemas pulsados como o
rdio. Modulao o processo atravs do qual a voz, msica, ou outro sinal inteligvel so
adicionados s ondas de rdio produzidas por um equipamento transmissor. Quando um sinal
de radio transmitido sem modulao conhecido como portadora. Quando h uma pausa da
fala do emissor ou se escuta uma lacuna entre msicas ou anncios em uma estao de rdio,
 71

na realidade, est se "escutando" a portadora; o elemento que anula o rudo de fundo do radio
receptor (GOMES, 1998, p.14).
interessante notar que muitas formas de comunicao envolvem um processo de
modulao, como a fala por exemplo. Quando uma pessoa fala, os movimentos da boca so
realizados a taxas de frequncia baixas, na ordem dos 10 Hertz, no podendo a esta frequncia
produzir ondas acsticas propagveis. A transmisso da voz atravs do ar conseguida pela
gerao de tons (ondas) portadores de alta frequncia nas cordas vocais, modulando estes tons
com as aes musculares da cavidade bucal. O que o ouvido interpreta como fala , portanto,
uma onda acstica modulada, similar, em muitos aspectos, a uma onda eltrica modulada.
Dependendo do parmetro sobre o qual se atue, temos os seguintes tipos de modulao
(GOMES, 1998, p.20-229):

Modulao em amplitude (AM)

Modulao em fase (PM)
Modulao em freqncia (FM)
Modulao em banda lateral dupla (DSB)
Modulao em banda lateral nica (SSB)
Modulao de banda lateral vestigial (VSB, ou VSB-AM)
Modulao de amplitude em quadratura (QAM)
Modulao por diviso ortogonal de freqncia (OFDM)
Modulao por pulso codificado (PCM)
Modulao por largura de pulso (PWM)
Modulao por amplitude de pulso (PAM)
Modulao por posio de pulso (PPM)

No caso das transmisses radiofnicas analgicas, os dois diferentes mtodos de

modular um sinal de radio: AM ou FM so detectados pelo rdio receptor, quando este se
encontra ajustado numa frequncia particular, que passada ento por uma srie de circuitos a
fim de decodificar e reproduzir o som original. De acordo com a figura a seguir:
 72

Figura 4 Diferena entre amplitude modulada e frequncia modulada

(Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Modula%C3%A7%C3%A3o)

Os dois diferentes modos de modulao, suas caractersticas, vantagens e

desvantagens so apresentados na tabela-resumo a seguir.

TABELA 2 - Comparao entre Amplitude Modulada e Frequncia Modulada

AM- Amplitude Modulada FM - Frequncia Modulada
A transmisso variada conforme a modulao do A transmisso variada conforme a frequncia do
sinal varia. sinal varia.
Quando se fala no microfone de um transmissor AM, A frequncia no modulada de um sinal FM
o microfone converte a voz em tenso (voltagem) chamada de frequncia central. Quando um sinal
variada. Esta voltagem amplificada e ento usada modulado aplicado, a frequncia do transmissor de
para variar a potencia da sada do transmissor. FM ir ondular acima e abaixo da frequncia central
conforme o sinal modulado.
 73

A amplitude modulada resulta em trs frequncias A quantidade de "ondulao" dentro da frequncia

separadas sendo transmitidas: a frequncia da
portadora original, uma banda lateral inferior (LSB -
lowersideband) abaixo da frequncia da portadora, e
uma banda lateral superior (USB - uppersideband)
Quando o sinal AM recebido, estas frequncias so
combinada para produzir os sons que ouvimos.
O AM tem a vantagem de ser fcil de ser produzido
em um transmissor e os receptores AM so simples
em projeto. O AM simples de sintonizar em
receptores ordinrios, e isto o porqu de ser utilizado
em toda radio difuso de ondas curtas e mdias.
Sua principal desvantagem o desperdcio de
potncia, j que do total de sada de um transmissor
AM, apenas aproximadamente um sexto realmente
utilizvel. Outra desvantagem do AM sua
suscetibilidade esttica e outras formas de rudo
eltrico.
(Fonte: quadro prprio, elaborado com contedo do livro de Gomes (1998).
transmitida em qualquer direo acima ou abaixo da
frequncia central chamada de desvio. O espao
de frequncia total ocupado por um sinal de FM o
dobro de seu desvio. Isto o porqu da maioria das
rdios tipo "scanner" receberem apenas sinais FM,
devido aos sinais encontrados acima de 30 MHz
serem FM.
A grande vantagem do FM a sua qualidade de
udio e imunidade a rudo, por se concentrarem
frequncias mais elevadas. Os receptores FM
tambm apresentam uma caracterstica conhecida
como efeito de captura. Se dois ou mais sinais de
FM esto na mesma frequncia, o receptor de FM
ir responder ao sinal mais forte e ignorar o resto.
A principal desvantagem do FM a quantidade de
espao de frequncia que um sinal requer.

H 50 anos era possvel afirmar que as ondas curtas e mdias representavam a menor
distncia entre duas culturas. Com o avano das telecomunicaes associadas cincia da
informtica e da computao, e o que chamamos de cibercultura, surge a rdio digital. A
mesma tecnologia que torna possvel visualizar pginas da Web tambm usada no ar.
Os modos digitais podem organizar informao em pacotes que contem campos de
endereamento, informao a respeito do protocolo que est sendo utilizado, cdigo de
deteco de erros, umas poucas centenas de bytes de dados, e bits para indicar onde cada
pacote comea e termina.
Ao invs de transmitir mensagens em fluxos contnuos, a forma digital transmite em
forma de pacotes quebrados em partes. No terminal de recepo, as diferentes partes so
reagrupadas para formar a mensagem original. Se um pacote est perdido ou for recebido com
erros, a estao receptora pode requisitar a retransmisso do pacote. Os pacotes podem ser
recebidos fora de sequncia ou at de mltiplas fontes e continuaro a ser agrupadas dentro da
mensagem original pelo equipamento receptor; tecnologia streaming10. Ou seja, os
computadores pessoais, por exemplo, possuem adaptadores especiais - softwares como o Real
Audio Player - de recepo para os modos pacotes de udio, contidos em um chip interno
10
Streamingou fluxo de mdia uma forma de distribuio de dados, geralmente de multimdia em uma rede atravs de
pacotes. frequentemente utilizada para distribuir contedo multimdia atravs da Internet. Em streaming, as informaes
no so armazenadas pelo usurio em seu prprio computador no ocupando espao no Disco Rgido (HD), ele recebe o
"stream", a transmisso dos dados (a no ser a arquivao temporria no cache do sistema ou que o usurio ativamente faa a
gravao dos dados) - a mdia reproduzida medida que chega ao usurio, dependendo da largura de banda seja suficiente
para reproduzir os contedos, se no for o suficiente ocorrer interrupes na reproduo do arquivo.
 74

micro processado. Para ouvir os sinais deve-se possuir uma placa de som e um par de caixas
acsticas. A emissora os gera atravs de um programa servidor, Real Server, e de um
conversor de sinais para o formato "Real Audio", o Real Producer (BARBOSA FILHO,
1996).
Um importante aspecto da radio-web (tambm conhecido como Rdio via Internet ou
Rdio Online) a perspectiva de sintonizar emissoras de qualquer parte do mundo. Isso j era
possvel atravs das ondas curtas e mdias, mas com severas restries. Dependia-se das
condies climticas, que influenciam a propagao das ondas eletromagnticas interferindo
fortemente na qualidade do som. A rede permite que no apenas emissoras de ondas curtas
como tambm de ondas mdias e frequncia modulada sejam captadas em todo o mundo. Tal
condensao de faixas de frequncia por si s, j representa uma grande transformao no
rdio como entendido atualmente.
Atualmente, a forma mais utilizada para publicao de arquivos de udio pela Internet,
chamada de podcasting. A palavra "podcasting" uma juno de iPod - marca do aparelho
de mdia digital da Apple Inc. de onde saram os primeiros scripts de podcasting broadcasting
(transmisso de rdio ou televiso). A srie de arquivos publicados por podcasting chamada
de podcast. Este formato de transmisso hoje muito de utilizado por diversas pessoas e
empresas no mundo para divulgar notcias e programao, assim como algumas universidades
que comeam a disponibilizar aulas neste formato (BARBOSA FILHO, 1996).
Numa rdio-web, os programas ou arquivos, gravados em qualquer formato digital
(MP3, AAC e OGG), ficam armazenados em um servidor na Internet utilizados nos podcasts
de udio. Por meio do feedRSS, que funciona como um ndice atualizvel dos arquivos
disponveis, novos programas de udio, vdeo ou fotos so automaticamente baixados para o
leitor atravs de um agregador, um programa ou pgina da Internet que verifica os diversos
feeds adicionados, reconhece os novos arquivos e os baixa de maneira automtica para o
computador. Os arquivos podem, ainda, ser transferidos para leitores portteis.
No se pode falar em um modelo padro de radio-web. Em vrios pases, os padres
esto sendo estudados, testados e comparados, no havendo um padro nico, como ocorre no
caso da Rdio analgica. Os critrios para escolha do padro Digital incluem as caractersticas
do mercado (consumidores, emissoras e fabricantes), qualidade tcnica das transmisses
(robustez, interferncias e qualidade do udio), condies de propagao em solo brasileiro
(extenso da rea de cobertura), ocupao do espectro e compatibilidade dos sinais digitais e
analgicos.
 75

A rdio-web do Colgio Estadual Governador Roberto Santos, implantada para esta

pesquisa para dar suporte tese Educao Praxiofnica na web; disponibilizada no
endereo: www.radiowebjuventude.com.br, foi montada com os seguintes equipamentos e
softwares:11
Mesa de quatro canais;
Trs microfones com pedestais para cada um;
Micro computador e todos os acessrios necessrios (com mouses sem fio);
Notebook como instrumento extra para acesso internet e gravao dos programas;
14 caixas de som para instalao nas reas internas e externas;
300 m de fios para distribuio de udio nas caixas de som;
Softwares: Windows 10, Zaradio (para programao musical), Soundforge (para
gravao dos programas);
Dois fones
Amplificador de som ambiente
Setorizador de udio
Cabos para microfones
Estabilizador SMS para mesa de som
Estabilizador para computador
Dois filtros de linha
Plug RCA
Ar condicionado Splinter
Transformador para ar condicionado
Ventilador de teto
Suporte para CPU
Outros materiais:
Revestimento sonex azul
Cola e aplicador de sonex
Forro de PVC para o teto
Madeira para revestimento das paredes
Adesivo azul para revestimento da madeira
Luminrias

11
Detalhamento do material e custos nos apndices desse documento.
 76

Compensado
Kit porta
Porta
Fechadura
Divisrias
Bancada confeccionada de acordo com o espao
Mesas e cadeiras escolares (cedidos pela gesto)
Quadro branco
Mural
Material de escritrio e escolar
Dois armrios (um foi doao do TBC, outro foi doao da gesto do colgio)
Trava de segurana para porta interna
Cadeados
Baldes de lixo
Vassoura
Apanhador de lixo
Material de limpeza

Fotos 2, 3,4 e 5 Ambiente interno da rdio aps reforma

(Produo prpria)

3.7 JUSTIFICATIVA DA OPO RDIO-WEB

 77

Aps o curso de capacitao sobre o uso das TIC no contexto escolar, oferecido
pela SEC e do desafio de aplicao da Tese Educao Praxiofnica, qualificada em 22 de
julho de 2014, nos propusemos implantao de uma rdio-web numa escola pblica, que
funcionaria tendo a propagao da programao atravs de caixas espalhadas pelos
ambientes do colgio e tambm pela internet.
A opo por esse modelo de rdio se deu por questes de ordem tcnica e
operacional, uma vez que o intento da pesquisa o uso do rdio com finalidades
educativas, com um embasamento terico scio-construtivista.
As questes de ordem tcnica e operacional perpassam pela questo do
financiamento para o empreendimento, onde uma rdio com uso de freqncia modulada
precisaria passar por um grande projeto de engenharia e que necessitaria de aprovao do
Ministrio das Comunicaes, requerendo todo um trmite burocrtico e financeiro, uma
vez que a concesso de emissoras de rdio passa pela assinatura do/da presidente da
Repblica e requer uma srie de procedimentos que levam muito tempo.
Diante desse fato e das condies de desenvolvimento tecnolgico e da
possibilidade de insero do rdio na web, optamos por esse modelo por ser mais prtico
econmico e mais fcil de implantao, no necessitando de um processo de avaliao e
sistematizao burocrticos. No entanto, os custos operacionais para o empreendimento
existiram tanto na fase de implantao, quanto na manuteno, mas nada comparado aos
recursos que seriam exigidos para uma rdio de freqncia modulada.
Outro argumento que se faz presente a questo do aumento ao acesso internet
pela populao. Essa afirmao se sustenta na pesquisa realizada pelo IBGE12 que
compreendeu os anos de 2005 a 2011. Segundo essa pesquisa, com os dados da PNAD
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios revelou que em 2011, 77,7 milhes de
pessoas com 10 anos ou mais de idade acessaram a internet no perodo de referncia dos
ltimos trs meses. Esse contingente representa um percentual de 46,5% do total da
populao de 10 anos ou mais de idade. Em 2009, o percentual de internautas foi estimado
em 67,7 milhes, representando 41,6% da populao. (IBGE, 2011).
Esse aumento tambm confirmado na pesquisa mais geral do IBGE, analisando os
perodos de 2004 a 2013, de acordo com essa pesquisa mais recente, o acesso domiciliar
Internet vem crescendo no Brasil. Em 2013, 27,6 milhes (42,4%) de domiclios tiveram
 78

acesso Internet por meio do microcomputador. Considerando todos os equipamentos,

foram 31,2 milhes (48,0%) de domiclios, conforme figura abaixo:

Grfico1 Dados do IBGE sobre acesso domiciliar da internet

(Print da pgina do IBGE)

Grfico 2 Dados do IBGE sobre percentual de acesso internet por microcomputador

(Prints da pgina do IBGE)13

13
Disponvel em:
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/00000021542204122015225529461268.pdf.
Acesso em 20.02.2016 s 14:15.
 79

Grfico 3 Dados comparativos de acesso a internet: microputador x celular

Grfico 4 Dados do IBGE comparativo sobre percentual de acesso internet pelos Estados

Grfico 5 Dados do IBGE sobre acesso internet somente por microputador e outros por Regies
 80

(Prints da pgina do IBGE)

Esses dados expressam um aumento significativo do percentual de pessoas
acessando a internet, porm, a partir da presente pesquisa, na realidade soteropolitana, no
contexto do bairro do Cabula, a realidade de acesso no se mostra to simples. Muitos
jovens tm celulares com acesso internet, mas a maioria acessa atravs de pacotes
promocionais das operadoras, que restringem o acesso ao tempo de acordo com os valores
pagos. E a depender do tipo de plano feito, o problema de queda em determinados horrios
(os horrios de pico) se d com muita freqncia, fato ocorrido, tambm, com o acesso
da internet conseguido para a rdio-web.
A realidade encontrada no lcus da pesquisa da dificuldade para aquisio e acesso
internet para a rdio-web, bem como a constatao de que esse acesso ainda um acesso
limitado, revela a necessidade de medidas pblicas, face ao poder de monoplio exercido pelas
operadoras, no sentido de se investir na disponibilidade de oferta ao acesso internet para as
camadas menos favorecidas, sem possibilidades de acesso informao.
 81

4 MO (VI) MENTOS METODOLGICOS

Nesse captulo, trataremos de apresentar os mo (vi) mentos em que se constituem a

fase metodolgica na e para a pesquisa. Essa exposio dar-se-, inicialmente, pela
apresentao das bases epistemolgicas que norteiam nossa concepo de educao, de
aprendizagem e de como o processo de conhecimento se efetiva; apresentaremos o desgin
pedaggico dos programas educativos e descreveremos as estratgias de pesquisa que
elaboramos para a consecuo do presente estudo.

4.1 BASES EPISTEMOLGICAS: PELA PTICA DO SCIO-CONSTRUTIVISMO

Tendo como perspectiva a aplicao de um design pedaggico de programas

educativos em uma rdio web, compreendemos ser necessrio explicitar as bases
epistemolgicas que a ancoraram. Desse modo, definimos como farol filosfico a
abordagem materialista-dialtica e histrica para a anlise da realidade e a base de
construo do conhecimento a partir do scio-construtivismo de Vygotsky.
Sendo assim, preciso dizer que o design pedaggico dos programas de rdio
foram construdos a partir de uma concepo de educao como prtica de vida, ou seja, a
ao de educar deve acontecer pelas experincias de vida, concebendo todos os sujeitos, ao
mesmo tempo, como personagens e autores da construo de seu conhecimento,
interagindo entre si em atitude de colaborao e cooperao, para contriburem com o
outro naquilo que ele no sabe, motivados por um objetivo comum.
A colaborao tratada, nesse contexto, se apia nas ideias de Vygotsky (2007) que
considera que a colaborao entre os sujeitos pode ajudar a desenvolver habilidades gerais
de soluo de problemas, atravs da internalizao do processo cognitivo que se estabelece
na interao e na comunicao.
Segundo o autor, a socializao, o trabalho em colaborao com o outro favorece o
potencial cognitivo. Nesse sentido, se enfatiza a zona de desenvolvimento proximal (ZDP),
que se refere diferena entre o nvel das tarefas que cada um pode realizar com a ajuda de
outros que apresentam mais habilidade no nvel de atividades que pode realizar
independentemente. (VYGOTSKY, 2007).
importante compreender bem os conceitos de colaborao e cooperao. Barros
(1994) argumenta que a palavra colaborao significa trabalho em comum com uma ou
mais pessoas, enquanto cooperao quer expressar auxlio, contribuio. Colaborar (co-
 82

labore) significa trabalho junto, implica em objetivos compartilhados com a inteno clara
de somar, de criar algo novo e se contrape a uma simples troca de informao ou de
instrues.
O conceito de colaborao se relaciona com contribuio. J a cooperao, que
abrange em seu entendimento a colaborao, significa a ao de trabalho coletivo, a fim de
alcanar um objetivo comum.
Sendo assim, compreendemos que as prticas de mediao visando aprendizagem
devem ser realizadas a partir da realidade dos educandos, estimulando a colaborao e a
cooperao, de modo a tornar o processo de aprendizagem significativo para o sujeito que
constri o seu aprender/saber.
De acordo com o materialismo histrico e dialtico (MARX E ENGELS, 1984) a
busca pelo conhecimento deve ser uma ao totalmente integrada ao contexto da realidade
social, no qual, sujeito e objeto esto inseridos, constituindo-se numa prtica histrico-
social, uma ao orgnica, vinculada ao contexto, realidade, onde o sujeito o objeto
mantenham ntima relao.
Desse modo, buscamos em Vygotsky (1994), Piaget (1974), Freire
(1979,1987,1996), Freinet (1974,1977) e Ausubel (1982) a compreenso que estes
autores trazem para o processo de construo do conhecimento. De acordo como os
mesmos, para que o processo de ensino/aprendizagem seja significativo para o educando,
enquanto sujeito ativo do seu aprender, este deve partir de suas necessidades reais,
considerando seu contexto scio-histrico, ou seja, o processo de construo do
conhecimento e a educao devem partir da realidade scio-histrico-cultural dos sujeitos,
analisando a realidade, os contextos e colocando a sistematizao dos saberes a servio
dessa realidade, destes contextos, de forma que os sujeitos se tornem conscientes de si, do
outro, das necessidades de mudanas em que o conhecimento se coloca como mola
propulsora destas.
Devem-se buscar mecanismos que provoquem a participao ativa dos educandos
na construo de seu conhecimento, de modo que estes rompam o modelo tradicional de
educao centrada na pessoa do professor, em um modelo linear de comunicao, num
processo de ensino-aprendizagem denominado por Freire como educao bancria, em
que o aluno no exercia nenhuma espcie de reflexo a respeito do que estava sendo
ensinado e, portanto, no adquiria autonomia em relao aos conhecimentos adquiridos.
Nessa perspectiva, observamos as contribuies de Freinet (apud FONSECA,
TELES, SOUSA e LOYOLA, 2011) mediante uma prtica pedaggica que estimulava a
 83

comunicao como processo de colaborao (produo de cartas entre alunos e entre os

alunos e a comunidade); incentivava a interdisciplinaridade (aulas-passeio),
proporcionando a participao da comunidade com/na a escola, bem como as trocas
afetivas entre alunos e entre professores e alunos.
No atual contexto de urgentes e necessrias mudanas em todos os seguimentos da
sociedade, o processo de ensino/aprendizagem deve valorizar o saber do educando e o
considerar elemento necessrio para a construo do conhecimento. O educando deve ser a
parte mais importante no processo de ensino/aprendizagem tendo participao ativa no
desenvolvimento dos contedos e nas atividades com as quais ele lida.
O conhecimento terico deve estar associado s reais necessidades do seu dia-a-dia,
no apenas para que haja uma identificao com o que est sendo estudado, mas,
principalmente, para que se favorea o exerccio do questionamento e problematizao de
sua realidade, associando instrumentalizao terico-prtica dos alunos, que devem
buscar a apropriao do conhecimento, assim como um posicionamento crtico e
questionador na tentativa de ressignificar sua postura e seus valores que reproduzem uma
estrutura social perversa e excludente. (FREIRE, 2001). Nesse sentido, de acordo com
Freire (1977, p.27):

Conhecer na, na dimenso humana que aqui nos interessa, qualquer que seja o nvel
em que se d, no o ato atravs do qual um sujeito, transformado em objeto,
recebe, dcil e passivamente, os contedos que outro lhe d ou impe. O
Conhecimento, pelo contrrio, exige uma presena curiosa do sujeito em face do
mundo. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca
constante. Implica em inveno e reinveno. Reclama a reflexo crtica de cada um
sobre o ato mesmo de conhecer, pelo qual se reconhece, conhecendo e, ao
reconhecer-se assim, percebe o como de seu conhecer e os condicionamentos a que
est submetido o seu ato.

Portanto, a educao deve formar o sujeito em sua plenitude, tornando-o cidado

capaz de pensar a realidade e agir de forma a transform-la. escola/universidade cabe
formar esse sujeito crtico, consciente e no apenas instrumentaliz-los para o mercado de
trabalho capitalista, portanto, a educao deve ser uma educao voltada para a
emancipao, libertao dos sujeitos (FREIRE, 2008) e para alm do capital que segundo
Mszaros (2008):

[...] os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de

reproduo esto intimamente ligados. Consequentemente, uma reformulao
significativa da educao inconcebvel sem a correspondente transformao do
quadro social no qual as prticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas
 84

vitais e historicamente funes de mudana [...] Limitar uma mudana educacional

radical s margens corretivas interesseiras do capital significa abandonar de uma s
vez, conscientemente ou no, o objetivo de uma transformao social qualitativa [...]
por isso que necessrio romper com a lgica do capital se quisermos contemplar
a criao de uma alternativa educacional significativamente diferente.
(MSZROS, 2008, p. 25 e 27)

Enquanto no surgem reais alternativas para a reinveno desse estado pautado

pela lgica do capital, pela desigualdade e excluso social (SANTOS, BOAVENTURA
DE SOUSA, 2004), podemos refletir com alguns tericos, as bases epistemolgicas do
desenvolvimento scio-construtivista (PIAGET, 2008) e scio-interacionista
(VYGOTSKY, 2007), pois estas constituem os alicerces de um processo educacional que
visa transformar o ser humano e este a transformar a sociedade, o meio social.
Independentemente da modalidade educacional adotada, o que se dever priorizar a
finalidade da educao que se quer alcanar, seja no ensino presencial ou a distancia
(tradicional) ou este subsidiado pelas TIC, que deve buscar construir, ressignificar
conceitos, conduzindo os educandos a serem co-participantes, questionadores, de modo a
torn-los cidados crticos, autnomos, criativos, capazes de solucionar problemas nos
diversos contextos, sejam eles pessoais, individuais ou coletivos. E as TIC devem ser
utilizadas como instrumentos mediadores no acesso s informaes e o conhecimento, bem
como para a produo e socializao.
Para Vygotsky (que enfatiza os processos scio-histricos), o aprendizado est
intimamente correlacionado interdependncia dos indivduos envolvidos no processo
(aquele que aprende, aquele que ensina e a relao entre as pessoas, ou seja, a interao
social). Essa interao deve considerar os nveis de desenvolvimento real (aquilo que o
indivduo j tem potencialidade de realizar sozinho) e o nvel de desenvolvimento
potencial (capacidade para desenvolver atividades com ajuda de outros), respeitando,
contudo, as condies de maturidade dos indivduos em cada etapa. Esses dois nveis
constituem a zona de desenvolvimento proximal, que est em constante transformao.
(OLIVEIRA, 1997).
A aprendizagem ocorre na medida em que o indivduo interage com o outro, com o
meio, mobilizando conhecimentos prvios sejam eles construdos de forma sistematizada
ou simplesmente pelas experincias prticas do cotidiano e medida que uma nova
informao lhe significativa, ou seja, encontra ressonncia em seus saberes anteriores e
assimila a nova informao, tomando-a como relevante em um dado contexto e
transformando-a em conhecimento construdo.
 85

Diante disso, importante e necessrio cada vez mais tomar as potencialidades das
TIC como instrumentos mediadores, de modo a fazer emergir a capacidade de pensar,
refletir sobre as diversas necessidades que o educando tem, em seu viver social, para que o
processo de construo do conhecimento acontea como um desejo natural do indivduo
e no simplesmente como imposio de uma sociedade, de um sistema de produo
econmica.
Segundo Matta (2006) a mediao acontece quando da interveno de um
elemento intermedirio em uma relao. A relao deixa de ser direta e passa a ser
mediada. O autor traz, nesse contexto, a concepo de Vygotsky que declara que os
instrumentos mediam o trabalho do ser humano e que eles se situam entre o trabalho e o
prprio homem que o realizam. Portanto, as TIC devem ser utilizadas como instrumentos
mediadores para a construo de conhecimento, a servio do processo educacional.
A educao, segundo Freire, enquanto processo de conscientizao, de libertao e
de emancipao dos sujeitos deve despertar nos educandos e educandas uma compreenso
de sua importncia para o seu agir poltico na sociedade na qual esto inseridos, buscando
com aquela a transformao desta, bem como a de si mesmo. De acordo com o autor, o
processo de conscientizao deve estar baseado na relao de conscincia do mundo:

[...] a conscientizao no consiste em estar frente realidade (grifo do autor)

assumindo uma posio falsamente intelectual. A conscientizao no pode existir
fora da prxis, ou melhor, sem o ato ao-reflexo. Esta unidade dialtica constitui,
de maneira permanente, o modo de ser ou de transformar o mundo que caracteriza os
homens [...] a conscientizao um compromisso histrico. tambm conscincia
histrica: insero crtica na histria, implica que os homens assumam o papel de
sujeitos que fazem e refazem o mundo. (FREIRE, 2001, p. 30).

Ainda nesse contexto, importante acrescentar o conceito de conscientizao de

lvaro Vieira Pinto, no cenrio do pr-golpe e que ainda reflete a relao da educao com
os contextos histricos e polticos. O autor define duas formas de conscincia, a ingnua e
a crtica:
So dois gneros de pensar que definiremos como se segue: a conscincia ingnua ,
por essncia, aquela que no tem conscincia dos fatores e condies que a
determinam. A conscincia crtica , por essncia, aquela que tem clara conscincia
dos fatores e condies que a determinam. (PINTO, 1960, p. 83).

O autor, ao tratar de conscincia ingnua, descreve vrios traos, atitudes e

caractersticas dessa modalidade de conscincia: carter sensitivo, incoerncia lgica,
incapacidade de dialogar, pedantismo, moralismo, apelo violncia, desprezo pela massa,
culto ao heri salvador, messianismo da revoluo, ufanismo, saudosismo, etc.
 86

Sobre a conscincia crtica, apresenta sete categorias em relao: objetividade,

historicidade, nacionalidade, totalidade, atividade, liberdade e nacionalidade.
O objetivo do Vieira Pinto no era abrir uma discusso geral sobre o tema
conscincia em sua amplitude, mas discutir a questo da conscincia no cenrio da
realidade histrica e poltica constituda pela nao brasileira em desenvolvimento, que o
autor no entendia como fato, mas enquanto um projeto. A sua definio de conscincia
partia do entendimento desta enquanto um conjunto de representaes, ideias, conceitos,
organizados em estruturas suficientemente caracterizadas para se distinguir tipos ou
modalidades, buscando se construir uma tipologia da conscincia nacional. (PINTO, 1960,
p.20).
J para Bakhtin, (2003/2010) a conscincia formada pelas relaes que os homens
estabelecem entre si no seu meio social atravs da mediao da linguagem; a interao com
o outro no meio social tem um papel fundamental e sem ele o homem no se desenvolve,
no realiza aprendizagens, no ascende s funes psquicas superiores, no forma sua
conscincia, no se constitui como sujeito. (FREITAS, 1996, p. 320). E o dialogismo,
enquanto prtica interdiscursiva da linguagem, na medida em que estabelece um
permanente dilogo entre os diferentes discursos de uma comunidade, de uma cultura e
uma sociedade, promove a construo social do conhecimento.
Nesta perspectiva, a escola/universidade, enquanto espao sistematizador dos
diversos saberes, deve buscar articular o uso das diversas tecnologias da informao e
comunicao a partir da realidade dos educandos com a realidade scio-histrica presente,
promovendo interao entre eles.
A seguir apresentar-se- uma tabela com uma sntese da concepo de educao
ancorada na teoria scio-construtivista.

TABELA 3 CARACTERSTICAS DA EDUCAO SCIO-CONSTRUTIVISTA

EDUCAAO COMO PROCESSO SCIO-CONSTRUTIVISTA
Perspectiva da aprendizagem Construo do conhecimento de forma coletiva, visando o
desenvolvimento da capacidade de reflexo crtica de modo
que o educando possa interagir em seu meio social e atuar
como sujeito scio-histrico, capaz de realizar mudanas
pessoais e sociais.
Mediador, colaborador, provocador de situaes,
Papel do professor simulador de desafios; guia no caminho da construo
 87

Papel do educando
Apresentao dos contedos
Relao professor com o aluno
do conhecimento.
Tambm colaborador, cooperador e autor na construo
de seu saber, investigativo, questionador, autnomo e
coletivista.
De forma dinmica, correlacionados s experincias
prticas do educando para que possam ter significado
na aprendizagem; utilizando-se das diversas tecnologias
da informao e comunicao.
Solidria, participativa, cooperativa, colaborativa,
interacionista, pautada no dilogo; o professor no se
coloca como centro do saber e nem como central no
processo comunicacional, mas traz o aluno para ser
interlocutor no processo de ensino/aprendizagem.

Relao entre educandos Scio-interacionista, cada um pode colaborar com o

outro na construo de conhecimentos, respeitando-se
mutuamente.
Avaliao do processo Processual e pelo desempenho dos educandos;
ensino/aprendizagem permanente feedback, de modo que os alunos tenham
tempo de refazer o caminho.
Fonte: LIMA, Josefa 2011.

A partir dessa concepo de educao, se compreende que o uso do rdio, enquanto

veculo de divulgao, disseminao de informaes, deve imbricar-se no contexto
potencial das diversas mdias existentes, alavancando ainda mais seu poder de propagao,
para que se torne ponte entre as instituies de ensino e a sociedade, numa relao
dialtica, para que o conhecimento a ser construdo no mbito formal, seja o resultado das
reais necessidades sociais.
Desse modo, o rdio tem de ser colocado como porta-voz dessas camadas: a
escola/universidade e a sociedade, uma vez que se compreende que a educao no pode
ser um processo construdo dentro de quatro paredes, num espao fechado, isolado por
muros da dinmica contextual e social. O rdio pode ser colocado a servio da educao,
enquanto processo de conscincia crtica e de mudana social.
 88

Diante do exposto, almeja-se um projeto que desenvolva programas educativos para

o rdio dentro da instituio escolar, alicerado em uma base epistemolgica que considera
a educao enquanto processo scio-histrico e como prtica libertadora, luz da
pedagogia freireana que discute a contradio opressores-oprimidos, a partir do mtodo
materialista-dialtico de anlise da realidade, e prope uma educao problematizadora,
que traz na prxis do dilogo sua orientao educativa.
Elaborou-se um design pedaggico comunitrio, interativo, cooperativo,
colaborativo e coletivo que no se estabelea por prestgio social, poltico ou econmico,
nem seja uma forma de massificao da educao, mas que vise integrao da
comunidade escolar/acadmica e sua produo coletiva de conhecimento sociedade, em
que todos possam construir, de forma colaborativa, o percurso e se constituir a
programao respeitando cada cidado, sendo o rdio porta-voz dessa coletividade; almeja-
se uma proposta de rdio que combine a concepo de educao freireana e vygotskyana,
ou seja, uma rdio scio-construtivista.

TABELA 4 CARACTERSTICAS DE RDIO-WEB SCIO-CONSTRUTIVISTA

PROPOSTA DE RDIO WEB SCIO-CONSTRUTIVISTA
Dialgica, dinmica, aberta, cooperativa,
Perspectiva Comunicacional interativa e interacionista; multidirecional e
trans-urbana
Mediadores, colaboradores, solidrios,
Papel dos Comunicadores provocadores de situaes, simuladores de
desafios e guias no processo comunicativo e de
construo e socializao do conhecimento.
Tambm colaboradores, co-construtores, co-
Papel dos Ouvintes autores, investigativos, questionadores,
autnomos, solidrios e coletivistas.
A partir de temticas geradas das demandas
Elaborao e Apresentao dos sociais, dinmica, correlacionados s situaes
Programas contextuais e reais.
Dialtica, dialgica, solidria, participativa,
Relao entre comunicadores e colaborativa, interacionista, pautada no dilogo a
ouvintes partir das necessidades e demandas dos
 89

contextos sociais.

Avaliao dos Programas e do Reflexiva, pelo permanente feedback de modo

processo comunicacional construdo que todos possam participar do processo, na (re)
construo do caminho.
Fonte: LIMA, Josefa (2011)

4.2 CONTEXTUALIZANDO A PROPOSTA DE DESIGN PEDAGGICO

[...] fundamental partirmos de que o homem, ser de relaes e no s de contatos,

no apenas est no mundo, mas com o mundo. Estar com o mundo resulta de sua
abertura realidade, que o faz ser o ente de relaes que . (FREIRE, 2008, p. 47)

As transformaes ocorridas em escala mundial no decurso do sculo XX

evidenciam uma inquietao por mudanas e pela necessidade de reorganizao em todas
as dimenses, inclusive da escolar. Anseia-se por um processo educacional que promova o
desenvolvimento do indivduo, tornando-o crtico, participativo, consciente de si, de sua
responsabilidade na construo de seu saber; que desenvolva as mltiplas competncias e
sua capacidade de solucionar problemas, que lhe permita no apenas sobreviver ao
mercado de trabalho, mas que o faa ascender socialmente; que lhe capacite a lutar por
transformaes sociais significativas.
Por tudo isso, o acesso ao conhecimento e a incluso social devem ser prioridades
das naes e os avanos cientficos devem ser colocados a servio do bem comum da
humanidade. O aparato tecnolgico disponvel precisa ser inserido no contexto
educacional, a partir de uma mediao pedaggica conscientemente planejada, pautada em
bases epistemolgicas que visem criar um ambiente comunicativo e colaborativo entre os
sujeitos imbricados no processo de construo de saberes, em que cada um torna-se
autnomo e independente, sem deixar de ser interdependente do processo.
preciso que a educao se direcione para um caminho de democracia e para isso
necessrio compreend-la como comunicao e esta como dilogo na medida em que no
transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a
significao dos significados. (FREIRE, 1977 p. 69). importante, de igual modo um
rompimento de prticas educativas pautadas em um processo comunicacional linear, no
qual exista a separao entre emisso e recepo.
As prticas educativas pautadas em processo comunicativo interativo, coletivista,
que utilizam as tecnologias hipertextuais, tendem a modificar a postura dos educandos,
 90

tornando-os capazes de uma comunicao entendida como dialogicidade, por meio da qual
aprendem a no aceitar passivamente o que transmitido e diante da informao, da
mensagem, podem interferir, modificar, produzir e compartilhar, conforme se observa na
figura a seguir:
Figura 5 Representao do processo de interatividade

Fonte: MATTA, Alfredo e CARVALHO, Verena (2008).

Na figura 5, a parte pintada de preto representa a interseco entre as prticas

sociais de sujeitos em um crculo representando a prtica sociometablica num coletivo de
quatro (4). A interatividade deixa de ser um conjunto de feixes de emisso-recepo e
passa a ser um conjunto complexo de interaes realizadas na prtica da construo da
existncia da coletividade. (MATTA e CARVALHO, 2008, p.07)
Nesse contexto, vale observar o conceito de dialogismo de Bakhtin (apud
FREITAS, 1997) em que ele considera que todo discurso no uma obra fechada e
acabada de apenas um indivduo, mas sim um processo heterogneo, conjuno de
discursos entre o eu e o outro.
Desta forma, a proposta de design pedaggico para programas educativos via rdio,
seja ele convencional ou na web, deve se apoiar em uma proposta de educao
emancipadora, alicerada nas bases do scio-construtivismo, no qual o educando tomado
como sujeito ativo do processo de construo do conhecimento validando o seu aprender, a
partir da sua realidade scio-histrica, e no dialogismo, compreendendo este como prtica
de interao social, ou seja, o dilogo construdo nas relaes com o outro, sendo social e
histrico.
De acordo com Paz (2002), a definio do termo design de origem inglesa e
significa projetar, compor visualmente ou colocar em prtica um plano intencional. Deste
modo, o design pedaggico que aqui se busca desenhar ou delinear compreende a
composio de um projeto educacional tendo como ferramenta comunicacional o rdio na
modalidade web, pelas vantagens e caractersticas anteriormente explicitadas.
 91

A rdio a implantada deve ser planejada e organizada de forma a se tornar uma

ponte entre a universidade (e seus agentes sociais) e a sociedade como um todo,
convidando-a para um debate dialgico, de acordo com a concepo scio-construtivista de
design pedaggico, j delineado anteriormente.
O papel da universidade/escola de contribuir na formao de sujeitos crticos e
conscientes de seu papel em sociedade, cidados e cidads que sero profissionais atuantes
nesta, bem como o de promover a extenso e a pesquisa, de modo que o conhecimento
construdo nas diversas reas tenha uma relao prtica com a realidade social regional e
nacional.
importante, ento, que o estudante, em sua rea especfica de conhecimento,
comece a participar ativamente das problemticas existentes, para que sua formao no
seja resumida em teorias distantes da prtica e das reais necessidades sociais.
Nesse sentido, o rdio no mbito escolar/universitrio pode ser colocado como
mediador nesse processo de construo e disseminao do conhecimento, colocando o
estudante em um dilogo aberto, interativo atravs das diversas mdias que podem
subsidiar os programas educativos, convidando a sociedade/comunidade externa a
participar, de modo que a produo dos programas no se d de forma impositiva, fechada
a partir daquilo que a comunidade acadmica/escolar considera saber e que deve ser
disseminado.
Sendo assim, a proposta que a rdio-web scio-construtivista possa ser:
ponto de convergncia entre a universidade/escola e a sociedade, em que
o conhecimento construdo na primeira possa estar articulado com as reais
necessidades e interesses da segunda.
Aberta participao dos diversos departamentos e cursos atravs de seus
representantes (professores, alunos, coordenadores, funcionrios), como
da sociedade, instituies diversas, profissionais liberais que queiram e
possam colaborar no desenvolvimento dos programas, trazendo respostas
e ou solues para os problemas apresentados, denunciados nos debates
realizados.
Com um layout e uma interface que possibilite a conversao entre
produtores, locutores e entre os usurios/ouvintes; que facilite a
manipulao e navegao, bem como a explorao e a pesquisa de
contedos produzidos anteriormente.
 92

Com uma proposta comunicacional multidirecional atravs da qual o

usurio/ouvinte possa interferir na mensagem, manipul-la de forma a
constru-la antes e durante o processo, bem como expressar sua opinio de
diversas formas no sentido de melhorar a performance da elaborao dos
programas, ou seja, uma comunicao que promova a cooperao, a
interao e a interatividade, a qual se dar atravs de comunicadores
instantneos, como: e-mails e SMS (torpedos), WhatsApp e fruns de
discusso que permitiro definir as pautas e os pontos-chave destes.

Torna-se importante salientar que alm dos recursos tecnolgicos essencial que
haja a colaborao humana, a interao de uma equipe de pessoas articuladas com a
produo dos programas e ao mesmo tempo com a comunidade acadmica, especialistas e
a comunidade/ouvinte. Esse elemento humano indispensvel para a promoo dessa
articulao entre o rdio, novas tecnologias e a proposta educativa que se almeja construir.
Aqui podemos corroborar com o pensamento de Matta, quando afirma que a tecnologia
em si nada muda, mas o que muda a inteno do seu uso. Portanto, cabe aqui ilustrar o
valor da humanizao dessas tecnologias, do social, da ao humana nos contextos. Ou,
como disse Martin-Barbero (2009) no processo comunicacional que propomos, nos
preocupamos muito mais com as mediaes do que com os meios.
Desse modo preciso compreender que com o desenvolvimento rpido das TIC,
fica evidenciado que o processo de comunicao tem se modificado e as novas tecnologias
favorecem a ruptura dos formatos lineares, cujas preocupaes no se relacionam a simples
transmisses de informaes em que o receptor se coloca de forma passiva.
Hoje, existe uma necessidade de que o receptor possa ter condio de manipular,
interagir com as informaes, com o contedo transmitido. Este no deve ser algo pronto,
acabado, predeterminado pelo emissor, mas transformado, recomposto, modificado pelo
prprio processo, ou seja, necessrio que haja espao para a interatividade, para a partilha
de aes prticas sociais dos sujeitos. (MATTA e CARVALHO, 2008)
No que se refere produo dos programas diante dos aspectos essenciais que
fundamentam este trabalho recomendvel duas possibilidades para ela:

1. Estabelecida pela comunidade escolar, tomando como ponto de

partida o conhecimento prvio de temas a serem desenvolvidos a
partir de pesquisas; contextualizados aos contedos das diversas
 93

disciplinas, projetos do colgio e temticas atreladas aos fatos

sociais de cada momento; de modo que o educando consiga fazer
conexo dos contedos aprendidos na escola com as demandas da
sociedade contempornea;
2. Solicitada pela comunidade atravs de enquetes, fruns de discusso
ou votao, utilizando-se de e-mails, telefones, (atendimento
pessoal e digital); facebook e WhatsApp.

Quanto ao desenvolvimento dos programas, conta-se com o potencial interativo da

internet, porque alm do udio se pode, tambm, trabalhar com imagens. Eles tambm
podem ser realizados de formas variadas, tais como:
Debates entre a comunidade acadmica/escolar interna e externa, cidados e cidads
da sociedade em geral; de forma presencial no estdio ou pela interatividade
proporcionada pelas diversas mdias.
Entrevistas com especialistas de diversos campos do conhecimento de forma
presencial ou tambm atravs dos recursos miditicos.
Peas teatrais a exemplo do que eram as radionovelas na era de ouro do rdio
convencional.
udios-aulas e vdeos-aulas, aulas gravadas previamente em salas de aula ou em
um estdio e disponibilizadas no portal da rdio web no formato podcasting,
podendo estas ser usadas como hipertexto no momento de um debate ou entrevista,
ou mesmo para subsidiar um programa a partir de uma temtica que tenha sido
desenvolvida nestas udios-aulas e vdeos-aulas. O podcasting um recurso que
possibilita o acesso ao udio dos programas veiculados no momento posterior; desta
forma pode ser, inclusive, usado como indicativo do nvel de interesse pelos
programas e contedos, pode-se mensurar o nvel de acesso a eles, bem como o
nmero de udios baixados atravs de um dispositivo que afira tais procedimentos na
pgina da rdio.

importante salientar que a ideia convidar a comunidade acadmica, em cada

rea do conhecimento, para desenvolver programas a partir da lacuna existente na
comunidade ou dos questionamentos e problemticas sugeridas pela comunidade escolar e
externa. E a partir da se favorecer a interao entre as instncias de ensino superior e
 94

ensino mdio, despertando nos educandos e educandas o senso de pesquisador, bem nos
representantes sociais da academia (universidade) uma percepo mais concreta das reais
necessidades da escola pblica e de sua comunidade.
interessante que todos sejam ouvidos antes, durante e depois dos programas,
atravs do feedback (retorno), buscando a opinio dos ouvintes sobre o programa
apresentado, para que haja um aperfeioamento no planejamento e produo do mesmo, ou
seja:
Ao reflexo ao.

4.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS NA RDIO WEB: UMA PROPOSTA DE GRADE

Partindo-se do entendimento da necessidade contextual de se buscar tornar a escola

num espao de produo criativa e de socializao do conhecimento, a partir da imerso
das TIC nesse cenrio, a implantao e uso de uma rdio-web de carter scio-
construtivista se lana como possibilidade de articular os contedos programticos das
diversas disciplinas, de integrar professores e alunos como autores e colaboradores do
processo de construo social do conhecimento.
Diante do exposto, construiu-se uma proposta de programao educativa, articulada
com os princpios norteadores de uma educao scio-construtivista para programas de
rdio, que pode ser bem utilizada no formato web.

TABELA 5 PROPOSTA DE GRADE DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

PROGRAMAS CARACTERIZAO PARTICIPANTES
1. Pedagogia em Pauta Apresentao de temas Professores, alunos, pedagogos,
relacionados educao de psicopedagogos, psiclogos, ouvintes.
forma contextualizada,
integrando os conhecimentos
na rea s problemticas da
sociedade. Ex: Uso das TIC
na sala de aula
2. Filosofonia Apresentao de temas Professores e estudantes de Filosofia e demais
relacionados Filosofia, profissionais do campo da Educao; ouvintes
integrando-os aos aspectos
educacionais e sociais,
mediante a necessidade de
construo de valores sociais.
Ex: Atentado a Paris
3. Sociedade em Debate Apresentao de temas Professores e estudantes de Sociologia, de
relacionados sociedade e Direito, de Comunicao Social, de Cincias
contextualizados a partir das Contbeis, educadores; ouvintes
problemticas sociais da
 95

contemporaneidade.
4. De Bem com a Vida Temas referentes aos Professores, estudantes e profissionais de
cuidados da sade fsica e Cincias Biolgicas, Psicologia,
psicolgica, preveno de Fonoaudiologia, Enfermagem e Nutrio;
doenas. comunidade de ouvintes.
5. Na Forma da Lei Apresentao de temas Professores, alunos, advogados e ouvintes.
relacionados ao campo do
Direito e da problemtica
social contempornea.
METODOLOGIA PARA A ARTICULAO
A equipe de Produo dos programas deve buscar uma interao com os estudantes, professores de cada rea
para planejar a formatao dos programas, bem como utilizar-se das ferramentas comunicacionais e interativas
de modo a ouvir os outros sujeitos sociais (ouvintes) e colaboradores, de forma geral, para fazer pesquisa em
torno das temticas que sero geradoras dos temas. Ou seja, formam-se comunidades de aprendizagem ou
comunidade da prxis, segundo Matta, atuando a partir de uma comunicao dialgica.
Essa perspectiva salienta a grande importncia das relaes sociais e do potencial humano que nortear as aes
em torno das tecnologias comunicacionais tomando estas como ferramentas colaborativas, ou, conforme Matta
(2006), como Tecnologia Educativa Cognitiva.
Estando a rdio em rede, ser estabelecida uma comunicao trans-urbana que ser favorecida pelos recursos
miditicos da internet. A troca de informaes, de opinies, de debates ser feita pela rdio atravs dos
comunicadores instantneos tais como: e-mails, SMS (torpedos); telefones, WhatsApp, bem como pelos fruns
de discusso que permitiro a coleta de informaes sobre as temticas a serem discutidas nos programas (ou
dos temas geradores).
A cada veiculao dos programas ser aberto um sistema de votao para a prxima temtica. E o contedo de
cada programa veiculado ser disponibilizado em podcasting a fim de poder ser ouvido e avaliado por toda a
comunidade de aprendizagem.
O portal da rdio deve ter um banco de dvidas para postagens, no qual os diversos sujeitos mediadores do
processo de construo do conhecimento podero acessar e responder, dialogando com os ouvintes/participantes
de forma sncrona ou assncrona.
Tambm dever haver um espao para anotaes de temas possveis. Os temas mais votados sero avaliados e
se constituiro pauta de programao.
Chat para discusso aps a veiculao dos programas para esclarecer e tirar dvidas.
Nessa perspectiva sero buscadas:
1. Solues Pedaggicas
Tema/contedo
Objetivao (objetivos)
Como ser abordado o contedo?
Qual estratgia garantir a contextualizao (universo scio-histrico/conscientizao/tema
gerador/zona de desenvolvimento?
Qual estratgia garantir a interdisciplinaridade?
Quais so as estratgias para garantir a imerso dos sujeitos?
Avaliao dos requisitos pedaggicos se basear na concretizao das solues especificadas
nos programas.
2. Solues Tcnicas:
Integrao das mdias (vdeo, udio, imagens, podcasting, e-mail, SMS e WhatsApp)

In: LIMA, Josefa (2011)

A grade aqui pensada se apresenta como uma possibilidade dentro de um design

pedaggico alicerado na teoria scio-construtivista da educao, que pode subsidiar o
 96

desenvolvimento e implantao de uma rdio web numa escola pblica, no sentido de t-la
como ferramenta mediadora das propostas educacionais das diversas disciplinas.

4.4 DESCRIO DA ESTRATGIA METODOLGICA: A PRAXIOLOGIA

Nesta seo, almeja-se delinear o campo de pesquisa e seu desenvolvimento,

apresentando-o como uma pesquisa de intencionalidade praxiolgica, do tipo pesquisa-
ao, tendo como iniciativa o dilogo com os autores sobre o tema, que resultou em um
modelo de programao educativa para o rdio, ou seja, uma educao praxiofnica, que
deve ser verificada visando avaliar como os pressupostos que nortearam a sua construo
(pressupostos scio-construtivistas) e as categorias mediao, colaborao,
interatividade, dialogismo e aprendizagem podem ser construdas/conferidas na prtica,
ou melhor, na prxis.
A abordagem da pesquisa, aqui adotada, classificada como qualitativa. Segundo
Trivios (1987), a abordagem qualitativa costuma ser direcionada ao longo de seu
desenvolvimento, no busca enumerar ou medir eventos e, geralmente, no emprega
instrumental estatstico para anlise dos dados; seu foco de interesse amplo e dela faz
parte a obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador
com a situao do objeto de estudo.
Nesse sentido, Demo (2001, p.107) contribui ao afirmar que justo certamente,
que, em se tratando de realidades particularmente dinmicas e no-lineares, o mtodo
preferencial seja o qualitativo de cunho dialtico. Logo, a construo do conhecimento
deve se acontecer a partir de uma relao dialtica, dinmica entre o mundo concreto e o
sujeito, atravs da interdependncia entre o sujeito e o objeto.
Para corroborar ainda mais, trazemos o complemento de Chizzotti (2000, p. 79):

[...] o conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por

uma teoria explicativa; o sujeito-observador parte integrante do processo
do conhecimento e interpreta o fenmeno, atribuindo-lhes um significado. O
objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e
relaes que sujeitos concretos criam em suas aes [...]

A partir do que foi exposto, cuidaremos agora da apresentao do modelo da

pesquisa e do mtodo escolhido para ser o farol que guiar o sujeito pesquisador na sua
tarefa.
 97

4.5 O MODELO DA PESQUISA

O percurso metodolgico deste trabalho no se inicia no presente captulo, mas foi

construdo/delineado desde o processo de questionamento e exerccio de reflexo, a partir
da compreenso de que mtodo e metodologia no podem dicotimizar a ao da reflexo.
A prxis, entendida como unidade indissocivel da existncia humana deve se configurar
num pressuposto que no pode ser desconsiderado em qualquer momento de uma pesquisa.
As bases de reflexo em torno do problema que fundamentou o presente estudo
estiveram ancoradas na concepo materialista-dialtica de mundo, de Educao, de
Sociedade, dos Meios de Comunicao e das Tecnologias de Informao. Tais bases
delinearam os captulos, colocando-as, portanto, no centro da discusso acerca da
metodologia da pesquisa, na concepo de que a prxis princpio da ao humana. De
acordo com Martins (2008, p. 158):

[...] ter a prxis como elemento central da epistemologia no uma simples opo,
algo feito pela vontade individual de um sujeito pesquisador que resolveu optar por
um dos elementos disponveis no mundo da teoria do conhecimento. Ao contrrio, a
prxis como critrio de verdade, fundamento e finalidade do conhecimento uma
necessidade lgica, um imperativo epistemolgico que se impe ao sujeito
pesquisador [...]

Nesse sentido, Vzquez (2011) corrobora declarando que a prxis o fundamento

do conhecimento, uma vez que este no se concretiza sem a ao prtica do sujeito. A
prxis seu ponto de partida, sua base. no agir de forma terico-prtica que o sujeito
mobilizado a produzir e, efetivamente, produz conhecimento sobre os objetos e fenmenos.
De acordo com o autor, se a prxis elevada condio de fundamento de toda
relao humana, a relao prtica sujeito-objeto no plano do conhecimento tem que se
inserir no prprio horizonte da prtica. Sendo assim, a prxis se coloca como fundamento,
critrio de verdade e como finalidade do conhecimento.
A anlise da importncia da relao entre prxis e o conhecimento descrita pelo
autor apontando que o objeto do conhecimento produto da atividade humana, e como
tal, no como mero objeto de contemplao, conhecido pelo homem. O conhecimento o
conhecimento de um mundo criado pelo homem, inexiste fora da histria, da sociedade e
da indstria. (VZQUEZ, 2011, pg. 152)
Vzquez (2011) compreende que Marx bastante explcito ao afirmar que a prxis
o fundamento do mundo em que vivemos e nos desenvolvemos, pois precisamente por
 98

ser fundamento do mundo real que hoje existe, que a prxis proporciona cincia, ao
conhecimento, no s a sua finalidade, mas tambm o seu objeto. na prtica, e atravs
dela, que o homem deve demonstrar a verdade, a realidade e o poder; o carter terreno de
seu pensamento, e atravs da prtica sobre as coisas que podemos demonstrar se nossas
concluses tericas a respeito delas so ou no verdadeiras.
importante destacar que tanto o entendimento de Martins (2008) e Vsquez
(2011) sobre prxis est intimamente correlacionado ao pensamento de Marx e Engels na
construo do mtodo materialista histrico e dialtico, este, a bssola norteadora de
nossa pesquisa.
Assumimos esse mtodo pela contribuio que o mesmo oferece, no sentido em
que seus delineadores o expressam: como mtodo humanista, pois coloca o homem no
centro de seu existir e fazer-se no mundo; ou seja, a atividade do homem que produz a
realidade sua volta, seus valores, suas crenas, seus instrumentos de trabalho e
sobrevivncia; tudo resultado de uma ao concreta, de um processo material. Para Marx
(1977, p.24) [...] o modo de a produo da vida material condiciona o desenvolvimento da
vida social, poltica e intelectual em geral. [...] a transformao da base econmica altera,
mais ou menos, rapidamente toda a imensa superestrutura.
Mas preciso dizer, tambm, para no incorrer no erro de compreender o
materialismo histrico e dialtico como um mtodo voltado ao economicismo, como nos
alerta Martins (2008), que quando Marx e Engels definem o mtodo como voltado ao
humano, no o faz no vazio simples do sentido econmico, social, poltico e cultural de um
momento histrico. Ao contrrio, a concepo do mtodo est intimamente atrelada
concretude e complexidade de um sistema de relaes sociais produtor e reprodutor da
vida. (MARTINS, 2008, p. 31). [...] a modificao da realidade se d pela prtica scio-
histrica (ancorada, sem dvida, na teoria), mormente aquela dos produtores despossudos,
alienados e desumanizados no capitalismo, o proletariado. (MARTINS, 2008, p. 41).
Ainda, nessa compreenso do mtodo escolhido, importante citar outras de suas
caractersticas que o compe: nele existe a ntima relao entre sujeito e objeto em um
dado contexto social e histrico; existe a necessidade de mediao, da contradio, esta o
motor do movimento, e o movimento o elemento da dialtica, no sentido em que este
que faz a interao entre as coisas, entre as coisas e o pensamento e entre este e as crenas
e a prpria conscincia.
A pesquisa pelo mtodo materialista histrico e dialtico se faz pela compreenso
do homem enquanto ser concreto, em atividade concreta, num momento scio-histrico
 99

concreto, pela dinmica do movimento em que no h verdades prontas e acabadas, fixas,

estanques, mas em possibilidades de constante transformao; pela compreenso do todo a
partir de suas partes que se interligam, dialogam, mediam-se, contradizem-se, interagem;
pela anlise e pela sntese; da histria como uma construo sempre aberta pela ao
humana, marcada pelas lutas pela sobrevivncia, pelo enfrentamento dos desafios que
acontecem no de forma linear e independentes. Assim sendo:

[...] o materialismo histrico e dialtico postula uma outra epistemologia, uma teoria
do conhecimento que procura conhecer o objeto a partir de sua situao real,
buscando identificar concretamente o movimento histrico que lhe deu origem e o
desenvolveu. [...] concebe o objeto no como algo dado, esttico, somente limitado
ao tempo presente de sua anlise, mas como um elemento dinmico, caracterizado
pela diacronia do tempo histrico e que mantm mltiplas relaes com o que est
sua volta. (MARTINS, 2008, p.146).

Continuando nessa perspectiva de discutir e explicitar o mtodo escolhido para a

nossa pesquisa, buscamos o parecer de outros autores, entre eles, Gramsci. Este o
considera como sendo um mtodo de abordagem praxiolgica. A praxiologia ancora-se no
imbricamento entre pesquisa e a prtica, o sujeito e o objeto, a conscincia e a ao, ou
seja, na prxis. (CARVALHO, 2008).
Na concepo de Trivios (1987, p. 23):

O Materialismo Dialtico reconhece como essncia do mundo a matria que, de

acordo com as leis do movimento, se transforma, que a matria anterior
conscincia e que a realidade objetiva e suas leis so cognoscveis. [...] A matria, a
conscincia e a prtica social so as categorias fundamentais do materialismo
dialtico.
[...] O Materialismo dialtico sustenta como Critrio de Verdade a Prtica Social,
pois ela est na base de todo o conhecimento e no propsito final do mesmo.

De acordo com Marconi e Lakatos (2011, p. 83) o mtodo dialtico compreende o

mundo como um conjunto de processos e as coisas no devem ser analisadas na qualidade
de objetos fixos, mas em movimento. [...] nenhuma coisa est acabada, encontrando-se
sempre em via de se transformar, desenvolver; o fim de um processo sempre o comeo
de outro.
Desse modo, a abordagem que fundamenta a pesquisa a compreende como ao
poltica ao mesmo tempo em que tambm entende o processo educacional como tal,
considerando ambos como aspectos imbricados de socializao humana.
Assim sendo, preciso perceber que as aes humanas esto condicionadas ao seu
momento histrico e aos seus contextos, ou seja, s suas prxis e sua representao poltica
 100

e ideolgica, mesmo que estes sujeitos ainda no tenham conscincia crtica de tais
processos.
A proposta do design pedaggico dos programas para rdio que se almejou aplicar,
na tentativa de demonstrar o uso deste veculo de comunicao e de difuso dos diversos
saberes, bem como instrumento de mediao entre escola pblica e universidade,
resultado de um constante dilogo entre pesquisadora e sua experincia praxiolgica,
orientadores e os diversos autores convidados que discutem as temticas, no sentido de que
a troca dialgica contribua para o enriquecimento da proposta da pesquisa, contribuindo
para a difuso social do conhecimento.
Acredita-se existir coerncia entre a abordagem metodolgica discutida e a
perspectiva de educao scio-construtivista que fundamentam a proposta de uma
educao praxiofnica, uma vez que ela, assim como a metodologia freireana e
vygotskyana para a educao se aliceram em dilogo constante entre teoria e prtica; estas
se imbricam no desenvolvimento de um processo de construo, de uma viso de mundo
consciente e de crtica.
A pesquisa, tendo em vista que se pretendeu submeter a proposta de educao
praxiofnica, desenvolvida experimentao emprica, compreendeu dois momentos
articulados e interdependentes. O primeiro se refere ao dilogo entre sujeito pesquisadora
com os autores que sustentam toda a concepo educacional que subjaz proposta, no
sentido de ancor-la numa perspectiva scio-construtivista. O referencial terico tido
como o farol que guiou a pesquisa de modo a no se perder no percurso. Desse modo
compreende-se que:

[...] Toda teoria uma conseqncia prtica, assim como toda prtica motivada por
uma compreenso terica desenvolvida a partir de prticas anteriores. A teoria e a
prtica formam uma unidade no desenrolar de um processo de construo de
conscincia crtica. (CARVALHO, 2008, p. 81)

O segundo momento da pesquisa tem carter, efetivamente, praxiolgico, se refere

aplicao de programas educativos anteriormente delineados nessa perspectiva, que deve
estar em permanente dilogo com a teoria que o fundamenta, para verificar se as categorias
definidas podem ser desenvolvidas em tal contexto comunicativo, de modo que os
programas apresentados no se configurem em uma prtica comunicativa unilateral e
imperativa, mas colaborativa, interativa e dialgica. Tal intento se faz necessrio para
responder ao problema norteador da pesquisa: como uma estrutura de rdio-web no
 101

contexto escolar pode favorecer a troca de saberes e impactar no processo de

construo do conhecimento de forma colaborativa?
Em relao ao primeiro momento da pesquisa, responsvel pela justificao da
proposta de tese, aqui delineada, e conseqente, aplicao dos programas educativos
construdos, a partir da concepo scio-contrutivista, est subdividido nas seguintes
etapas, que foram desenvolvidas nos captulos anteriores:

Discusso terica sobre as temticas Conhecimento e Poder, do papel da

universidade da contemporaneidade;
Anlise do papel da educao e dos meios de comunicao de massa;
Anlise dos programas educativos implementados e desenvolvidos
utilizando-se do rdio como veculo de disseminao;
Anlise das experincias universitrias da UFBA e da UNEB com o rdio;
Estudo do referencial terico, levantamento das bases epistemolgicas para
fundamentar a proposta de educao praxifnica ancorada na teoria scio-
construtivista;
Aplicao dos programas construdos na perspectiva de uma educao
praxiofnica.

O segundo momento corresponde fase emprica da proposta de design pedaggico

construdo e se desenvolveu mediante aplicao dos programas educativos propostos e
construdos com a participao dos educandos e professores, bem como com pesquisadores
e profissionais das diversas reas.
A aplicao deu-se, a partir da implantao de uma estrutura fsica de rdio-web no
Colgio Estadual Governador Roberto Santos e da sua conexo com a rede mundial de
computadores, (internet). Os custos com todo material da reforma fsica e eltrica do
espao para implantao dessa rdio, bem como dos equipamentos tcnicos de informtica,
ficaram a cargo da pesquisadora.
A elaborao, produo dos programas obedeceu a um design pedaggico
previamente definido, mas no fechado, pragmtico, mas, constituindo-se numa ao
praxiolgica, onde cada passo podia ser revisto e o roteiro redefinido de acordo com as
necessidades e circunstncias.
 102

importante salientar que o objeto de estudo desta pesquisa foi a construo de

uma tese a partir da aplicao e desenvolvimento de programas educativos de abordagem
scio-construtivista. Dessa forma, na composio da metodologia, encontramos categorias
que devem ser consideradas: mediao, colaborao, interatividade, dialogismo e
aprendizagem.

4.6 DEFINIO DO TIPO DE PESQUISA: A PESQUISA-AO

Em consonncia com o mtodo de pesquisa acima descrito, que tem na ao social

sua base elementar, elege-se como tipo de pesquisa para esse estudo, a pesquisa-ao.
Segundo Barbier (2007) a pesquisa-ao uma abordagem especfica das Cincias
Sociais que surgiu nos Estados Unidos em 1986 e o mesmo autor defende que a pesquisa-
ao no uma simples transfigurao metodolgica da sociologia clssica e que muito
ao contrrio, na verdade, ela expressa uma nova maneira de conceber e fazer pesquisa em
Cincias Humanas. (BARBIER, 2007, p.17).
Em vrios livros e artigos que tratam da definio da pesquisa-ao, todos trazem o
conceito obtido de Thiollent (2011) que a define como:

Um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em

estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e
no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT,
2011, p. 20).

Segundo o autor, importante definir tambm que existe uma diferena entre
pesquisa-ao e pesquisa participante, dois termos que geralmente so confundidos ou
tomados como sinnimos. Para Thiollent (2011) toda pesquisa-ao deve ser do tipo
participativo, ou seja, a participao das pessoas implicadas nos problemas investigados
absolutamente necessria. J a pesquisa participante, embora, muitas vezes chamada de
pesquisa-ao, um tipo de pesquisa que se baseia numa metodologia de observao
participante e em que os pesquisadores devem buscar estabelecer comunicao e interao
com as pessoas ou os grupos da situao investigada, com o intuito de melhorar a relao no
processo da pesquisa.
Esclarecendo: Para ser pesquisa-ao preciso que haja realmente uma ao por parte
das pessoas ou grupos implicados no problema sob observao. Desta forma, Thiollent (2011,
p. 23) estabelece alguns aspectos considerados principais da pesquisa-ao. So eles:
 103

1. H uma ampla e explcita interao entre pesquisadores e pessoas

implicadas na situao investigada;
2. Desta interao resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem
pesquisados e das solues a serem encaminhadas sob forma de ao
concreta;
3. O objeto de investigao no constitudo pelas pessoas e sim pela
situao social e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nesta
situao;
4. O Objetivo da pesquisa-ao consiste em resolver ou, pelo menos, em
esclarecer os problemas da situao observada;
5. H, durante o processo, um acompanhamento das decises, das aes
e de toda a atividade intencional dos atores da situao;
6. A pesquisa-ao no se limita a uma forma de ao (risco de
ativismo): pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o
conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas e grupos
considerados.

Diante do exposto, entende-se que na pesquisa-ao h a necessidade de um

engajamento do sujeito pesquisador com a comunidade de lcus da pesquisa, bem como a
sua interao com o objeto a ser pesquisado. Desse modo, podemos correlacionar a
aproximao que esse tipo de pesquisa tem com a praxiologia, esta, entendida como o
imbricamento da teoria e a prtica.

4.6.1 A relao entre pesquisa-ao e praxiologia

A partir do que foi exposto e da compreenso de que na pesquisa-ao os

pesquisadores devem buscar desempenhar importante papel ativo na prpria realidade dos
fatos observados, sem, contudo, chegar a substituir a atividade prpria dos grupos e suas
iniciativas (THIOLLENT, 2011), tentaremos estabelecer a relao que existe entre a pesquisa-
ao e a praxiologia.
A abordagem praxiolgica se encaixa nas pesquisas que adotam o mtodo do
materialismo dialtico definido por Gramsci como sendo um mtodo que no separa a ao da
reflexo, em que a prxis entendida como unidade indissocivel da existncia humana e
como tal, no pode ser desconsiderado em qualquer momento de uma pesquisa social. Desse
modo, a praxiologia ancora-se no imbricamento entre pesquisa e a prtica, o sujeito e o
objeto, a conscincia e a ao, ou seja, na prxis. (CARVALHO, 2008).
A prxis, de acordo com Vzquez (2011) deve ser entendida como atividade
consciente e objetiva, sem, que seja vista apenas em seu carter estritamente utilitrio que
retirado do significado do termo prtica na linguagem comum. Segundo o autor:
 104

A prxis ocupa o lugar central da filosofia que se concebe a si mesma no s como

interpretao do mundo, mas tambm como elemento do processo de sua transformao.
(VZQUEZ, 2011, p. 30). A prxis deve ser entendida como a ao do homem social e
histrico, que se encontra imerso em uma rede de relaes sociais e enraizado em um
determinado terreno histrico.
Desse modo, estabelecemos que a relao existente entre pesquisa-ao e praxiologia
est no fato de em ambos os tipos de pesquisa requisitam a ao humana, de forma consciente
e objetiva, levando em conta o contexto das relaes sociais e a ao intencional de propor
mudanas, a partir da interao, colaborao do sujeito que investiga na resoluo do
problema ou situao apresentada.
Para o desenvolvimento de tal proposta de pesquisa, inicialmente se fez necessria a
adoo de algumas medidas, como por exemplo, o planejamento da fase exploratria, para a
identificao e conhecimento do lcus da pesquisa, de modo a no submeter as pessoas a um
processo de interveno sem uma prvia aproximao do sujeito pesquisador, sem um prvio
entendimento das necessidades da comunidade. De acordo com Thiollent (2011, p.56): A
fase exploratria consiste em descobrir o campo de pesquisa, os interessados e suas
expectativas e estabelecer um primeiro levantamento ou (diagnstico) da situao, dos
problemas prioritrios e eventuais aes.

4.7 AES E DEFINIES DOS INSTRUMENTOS E TCNICAS PARA A COLETA DE

DADOS

Para dar incio a pesquisa, alm de todo esse arcabouo inicial de definio das
bases epistemolgicas, do mtodo e da estratgia, preciso tambm o planejamento das
aes em todos os momentos da pesquisa, no numa atitude positivista de se premeditar o
controle total dos passos a ser seguidos e dos resultados a serem encontrados. Mas numa
atitude de reflexo do que se pretende realizar, com quais pessoas, com quais instrumentos,
de modo que se possa sempre analisar as variveis, as dificuldades encontradas e buscar as
devidas solues de modo a dar continuidade ao processo de investigao, levando em
considerao as situaes reais, tendo uma postura de escuta sensvel das vozes e de seus
reclames ou solicitaes.
O pesquisar praxiolgico precisa definir bem suas aes, articulando-as aos
princpios de seu mtodo, deve saber escolher seus instrumentos de coleta de dados,
 105

compreendendo que estes, assim como a tcnica escolhida, no podem ser considerados
neutros. Estes veiculam um sentido oculto em termos de poder e de saber do mundo.
(BARBIER, 2007, p.125).
Face a esse entendimento, propusemos como aes:
Visita ao lcus da pesquisa (O Colgio Estadual Governador Roberto Santos)
para identificao da proposta educacional, estabelecimento da parceria com a
gesto e corpo discente e docente; reconhecimento das necessidades e demandas
do colgio;
Definio do espao onde seria montada a rdio-web;
Mapeamento dos equipamentos necessrios para a implantao da rdio-web;
Montagem da estrutura fsica da rdio-web (essa etapa se estendeu de maio a
outubro de 2015);
Aplicao de questionrios com os sujeitos da pesquisa (professores e alunos)
para diagnstico da situao e tambm para colher informaes sobre a
expectativa da rdio-web no contexto escolar;
Realizao de reunies e oficinas preparatrias para a produo dos programas
educativos;
Inaugurao da rdio-web;
Treinamento dos alunos e professores para o uso dos equipamentos da rdio-web;
Desenvolvimento efetivo dos programas de forma mediada, colaborativa e
interativa;
Registro das etapas de implantao da rdio atravs de fotografia das aes, bem
como anotaes no dirio de bordo;

A definio dos instrumentos de pesquisa se d a partir da escolha do tipo de

pesquisa adotado, desse modo, os instrumentos que a atendem:
1. Dirio de bordo;
2. Questionrios pr-interveno e ps-interveno nos quais sero colocadas
questes que busquem captar a expectativa em torno do processo de
implantao da rdio e dos programas a serem aplicados, bem como aferir se a
expectativa foi atendida ou no;
3. Observaes livres de todo o processo de interao dos sujeitos sociais e do
desenvolvimento para consecuo dos programas educativos;
 106

4. Entrevistas semi-estruturadas.

Em toda pesquisa, alm do planejamento prvio de todas as aes, necessrio

tambm o constante registro das ideias, das reflexes, das aes, de modo que o
pesquisador possa sempre ler e reler as informaes de modo a ir constituindo suas
impresses, favorecendo assim, a anlise dos dados. Sendo assim, optamos por construir
um dirio de bordo como fonte de registro de informao para o e no desenvolvimento da
pesquisa.
O dirio de bordo um instrumento de registros que vai alm de um caderno de
anotaes ou relatos de casos. Ele contempla a anlise sistemtica das entrevistas, das
conversas, crticas, hipteses de solues, alm de ser um espao onde se podem expor as
emoes pessoais de cada momento. Podemos dizer que a elaborao de um dirio de
bordo est intimamente correlacionada ao-reflexo-ao. De acordo com Zabalza
(2003), a elaborao do dirio de bordo contribui para que os pesquisadores se transforme
em investigadores de si mesmos, primeiro como narradores, depois como analistas crticos
dos relatos, anotaes que elaboraram.
Em relao aos questionrios, a escolha de tal instrumento se faz em consonncia
com Leite (2008) que considera o questionrio como uma das formas mais utilizadas para a
coleta de dados, uma vez que possibilita analisar com melhor exatido aquilo que se
deseja. Segundo o autor:

Todo o questionrio deve ter natureza impessoal, a fim de se assegurar uniformidade

na avaliao de uma situao para outra. Possui a vantagem de os respondentes
sentirem-se mais confiantes, em face do anonimato, o que possibilita coletar
informaes e respostas mais reais. (LEITE, 2008, p. 109).

A aplicao dos questionrios se deu em dois momentos distintos. Os primeiros

questionrios foram de diagnstico em turno do uso das TIC no cenrio educacional, para
detectar se os professores usavam as TIC em seu cotidiano de aulas, do mesmo modo, para
sondar dos alunos a impresso que eles tinham do uso ou no uso das TIC pelos
professores. Tambm se buscou saber qual era a expectativa dos professores e alunos sobre
a implantao de uma rdio na instituio escolar.
O segundo questionrio foi aplicado depois do processo de implantao da rdio e
do desenvolvimento dos primeiros programas.
 107

As entrevistas semi-estruturadas tiveram a finalidade de confirmar as respostas dos

questionrios. Privilegiamos a entrevista semi-estruturada porque esta, de acordo com
Trivios (1987, p.146) ao mesmo tempo em que valoriza a presena do investigador,
oferece as perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a
espontaneidade.
Durante o processo da pesquisa-ao, em que nos engajamos, desde o primeiro
momento para o reconhecimento do lcus da pesquisa, da implantao da rdio e do
desenvolvimento dos programas, precisamos nos ater em uma tcnica que d suporte ao
tipo de pesquisa que nos propomos: a observao livre. De acordo com Trivins (1987,
p.153):
[...]Observar um fenmeno social significa, em primeiro lugar, que determinado
evento social, simples ou complexo, tenha sido abstratamente separado de seu
contexto para que, em sua dimenso singular, seja estudado em seus atos, atividades,
significados, relaes, etc.Individualizam-se ou agrupam-se os fenmenos dentro de
uma realidade que indivisvel, essencialmente para descobrir seus aspectos
aparenciais e mais profundos, at captar, se possvel, sua essncia numa perspectiva
especfica e ampla, ao mesmo tempo, de contradies, dinamismos, de relaes, etc.

Aps o desenvolvimento das aes e da aplicao dos instrumentos de coleta de

dados, far-se- uma anlise e sntese dos mesmos, para posterior exposio dos resultados
e devidas consideraes finais.
Nessa perspectiva, vale considerar que a anlise das categorias de pesquisa dar-se-
principalmente pela sistematizao e observao da dinmica que ir compor o processo de
aplicao dos programas, desde o seu planejamento junto comunidade escolar
(professores e alunos) e tambm pela participao dos diversos sujeitos (professores do
colgio, de outras escolas pblicas, professores universitrios e profissionais das diversas
reas, que trataro do contedo dos programas), seu posicionamento, passando pela
interao com a equipe da rdio-web, pelo desenvolvimento dos programas em si numa
comunicao dialgica (pretendida), interao com os ouvintes (prprios alunos,
professores, funcionrios do colgio e web-ouvintes).
Dessa forma, foi vlido o planejamento dos procedimentos que seriam utilizados na
anlise das categorias da pesquisa como forma de esclarecer nossos objetivos de anlise e
termos parmetros norteadores que contribuiriam para um direcionamento eficaz da anlise
dos dados.
Para a definio dos procedimentos e instrumentos utilizados, duas questes bsicas
se tornaram necessrias: o que iremos fazer? (procedimento) e como iremos fazer?
 108

(instrumento). Sendo assim, traamos um planejamento de procedimentos e instrumentos

com base nas categorias expostas anteriormente. Para tanto, nos fundamentamos no
referencial de Trivios (1987, p. 73), que esclarece sobre a prtica de uma pesquisa na
linha dialtica (que sustenta a praxiolgica):

O pesquisador que segue uma linha terica baseada no materialismo dialtico deve
ter presente em seu estudo uma concepo dialtica da realidade natural e social do
pensamento, a materialidade dos fenmenos e que estes so possveis de conhecer.
Estes princpios bsicos do marxismo devem ser completados com a ideia de que
existe uma realidade objetiva fora da conscincia e que esta conscincia o
aspecto secundrio, o derivado. [...] No possvel, porm, para o pesquisador,
imbudo de uma concepo marxista da realidade, realizar uma investigao no
campo social e especificamente na rea educacional, se no tem ideia clara dos
conceitos capitais do materialismo histrico: estrutura das formaes scio-
econmicas, modos de produo, fora e relaes de produo, classes sociais,
ideologia, que a sociedade, base e superestrutura da sociedade, histria da
sociedade como sucesso das formaes scio-econmicas, conscincia social e
conscincia individual, cultura como fenmeno social, progresso social, concepo
do homem, ideia da personalidade, da educao.

Ainda nessa abordagem, Trivios (1987, p. 73-74) complementa afirmando que

existe um procedimento geral que deve orientar o conhecimento do objeto e deve seguir os
seguintes passos:
1. Uma contemplao viva do fenmeno a etapa inicial do estudo,
estabelecendo-se a singularidade do objeto, de que ele existe que diferente de
outros fenmenos. [...] Delimita-se o fenmeno, ou seja, uma apresentao da
coisa como ela , como se apresenta, com o seu significado para a existncia da
sociedade; capta-se o objeto em sua qualidade geral;
2. Anlise do fenmeno a penetrao na dimenso abstrata do mesmo.
Estabelecem-se as relaes scio-histricas do fenmeno; elaboram-se os juzos,
os raciocnios, os conceitos sobre o objeto. Aprecia-se sua situao no tempo e no
espao. [...] Elaboram-se os instrumentos para reunir informaes (questionrios,
entrevistas, observaes, etc.). Determinam-se os traos quantitativos do
fenmeno.
3. A realidade concreta do fenmeno estabelecem-se os aspectos essenciais do
fenmeno, seu fundamento, sua realidade e possibilidades, seu contedo, sua
forma, o que nele singular e geral. [...] Para atingir a realidade concreta do
fenmeno, realiza-se um estudo das informaes, observaes e experimentos.
 109

A partir do exposto, apresentamos uma tabela composta pelas categorias de anlise

e os instrumentos de pesquisa.
TABELA 6 PROPOSTA DE ANLISE DAS CATEGORIAS
CATEGORIAS/PROCESSOS INVESTIGVEIS E PROCEDIMENTOS DE ANLISE
CATEGORIAS PROCEDIMENTOS DE INSTRUMENTO DE
ANLISE PESQUISA
MEDIAO Analisar como os sujeitos se Observao das aes e descrio
integram na dinmica de das mesmas, anotaes no dirio
construo das atividades, a de bordo;
relao que estabelecem uns
com os outros, com o meio e
os instrumentos de mediao
das tarefas;
Avaliar a abertura dos Observao das posturas, dos
sujeitos imbricados na dilogos, da forma como os
COLABORAO realizao da produo e sujeitos se colocaram diante da
desenvolvimento dos proposta de realizao dos
programas; uma pr- programas; se esto abertos s
disposio coletiva. trocas colaborativas.

Avaliar a articulao entre Observao dos indicativos de

os contextos; o interatividade pelas colocaes
INTERATIVIDADE compartilhamento de aes; dos sujeitos, pela capacidade de
as trocas entre os sujeitos; a articulao, de mediao, de
possibilidade de construo disposio para as trocas, o
social entre os sujeitos. compartilhamento das
experincias no sentido da
construo social e coletiva.
 110

Observar como se Observao dos dilogos, das

desenvolve a linguagem dos trocas discursivas no sentido de
sujeitos, se h espao para a que os mesmos possibilitem uma
DIALOGISMO interao, para a pluralidade comunicao interativa,
de vozes; se o enunciado respeitando falas e contextos
permite ouvir o enunciado das realidades sociais ali
do outro; se as interlocues expressas.
permitem uma comunicao
dialtica.

APRENDIZAGEM No sentido freireano, Analisar, descrever e registrar no

analisar se os sujeitos dirio de bordo as observaes
sociais, em permanente em torno das posturas dos sujeitos
estado de mediao, a partir de suas aes, reflexes
colaborao, e interveno nas situaes concretas.
na realidade, apreendem o
conhecimento construdo e o
aplicam em situaes
concretas.
Fonte: LIMA (2011)

Ao estabelecermos categorias de anlises para o presente estudo, acreditamos ser

necessrio escolher uma tcnica para essa tarefa, a tcnica de Anlise de Contedo.
Fundamentamos essa escolha nos estudos de Joo da Silva Amado (2000 e 2009) que a
define, a partir de um levantamento de diversos autores, entre eles, Berelson (1952);
Krippendorff (1990); Vala (1986); Ghiglione e Matalon (1992); Bardin (19779) e Roberto
e Bouillaguet (1977) e da histria dessa tcnica, como: tcnica de pesquisa documental que
procura organizar num conjunto de categorias de significao o contedo manifesto dos
mais diversos tipos de comunicaes.
Essa tcnica, alm de descrever os contedos manifestos, possibilita ao sujeito
pesquisador realizar inferncias, em busca de um significado que est oculto. Essas
inferncias podem ser realizadas a partir do que foi dito, como se disse e a quem disse;
porque se disse; e com que efeito.
Amado (2009, p. 06) chama a ateno para o cuidado que se deve ter no momento
de se realizar a interpretao de modo a no se realizar inferncias descontextualizadas,
mas ressalta essa caracterstica fundamental da tcnica como um avano nas pesquisas,
 111

pois permite ao investigador assumir o papel do ator (sujeito pesquisado) e ver o mundo
no lugar dele.
Nesse contexto, buscamos em Bardin (2011, p. 44) argumentos para sustentar a
escolha da tcnica para nossa pesquisa. Segundo a autora, a anlise de contedo um
conjunto de tcnicas, em constante aperfeioamento que se aplicam a discursos
(continentes e contedos) diversificados; se presta anlise das comunicaes que utiliza
procedimentos sistematizados e objetivos de descrio do contedo das mensagens. Sua
intencionalidade a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo.
Desse modo, a tcnica de anlise de contedo e seus passos se propem validar o
tipo de estudo que se quer realizar. Os tipos de estudos, segundo Amado (2009) so:
a) Estudo referencial intenta a anlise das ocorrncias de determinados,
caractersticas e atributos de determinado objeto;
b) Estudo diferencial visa estabelecer as relaes entre acontecimentos.
Exemplo: em que medida um fator X pode influenciar no fenmeno Y?
c) Estudo funcional - o estudo das variveis independentes naturais determinam
as dependentes, provocadas pelo investigador.

Diante do exposto, entendemos que o tipo de estudo que almejamos realizar atravs
da tcnica do contedo o estudo diferencial, pois procuramos analisar como uma
estrutura de rdio-web no contexto escolar pode favorecer a troca de saberes e impactar no
processo de construo do conhecimento de forma colaborativa. Sem, contudo, deixar de
apresentar um estudo referencial, uma vez que foram estabelecidas categorias de anlise
como: mediao, interao, colaborao, dialogismo e aprendizagem.
 112

5 DESCRIO DA PESQUISA, DO CAMPO EMPRICO E ANLISE DOS

RESULTADOS

Aps a construo da proposta metodolgica, que objetivava a aplicao de uma

teoria alicerada no materialismo histrico e dialtico, denominada Educao Praxiofnica:
construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa, sistematizada num
design pedaggico para programas de rdio-web, pautado na abordagem scio-
construtivista, da definio das categorias de pesquisa e dos procedimentos de anlise; e do
planejamento dos programas a serem alisados, em seguida experimentao prtica dos
programas, ser realizada a anlise dos resultados obtidos a partir da anlise das categorias.
Dessa forma, nosso captulo de resultados ser organizado com a seguinte
sequncia:
1. Descrio do campo emprico, da implantao da rdio e aplicao dos programas;
2. Descrio dos resultados e Anlise das categorias da pesquisa;
3. Construo da tese: A Educao praxiofnica.

5.1 O COLGIO ESTADUAL GOVERNADOR ROBERTO SANTOS CEGRS

Foto 6 Fachada do Colgio

(Frente do Colgio, foto tirada pela pesquisadora)

Criado em 31/01/79 com o nome de Escola do 2 Grau Governador Roberto Santos,

para funcionar os cursos de Crdito e Finanas e Eletricidade como habilitao bsica. Nessa
poca, era Secretrio de Educao, o Dr. Carlos Santana e o governador, o Dr. Roberto
Santos.
A Escola Foi criada atravs da portaria n 715/78, publicada no Dirio Oficial de
31.01.79, tendo iniciado o seu funcionamento em 1980 e construda por intermdio de
convnio do Programa de Expanso e Qualificao do Ensino PROFAS SEC -, com
 113

recursos provenientes do Fundo de Apoio ao Desenvolvimento Social FAZ, em rea de 106

mil metros quadrados, situada Av. Edgard Santos, s/n - Narandiba.
Em 20/02/80 a prof. Terezinha Daltro Pinto admitida diretora e em 10/03/80,
celebrava-se a aula inaugural com 200 alunos matriculados e distribudos em 10 turmas do 1
ano bsico.
Em 1983 a prof. Santina Casales foi nomeada nova diretora. Criou-se o ensino
fundamental. Nessa administrao aumentou-se o nmero de salas, foi construdo o muro que
separava a Escola da avenida, o estacionamento e equipou-se a biblioteca.
Foi desativado o curso de Crdito e Finanas e Eletricidade e foi implantado os cursos
de Administrao, Contabilidade e Magistrio.
Em 1985 a prof. Cremilda assume a Direo Geral. Foram, ento, legalizados os
cursos de Administrao; Contabilidade e Magistrio e reconhecidos. A Escola do 2 Grau
passou a ser Colgio Estadual Governador Roberto Santos e elaborado o 1 Regimento
Escolar.
Em 05/09/1987 a prof. Rosa Virglio Caldeira foi indicada como diretora geral. Em
1988 foi feita uma reforma e todo Colgio ento foi murado, os mdulos e salas foram
gradeados, as quadras de esportes foram equipadas.
Houve um remanejamento do nvel I para outras unidades (alunos e professores).
O Noturno s funcionava 2 Grau (Administrao e Contabilidade) e 07 turmas do 2
Grau ainda funcionava em extenso na Escola Maria Gorete (Pernambus).
O 1 Grau (5 a 7 sries) s funcionava no turno Matutino; o Vespertino s funcionava
o curso de Magistrio.
No dia 16/08/1989 o Colgio foi inaugurado publicamente.
Em 26/09/1989 reassume as funes de diretora a prof. Cremilda Aguiar.
Em 1993 a prof Tania Silveira Paternostro assumiu a direo, permanecendo no cargo
at 2007.
O Colgio, nesta gesto, se destacou como uma das escolas-modelo. Em 1998 a
prof. Margarida Leite de Oliveira assumiu a direo do Colgio.
O Colgio deixa de funcionar com os cursos de Contabilidade, Administrao e
Magistrio e passa a ter o curso de Formao Geral nos 03 turnos.
Foram criadas novas salas: 02 de vdeo, 01 laboratrio de informtica e em 2000 foi
implantado o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI). Nesta gesto toda a equipe
da direo deixa de ser indicada e passa a ser concursada.
 114

O Regimento Escolar que foi criado em 1985 foi reestruturado, mas no

implementado, pois se encontrava em anlise na DIREC 1A.
Foi elaborado o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), onde o Colgio cria
sua viso, misso, objetivos, estratgias, metas e planos de ao a serem desenvolvidos
para obter um compromisso em busca da qualidade.
Em 27/07/2007 foi designada a prof. Biandra Amncio da Cunha Souza at ento
vice-diretora do turno Noturno, para a Direo Geral.
O Colgio funcionava com 33 salas de aulas nos turnos matutino e noturno, e 30
salas no turno vespertino.
Nesta gesto foi implantado o Curso tcnico em Contabilidade, que tem como
coordenadora a prof Francisca de Cssia Rocha Mota e reestruturado o regimento escolar;
construdo o refeitrio, a cozinha para ser oferecida a merenda escolar aos alunos; tambm
foi construdo o depsito, reformada a fachada do Colgio, criando-se uma guarita/portaria
para acesso da Comunidade e desenvolvido o escudo do colgio; reativado o Laboratrio
de Biologia para o desenvolvimento das aulas prticas e reformado o Laboratrio de
Informtica; criada uma sala de multifuncional para atender as demandas das aulas da sala
de vdeo, assim como adequada uma sala para as aulas de arte; reformada e ampliada a
Secretaria Escolar, com espao para arquivar os documentos (arquivo morto).
Em 2009 o Colgio Estadual Marco Antnio Veronese (CEMAV), que funcionava
nas dependncias da Universidade Estadual da Bahia (UNEB), foi extinto e toda demanda
da instituio, inclusive professores e funcionrios foram encaminhados ao CEGRS, que
passa a oferecer o Curso de EJA (Educao Jovens e Adultos), o CPA (Comisso
Permanente de Avaliao) e o CASE (Centro de Atendimento Scio Educativo), sendo que
este um anexo que funciona no Beiru.
Em 16/03/2010 assume a Direo do Colgio o prof Luiz Antnio de Machado
Argolo ficando no cargo at janeiro de 2012.
Nesta gesto foram mantidos os cursos e houve uma reduo da demanda de alunos
matriculados
Atualmente o Prof Adson Moradillo da Silva est como diretor do CEGRS, os
cursos foram mantidos e houve aumento no nmero de matrculas. Esta gesto, at ento,
promoveu a reforma da Biblioteca Edvaldo Boaventura; executou a acessibilidade do
Colgio; reformou o laboratrio de qumica para o desenvolvimento de aulas prticas;
reformou a quadra de esporte; adequou sala para atendimento da CPA.
 115

A Gesto tem sido parceira de projetos de extenso da Universidade do Estado da

Bahia UNEB, como por exemplo, o Projeto de Turismo de Base Comunitria.
O contingente de alunos matriculados nas diversas modalidades de ensino perpassa
o nmero de 2.500 alunos. Se considerarmos o contingente de alunos do CPA, esse nmero
cresce para quase sete mil porque um contingente rotativo.
O quadro de professores composto por uma mdia de 100 professores com
especializao, mestrado e doutorandos.
O quadro de funcionrios composto por terceirizados, que somam em mdia 50
funcionrios dos diversos departamentos.
A situao de terceirizao desses funcionrios um fator que muitas vezes
dificulta o trabalho pedaggico da gesto e dos professores, pois os mesmos ficam meses
sem receberem salrios, o que os levam a fazerem paralisaes de suas atividades.
O colgio tambm no tem a presena de um coordenador pedaggico, ficando o
trabalho deste profissional delegado a professores que se tornam coordenadores de reas e
assumem a funo de mediadores das Atividades Complementares ACs e de
planejamento das aes e projetos pedaggicos.
Alguns projetos de destaque da instituio, como: Projeto Dcadas, Projeto, Projeto
sobre a Conscincia Negra, Jornada de Contabilidade, com produo colaborativa entre
professores e alunos, trabalhos belssimos so apresentados com propriedade e seriedade.
A estrutura fsica do colgio privilegiada e conta com o empenho da gesto para a
sua preservao. As fotos a seguir (tiradas por um aluno integrante do projeto da rdio,
enviadas pelo WhatsApp), ilustram essa percepo.
Foto 7 Apresentao da entrada do Colgio

(rea da entrada de entrada do CEGRS, foto tirada por aluno do projeto)

 116

Fotos 8, 9, 10, 11, 12,13,14 e 15 reas extermas e internas do Colgio

(Departamentos, fotos tiradas por aluno do projeto)

(Espao com rvores/rampa de acesso, fotos tiradas por aluno do projeto)

(Rampa dando acesso salas de aula/Quadras de esportes, fotos idem)

(Laboratrio de Qumica/Biblioteca climatizada, fotos idem)

 117

Fotos 16, 17, 18 e 19 Corredores, sala dos professores/ salas de aula

(Corredor de acesso s salas de aula/Sala dos professores, fotos idem)

(Salas de aulas amplas, porm no so bem arejadas, fotos idem)

5.2 OS SUJEITOS SOCIAS DA PESQUISA

A presente pesquisa contou com a colaborao e cooperao dos agentes sociais do

processo de ensino/aprendizagem do Colgio Estadual Governador Roberto Santos,
representados por um grupo de professores que se implicaram diretamente no
desenvolvimento do projeto; por alunos que se inscreveram para participarem ativamente,
bem como da participao de professores e estudantes da UNEB e UFBA e profissionais
das diversas reas.
No primeiro momento da inscrio, tivemos um nmero de 80 alunos inscritos, mas
no decorrer das reunies, esse nmero foi diminuindo, pois a participao dos alunos no
projeto de implantao da rdio e na produo dos programas, apresentava um fator que
restringia uma maior participao: os alunos teriam de vir para o projeto da rdio no turno
oposto ao que estudavam, pois eles no poderiam ser retirados das salas de aula, o que
 118

poderia prejudicar o desempenho e o processo de ensino/aprendizado dos mesmos, o que

seria um paradoxo do projeto, uma vez que o mesmo almejava justamente contribuir para
um maior desempenho dos alunos.
Diante desse fato, a participao dos alunos ficou restrita ao nmero de 20, sendo o
maior nmero dos alunos do matutino, devido faixa etria dos mesmos. Os alunos do
vespertino e noturno, por terem uma maior faixa etria, tinham tambm outros
compromissos fora do mbito escolar que, mesmo tendo desejo de participarem do projeto,
foram impedidos por questes de compromisso com estgios e trabalhos.
A faixa etria dos alunos integrantes do projeto estava na mdia dos 15 a 17 anos.
Educandos e educandas vidos por novidade no contexto escolar, cheios de boas ideias, de
entusiasmo diante do uso do rdio dentro da escola.
O grupo de professores que se envolveram ativamente foi representado pelos
professores de Humanas e de Linguagens, pois os mesmos conseguiam estabelecer de
imediato a aplicao dos contedos de suas disciplinas atravs dos programas educativos.
Nesse processo, fomos estabelecendo uma comunicao mais direta entre
professores e alunos, uma troca espontnea de saberes, motivada pelo potencial do rdio
naquele ambiente de ensino/aprendizagem.
medida que os programas iam sendo planejados, via-se a necessidade de convidar
professores de determinada rea para interagir com os alunos na realizao dos programas,
fato que se tornou muito complicado medida que se aproximava o fim do ano, pois o
colgio j tinha em seu cronograma muitas atividades pedaggicas a serem desenvolvidas
com objetivo de avaliao dos alunos. Esse fato dificultava tanto a participao dos
professores do colgio, quanto dos prprios alunos. E tivemos que remarcar as gravaes
dos programas vrias vezes.
Em alguns momentos, recorremos a professores de outras escolas. Solicitamos
tambm a participao de pesquisadores da UNEB, como professora Francisca Paula, para
tratar do projeto de Turismo de Base Comunitria, a professora Lynn Alves para falar de
Games na Educao.
Apesar das dificuldades apresentadas, podemos dizer que o processo se desenrolou
de forma positiva e proveitosa para todos os envolvidos, houve mediao, interao,
colaborao e aprendizado por parte de todos, uma vez que soubemos, principalmente,
lidar com as adversidades. O que poder ser confirmado com a anlise dos dados, a partir
das respostas aos questionrios e das falas nas entrevistas.
 119

Inclusive, para a gravao de vinhetas dos programas, contamos com a parceria de

colegas da rdio Itapoan FM que produziram as mesmas.

5.3 A IMPLANTAO DA RDIO-WEB: PERCURSOS E PERCALOS

Foto 20 Apresentao do local da Rdio depois da reforma

(Foto tirada por aluno integrante do projeto)

Depois do momento da qualificao, em que foram apresentados os primeiros

passos e intenes da pesquisa, a banca examinadora nos lanou um grande desafio:
encontrar a forma de aplicar a teoria que se constitua a partir do design pedaggico de
programas educativos.
A princpio seria realizada uma pesquisa com a parceria entre as rdios
comunitrias do bairro do Cabula e Entorno, mas devido a uma srie de dificuldades e
cobranas dos representantes dessas rdios, a interao e execuo do planejamento se
tornaram inviveis.
Partimos, ento, para outra possibilidade. A parceira com uma rdio web de
propriedade de um radialista e vereador de Salvador, mas por questes ticas, como o fato
de o proprietrio dessa emissora ser um poltico, decidimos que no seria bom para a
pesquisa estar atrelada a uma emissora que j tivesse uma base ideolgica partidria, o que
poderia comprometer os trabalhos a serem desenvolvidos.
E agora? Como fazer para realizar a pesquisa? Como aplicar os programas? Onde?
A tentativa de implantar a rdio-web no cenrio da UNEB j tinha sido abortada devido a
fatores diversos, tais como: a falta de um local especfico para a instalao da estrutura
fsica da mesma e a falta de recursos.
 120

Mas a pesquisa no podia estagnar ali, precisvamos dar continuidade ao nosso

plano de interveno na realidade educacional a partir do uso do rdio no contexto
educacional, alicerado na teoria scio-construtivista.
E depois de muita reflexo e dos estudos recentemente realizados para um curso de
capacitao do uso das TIC no contexto escolar, promovido pela SEC, tomamos a
iniciativa de buscarmos a implantao da rdio-web numa escola pblica da rede estadual
de ensino, tendo conscincia que os custos operacionais para a consecuo do projeto
seriam da pesquisadora, uma vez que o cenrio das escolas pblicas no ano de 2015 era de
crise.
A crise econmica do pas ressoava no contexto das escolas pblicas e neles
faltavam itens bsicos para o processo de ensino/aprendizagem, tais como: piloto para
quadro branco, apagador e at papel higinico. Sem deixar de sinalizar, os atrasos dos
salrios dos servidores terceirizados que dificultava todo o trabalho pedaggico nas
escolas.
Esse era o contexto real que nos esperava. Foi preciso determinao e muita
coragem para levar adiante o desejo, o sonho de implantao da estrutura fsica de rdio-
web para aplicao da tese proposta.
Esforos de toda ordem: fsico, de tempo e financeiro. Mas quando se movido por
um desejo firme de tornar um sonho realidade e se busca com determinao realiz-lo, as
dificuldades comeam a ceder.
O entrave maior era o financeiro. Mas, no ano de 2015, apesar da crise, as
vantagens profissionais da pesquisadora pela concretizao do mestrado no ano de 2011,
comearam a aparecer e, foi graas a essas vantagens, recebidas retroativamente, que o
capital inicial para os custos operacionais de implantao da rdio tornaram-se possveis.
No primeiro momento, tivemos a doao de parte dos equipamentos pelo amigo
Andr Lourival (tcnico da Itapoan FM, na ocasio, meu esposo): mesa de udio,
microfones, fios e cabos.
Depois veio a contratao do tcnico que seria responsvel pela reforma do espao
e pela montagem da rdio, o profissional de rdio Wilson Filho. Muitas reunies,
conversas, oramentos e pesquisas. A pesquisadora tinha que ajustar seu tempo de acordo
com a disponibilidade do tcnico, para que juntos, pudessem realizar os oramentos e as
compras dos equipamentos e material necessrios para a implantao da rdio. Idas e
vindas no caos do trnsito da cidade, tentando conciliar com os horrios de trabalho nas
escolas em que a pesquisadora exerce os papis de coordenadora pedaggica e professora.
 121

O espao cedido pela gesto do Colgio era um local onde havia funcionado,
muitos anos antes, uma cantina de propriedade de uma pessoa externa comunidade
escolar, que explorava o espao numa parceria com antigas gestes. Mas, depois de uma
determinao da SEC, esse tipo de estabelecimento no era mais permitido. Ficando, ento,
o espao fechado, servindo apenas de depsito para os equipamentos do antigo proprietrio
da cantina.

Foto 21 Apresentao do local da rdio antes da reforma

(Foto tirada por um aluno, maio de 2015)

Depois de a gesto atual do colgio ter cedido o espao para a implantao da rdio,
foi preciso uma longa espera para que o antigo proprietrio dos equipamentos, que l
estavam guardados fosse retir-los. O responsvel pelos equipamentos estava hospitalizado
em estado grave, fato que tivemos que compreender e esperar o tempo oportuno da famlia
para a retirada do material guardado.
Quando o espao ficou livre para o trabalho de implantao, nos deparamos com
um ambiente deplorado, precisando de uma reforma estrutural para que o ambiente se
tornasse favorvel ao funcionamento de uma rdio.

Fotos 22 e 23 Apresentao da parte interna da rdio antes e depois da reforma

(Foto da pesquisadora)
 122

Concomitante ao processo de reforma, estruturao da parte fsica da rdio, a

pesquisadora se inseria no contexto da dinmica do colgio, se integrando s diversas
atividades realizadas pelos professores e alunos. Tambm se desenvolviam aes de
coordenao da reforma, do projeto de montagem da pgina na internet. A pesquisadora se
implicou de forma integral ao processo de implantao da rdio-web, se inseriu e se
integrou ao lcus e sujeitos da pesquisa.
Foi produzido um banner do projeto para servir de apoio no momento da
explanao, explicao, apresentao aos alunos nas salas de aulas nos trs turnos.
Nesse momento, aplicamos aos alunos e professores, o primeiro questionrio de
carter diagnstico da percepo dos mesmos sobre o uso das TIC no contexto escolar,
bem como saber qual era expectativa sobre a implantao da rdio-web naquele cenrio.
Registramos atravs de fotografias e anotaes, o passo a passo de estruturao da
rdio-web no CEGRS, a partir de um projeto de interveno que foi intitulado Projeto
Educao Praxiofnica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma
colaborativa, apresentado gesto e aos sujeitos sociais do processo de
ensino/aprendizagem: professores e alunos. O referido registro encontra-se nos apndices
deste documento.
Alguns professores achavam o projeto interessante, mas no acreditavam que o
mesmo fosse se concretizar, pois diziam que j tinham visto projetos de pesquisas
chegarem s escolas e depois se esvaziarem no tempo e com as adversidades.
Aps a reforma e estruturao da parte fsica para o funcionamento da rdio que se
proponha a ter propagao do udio distribudo por caixas de som nas reas internas e
externas do colgio e, tambm, sua propagao para alm dos muros do colgio, atravs da
distribuio de udio pela rede mundial de computadores (internet), por meio de softwares
especficos e de alocao de uma pgina prpria, nos deparamos com um novo desafio: a
disponibilidade de rede de internet para uso exclusivo da rdio, uma vez que a internet da
instituio escolar j apresentava limitaes.
A gesto da Unidade Escolar fez solicitao SEC para a obteno dessa rede de
internet para uso especfico da rdio. Marcamos reunio com o assessor do secretrio,
apresentamos o projeto e explicamos a necessidade de ajuda na obteno da internet para a
rdio. Promessas foram feitas, mas o tempo passava e nenhuma soluo se apresentava. A
data marcada para inaugurao se aproximava e os primeiros programas j estavam sendo
produzidos, mas o acesso internet no se concretizava.
 123

At a data de inaugurao da rdio no dia 29 de outubro de 2015, a internet no

tinha sido instalada devido aos problemas descritos.
O momento da inaugurao foi um dia festivo no colgio, contou-se com a presena
dos professores, alunos, funcionrios, convidados de outras escolas, da orientadora da
pesquisa, de pessoas representantes da SEC, da WEB TV UNEB, do Projeto de Turismo de
Base Comunitria TBC. Todos apresentaram um parecer positivo da iniciativa do
projeto, a insero de uma rdio com uma proposta scio-construtiva de programas numa
escola pblica de ensino mdio.

Fotos 24, 25, 26, 27, 28 e 29 Momentos da inaugurao da rdio

(Fotos tiradas por alunos e amigos)

(Fotos tiradas por uma colaboradora)

 124

Figuras 6 e 7 Prints da pgina da Web TV UNEB (entrevistas)

(Produo prpria)

Diante de tais dificuldades, buscamos por recursos prprios obter a instalao de

uma rede de internet, o que no foi possvel com as grandes empresas devido aos trmites
burocrticos. A soluo encontrada foi sugerida por um dos alunos integrantes do projeto,
de alocar a internet de forma terceirizada de uma empresa do prprio bairro, prxima do
colgio. E assim, finalmente, aps a inaugurao, a instalao da internet para a rdio se
concretizou.

Figura 8 Print da pgina da rdio no endereo eletrnico

(Disponvel em: www.radiowebjuventude.com.br)

Porm, no decorrer dos dias, com a exibio dos primeiros programas, que eram ao
vivo e simultaneamente gravados para serem reproduzidos depois, nos deparamos com
uma nova adversidade: o udio veiculado pela pgina na web no era captado por todo tipo
de celular, apesar de a pgina da internet de alocao da rdio ser uma pgina conceituada
de site responsivo, o tipo de site que toma a forma de qualquer tela, seja tela de um
computador, de um tablet ou celular.
 125

As pessoas acessavam a pgina, mas no conseguiam ouvir o udio. E foi ento

detectado que o problema era porque a pgina no oferecia um ajustador compatvel para
os celulares com androids. Tivemos que procurar a soluo para o problema.
Todos esses acontecimentos tidos como adversidades, serviram como experincia e
como aprendizado da situao do processo de incluso digital, que apesar de muita
propaganda em torno de uma intensa acessibilidade ao mundo tecnolgico, pudemos ver
que esse acesso ainda oferece muitas barreiras, seja por questes de custos, seja por
questes tcnicas e operacionais.
Essa experincia evidenciou, tambm, a realidade do contexto educacional, onde
governo, a grande mdia e a sociedade como um todo, proclamam a necessidade urgente de
a escola se adequar ao contexto da conectividade, da chamada era da informatizao, mas
ao mesmo tempo, no do suporte para a manuteno dessas TIC nas instituies de
ensino. Vrios projetos com aquisio de tecnologias foram impostos para as escolas, mas
no foram levados adiante por falta de mo-de-obra tcnica para dar suporte ao uso dessas
TIC pelos professores e alunos, bem como para a manuteno e reparos.
A implantao da rdio-web nesse contexto de adversidade s foi possvel porque o
desejo da pesquisadora ultrapassava os limites dos desafios e porque houve colaborao de
vrias pessoas que se engajaram nesse projeto. O apoio da gesto, dos professores, dos
funcionrios, dos alunos e da equipe do TBC foram de grande importncia para a
realizao do projeto.
Aps a inaugurao, a rdio-web foi assunto de matria da Assessoria de
14
Comunicao da Secretaria de Educao do Estado da Bahia Ascom).Tambm do
Programa a Bahia que d Certo da TV Bandeirantes local15.
Fotos 30 e 31 Equipe da Band/Programa a Bahia que d Certo 8

(Fotos tiradas por aluno participante do projeto)

14
(Disponvel em: http://www.ba.gov.br/2015/11/1152/Radio-escolar-entusiasma-alunos-no-Colegio-
Estadual-Governador-Roberto-Santos.html
15
Disponvel em:https://www.youtube.com/watch?v=LX6_FI0R5_8.
 126

Figura 9 e 10 Prints da Matria da Band no Youtube

Figuras 11,12,13,14,15 e 16 - Continuao da Matria da Band

(Reportagem exibida no dia 14 de novembro de 2015)

 127

As matrias foram importantes para a divulgao do projeto e deu notoriedade ao

Colgio. Esse fato fez com que os alunos envolvidos no projeto demonstrassem um
reconhecimento pelo mesmo, sentindo-se valorizados por sua participao. Esse fato
resultou num maior comprometimento com a produo dos programas, pois comearam a
ter maior entendimento da importncia do projeto frente comunidade escolar e a
sociedade. Aprendemos que tudo que fazemos tem conseqncias, traz implicaes e que
muitas vezes no nos damos conta desse processo de inter-relaes, da ressonncia de
nossos atos.

5.4 A APLICAO DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS SCIO-CONSTRUTIVISTAS

A fase de aplicao de programas comeou com reunies para esclarecimentos

acerca do projeto, bem como a realizao de oficinas para a produo de programas de
rdio.
medida que as reunies para esclarecimento dos procedimentos para o
desenvolvimento dos programas com os alunos e professores iam acontecendo, fomos
percebendo uma diminuio do quantitativo da freqncia dos alunos, devido a uma srie
de fatores extra-escolar.
Para que os alunos interessados em participarem do projeto pudessem vir pra escola
em turno oposto ao seu horrio de aula, foram elaboradas fichas cadastrais para assinatura
dos pais dando consentimento participao dos educandos e educandas no projeto.
O processo de planejamento, de produo dos programas foi se dando mediante
reunies e realizao de oficinas sobre elaborao dos programas, programao musical.

Fotos 32 e 33 Oficinas de Rdio/ Produo de programas e musical

 128

(Oficina de rdio com Beto Fernandes da A Tarde FM, fotos de colaboradora)

Em relao programao musical, estabelecemos em comum acordo, inclusive

com a gesto do colgio, que poderiam se respeitados os pedidos dos alunos, o gosto
musical deles, mas que deveramos ter critrios para os tipos de msicas a serem
veiculadas, uma vez que a rdio tem um carter educativo. Msicas com letras de apelo
sexual ou temticas contrrias ao contexto educacional no seriam executadas.
A Rdio comeou a ficar em funcionamento 24 horas, com a programao musical
transmitada pelas caixas de som nas dependncias do colgio e, tambm, na internet. Os
programas eram feitos e transmitidos no ar simultaneamente e gravados para serem
reproduzidos em outros horrios.
Os nomes dos programas educativos e suas respectivas vinhetas so frutos da
dissertao de mestrado da pesquisadora, defendida em Agosto de 2011.
As temticas dos programas foram escolhidas em grupo. Depois de escolhidas as
temticas, elaboravam-se a pauta de realizao dos mesmos. Os alunos se encarregavam de
pesquisar sobre os temas, da elaborao de perguntas a serem esclarecidas pelos
professores que seriam convidados para participarem.
Descreveremos aqui os programas-pilotos para a fase da pesquisa.

TABELA 7 APRESENTAO DOS PROGRAMAS REALIZADOS NA PESQUISA

PROGRAMA TEMTICA PARTICIPANTES DESCRIO
Pedagogia em Pauta 1 O uso das TIC no Dois professores e dois Os alunos apresentaram
contexto escolar alunos pesquisas sobre o
receio do uso das TIC
na sala de aula e
propuseram um debate
interessante com os
professores.
Pedagogia em Pauta 2 Games e Educao Lynn Alves/ a Esclarecimentos sobre o
pesquisadora uso dos Games na
Educao e os projetos
 129

da UNEB nesse campo

Pedagogia em Pauta 3 A importncia do estudo Professora de Francs e Discusso rica sobre a
de lnguas estrangeira alunos da disciplina/a importncia de o Estado
O Francs em Foco pesquisadora oferecer o ensino de
diversas lnguas na
escola pblica.
Pedagogia em Pauta 4 Conscincia Negra Professoras do Esclarecimentos sobre a
Colgio/alunos do projeto comemorao da
Conscincia Negra
Pedagogia em Pauta 5 O Ensino de Histria A Professores do Histria e Um debate descontrado
Revoluo Industrial Geografia Colgio/alunos sobre a Revoluo
do projeto industrial e o contexto
atual
Pedagogia em Pauta 6 Reflexes sobre as aes Professoras e a Entrevista descontrada e
pedaggicas no Colgio pesquisadora anlise dos pontos
durante o ano de 2015 positivos e negativos das
aes pedaggicas
desenvolvidas pelo
Colgio no ano de 2015.
Pedagogia em Pauta 7 Orientao sobre o Aluna do projeto da rdio A aluna aproveitou a
trnsito entrevistando os presena do pessoal do
componentes do Projeto Buzum em atividade no
Buzum que percorre o Colgio para saber sobre
Brasil dando orientaes o projeto e divulgar o
sobre o trnsito mesmo.
Pedagogia em Pauta Acessibilidade e Alunos do projeto e a Por ser portadora de
superao psicloga Glady Maria deficincia causada por
osteognese, a
entrevistada passou por
muitas dificuldades e
veio falar sobre todas
elas e a questo da
acessibilidade na
sociedade e nas
instituies de ensino
Pedagogia em Pauta Dicas de Estudos, como Professora da UFBA- A professora desmistifica
ser Aluno nota 10 FACED Lanara Souza e o conceito de aluno nota
alunos do projeto 10 e orienta os alunos
sob como estudar com
prazer.
TBC em Pauta 1 Explicaes sobre o Professora Francisca de Entrevista descontrada e
projeto de Turismo de Paula, Alfredo Matta e a explicativa sobre a
Base Comunitria e sua estudante temtica do Turismo de
importncia para a Base Comunitria e
Comunidade do Cabula e aes desenvolvidas pelo
Entorno projeto para a
Comunidade do Cabula
De Bem com a Vida 1 Sedentarismo na Professor de Educao Bate papo descontrado e
Adolescncia Fsica/Alunos do projeto instrutivo sobre a
importncia da atividade
fsica para a sade. Os
alunos foram muito
criativos!
De bem com a vida 2 Novembro azul A pesquisadora/alunos do Debate sobre a
 130

projeto importncia da campanha

do Novembro Azul
abordando a questo do
Cancer de prstata e os
cuidados com a sade
masculina.
Filosofonia 1 Atentado em Paris Professor de Geografia e Entrevista esclarecendo
Doutorando da as implicaes do
UFBA/aluna do projeto atentado em Paris em
Outubro de 2015
Filosofonia 2 O que felicidade? Onde Aluna do projeto Um bate papo filosfico
encontrar a felicidade? entrevistando outro aluno sobre a questo da
do colgio felicidade, um olhar do
jovem sobre a temtica.
De bem com a vida 3 Depresso na Psicloga convidada Entrevista informativa e
Adolescncia Eliete Portugal/alunos do esclarecedora sobre a
projeto/professoras do problemtica da
colgio depresso na
adolescncia, como
identificar.
Quebrando Tabus Sexo e sexualidade Alunos do projeto Bate papo descontrado
com informaes sobre
sexo e sexualidade, de
modo criativo e numa
linguagem jovem.
Informes CEGRS As atividades Alunos do projeto Informaes gerais de
pedaggicas do Colgio todos os projetos e
no final da IV unidade atividades do Colgio no
A Semana da final do ano letivo.
Conscincia Negra/ A
gincana/Projeto
Dcadas/Seminrio de
Contabilidade
Curiosidades CEGRS Dicas de Lngua Alunos do projeto A partir de pesquisas, os
Portuguesa, mitos e alunos do dicas de
verdades livros, esclarecem
dvidas do uso da Lngua
Portuguesa e
curiosidades de modo
geral.
(Produo prpria)

Esses foram os programas que conseguimos realizar no curto espao de tempo da

fase de inaugurao que ocorreu no dia 29 de outubro de 2015 ao trmino das atividades do
ano letivo que se encerraram em 20 de dezembro de 2015 e mais alguns no perodo de
volta s aulas em 2016.
Realizar encontros de planejamento de pautas, de discusso das temticas, de
apresentao do material pesquisado, para definio dos professores a serem convocados
diante do cronograma previamente estabelecido do colgio foi um grande desafio. Tivemos
que marcar e desmarcar as gravaes dos programas vrias vezes, por falta de tempo dos
 131

professores para poderem participar, devido as suas tarefas j definidas. Apesar dos
imprevistos, acreditamos ter realizado um bom trabalho nessa fase inicial de implantao
da rdio, de produo dos programas a partir da proposta educacional que os aliceram.

Fotos 33, 34, 35 , 36 e 37 Realizao dos programas

(Professores e alunos interagindo na rdio, fotos da pesquisadora)

(Pesquisadora e alunos/ Benivalda professora do colgio e convidada, psicloga Eliete Portugal)

(Alunos validando o programa ouvido pelas caixas de som,foto da pesquisadora)

5.5 DELINEAMENTO DO DESIGN PEDAGGICO PARA A

ELABORAO/PRODUO DOS PROGRAMAS

Por se tratar de uma pesquisa de aplicao para a construo de uma tese, o

processo de implantao da rdio-web no mbito escolar estava/est imbricado a uma base
 132

epistemolgica que compreende o uso das TIC nesse cenrio enquanto instrumento para
mediao do fazer pedaggico, no se focando apenas na preocupao do uso das TIC pelo
uso em si, mas no seu uso com uma finalidade pedaggica, educativa consciente.
Consonante com a Epistemologia do Educar (GALEFFI, 2011), que, entendemos, visa
integrao de aes humanas no fazer educativo, para um processo de transformao das
realidades sociais, o uso da rdio-web atravs da elaborao, produo dos programas
educativos esteve alicerada numa concepo educacional voltada para a emancipao dos
sujeitos.
Desse modo, todas as aes em torno da produo dos programas foram orientadas
a levar os educandos e educadores a uma ao refletida, a uma prxis, que sinaliza a
necessidade de se transformar a realidade, pois o espao da escola, o processo de
ensino/aprendizagem no pode estar dissociado das demandas e anseios da sociedade,
como colocam Romo, Santos e Sena (2013, p. 17):

A cada dia, a criatura humana, movida pela necessidade de buscas e pelas

provocaes do seu tempo, nasce e renasce para novas aprendizagens, se descobre
mais civilizada, mais gente, mais humana propriamente. Assim, tanto mais se
percebe autor das jornadas dirias, tanto mais sofre e exerce influncia na sociedade
em que se insere, tanto mais, enfim, se torna, evolui, educa e educado. Homem,
mulher, sociedade, educao se enovelam. Se for certo que no h educao fora da
sociedade igualmente certo que no h gente sem mundo, sem contexto, sem
buscas, sem o que fazer para ir alm do ponto em que se encontra e achar o que
procura incessantemente.

A citao acima nos remete compreenso de que somos, a todo instante, movidos
por uma necessidade, por uma inquietude que nos desafia a novas aes. E nesse processo,
a pesquisadora, com seu anseio de rupturas e provocaes no contexto escolar, busca uma
interveno a partir de uma tecnologia da informao e comunicao, a rdio-web.
Mas, a pesquisadora compreende que no basta a tecnologia em si, o uso pelo uso.
Desse modo, havia a preocupao de fazer com que, principalmente, os educandos
compreendessem que o papel da rdio-web ali naquele contexto no era simplesmente para
ser uma novidade na escola, mas que tinha uma finalidade, demarcadamente, pedaggica
de seu uso. Era preciso fazer com que eles prprios percebessem a importncia de uma
ferramenta tecnolgica para mediao do processo de construo do conhecimento em que
eles seriam os sujeitos co-autores responsveis desse processo.
Estabelecemos que os programas poderiam obedecer a trs is: inteligentes,
instigantes e interessantes.
 133

Etapas do processo de elaborao dos programas:

1. Escolha dos Temas levantamento dos temas a partir de pesquisa entre os educandos
Ao pedaggica: instigar o senso de observao, de questionamento da realidade,
provocar a interao, o dialogismo, a colaborao e a troca de saberes;
2. Anlise dos temas escolhidos trabalho coletivo, dialgico, promoo de debate: o
que sabemos sobre essa temtica? O que no sabemos? O que precisamos saber?
Ao pedaggica: Estimular a reflexo, a capacidade de identificar conhecimentos
prvios; promoo da escuta, da ateno ao outro; identificar a importncia da
pesquisa, da coleta de dados, de busca de fontes confiveis;
3. Definio das fontes de pesquisa em colaborao definir as fontes a serem
consultadas.
Ao pedaggica: Despertar o senso de investigao, de busca de fontes confiveis
para subsidiar a busca de informaes e a construo do conhecimento.
4. Estruturao do programa o desenho de sua apresentao: introduo,
desenvolvimento e concluso dos programas.
Ao pedaggica: Estimular a organizao do pensamento, do uso da linguagem oral
adequada ao contexto, o encadeamento das ideias, a capacidade de argumentao e
de sntese.
5. Elaborao de crditos/agradecimentos a todos que contriburam diretamente ou
indiretamente na produo dos programas: autores citados, pessoas envolvidas na
produo, fontes consultadas Provocar a percepo da importncia da pesquisa, da
informao obtidas, das fontes e dos saberes dos outros.
Ao pedaggica: Despertar o senso de responsabilidade intelectual individual e
coletiva;
6. Anlise dos programas elaborados/produzidos aps os programas terem sido
produzidos, veiculados e gravados, fazer audio para analisar os pontos positivos e
os negativos. Identificar falhas tcnicas e operacionais no uso das ferramentas de
produo; tambm do uso da prpria linguagem, o que pode e precisa ser melhorado.
Ao pedaggica: Construo de uma epistemologia do educar (GALEFFI, 2011),
fundamentada no autoconhecimento. Conhecimento e reconhecimento de suas
potencialidades, enquanto sujeito do seu processo educativo e colaborativo com o
aprender do/com o outro.
 134

Apresentamos a seguir uma tabela explicativa sobre os procedimentos para

apresentao de programas na rdio.
TABELA 8 APRESENTAO DE MODELO DE SONOPLASTIA
DESIGN DE SONOPLASTIA16

APRESENTAO 1. Sinal da hora

2. Vinheta da rdio e do projeto educao Praxiofnica
3. Vinheta do programa
4. Vinheta do locutor (Fazer)

ABERTURA 1. O locutor se apresenta e repete o nome da rdio/do programa

2. Apresenta a temtica do dia
3. Apresenta os convidados: nomes, formao e matrias que
ensinam
4. O locutor contextualiza a temtica escolhida, diz o porqu, a
importncia do tema no momento

DESENVOLVIMENTO 1. Comeam-se as perguntas

2. O locutor faz a primeira pergunta
3. O professor responde
4. O locutor comenta, se possvel, e faz a segunda pergunta
5. O locutor comenta, coloca o sinal da hora, coloca a vinheta da
rdio, vinheta do programa e toca msica anunciando o nome da
msica e do intrprete.
6. Coloca os informes gravados
7. Na volta, o locutor se apresenta novamente (ou usa a vinheta) se
comenta sobre os informes, reforando-os.
8. Coloca o nome do programa (vinheta) e fala da temtica e o
nome dos convidados novamente
9. Lana as perguntas
10. Os convidados respondem
11. Faz interferncia, comenta, lana prxima pergunta
12. Convidados respondem
13. 13. Locutor comenta
14. 14. Coloca sinal da hora
15. 15. Chama msica

FINALIZAO 1.Amarra-se o programa, pequeno resumo do que foi

apresentado/ discutindo no programa.
2. Agradece dos convidados, repete os nomes, agradece a
produo e toda gesto do programa.
3. Encerra com o nome da rdio e do projeto do programa.

(Produo prpria, a partir do conhecimento tcito e da experincia prtica)

16
Design de sonoplastia ou plstica do ar so as aes que os locutores realizam cotidianamente e de forma to
automtica que ns ouvintes nem nos damos conta, mas um design padro, que deve ser seguido por todos da
equipe, em seus horrio de locuo.
 135

Essa grade foi elaborada e repassada para os alunos como instrumento de

orientao, mas no foi imposto nem determinado um rigor para o seguimento da mesma,
pois, nessa fase inicial, preciso deixar os alunos muito vontade, de modo que eles
venam as barreiras impostas pela timidez, pelo confronto com o novo. Os erros ou
falhas tcnicas e operacionais foram/so recebidos com muita naturalidade.
O dilogo sinalizava/sinaliza para que sempre se pense sobre o que foi feito, como
foi feito e o que pode ser melhorado, sem rotular, sem criticar, porque estamos em
processo constante de aprendizagem. Nenhum colega critica o outro, nem se aponta a falha
tcnica, ou a timidez como algo a ser corrigido impostamente, mas como situaes do
cotidiano, que com a prtica vai se aperfeioando, lembrando sempre do que disse
Scrates: Somos o que repetidamente fazemos, a excelncia no um feito, mas sim um
hbito. E no teor desse dilogo, vamos conquistando a harmonia da equipe, vamos
superando as dificuldades e nossos entraves psicolgicos.
A partir da mediao, da interao, fomos estabelecendo as diretrizes e normas para
o design (modelagem) da programao da rdio-web, um ponto importante a questo da
sistematizao da programao musical. Como fazer uma programao musical para uma
rdio-web? Como criar uma programao que possa atender a todos os gostos e
preferncias de um pblico jovem (formado pelos alunos) e ao mesmo tempo do pblico
adulto (professores e funcionrios)? Era um desafio a mais que se apresentava.
A experincia da pesquisadora, em seu trabalho como programadora musical por
23 anos, tinha algo a acrescentar, a orientar, mas ao mesmo tempo, no poderia ser uma
orientao fechada, pois o contexto apresentado era outro. Uma rdio com perfil educativo,
uma rdio livre, sem amarras com gravadoras ou empresrios.
Amarras que sempre impossibilitaram a profissional programadora de realizar uma
programao que realmente pudesse satisfazer os ouvintes, uma vez que no cenrio das
rdios comerciais, a programao musical um espao comercial. As msicas que so
tocadas, em sua maioria, so frutos de acertos comerciais, o chamado jab17, que agora
uma coisa oficial nas emissoras, apresentado como parceria entre emissoras e artistas,
uma relao de troca, inclusive com autorizao dos proprietrios das emissoras. Mas
muitas dessas negociaes entram na forma de caixa dois.

17
Jab termo popular que, no jornalismo, significa ganho ilcito, acerto comercial por profissionais dos
veculos de comunicao (rdio, TV) e da rea de marketing destas, sem a autorizao dos donos. Ganhava-se
por baixo dos panos. Aqui em Salvador, esse termo ficou muito divulgado na poca da exploso do Ax.
 136

Na rdio-web esse problema no existe porque a rdio livre de acertos comerciais.

No entanto, h algo que ainda nos preocupa. A questo do ECAD18 porque temos feito a
utilizao de msicas no contexto escolar e na web, embora a legislao sobre essa ltima
ainda no est definida. No decorrer das atividades, teremos que nos orientar para a devida
efetivao legal.
A relao com o ECAD se torna muito complicada porque eles exigem que sejam
encaminhadas mensalmente a relao de todas as msicas veiculadas com nomes dos
compositores de todas elas, no apenas dos seus intrpretes. E isso demanda um trabalho
imenso, mesmo nas emissoras comerciais, existem muitos problemas com o envio desse
relatrio, fato vivenciado pela pesquisadora na sua experincia profissional, nos anos de
sua atuao como programadora musical de uma emissora soteropolitana. Tambm o valor
da taxa cobrado por esse rgo alto e sofre de variao conforme o tipo de emissora.
Porm, o fato que a insero da msica no contexto escolar, pela distribuio das
caixas de som nos diversos departamentos do colgio, trouxe realmente uma dinmica
diferente, como dito nas palavras de vrios alunos, professores e funcionrios: A msica
na escola trouxe alegria para ns.
De acordo com Faria (2001, p.24) A msica como sempre esteve presente na vida
dos seres humanos, ela tambm sempre est presente na escola para dar vida ao ambiente
escolar e favorecer a socializao dos alunos, alm de despertar neles o senso de criao e
recriao.
E teremos que buscar, gradualmente, a resoluo para esse problema.
Mas, mesmo tendo conscincia dessa situao, levamos a msica para a escola e
nos preocupamos em desenvolver uma programao musical ecltica. Isso se efetiva por
uma seleo que tente contemplar todos os gneros, a partir dos pedidos feitos pelos
alunos, professores e funcionrios.
Desse modo, elaboramos uma frmula para facilitar a organizao, a montagem da
grade da programao musical:
SS MD- F- SS- G SB N MPBF C SS AS PR SS MD
De acordo com a experincia profissional, uma hora de msica comporta mais ou
menos 14 msicas. Sendo assim, a frmula acima visa realizar uma programao musical
ecltica, variando os gneros musicais. Onde: SS - significa Sucesso Sucesso, esse
sucesso a msica do momento, o que est no gosto do momento. Pode ser de qualquer

18
A sigla ECAD significa Escritrio Central de Arrecadao de Direitos Autorais. o rgo responsvel pela
arrecadao de taxas pelo uso pblico de msicas (nacionais ou internacionais) protegidas por direitos autorais.
 137

gnero. Sertanejo, MPB, Funk (romntico), Arrocha, Ax, Pagode Romntico,

Internacional, etc.
As demais siglas representam: MD midiback, uma msica que foi sucesso, com
mais ou menos dois anos de vida; F significa Flashback, aquela msica que foi um
grande sucesso e que deixou saudades, o tipo de msica que marcou a vida das pessoas.
Claro que cada um tem a sua msica, a msica da sua vida; G significa Gospel; SB
significa Samba do tipo tradicional; N significa Nacional, alguma msica que pode estar
em qualquer gnero; MPBF significa aquele conceito de msica popular brasileira mais
sofisticado da linha de Caetano Veloso, Djavan, Maria Bethnia, Chico Buarque, Marisa
Monte, etc... e o F ali junto o Flashback dessa linha. O C significa msica Clssica, o
tipo de msica que no se toca nas rdios comerciais, com exceo da Rdio Educadora,
por exemplo.
O AS significa Arrocha ou Sofrncia, tipo Pablo. O PR significa Pagode
Romntico, da linha de Sorriso Maroto, Katinguel, Thiaguinho, por exemplo.
Esse modelo apenas uma sugesto, uma orientao, no significa que ele rgido
e inaltervel. Na verdade s um modelo que tenta contemplar e tornar a programao
musical agradvel para todos os tipos de ouvintes.
A orientao pedaggica sobre os procedimentos, as diretrizes que deveriam
nortear o processo de elaborao dos programas e da programao musical, foi bem aceita
pelos alunos e os mesmos deram contribuies valiosas, expuseram opinies sobre a
importncia do planejamento prvio, da necessidade de se refletir antes do agir, da
necessidade de anotar, observar, questionar, ressignificar os contedos aprendidos em sala
de aula.
medida que as aes iam acontecendo nos deparvamos com alguns obstculos
de ordem tcnica e operacional, uma falha num ou outro equipamento, problemas de queda
da internet e prontamente, os prprios alunos buscam encontrar as solues. A experincia
no trabalho com os alunos foi algo surpreendente, as situaes adversas foram fazendo
com que o potencial existente, oculto, em cada um, fosse instigado.
E nessa troca de saberes, pudemos comprovar a beleza de ser uma eterna
aprendiz.

Eu fico com a pureza da resposta das crianas,

a vida, bonita e bonita...
Viver e no ter a vergonha de ser feliz
Cantar e cantar a beleza
De ser um eterno aprendiz (GONZAGUINHA,1988).
 138

5.6 O DESVELAR DO PROCESSO DE IMPLANTAO DA RDIO/DA APLICAO

DOS PROGRAMAS: OS DITOS E NO DITOS DE UMA EXPERINCIA
PRAXIOFNICA

Chegamos ao momento em que se exige do pesquisador uma postura maior de

reflexo sobre tudo que foi delineado, aplicado, construdo. Um olhar indagador sobre as
prprias aes, da sua prxis.
E nesse momento, necessrio se colocar como observador de si mesmo, do outro,
do contexto onde os pensares e agires se entrelaaram, dando forma, contedo a novos
pensamentos e novas aes.
Analisar o que se planejou, o que se concretizou dentro do planejado e o que
aconteceu de forma inesperada, espontaneamente pelo ciclo natural do processo de estar no
mundo e imbricar-se nele.
Na construo dessa tese, assim como em todos os momentos da vida, havia o
desafio de ter de se lidar com a incerteza, o inesperado. Trabalhar com o que se tinha e
desbravar e desbravar-se frente o indito, o inusitado, o porvir. E o que se tinha?
Tinha-se uma ideia. Um sonho, um desejo. Tinha-se um colgio da rede pblica
estadual, de Ensino Mdio, com agentes sociais diversos, engajados num processo
denominado processo educativo. Esse colgio tinha uma estrutura fsica privilegiada frente
a tantos outros destrudos, desativados, escamoteados pelo tempo, pelas revoltas dos
agentes...
Enfim, era uma escola, como disse Paulo Freire, um lugar de gente, um lugar de
sonhos possveis... E mais um sonho ali aportava... O sonho de uma rdio-web, um espao
de criao, de inveno, de divulgao, de renovao, um espao de msica, de
composio... Mas no era s o sonho de um espao fsico, era o sonho de um espao que
pudesse provocar as muitas vidas que ali j transitavam e que careciam de algo novo para
despertar os muitos sonhos ali, ainda, adormecidos.
Professores, estudantes, gestores, funcionrios, todos h muito tempo haviam
esquecido uma velha casinha que, meio que se escondia entre as rvores. E de repente, um
movimento estranho naqueles lados, gente que entrava e saia daquele local inspito,
esquecido. De repente, as paredes mudam de cor... O que esto fazendo ali? O burburinho
comeava... Alunos, funcionrios. Aos poucos, ao passar dos dias, as coisas foram se
 139

esclarecendo. Aquela velha casinha, esquecida no tempo daquele imenso espao, iria se
transformar numa rdio para a escola, para os alunos.
_Uma rdio?! Como assim? Como possvel uma rdio aqui na escola? Vou l pra
ver de perto.
E assim foram os dias. A cada dia vinham novos alunos, funcionrios, todos
querendo saber, entender como seria a rdio da escola. O que eles iriam poder fazer com a
rdio.
Fotos 38 e 39 Alunos na rdio/interaes

(Fotos, pesquisadora)

E nesse processo de curiosidade, as inter-relaes foram se construdo,

aproximaes se delineando, grupos de trabalho se formando. Novas aes dentro da
escola por conta de uma nova estrutura: a rdio-web despertava o pensar, o agir em torno
do processo de ensino/aprendizagem.
Fotos 40 e 41 Alunos se divertindo ao som da rdio/Ensaios de Gincana

(Ensaios de eventos ao som da rdio, fotos da pesquisadora)

O objetivo dessa seo apresentar a partir dos instrumentos de coletas

empregados, os resultados obtidos da pesquisa-ao realizada, norteada por uma base
epistemolgica que se substancia no conceito de Educao enquanto processo contextual,
 140

social, poltico, econmico e ambiental: o Materialismo Histrico Dialtico, descrito no

captulo sobre os mo(vi)mentos metodolgicos.
Mas, compreendendo que o resultado de uma pesquisa de carter qualitativo, no
mbito da Educao, em que agentes sociais diversos agem e interagem, no como
simplesmente descrever dados encontrados, sem um toque de poesia na narrativa de uma
pesquisa-ao em que o sujeito pesquisador se insere no contexto, se imbrica com o objeto,
constri relaes inesperadas, se desfaz de muitos (pre)conceitos.
Desse modo, a apresentao de anlise de dados que segue aqui desafia a
pesquisadora a romper os padres estabelecidos em torno desse fazer cincia, uma vez que
essa experincia impar de sua histria de vida, enquanto pesquisadora, no se faz sem sua
subjetividade, sem sua paixo pela Educao e pelo Rdio.
Apresentar metodologicamente o resultado dessa experincia torna-se difcil, uma
vez que nesse exato momento, ao transpor a barreira do tempo e reconstituir cada fase
dessa pesquisa, passando pelo momento de seleo ao ingresso no doutorado, no
transcorrer de quatro anos de estudos, nos quais muitos fatos aconteceram e marcaram a
vida do ser que envolve a pesquisadora, no d para faz-lo sem a emoo, sem o rolar das
lgrimas.
Falar de emoo, de lgrimas ao trmino de uma tese de doutorado, acredito, seja,
sem dvida, uma ousadia. E com essa ousadia, aqui me permito o uso da primeira pessoa:
Eu! Sim. Eu. Sem amarras com o fazer acadmico, pois aqui meu momento, a minha
vez, a hora em que eu me assumo, assumo a identidade de pesquisadora, mas acima de
tudo, de pessoa, de gente, de humana, com defeitos, com qualidades, com sonhos
realizados, com tantos outros desfeitos pelo caminho.
E nesse caminhar do doutorado tive muitos desafios: um pedido de demisso de
uma empresa onde estava h 22 anos, um pedido de separao de um casamento de 13
anos. Rupturas. Sim. Com o que no me agradava mais, com o que no me fazia mais feliz.
E em meio a essas mudanas, era preciso dar vida a uma tese, a uma ideia de que
culminava a minha percepo de radialista com o encantamento pela Educao que ainda
nutre a minha existncia.
E posso dizer que a implantao da rdio-web, a experincia com os alunos, como
os jovens cheios de ideais, ideais, de vontade, de entusiasmo, me deu foras pra levantar de
uma depresso que se instalava. Estar na escola todos os dias, organizando a reforma,
acompanhando profissionais diversos na montagem da estrutura, a preparao dos
 141

programas, a construo do design pedaggico dos programas educativos, essas ocupaes

me deram foras pra continuar viva, dia, aps dia.
A implantao da rdio-web no trouxe apenas mais alegria, mais dinamismo,
motivao para o processo de ensino/aprendizagem, entretenimento para uma escola
pblica, o processo de implantao dessa rdio e os resultados obtidos a partir dela e com
ela, deram-me um sentido novo para eu estar no mundo.
Ouvir de professores, gestores, funcionrios e dos alunos frases como:
A rdio foi a melhor coisa que aconteceu nesse ano no nosso colgio.
A rdio, o projeto, fez com que a gesto conhecesse mais alguns de seus alunos e
pudessem descobrir seus talentos. Temos alunos que so verdadeiras prolas, alunos
confiveis, responsveis, capazes de me ensinar coisas que eu no sei fazer, como por
exemplo, baixar um vdeo do Youtube para o computador, alunos que esto mais presentes
na escola, que antes passavam direto para a sua sala, depois iam embora. Agora com o
projeto da rdio, com eles tendo de vir aqui na gesto pegarem a chave, dizer quem est
assumindo o posto e o que vo fazer, eu interajo mais com eles, eles com a gesto e eles
tm mostrado que so muito capazes, nos ajudam em muitas coisas. A proposta da rdio
me fez olhar para o meu aluno com outro olhar, pois a partir destes, sabemos que temos
outros por ai, com talentos diversos, escondidos, precisando de uma oportunidade.
(Palavras do gestor).
Fotos 42 e 43 Equipe Linha de Frente da locuo

(Foto, pesquisadora)

Esto dizendo por ai que depois da rdio, o colgio um novo colgio

A partir do projeto da rdio, eu que sou um aluno tmido, consigo me expressar
melhor, consigo realizar trabalhos em sala de aula e falar com segurana.
O trabalho com a rdio me fez superar a dificuldade que tenho de falar e melhorei
tambm minha escrita, porque penso antes de escrever.
uma pena que eu s tenho esse ano para estar aqui, poxa! Mas eu vou ficar vindo
assim mesmo, mesmo que seja um dia na semana.
O projeto da rdio me ajudou a ser mais organizado, melhorei e muito meu
comportamento na sala de aula, aprendi que tudo que o professor fala na sala pode ser
 142

importante para o meu aprendizado e vou alm do que ele d na sala. Hoje eu pesquiso
mais, busco informaes em fontes confiveis, como disse a professora da rdio.
Essas so falas colhidas no dia-a-dia, sem o teor de uma resposta a um questionrio,
a uma entrevista. Foram falas espontneas, em momentos diversos, sem a interveno
direta da pesquisadora.
Podemos dizer, que num curto espao de tempo entre a inaugurao e o fim do ano
letivo, menos de dois meses, as atividades realizadas pelos sujeitos sociais em torno do uso
da rdio no contexto escolar, deram conta de muitas tarefas, entre elas:
Entretenimento musical, os prprios alunos levavam msicas em seus
pendrives, celulares para serem arquivados no computador da rdio e assim
poderem ser inseridas na programao diria; todos os dias no horrio do
intervalo, os alunos iam at a rdio fazer seu pedido musical. A
programao se constitui ecltica, tocamos de tudo, mas atentos musica
que no tragam letras inadequadas ao contexto escolar; as atividades no
colgio passaram a ser animadas com msicas temticas, uma
programao diria, de acordo com os temas abordados no dia.
Informar a comunidade escolar sobre as aes pedaggicas do colgio,
divulgao das tarefas da gincana, do projeto Dcadas, da Semana da
Conscincia Negra, da Jornada de Contabilidade, bem como recadinhos e
homenagens aos aniversariantes do dia (alunos, professores, funcionrios);
Produo e veiculao dos programas educativos, a partir da proposta de
Educao Praxiofnica.

Um fato marcante foi no perodo de frias e das matrculas. O colgio Governador

Roberto Santos recebeu um comunicado do setor de matrculas de que no teria como
manter o turno vespertino no colgio, o que ocasionaria um remanejamento dos alunos
desse turno para o matutino e noturno, ou os obrigariam a mudar de unidade escolar e
buscar outra na regio. Esse fato tambm causaria transtornos na vida dos professores que
ficariam excedentes e teriam que procurar outras escolas para completarem suas cargas
horrias. Esse fato nos trouxe indignao, pois se mostrava paradoxal a tudo que pensamos
e acreditamos sobre as possibilidades de acesso, de promoo aos meios de construo
social do conhecimento. Um colgio no porte que o CEGRS, com a demanda profissional
qualificada que o compe, com uma infra-estrutura organizada e sistematizada para acolher
 143

novos alunos, em que bastando uma ao da SEC para a divulgao das modalidades de
ensino oferecidas pela instituio, se reverteria o quadro da escassez de alunos nesse turno.
No entanto, a proposta da SEC iria na contra-mo de tudo que o CEGRS vinha
realizando na tentativa de fortalecer cada vez mais o ensino na escola pblica. E, ento,
atravs das redes sociais, do aplicativo do WhatsApp, a gesto mobilizou os professores e
alunos para uma campanha massiva da matrcula.

Fotos 44 e 45 Equipe gestora e professores/Matrculas

(Gestores, professores, pesquisadora, aluna nova - Fotos de aluno)

Realizaram-se aes para uma matrcula diferenciada no CEGRS, com recepo

dos pais de alunos da escola e dos novos alunos com a presena de professores e dos
representantes de turmas, fazendo uma divulgao corpo a corpo de tudo que a unidade
escolar apresenta de positivo para o aluno que ali vai ingressar. Alunos e professores
recepcionavam os pais e os novos alunos, apresentando os espaos do colgio, os
laboratrios, a biblioteca, as quadras, a equipe de professores, dos projetos pedaggicos
desenvolvidos ao longo dos anos e a rdio-web
Fotos 46, 47, 48 e 49 Colaborao da Campanha de matrcula

.
(Fotos da pequisadora)
 144

(Fotos de aluno do projeto)

As famlias, os novos alunos ficaram encantados com a receptividade dos

professores, dos alunos e com as instalaes oferecidas, ficaram entusiasmados com o
projeto da rdio, pois para eles era algo muito novo, diferente numa escola pblica. A
proposta do projeto da rdio, sua infra-estrutura de organizao, um espao pequeno,
porm, acolhedor, despertou a ateno de todos que ali passaram. E alguns alunos
espontaneamente revelaram:
Eu vou me matricular aqui por causa do projeto da rdio. Meus amigos participam
de um projeto parecido e eu sempre quis participar, mas no podia porque no era aluno do
colgio. Agora vou estudar num colgio que tem uma rdio-web e vou participar do
projeto, pois gosto de rdio, de msica, de ler, de produzir e sei que esse espao vai me
ajudar na escolha da minha profisso.
Foto 50 O estdio da rdio

(Foto do aluno do projeto)

 145

De acordo com as palavras dos gestores, dos professores, a rdio foi importante
para ajudar na soluo desse problema da matrcula, pois a presena da pesquisadora e dos
alunos colaboradores, com a produo de um spot 19de divulgao da proposta educacional
do colgio, com as informaes sobre as modalidades de ensino oferecidas e a veiculao
de programas gravados, de msica ambiente recepcionando os pais e os novos alunos,
tornaram os dias de matrculas naquela unidade escolar muito diferentes de outras escolas.
Um aluno do projeto se props a estar presente junto com a pesquisadora todos os dias das
matrculas, chegando cedo, antes do atendimento ao pblico chegar e ele mesmo fazia a
locuo, os informes. Nos dias em que a pesquisadora no pde estar presente (por ocasio
de um problema de sade na famlia), o aluno se responsabilizou pelas atividades da rdio
de forma colaborativa e criativa.
A presena dos alunos do projeto e dos representantes de turmas durante o processo
de matrcula foi significativo, pois era um momento de frias, em que os alunos
normalmente querem estar longe da escola. No entanto, naquele cenrio tudo era diferente.
Os alunos queriam estar presente, queriam ajudar a divulgar a sua escola, ou seja, o
sentimento de pertena era notrio.
Enquanto ajudava na divulgao das aes pedaggicas, dos projetos, das
modalidades de ensino ofertadas pelo colgio, o aluno do projeto da rdio cuidou do
espao da mesma, consertou equipamentos que apresentaram defeito, reparou outros,
ajustou caixas de som que estavam com desnvel de potncia. Um trabalho espontneo, de
dedicao, de cuidado com o coletivo.
Nesse nterim, casualidade ou no, o secretrio de Educao do Estado da Bahia,
Osvaldo Barreto, escolheu a unidade escolar do CEGRS para se fazer presente no dia de
abertura oficial das matrculas da rede. E fez questo de conhecer o espao da rdio e
realizou um bate-papo descontrado com os alunos do projeto, expressando aprovao pela
iniciativa. A tal ponto que mencionou a possibilidade de vir a nos procurar para estender o
projeto para outras escolas da rede, tendo o nosso como referencial.

19
Tipo de contedo de udio informativo, publicitrio que pode ser para fins comerciais ou divulgao de modo
geral. Conceito prprio. O referido spot foi produzido pela equipe da Itapoan FM, emissora de renome e parceira
do projeto da rdio-web.
 146

Foto 51 Visita do Secretrio de Educao

(Foto, Ascom)

Figura 17 e 18 Prints da pgina da Ascom com matria sobre o Colgio

(Produo prpria)

A situao de exigncia de fechamento do turno vespertino foi superada, graas ao

esforo coletivo da gesto, professores, alunos e funcionrios que conseguiram provar a
importncia da manuteno das turmas nesse turno. E, ao contrrio dos argumentos da
SEC, houve aumento no nmero de alunos matriculados no vespertino nesse ano.
No ms de fevereiro, depois do carnaval, tivemos o processo de volta s aulas e a
divulgao dos eventos foi feita pelos alunos atravs da rdio. Os alunos ingressos no 1
ano do Ensino Mdio passavam pelo espao para conhecer, para saber e novas inscries
para participao do projeto foram acontecendo. Dessa vez o treinamento dos novos alunos
ser feito pelos alunos do 3 ano, que esse ano deixaram a unidade escolar. Assim
construmos a rede de troca de saberes. A programao a partir de ento, pelos alunos do
projeto, do ano anterior. Uma relao de muita confiana diante da responsabilidade e
comprometimento apresentados no percurso por esses alunos.
 147

A interao, a colaborao, as trocas de saberes diversos tornaram-se notrios, uma

maior aproximao entre professores e alunos e alunos e alunos, uma dinmica nova,
alegre, entusiasta e entusiasmadora comeou a fazer parte do cotidiano do CEGRS.
Fotos 52 e 53 Registro de chegada de novos alunos para o projeto

(Fotos da pesquisadora)

Um dos programas realizados nesse perodo foi o Pedagogia em Pauta com a

temtica Acessibilidade e superao das adversidades a partir da entrevista com a
psicloga Glady Maria da Silva, portadora de deficincia fsica por ter apresentado em sua
formao osteognese (popularmente conhecido como ossos de vidro).
A presena da psicloga e sua fala, sua determinao em romper com as
adversidades colocadas em seu caminho, sensibilizaram os alunos. Foi um momento
marcante, emocionante. A mensagem passada pela entrevistada ficou ecoando no colgio,
as palavras fortes provocaram reflexo e no decorrer dos dias, muitas das falas da
psicloga comeou a ser relembrada pelos prprios alunos, conferindo o que Bakhtin
define como dialogismo.
Fotos 54, 55,56,57,58 e 59 Gravao de programas /2016
 148

(Interaes nos bastidores, 3 foto da pesquisadora; 4 foto uma self feita pelo aluno)

(Fotos da pesquisadora)

Na realizao e gravao do programa Pedagogia em Pauta com a professora

Lanara Souza da UFBA/FACED, que dialogou sobre a importncia de tornar o ato de
estudar num ato prazeroso, desmistificando o conceito de aluno nota 10, foi outro
momento de muita interao, de aprendizado. Uma das alunas do projeto que apresentava
timidez e no se arriscava em falar ao microfone, dessa vez quis participar e superou
seus receios. Foi um momento simplesmente emocionante.
A partir da realizao desses dois programas, pude perceber uma desenvoltura
maior dos alunos, at as questes operacionais j foram mais tranqilas. Tivemos a ideia
de comearmos a gravar, alm do udio para a reproduo na pgina da rdio, as imagens
para post-las no Youtube e depois disponibilizar o link na pgina do facebook da rdio,
que foi criada pelos prprios alunos.
O empenho e a dedicao destes alunos para ajudar na concretizao do design
pedaggico dos programas tal qual ele foi pensado, construdo, tem sido simplesmente
motivadora. a comprovao de que todo esforo e investimento de tempo, recursos
valeram a pena e pode servir de incentivo para outros projetos que visem a integrao das
universidades com as escolas da rede pblica. A alegria de todo esse processo tem sido
algo marcante e surpreendente.
 149

Mas, voltando ao ponto de que esta uma pesquisa acadmica e como tal precisa
obedecer a certos padres, os resultados a serem descritos aqui perpassam, antes, pelo
problema da pesquisa, pelas questes norteadoras e pelos objetivos gerais e especficos a
que se props.
A possibilidade de resposta ao problema em questo, levantado anteriormente, na
introduo desse documento, demandou a implantao de uma estrutura de rdio que
funcionaria com a propagao do udio por caixas de som nos ambientes da escola e ao
mesmo tempo pela web, constituindo-se um modelo de rdio educativa na web.
Evidentemente, que para atender e solucionar o problema, no bastava uma estrutura de
rdio, a parte fsica e estrutural, porque no so os meios/os instrumentos, as ferramentas
tecnolgicas, que resolvem os problemas, mas o seu uso norteado por aes e intenes
pedaggicas, ancoradas em bases e concepes educacionais que atendam a determinados
fins.
Desse modo, a implantao da estrutura de rdio-web e seu uso no contexto escolar
se direcionavam por uma epistemologia do Educar (GALEFFI, 2011) e por uma concepo
de educao, enquanto processo de construo social, contextual. Por uma concepo de
Educao que a compreende como fonte de construo da capacidade emancipatria dos
sujeitos, como processo de/para a transformao de si, do outro, das realidades concretas e
adversas.
Portanto, o uso da rdio-web no contexto escolar precisava encontrar sujeitos
mediadores, colaboradores, que interagissem numa troca dialgica e dialogada no processo
de construo do conhecimento, onde se possibilitasse as trocas de saberes. Onde
professor/mestre se colocasse como aprendiz e onde o aluno/discpulo se tornasse o
protagonista do processo de construo de seu saber.
Foi preciso nortear o caminho a seguir, tendo a base do scio-construtivismo como
farol que guiou as aes e provocaes, que ancorou as buscas de solues para os diversos
e inesperados problemas que se configuraram no caminho: problemas de tempo de agenda
de professores, problemas com a carga horria dos alunos e suas obrigaes no contexto do
cumprimento das avaliaes, problemas tcnicos e operacionais dos equipamentos, as
dificuldades de manuseio dos mesmos.
Esses momentos, em especial, os alunos se antecipavam na busca por solues,
eles mesmos se dispunham a solucionar os problemas, a consertar equipamentos, a fazer as
coisas funcionarem. Nessas ocasies pudemos perceber a responsabilidade, o
 150

comprometimento, o sentimento de pertena com/na escola, no projeto, na realizao das

tarefas.
Houve troca significativa de experincia, de saberes. Mestres e alunos interagiam,
dialogavam de forma aberta, prxima, sem a formalidade, sem o rigor que uma sala de
aula, fechada exerce nessa relao, mas ao mesmo tempo, sinalizava-se uma
aprendizagem to significativa, to rica que as palavras no poderiam descrever.
A partir dessa reflexo e descrio, podemos assinalar que o objetivo geral a que se
props a presente pesquisa:
Contribuir de forma dinmica e colaborativa para a troca de saberes entre os sujeitos
do processo de ensino e aprendizagem do Colgio Estadual Governador Roberto Santos e
para a aproximao entre universidade e escola pblica, a partir da interao de seus agentes
sociais, utilizando-se de uma estrutura de rdio-web e da aplicao de um design pedaggico
scio-construtivista de programas educativos, foi concretizado, apesar dos problemas
enfrentados. Porm, o que necessrio explicar que esse objetivo no se encerra com a
concluso da pesquisa, uma vez que essa concluso uma questo de cronograma acadmico
e a implantao da rdio, os objetivos elencados no se encerram aqui.
Sendo assim, os objetivos especficos que se compuseram a partir das seguintes aes:

Possibilitar uma ao praxiolgica: ao-reflexo-ao; a partir da produo

colaborativa dos programas e da veiculao dos mesmos;
Estimular o interesse dos educandos pelo ambiente escolar, colocando-os como co-
autores do processo de ensino/aprendizagem;
Favorecer a comunicao dialgica entre educandos e professores, colocando os
primeiros como sujeitos ativos da construo do seu saber, continuam vlidos e daro
prosseguimento ao projeto de Educao Praxiofnica iniciado com a implantao da
rdio-web no cenrio do CEGRS.

Em meio tentativa de se responder ao problema de pesquisa e de atingir os

objetivos propostos, foram elaboradas categorias para anlises, foram elas: mediao,
colaborao, interatividade, dialogismo e aprendizagem. E a partir dos questionrios
aplicados com alunos e professores (questionrios pr-interveno e ps-interveno), das
observaes livres, das anotaes no dirio de bordo, das entrevistas realizadas com os
alunos participantes do projeto e com os professores, podemos apresentar as seguintes
consideraes:
 151

A mediao entre pesquisadora e os sujeitos da pesquisa, bem como entre eles

pde ser construda de forma em que oportunizaram, tambm, a interao e a
colaborao. A mediao pedaggica, o uso do espao da rdio, do aparato tecnolgico, a
elaborao e produo dos programas, se deram de forma positiva e integrativa. Mestres e
educandos se imbricaram no processo de forma harmoniosa, dinmica, criativa e, diria, at,
divertida. Nos momentos das entrevistas, em pleno exerccio da comunicao, alunos
tentavam apertar os professores com perguntas curiosas e at pretensiosas, mas sempre
num tom de tornar o dilogo entre eles, um dilogo aberto, destitudo daquela relao de
poder que separa o mestre do aluno.
O dialogismo, enquanto conceito da linguagem, em que Bakhtin o define como
sendo construdo a partir das inter-relaes entre os sujeitos, onde a fala de um pertence
tambm ao outro, uma vez que essa linguagem construda socialmente e culturalmente,
pudemos perceber essa relao social do uso da linguagem, exemplificada nas falas dos
alunos que tentavam, na comunicao radiofnica, estabelecer uma proximidade com os
contedos aprendidos em sala de aula, com as informaes obtidas de suas interaes,
trazendo essa linguagem prpria do saber construdo de forma criativa, prpria, mas ao
mesmo tempo, tentavam se moldar ao padro de comunicao tpica de um veculo de
comunicao de massa presente na vida de todos.
Os alunos apresentaram preocupaes com a oralidade, comearam a ficar atentos
ao jeito de falar, buscando corrigir automaticamente vcios de linguagens, grias, pois
compreendem que, no momento em que esto de como comunicadores radiofnicos e
numa rdio-web, assumem um compromisso social com a norma culta da lngua. Os
professores de Lngua Portuguesa deram suas contribuies nesse sentido, mas ao mesmo
tempo, orientamos para que no se perdesse a naturalidade do falar, da comunicao de
cada um, de modo que a linguagem utilizada durante os programas no ficasse engessada
e descontextualizada do cenrio social no qual eles esto inseridos.
Ainda nesse contexto, pudemos observar que os alunos comearam a ter, tambm,
maior necessidade de escrever, de elaborar as ideias com a escrita, ter um bloco de
anotaes de suas falas durante os programas. Mas o interessante que eles no gostavam
de fazer essa tarefa com caneta e papel, mas sim, utilizando-se de aplicativos do celular ou
no computador. A coordenao motora da habilidade de manuscrever desses adolescentes
est se perdendo. Entender o que eles escrevem algo desafiante para os professores. O
que nos d assunto para novas pesquisas na rea.
 152

Prosseguindo as anlises das categorias, sobre a aprendizagem, tomada aqui,

enquanto categoria no necessariamente no sentido de aprendizagem de contedos
estratificados das disciplinas, fragmentados em suas matrias e descontextualizados dos
significados. Mas sim como aprendizagem que extrapola ao aprender contedos, e
perpassa pelo aprender fazendo, na interao com os instrumentos, com os sujeitos do agir
social, aprender com o outro, na interao, na colaborao, pela mediao dos sujeitos e
dos meios, dos instrumentos.
E, nesse sentido, evidenciam-se as trocas, os dilogos entre professores e alunos e
entre alunos e alunos. Conferimos um aprender a aprender dirio, que no se encerra, mas
se recomea a cada dia, na vida, na escola, na escola da rdio, da rdio da escola.
A aproximao de colegas de escola, mas de salas diferentes, alunos que se
cruzavam nos corredores da sala, mas que no se comunicavam. De repente, ali, juntos,
engajados por um trabalho em equipe, um trabalho de produo de programas, de diviso
de tarefas, um trabalho que lhes delegava responsabilidade, disciplina, compromisso.
A implantao da rdio no contexto escolar trouxe novidades, mas tambm desafios
a serem superados para que a ideia central, a tese a ser construda pudesse ser viabilizada.
E nos deparamos com muitos entraves de ordem tcnica. A experincia da pesquisadora
com o rdio comercial era de uma estrutura previamente montada, com departamentos
especficos e suas funes, com um grupo de profissionais que cumpriam as suas tarefas. E
naquele cenrio, tudo era diferente.
A estruturao da rdio desde a sua parte fsica e funcional elaborao exigia
mediao e coordenao da pesquisadora. Foram surgindo dificuldades de ordem tcnica e
operacional que nos desafiou a aprender coisas novas, a buscar apoio e colaborao dos
alunos engajados no projeto e de profissionais de informtica.
A aquisio e aprendizagem do uso de softwares especficos para baixar msicas,
gravar e editar programas. Tudo foi aprendido em colaborao com os diversos sujeitos
sociais, que se colocaram como parceiros do projeto e os prprios alunos deram suporte
pesquisadora e aos professores no uso dos equipamentos. Houve erros, falhas tcnicas, mas
aprendemos juntos. Superamos os desafios juntos.
Diante de tais experincias, os alunos demonstraram em suas falas e atitudes que
muito aprenderam, mas, enquanto pesquisadora, eu declaro que aprendi muito com todos
eles. E o maior aprendizado foi o de renovar a esperana com a juventude da escola
pblica, pois conheci adolescentes cheios de potencial, vidos por fazer, por realizar, mas
que precisam de chance de se mostrarem, oportunidade de fazer despontar a criatividade
 153

que se oculta pela repetio de contedos descontextualizados. A escola pblica tem

educandos e educadores que podem fazer a diferena, podem construir a Educao que
encaminha para a transformao.
A partir dos argumentos descritos acima, para validar os ditos e no ditos dessa
pesquisa. Tomamos como base a tcnica de anlise do contedo que se encarrega de nos
conceder a possibilidade das inferncias a partir dos dados coletados nas respostas dos
questionrios20 e das entrevistas.
O primeiro questionrio, aplicado antes da implantao da rdio, tinha a finalidade
de analisar o grau de expectativa da implantao da rdio no colgio, bem como coletar
informaes sobre o uso das TIC em sala de aula pelos professores. Essa temtica do uso
das TIC inspirou at um debate num dos programas, pois os prprios alunos sinalizaram a
percepo de que os professores apresentavam medo de usar as TIC na sala de aula. E
esse medo se dava pelo mito de que as TIC poderiam tirar o poder de conhecimento do
professor ou pelo desconhecimento de como us-las em sala de aula.
Nessa fase de diagnstico, de identificao do perfil dos alunos, das expectativas
para a implantao da rdio, a professora de Estatstica resolveu fazer como instrumento de
avaliao de sua disciplina, uma atividade que envolvia uma pesquisa em torno do que os
alunos queriam/desejavam que a rdio pudesse apresentar. O resultado dessa pesquisa foi
colocado em grficos que os alunos fizeram de prprio punho, no utilizando softwares,
apenas lpis, rgua e papel quadriculado. Segundo essa pesquisa, de forma resumida, os
contedos para a programao da rdio ficaram assim elencados, de acordo com o pblico
masculino e feminino:
Masculino: Esporte informao entretenimento Economia
Feminino: Entretenimento informao Economia.
As informaes obtidas a partir dessa ao interdisciplinar foram teis no sentido
de nortear um pouco sobre a expectativa da implantao da rdio estava gerando no
contexto escolar.
Aps a fase de inaugurao e da aplicao dos programas-piloto foi aplicado o
segundo questionrio, que tinha como finalidade colher as impresses a partir da insero
da rdio na escola e da interao dos alunos envolvidos direta e indiretamente.

20
Os questionrios aplicados esto nos apndices desse documento.
 154

As entrevistas semi-estruturadas tiveram como objetivo detectar o no-dito nos

questionrios, pois possibilita ao pesquisador uma escuta atenta, a possibilidade de leitura
dos silncios, das hesitaes, da emoo, do olhar.
A anlise do contedo das respostas aos questionrios, bem como do contedo das
entrevistas foi feita utilizando-se um software que possibilita ao pesquisador uma
observao das palavras que mais sobressaem no contedo apresentado.

5.7 RESULTADOS A PARTIR DOS QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS

Apresentaremos agora a anlise do contedo, a partir das concepes de Amado, das

respostas dadas aos questionrios aplicados com os alunos e com os professores antes da
implantao da rdio.

5.7.1 Descrio da aplicao dos instrumentos de coleta de dados

Passamos agora a descrever como foram colhidos os dados para a pesquisa, a partir
dos instrumentos de pesquisa escolhidos na caminhada metodolgica, que foram os pr-
questionrios, os questionrios ps-interveno e as entrevistas, dentro de uma coleta que
foi possvel realizar, diante da apresentao de alguns imprevistos e dificuldades.
O pr-questionrio aplicado com os alunos foi um instrumento de identificao dos
mesmos, pois era o momento de chegada na unidade escolar e precisava analisar o cenrio,
conhecer um pouco do perfil dos alunos, da relao com os professores, das dificuldades
percebidas por eles no processo de ensino/aprendizagem. E, ao mesmo tempo, obter uma
avaliao do uso ou no das TIC no contexto da sala de aula e de que forma essas TIC
eram usadas, bem como se esse uso favorecia o processo de aprendizagem dos educandos.
Foram distribudos 100 pr-questionrios nas diversas salas e sries. Esse questionrio
servia, tambm, como instrumento de inscrio para a participao do projeto de
implantao rdio e elaborao dos programas educativos a partir da abordagem scio-
construtivista.
A coleta dos mesmos no alcanou o nmero que foi distribudo, voltando para as
mos da pesquisadora apenas 54 pr-questionrios, dos 100 distribudos para os alunos,
para os professores foram distribudos 40 e retornaram 12.
Sobre a pergunta se os professores costumavam utilizar as TIC nas aulas, a maioria
das respostas foi negativa. Acrescidas de alguns comentrios, aps entrega dos
 155

instrumentos, tais como: So poucos os recursos tecnolgicos da escola e como so

muitos professores, nem todos conseguem trabalhar com elas. A manuteno falha.
Quando um equipamento, por exemplo, um datashow se quebra, no tem tcnico na escola
para consertar. E ai precisa que o diretor pague o conserto e a escola muitas vezes no tem
nem papel higinico para os professores e alunos, quanto mais para consertar
equipamento. Alguns professores gostam de usar vdeos, msica, filmes. Mas temos
outros que do aula tradicional, aulas que se tornam cansativas.
Referentes diretamente implantao da rdio foram feitas duas perguntas, das
quais as respostas, o contedo foi transcrito para um software livre que faz uma
identificao das palavras mais evidentes que se sobressaem e com as quais podemos fazer
nossas inferncias de acordo com o contexto em que elas foram empregadas.
As perguntas referentes implantao da rdio foram:
1) Em sua opinio, como a rdio dentro da escola/colgio poderia contribuir para o
processo de ensino/aprendizagem?
2) Se voc tiver interesse em participar do projeto de implantao da rdio e do
desenvolvimento de programas educativos, utilize o espao abaixo para
justificar seu interesse:
A escolha de um software para auxiliar na anlise do contedo se deu pela
necessidade de enriquecimento do mesmo, a partir das informaes obtidas nos pr-
questionrios, nos questionrios da ps-interveno e das entrevistas realizadas.
De acordo com Cordeiro (2016, p. 95)

[...] esse software livre possibilita a evidncia dos conceitos recorrentes; os termos
fundantes dos saberes produzidos e os elementos mais destacados na composio do
pensamento individual e coletivo. Este processo envolve inicialmente uma anlise
quantitativa do contedo das mensagens e a identificao objetiva de indicadores do
desenvolvimento do aluno em particular e da comunidade de aprendizagem como
um todo, servindo de base para o aprofundamento na anlise qualitativa.

A metodologia de aplicao do software requer que sejam excludos todos os

elementos que no compem de fato o corpo do contedo a ser analisado, como por
exemplo, as perguntas formuladas, as datas, nomes das pessoas, imagens.
Conforme Cordeiro (2016) as mensagens devem ser codificadas para submisso ao
software de anlise, e os resultados obtidos a partir dessas anlises feitas aleatoriamente e
automaticamente vo corresponder freqncia de palavras ou conceitos que sero
 156

considerados indicadores da percepo de cada um no processo de participao no

contexto da experincia com a rdio na escola.
O software utilizado foi Wordle21 que, de acordo com Cordeiro (2016) nos
possibilita realizar um levantamento quantitativo de termos, gerando uma nuvem de
pontos, ou seja, configura-se uma imagem dos termos mais citados, presentes nas palavras
das respostas dos questionrios e das entrevistas.
Essa nuvem de pontos ou nuvem de palavras, como preferimos utilizar, no
deixa de nos revelar e identificar os termos ou palavras-chave que representam conceitos
importantes e que podem exemplificar as categorias de anlises estabelecidas para essa
pesquisa. Dito isto, apresentaremos a seguir as imagens que compem as nuvens de
palavras obtidas a partir das palavras retiradas tanto dos pr-questionrios e das
entrevistas que nos foram possveis realizar nessa pesquisa. Os demais resultados das
anlises, tanto dos questionrios pr-interveno feitos com alunos e alunas, quanto os da
ps-interveno com estes e tambm com os professores, sero apresentados sob forma de
grficos.

5.7.2 Resultados da coleta de dados dos pr-questionrios aplicados com os discentes

(grficos comparativos)
Grfico 6 Faixa Etria

(Fonte prpria)

21
O termo se refere ao programa criado por Jonathan Feinberg, engenheiro do Google, formado pela Brown
University, como ferramenta para gerar nuvens palavras de um texto, a fim de destacar as palavras que
aparecem com mais freqncia no texto constitudo a partir da coleta de dados, no qual possvel ajustar suas
nuvens com diferentes fontes, layouts e esquemas de cores. Disponvel em: http://www.wordle.net/. Acesso em
26/02/2016 s 13:56. Obtive conhecimento desse software a partir da tese de doutorado da colega Mrcia
Cordeiro do DMMDC e da professora Lanara Souza da FACED/UFBA. As trocas de informaes, rede de
relaes, o scio-interacionismo na prtica.
 157

Durante o processo de imerso no lcus da pesquisa, foi notado que alguns alunos
do 1 ano do Ensino Mdio eram bem novos, com idade de 12 anos. Desse modo, quando
preparamos o questionrio, levamos em conta essa observao. Porm, na amostra
coletada, nos dados que aparecem a faixa etria encontrada estava a partir dos 13 anos.
Mas aqui foi levado em considerao no grfico a representao conforme constava no
questionrio. Nessa amostra tambm foi coletada a informao de que alguns adultos, na
faixa etria entre 25 e 29 anos, esto matriculados nesse turno no curso Contabilidade que
profissionalizante, resgatando o interesse at mesmo de pessoas que j concluram o
Ensino Mdio.

Grfico 7 Srie

(Fonte produo da prpria autora)

Observamos no grfico acima, na amostra coletada, que o pblico feminino maior

no primeiro e terceiro anos, sendo que o pblico masculino est concentrado no primeiro e
segundo ano. E foi, justamente, do segundo ano o maior nmero de representantes do
grupo masculino inscritos no projeto e que se engajaram no mesmo. Do terceiro ano s
uma aluna buscou se engajar, os demais no tinham tempo por estarem em estgios,
trabalhos e preocupados com as questes do ENEM, mas sempre visitavam o espao e
lamentavam a implantao da rdio s ter acontecido no ano que eles j estavam saindo do
colgio.
 158

Grfico 8 Desempenho escolar no ano de 2015

(Fonte produo da prria autora)

Os alunos da amostra avaliaram seu desempenho no ano de 2015 como muito bom
e bom. Fato que, tambm, foi expresso pelos ditos dos bastidores da pesquisa, em
conversas informais entre professores. O excelente representando como menos expressivo
por eles prprios, pde ser conferido pelos discursos dos professores em relao a muitos
alunos e significativamente com relao aqueles que se envolveram com todo afinco no
projeto da rdio, eles quiseram mostrar o seu melhor em todas as atividades avaliativas do
colgio no fim do ano e conseguiram.
A expresso do regular representa aqueles que no fim do ano, no momento da
pesquisa j tinham noo de seus problemas de notas, das disciplinas que estariam em
recuperao. Uma das alunas, que colaborou no projeto, lamentou muito seus erros, suas
falhas e disse que sabia que o problema de seu aprendizado estava no nos professores,
mas sim na sua irresponsabilidade, por causa de um problema familiar, ela quis chamar
ateno da me se tornando uma garota rebelde com os estudos. Nesse perodo, tivemos
oportunidade de conversarmos bastante, entre um trabalho e outro na rdio, um almoo e
outro quando ela resolvia ficar no turno oposto ao de seus estudos. E ela prometeu que no
ano seguinte iria agir de modo bem diferente.
 159

Grfico 9 Disciplinas que mais se identificam

(Fonte produo da prria autora)

O grfico acima expressa, na amostra, as disciplinas que os alunos e alunas mais

se identificam. Podemos conferir que as disciplinas que o grupo feminino mais se
identificam so: Portugus, Artes, Lngua Estrangeira, Histria e Educao Fsica.
Enquanto o grupo masculino mostrou afinidade com Biologia e Qumica.

Grfico 10 Disciplinas com as quais apresentam maior dificuldade

(Fonte produo da prpria autora)

O grfico demonstra que as disciplinas com as quais os alunos e alunas apresentam

maior dificuldade esto na rea das exatas, nas quais envolvem os clculos.
 160

Nas observaes livres, nos dilogos dos bastidores da pesquisa, as falas dos
alunos e alunas em relao s suas dificuldades, revelam que a dificuldade com exatas est
na questo dos clculos, a falta de domnio das quatro operaes, eles saem do
fundamental e chegam ao Ensino Mdio com tais dificuldades.

Grfico 11 Sobre o uso das TIC no contexto escolar

(Fonte produo prpria autora)

A pesquisa diagnstica intentou analisar a percepo dos alunos e alunas sobre o

uso das TIC no contexto escolar, da sala de aula. E pela amostra, constata-se que os
pesquisados consideram muito relevante o uso das TIC no ambiente escolar, o que fortaleceu
o processo de implantao da rdio-web como instrumento de mediao que pudesse
favorecer o processo de comunicao na unidade escolar, despertar o interesse para o
processo de construo do conhecimento.

Grfico 12 Avaliao quanto ao domnio e uso do computador

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico revela que o grupo masculino se auto-avalia com domnio e uso muito
bom dos computadores, enquanto que as meninas se consideram boas usurias.
 161

Grfico 13 Uso frequente do computador (finalidades)

(Fonte: produo da prpria autora)

As finalidades do uso do computador de acordo com os dois grupos mais para

pesquisas, bate-papo (redes sociais), dowloands e digitao.
Nas observaes livres, dos ditos nos encontros informais, falam-se que o acesso
internet algo difcil para a maioria dos alunos, tem um custo elevado para as famlias,
os pacotes com operadoras so ineficientes e quando mais se precisa a internet no
funciona. Uma questo apresentada, tambm, nesse contexto, que muitos que tm
computador no possuem impressoras, pois a manuteno, a compra de tintas algo que
extrapola a condio das famlias, fazendo com que, quando eles precisam recorrer a lan-
houses no bairro.
Na prpria unidade escolar, o acesso internet, a disponibilidade de computadores
para professores desenvolverem atividades, a dificuldade de impresso de documentos,
materiais para aulas ou trabalhos, uma constante.

Grfico 14 Avaliao do uso das TIC em sala de aula pelos professores

(Fonte: produo da prpria autora)

 162

A questo sobre o uso das TIC pelos professores em sala de aula apresentada no
grfico acima de forma interessante. O grupo masculino considera que existe o uso das
TIC em sala de aula em maior destaque que o grupo feminino. Este revela a percepo de
que no h um uso das TIC em sala de aula pelos docentes.
Em observaes do cotidiano da escola, pudemos perceber que muitos professores
no dominam o uso das TIC e essa realidade percebida pelos alunos foi tema de debate em
um dos programas produzidos por eles.
Em muitas atividades nas quais os professores precisam usar o datashow, eles
recorrem aos prprios alunos para a instalao do equipamento, inclusive a manipulao
dos equipamentos enquanto o professor apresenta a aula, o assunto.
Essa troca de saberes aproxima os alunos dos professores, mas ao mesmo tempo,
esse contexto revela o quo longe de atingir a ruptura com um formato tradicional de
ensino as escolas esto. No simplesmente pela ausncia das TIC nas salas de aula, no
somente pelo despreparo dos professores frente a elas, mas denuncia que a escola pblica
ainda apresenta carncias diversas que no sabemos quando iro ser superadas.
A seguir, o grfico sobre a percepo de como so as aulas com uso das TIC:

Grfico 15 Consideraes sobre aulas com uso das TIC

(Fonte: produo da prpria autora)

Na opinio dos alunos e alunas pesquisados, as aulas com uso das TIC so mais
interessantes, mais dinmicas, tornam mais fceis a assimilao dos contedos, porm o
nmero de alunas que no responderam a essa questo intrigante. Entra como silncio,
nos levando a inferir que elas no tm nada o que dizer, mas ao mesmo tempo pode ser
uma manifestao de que algo na escola no est bem ou no est do jeito que deveria
estar. O no dito mais revelador e nos desafia a pensar.
 163

Grfico 16 Expectativas sobre a implantao da rdio na escola

(Fonte: produo da prpria autora)

Em relao expectativa sobre o processo de implantao da rdio-web no colgio

e do projeto de aplicao da tese, ficou demonstrado pelo grfico que existia uma
receptividade positiva em relao ideia de se ter uma rdio no contexto escolar, porm,
no quadro dessa amostra coletada, as expectativas negativas, a posio de indiferena e a
ausncia de no respostas, so dignas de uma anlise mais indagadora: por que se
mostraram indiferentes? Por que no acreditavam no projeto? E por que no responderam?
No se pode desconsiderar essa parte da amostra. Seria interessante buscar essas respostas,
num outro momento.

Grfico 17 Interesse em participar do projeto da rdio

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico revela que, dos entrevistados, a maioria apresentou interesse em

participar do projeto da rdio. Alguns tinham interesse, mas como trabalhavam ou faziam
cursos no turno oposto, no qual poderiam estar presente no projeto, uma vez que no turno
de estudo eles no poderiam sair da sala de aula para estarem na rdio, somente nos
 164

intervalos ou horrios vagos. Mas o objetivo do projeto era/ trabalhar com os alunos no
seu turno oposto de trabalho. Esse foi um fator que dificultou a participao de alguns dos
interessados.
Os que demonstraram no terem interesse constavam de um grupo, que nos
bastidores, no entendiam o que seria a rdio, possivelmente, inferncia nossa, do mesmo
grupo que achava que o uso das TIC no contexto escolar irrelevante. O grupo feminino
que no respondeu representado por uma fatia importante a ser questionada: por que no
respondeu? Nem ao menos disse no ter interesse, simplesmente no respondeu. o
silncio dos contextos que do margem a vrias inferncias, suposies.

Grfico 18 Sobre contribuio da rdio para o colgio

(Fonte: produo da prpria autora)

Ao analisarmos o grfico que representa a opinio sobre a contribuio que a rdio

poderia oferecer ao contexto escolar, nos mostra, a primeira vista que havia uma
visualizao positiva do projeto, que a rdio viria trazer mais interao entre os alunos
(conforme as explicaes no corpo do questionrio), informaes, entretenimento, etc.
Porm, numa segunda anlise, podemos perceber que os dados resultantes das outras
opinies carregam uma negatividade em torno do projeto, seja pela opinio direta dos
que achavam que a rdio no tinha nada a contribuir, seja por aqueles que se mostraram
indiferentes quanto ao projeto.
Mas o dado que no pode ser despercebido o de que uma relevante amostra do
grupo feminino no respondeu sobre essa pergunta. novamente apontada a questo do
silncio, da negao em se posicionar, de concordar, de discordar, de negar, de afirmar,
simplesmente apresentando o calar. E o calar, dentro de uma proposta de Educao
emancipatria nos inquieta, pois os sujeitos sociais do processo de construo do
 165

conhecimento precisam se posicionar, se colocar, se rebelar, no apenas terem uma atitude

passiva, pois a passividade que sustenta o cenrio de caos social que se assiste ao longo
da Histria.

5.7.3 Resultados da coleta de dados dos questionrios ps-interveno com discentes

(grficos do grupo feminino)

Grfico 19 Faixa etria

(Fonte: produo da prpria autora)

(Fonte: produo da prpria autora)

De acordo com o grfico, a faixa etria maior est concentrada entre os 16 e 20

anos, na amostra coletada, que vai corresponder idade srie ano, conforme o grfico a
seguir.
Grfico 20 Srie/ano

(Fonte: produo da prpria autora)

De acordo com a coleta, os dados dos grficos correspondentes srie/ano, fica

evidenciado que a maioria das alunas esto concentradas no 2 e 3 ano.
 166

Grfico 21 Avaliao do projeto da Rdio Web Juventude

(Fonte: produo da prpria autora)

Em relao avaliao do projeto da rdio, as alunas deram um feedback

positivo, porm houve avaliao sem importncia por algumas, nesse contexto. O que
dizer? Seria preciso investigar isso mais a fundo, em outro momento.
Grfico 22 O que a rdio trouxe para o ambiente escolar

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico acima, sobre as contribuies que a rdio trouxe para o ambiente escolar,
expressa algo interessante: a percepo de uma boa parcela das educandas de que a rdio
s trouxe para msica para o contexto. E isso nos leva a refletir que preciso fazer um
trabalho ainda maior sobre a divulgao da proposta da rdio. O nada acrescentou
tambm carece de uma anlise mais aprofundada, em outro momento. Porm, o feedback
positivo em relao a mais informao e colaborao nos processo de ensino/aprendizagem
nos inspira a seguirmos em frente, apesar das dificuldades em realizar a proposta scio-
construtivista.
 167

Grfico 23 Programas que acharam mais interessantes

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico 23 faz referncia aos programas apresentados, na hora de transpor do

excel para o word, por causa do tamanho, houve perda de elementos, que irei apresentar
aqui. A segunda coluna em azul representa o programa De Bem com a Vida, que teve a
participao de duas psiclogas em dois deles e do professor de Educao Fsica do
colgio. Nesse programa so discutidas temticas referentes sade do corpo e da mente.
A coluna em laranja se refere ao programa criado pelos prprios alunos, intitulado
Curiosidades Diversas, funciona mais como um quadro, no qual eles falam das
curiosidades da lngua portuguesa, por exemplo. Entre outros assuntos que eles pesquisam
na internet. O Quebrando Tabus tambm foi uma criao prpria dos alunos, um
programa que eles apresentam as percepes e as curiosidades sobre sexualidade e sexo,
rompendo os pr-conceitos de se abordar tal temtica.
Na percepo das alunas, os dois programas que elas acharam menos interessantes
foram Filosofonia e o DMMDC em pauta, talvez pelo fato de o contedo apresentado ser
de maior complexidade.
Grfico 24 Contribuio dos programas com novas informaes

(Fonte: produo da prpria autora)

 168

Na amostra coletada, a maioria das alunas acharam que os programas contriburam

com novas informaes, porm, a representatividade das que responderam negativamente
precisa ser considerada.

Grfico 25 Contribuio para o aprendizado

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico acima referente s contribuies para o aprendizado se cruza com o

grfico anterior sobre a contribuio de novas informaes, evidenciando que ainda
preciso um trabalho de divulgao dos programas, e um aperfeioamento das temticas.

Grfico 26 Contribuio para a reflexo

(Fonte: produo da prpria autora)

O interessante que os trs grficos esto inter-relacionados, mas enquanto os dois

anteriores o No foi equivalente, nesse sobre a contribuio para a reflexo, o No
expressivamente menor do que nos dois anteriores.
Como a rdio funciona, tambm, pela internet, os prximos grficos se referem s
questes do acesso mesma.
 169

Grfico 27 Acesso internet diariamente

(Fonte: produo da prpria autora)

No grupo discente feminino, o acesso dirio internet existe, porm o No

acesso quase proporcional, o que nos leva ao encontro do pensamento do professor
Ponczek na poca da qualificao. O acesso internet em Salvador, nos bairros mais
populares, apesar dos dados do IBGE, apresentados anteriormente, dificultado pelas
condies econmicas da populao, pois diante do monoplio das empresas, no algo
muito acessvel a essas camadas.

Grfico 28 Como acessa internet diariamente

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico acima revelador de como o acesso internet realizado diariamente

corrobora com o anterior, porque o meio mais comum de acesso no grupo discente
feminino pelo wifi. A primeira coluna faz referncia ao acesso pelo celular porque tem
pacote promocional da operadora; a segunda tambm se refere ao acesso pelo celular, mas
por um plano de acesso ilimitado pago mensalmente e a terceira coluna se refere ao acesso
internet pelo microcomputador da residncia por um plano familiar.
 170

Grfico 29 Como ouviu a rdio Web Juventude CEGRS

(Fonte: produo da prpria autora)

(Fonte: produo da prpria autora)

Esse grfico se refere ao meio como a rdio foi ouvida pelo grupo discente
feminino, em inter-relao com os grficos anteriores, fica evidenciado que as alunas
ouviram a rdio muito mais pelas caixas de som da escola do que pela internet. A terceira
coluna se refere audio pelas caixas de som do colgio e pelo celular conectado
internet.
E a ltima coluna se refere ao problema da transmisso do udio para alguns tipos
de celulares, o que ficou mostrado aqui tambm. A possvel soluo para o problema foi a
mudana do envio do streaming pelo formato MP3 ao invs do formato AAC. Estamos em
fase de teste.
5.7.4 Anlises dos questionrios ps-interveno com discentes (grficos do grupo
masculino)
Grfico 30 Faixa etria

(Fonte: produo da prpria autora)

 171

O grupo masculino dessa amostra se concentra na faixa etria de 16 a 20 anos, a

maioria so os alunos do terceiro ano e parte deles est no projeto da rdio.
Grfico 31 Srie/ano

(Fonte: produo da prpria autora)

Esse grfico tem relao direta com o anterior da faixa etria, corroborando com a
anlise anterior de que a maioria, dessa amostra, so os alunos que esto no terceiro ano.

Grfico 32 Avaliao do projeto da Rdio Web Juventude

(Fonte: produo da prpria autora)

Em relao avaliao do projeto da rdio no colgio, a amostra do grupo

masculino discente apresentaram um feedback positivo a partir dos pareceres de
excelente , muito bom e bom, porm, houve na amostra coletada aqueles que
consideraram o projeto sem importncia. Talvez por desconhecer de fato a proposta do
projeto, por no ter tido oportunidade de participar, de se envolver, de interagir.
 172

Grfico 33 Avaliao do que a rdio trouxe para a escola

(Fonte: produo da prpria autora)

Esse grfico expressa a relao com o anterior, de forma positiva para a avaliao
do que a rdio veio trazer para o ambiente escolar. Ficou demonstrado, com base nessa
amostra, que na opinio dos alunos que a rdio trouxe mais informao, mais colaborao
no processo de ensino/aprendizagem. Porm, alguns perceberam que trouxe apenas
msica e outros demonstraram que nada acrescentou. preciso considerar essas
observaes.

Grfico 34 Contribuio da rdio com novas informaes

(Fonte: produo da prpria autora)

O grupo discente masculino dessa amostra expressa que a rdio no contexto escolar
veio contribuir com novas informaes. Mas h que se considerar aqueles que sinalizaram
que no.
 173

Grfico 35 Contribuio para a reflexo

(Fonte: produo da prpria autora)

Em relao contribuio dos programas apresentados para a reflexo e para o

aprendizado (grfico a seguir), evidencia-se que houve uma percepo positiva, mas a
percepo negativa se manifesta tambm.

Grfico 36 Contribuio para o aprendizagem

(Fonte: produo da prpria autora)

Os prximos grficos se referem forma como os alunos tm acesso internet e

como ouviram a rdio.
Grfico 37 Acesso internet diariamente

(Fonte: produo da prpria autora)

 174

Pelo grfico, o grupo masculino discente tem maior acesso dirio internet que o
grupo feminino. E o no acesso dirio menor do que no grupo feminino.

Grfico 38 Como acessa internet diariamente

(Fonte: produo da prpria autora)

O meio de acesso internet por esse grupo, na primeira coluna se refere ao acesso
pelo celular atravs de pacote promocional de operadora; a segunda coluna se refere ao
acesso pelo celular porque tem pacote ilimitado mensal; a terceira coluna se refere ao
acesso pelo microcomputador residencial porque a famlia tem plano mensal de operadora.
De acordo com o grfico acima, o acesso dos discentes do grupo masculino mais
efetivo pelo celular atravs de pacote promocional de operadora e pelo microcomputador
residencial porque a famlia tem plano mensal de operadora. significativo o percentual de
alunos que s acessam pelo wifi. E h que se considerar o percentual que no acessa
diariamente.
Essa amostra nos faz refletir sobre a questo do acesso internet j discutida
anteriormente, porque os dados do IBGE apresentam como se o acesso internet est
sendo algo crescente, mas no explica como de fato esse acesso e a qualidade desse
acesso.
 175

Grfico 39 Como ouviu a rdio Web Juventude CEGRS

(Fonte: produo da prpria autora)

No grfico acima sobre como os alunos ouviram a rdio do colgio, a terceira

coluna se refere ao acesso pelo microcomputador e as caixas de som do colgio.
O meio pelo qual os alunos conseguiram ouvir a rdio est mais expresso que foi
pelas caixas de som espelhadas pelo colgio e pelo celular conectado internet, numa
correlao com o grfico anterior, entendemos que esse acesso pelo celular atravs do
pacote promocional com operadora. H que se considerar as respostas em relao ao
somente pelo celular conectado internet, somente pelo microcomputador conectado
internet, no ouviu de jeito algum e em relao ao problema que o streaming enviado
pela pgina da internet no conseguia ser ouvido por todo tido de aparelho de celular.
Grfico 40 Programas que consideraram mais interessantes

(Fonte: produo da prpria autora)

 176

Em relao aos programas que os alunos acharam mais interessantes, o grfico

acima indica o De bem com a vida como o mais; houve empate no segundo lugar entre o
Pedagogia em Pauta, o Esporte CEGRS e o Curiosidades Diversas; o terceiro lugar
tambm ficou empatado entre o Sociedade em Debate e o Filosofonia; o quarto lugar ficou
entre o DMMDC em Pauta e o Quebrando Tabus.

5.7.5 Anlises dos questionrios ps-interveno com docentes (grficos)

Apresentamos a seguir, os dados dos questionrios ps-interveno com a amostra
representante do quadro de docente do CEGRS.
Grfico 41 Faixa etria docente

(Fonte: produo da prpria autora)

O grfico acima sobre a faixa etria do grupo docente da amostra, expressa uma
maior representatividade na faixa dos 41-50, professores com carga horria de 40 horas,
concursados. Os dois grupos em menor expresso entre 31 a 40 tambm representa os
professores efetivos, com carga horria no estado de 40 h. E a faixa etria de 20 a 30 so os
professores do REDA, em carter temporrio na escola.
Grfico 42 Avaliao do Projeto da Rdio

(Fonte: produo da prpria autora)

 177

A percepo avaliativa do projeto da rdio pelo grupo docente foi considerada

positiva, expressa pelos termos Excelente, Muito bom e Bom. Porm, at entre os
professores houve a percepo do projeto como Sem importncia. O que nos lana um
desafio de continuar a divulgao do projeto e dos objetivos pedaggicos do uso da rdio
no contexto escolar.
Grfico 43 Avaliao do que a rdio trouxe para a escola

(Fonte: produo da prpria autora)

A percepo da avaliao do que a rdio trouxe para o contexto escolar, tambm foi
positiva, evidenciando-se que trouxe colaborao no processo de ensino/aprendizagem e
mais informao. Mas preciso acolher a informao de que, para alguns professores,
trouxe somente msica e outros acharam que a rdio nada acrescentou no ambiente escolar.
Esses resultados expressam, tambm, que num trabalho coletivo, no existe unanimidade
de opinio. E podemos investigar, a longo prazo, essas vises, aqui, apresentadas.
 178

Grfico 44 Programas que consideraram mais interessantes

(Fonte: produo da prpria autora)

De acordo com o grfico, o programa que foi mais interessante para o grupo dos
professores foi o De bem com a Vida que tratou de temas envolvendo sade e bem-estar,
com dilogos com psiclogas e professor de Educao Fsica. O segundo programa mais
interessante foi o Pedagogia em Pauta relacionado a questes de educao e sala de aula,
aprendizagem; o terceiro foi sobre as pesquisas do DMMDC; o quarto sobre as temticas
da sociais do momento; o Filosofonia envolvendo questes de Filosofia e anlise de temas
contemporneos. Esporte e o Quebrando Tabus ficaram empatados no sexto lugar.

Grfico 45 Contribuio com novas informaes

(Fonte: produo da prpria autora)

 179

Grfico 46 Contribuio com alguma reflexo

(Fonte: produo da prpria autora)

Grfico 47 Contribuio com a aprendizagem

(Fonte: produo da prpria autora)

Os grficos acima apresentam o parecer sobre a contribuio com novas

informaes, reflexo e aprendizagem, foi positivo na percepo dos docentes, porm, foi
apresentado um parecer negativo, que nos desafia a realizao de novos questionrios
medida que os programas forem se desenvolvendo, levando em considerao o contexto e
o curto tempo em que a rdio foi inaugurada e comeou a funcionar ativamente.

Grfico 48 Acesso internet diariamente (docente)

(Fonte: produo da prpria autora)

 180

Em relao ao acesso internet diariamente, os docentes expressaram na maioria

que sim, acessam. Mas, num contexto de demandas sociais, em que o ato de acessar
internet usualmente rotina na vida das pessoas, surpreendente ver que, por essa
amostra, existem professores que no acessam a internet diariamente.

Grfico 49 Como acessa internet diariamente

(Fonte: produo da prpria autora)

O destaque do grfico acima vai mesmo, corroborando com o que foi dito
anteriormente, sobre a surpresa do no acesso dirio por uma significativa parcela dos
professores dessa amostra.
A primeira coluna se refere ao acesso pelo celular atravs de pacote promocional; a
segunda coluna ao acesso pelo celular com pacote ilimitado mensal; a terceira coluna ao
acesso pelo microcomputador residencial porque a famlia tem pacote mensal. A quarta
coluna apresenta aqueles que s acessam pelo wifi.
 181

Grfico 50 Como ouviu a rdio Web Juventude CEGRS

(Fonte: produo da prpria autora)

Em relao sobre ao meio como ouviu a rdio do colgio, os professores revelaram

terem ouvido, a maioria, pelas caixas de som espalhadas pelo ambiente escolar. Outro
grupo disse ter ouvido pelas caixas de som e tambm pelo celular conectado internet.
Empate na representao dos que ouviram somente pelo celular conectado internet, pelo
microcomputador conectado internet e aqueles que no ouviram de jeito algum. Aqui,
tambm, foi apresentado o problema de no se conseguir ouvir pelo celular por no
conseguir que o aparelho de celular reproduzisse o udio.
necessrio dizer que a amostra apresentada foi a possvel conseguida e com muito
esforo, pois no momento de se coletar dados em uma pesquisa, lidamos com toda ordem
de resistncias, vrias justificativas se apresentam: falta de tempo, esquecimento, etc.
Seria necessrio um tempo maior para uma coleta mais expressiva, mas o prazo
para a defesa estava chegando ao limite, foi preciso utilizar dos dados escassos obtidos.

5.7.6 Anlise da Nuvem de Palavras construda a partir dos pr-questionrios realizados

com os discentes: feminino e masculino.
 182

Apresentaremos a seguir, uma sequncia de imagens denominadas nuvens de

palavras, tambm chamadas de nuvem de pontos, ou nuvem de TAG, construdas a partir
do conjunto de palavras formado pela transcrio das respostas dadas aos pr-
questionrios aplicados com os discentes. Estes questionrios tiveram a finalidade de
diagnosticar, de obter as primeiras percepes sobre as expectativas sobre o processo de
implantao da rdio-web no CEGRS, bem como analisar o uso das TIC no contexto
escolar.
Optamos por fazer uma diviso no momento das transcries, ficando estabelecido
em grupo feminino e grupo masculino.
A partir das respostas coletadas e transcritas em formato de texto, lanamos o
conjunto de palavras no software livre Wordle, que resultou nas seguintes figuras:

Figura 17 Nuvem de palavras grupo de discentes22 (feminino)

Como podemos ver na figura 17, entre os tantos termos expressos, os mais citados
foram: escola, Fsica (disciplina), rdio, aula, sala, computador, TIC, Educao,
professores, Qumica, Geografia, Lngua, Histria, identifica, rendimento, relevante,
interessante, bom, uso, pesquisas, dificuldade, musical, entre outros que se entrelaam.
As palavras dessa figura expressam o contexto da fase inicial da pesquisa, quando a
pesquisadora se apresentava com a proposta de interveno no mbito da unidade escolar,
a partir da proposta de implantao de uma rdio-web. Naquele momento, a percepo das
alunas entrevistadas do uso das TIC em sala, foi de pouco. E quando mencionaram esse
uso, restringia-se ao computador conectado ao projetor para exposio de slides.

22
(Produo prpria, a partir do site http://www.wordle.net/create)
 183

No entanto, a expectativa em torno do projeto de implantao da rdio na escola foi

percebida como positiva pelo contedo apresentado.
As disciplinas apresentadas na nuvem representam aquelas em que as alunas
sinalizam como as que tm maior identificao e aquelas com as quais sentem maior
dificuldade. Essa dificuldade se concentra nas disciplinas de exatas por serem disciplinas
que trabalham com clculos, conforme afirmaes de algumas alunas.
No que se refere ao uso do computador, as alunas responderam que usam mais para
fins de pesquisa, para auxiliar no processo de ensino/aprendizagem. Sendo o uso tambm
freqente para acesso s redes sociais, que no questionrio ficou expresso pela expresso
bate-papo.

Figura 18 - Nuvem de palavras grupo de discentes23 (masculino)

A figura 18 apresenta o conjunto de palavras extradas dos pr-questionrios

respondidos pelo grupo discente masculino. Vale destacar que o nmero de questionrios
do grupo feminino foi de 29 e do grupo masculino foi de 25.
Apresar de uma configurao de imagem mais intensa no colorido (porque na hora
de lanar no wordle, as palavras transcritas estavam em negrito) e dado ao mesmo
contexto, basicamente algumas palavras se repetem aqui: escola, rdio, computador, bom,
uso, relevante, TIC, pesquisas, Fsica, Educao, professores, aula, sala, Lngua. Porm, a
disciplina mais evidente nessa composio foi a Matemtica. Mas aqui, a Matemtica

23
(Produo prpria, a partir do site http://www.wordle.net/create)
 184

aparece como a segunda disciplina que os alunos apresentam maior identificao e que eles
apresentam maior dificuldade a Fsica. Essa informao nos leva a pensar: se para as
alunas, o conjunto das disciplinas que mais apresentam dificuldade a rea de exatas, no
caso dos meninos fica prximo, porm, eles dizem que tm afinidade como Matemtica.
Como explicar? Abre-se aqui espao para outra pesquisa.
No tocante ao projeto de implantao da rdio-web no contexto escolar, a opinio
do grupo discente masculino, tambm foi positiva e apresentou um nmero maior de
interessados em participar, 21 alunos, contra 15 das alunas interessadas.

5.7.7 Anlise da Nuvem de palavras construda a partir dos pr-questionrios realizados

com os docentes e gestores

Figura 1924

A figura acima representa a coletnea de palavras referentes ao pr-questionrio

realizado com os docentes do CEGRS, no mesmo perodo em que foram feitos com os
alunos e alunas, na fase em que o processo de reforma do espao onde seria instalada a
estrutura fsica da rdio-web.
Nesse perodo, a presena da pesquisadora no ambiente escolar foi intenso e ouvia-
se muitos comentrios em torno do projeto. Alguns positivos e incentivadores, outros

24
(Produo prpria, a partir do site http://www.wordle.net/create)
 185

duvidosos, expressos por aqueles docentes que diziam j terem visto muitos pesquisadores
chegarem nas escolas com propostas de inovao, mas que depois essas propostas morriam
no meio do caminho, diante da adversidade, da realidade apresentada pelas escolas. Nesses
momentos, era preciso ter uma atitude de altivez, de determinao pra no se deixar
contaminar pelo pessimismo de alguns, mas como a pesquisadora estava convicta do que
tinha em mente e sabia que teria que custear a implantao do projeto, tais comentrios no
a abalaram.
Os professores que apresentaram esse discurso nem quiseram responder aos
questionrios, o que foi respeitado de forma natural e tranqila. Dos 40 questionrios
distribudos, retornaram apenas 12. O contedo obtido resultou na composio acima, onde
os termos destacados so: alunos, rdio, escolar, interesse, comunicao, conhecimento,
processo, implantao, tempo, favorecer, web, informaes, participar, dentre outros.
Nesse contexto, infere-se uma percepo de que o projeto de implantao da rdio no
contexto escolar foi percebida, pela representao dos professores, como uma ao positiva
que despertaria o interesse dos alunos, favorecendo o processo de comunicao e a
interao na unidade escolar.

5.7.8 Anlise da Nuvem de palavras construda a partir do contedo das entrevistas com
os alunos integrantes do projeto da rdio

Figura 2025

Aps o processo de implantao da rdio, de preparao para inaugurao, damos

incio ao desenvolvimento dos programas de forma efetiva, mas foi um perodo muito

25
Idem
 186

curto, pois j era fim de ano, fim da IV unidade e os trabalhos, as demandas para os alunos
eram intensas, desse modo, a participao tanto dos alunos, quanto dos professores foi
muito dificultada pelo fator tempo.
Diante dessa realidade, deixamos para aplicar as entrevistas e os questionrios ps-
interveno, no incio do ano letivo de 2016, aps o conturbado perodo de matrculas, com
ameaa de fechamento do turno vespertino. Passado esse momento, realizamos as
entrevistas com oito alunos integrantes do projeto. As mesmas, algumas foram feitas
pessoalmente, mas outras, face inmeras demandas do incio do ano e muitos imprevistos
nas escolas, por conta das determinaes da SEC e da prefeitura de fechamento de turnos,
a vida profissional ficou abalada e a busca por solues atrapalhava o andamento da
pesquisa. Desse modo, algumas entrevistas tiveram que ser feitas utilizando-se o aplicativo
WhatsApp e os alunos responderam durante o fim de semana, enviando as respostas
escritas por email.
Coletadas as respostas, lanamos o conjunto delas no software e o resultado da
composio trouxe em evidncia as palavras acima: rdio, projeto, vida, fazer, sala, aula,
professores, melhor, outros, falar, pensar, programas, trabalho, todo, colegas, professora,
Josefa. Nessa configurao, a palavra rdio o destaque, seguida pela palavra projeto. Isso
porque, na concepo dos alunos, a implantao da rdio e o desenvolvimento do projeto e
a participao deles no mesmo, foi algo novo, que modificou positivamente a relao deles
diante dos outros alunos, a relao com os professores, a interao com os colegas de sala,
de turno, bem como os outros alunos dos outros turnos.
Infere-se, a partir desse contexto, que os alunos integrantes do projeto, sentiram-se
valorizados, estimulados a desenvolver e apresentarem o seu potencial, resultando numa
visibilidade dos mesmos no contexto da escola.
O nome da pesquisadora aparece no contexto porque eles fazem ligao direta da
pessoa da professora e pesquisadora ao processo de implantao e desenvolvimento do
projeto, a relao que se estabelece rompe com a tradicional postura de professor x aluno
no mbito da sala de aula e se configura numa relao harmoniosa, onde os educandos
integrantes do projeto dizem que aprendem com essa relao, mas, acima de tudo, a
pesquisadora que aprende com esses alunos e se constri uma relao de afeto, que
extrapola o espao da rdio.
Firmou-se uma harmoniosa parceria entre pesquisadora e alunos/alunas a partir das
orientaes, das aulas de redao at mesmo pelo aplicativo do WhatsApp, nos fins de
semana anteriores ao vestibular da UNEB. Criou-se uma relao de confiana, onde esses
 187

alunos e alunas se mostraram muito interessados e empenhados a ajudarem a pesquisadora

na concluso da sua tese.

5.7.9 Anlise da Nuvem de palavras construda a partir do contedo das entrevistas com
os docentes engajados no projeto da rdio

Apresentamos a seguir a composio da nuvem de palavras a partir das entrevistas

realizadas com os professores e com o gestor do CEGRS.

Figura 2126

A realizao das entrevistas com os professores no foi uma tarefa fcil, pois
embargvamos na dificuldade de encontr-los com tempo disponvel para tal tarefa. A
sada foi ir atrs deles, nos poucos espaos de tempos entre uma aula e outra. Mesmo assim
s conseguimos realizar a tarefa com um nmero muito reduzido, apenas oito professores,
notadamente aqueles que estiveram mais perto das atividades da rdio e dos alunos no
decorrer do processo de implantao.
Dos transcritos das falas dos professores nas entrevistas culminaram na nuvem de
palavras acima, na qual se destacam os termos: alunos, rdio, projeto, escola, maior, sala,

26
Idem
 188

comunidade, educadores, colgio, educandos, positivo, divulgao, conhecimentos,

informaes, autoestima, temas, tempo, entre outros.
Podemos perceber, analisando as duas nuvens, as formadas como resultado das
entrevistas dos alunos e alunas e dos professores, que nessa ltima, o destaque maior est
no termo aluno, uma vez que nas colocaes e percepes dos professores, o projeto da
rdio na escola veio agregar valor ao processo de ensino/aprendizagem porque
descentraliza a figura do professor como centro do saber e coloca os alunos como
protagonistas desse processo, dando-lhes uma responsabilidade na construo do seu
conhecimento, como tambm desperta a autoestima destes.
Inferimos que, na percepo dos professores e gestores, o projeto da rdio foi/est
sendo importante por colocar os alunos no palco e dar a eles a oportunidade de
expresso, de comunicao, do fazer coletivo e colaborativo, desenvolvendo nesse
processo, suas competncias e habilidades, bem como uma maior interao com o corpo
docente e seus colegas.
A partir das e com as anlises, o prximo captulo intenta explicitar o conceito que
se construiu e se constri no percurso da pesquisa, de modo que se evidencie que no o
uso do rdio no contexto escolar puro e simples que trouxe ou trar mudanas no cenrio
educacional, ou que poder contribuir para rupturas com um fazer pedaggico centralizado
na figura do professor como detentor do saber. Mas que a insero dessa tecnologia ou de
outras ferramentas, possam ser direcionadas para o processo de ensino/aprendizagem
lastreadas numa concepo de Educao que traga em sua essncia o anseio da
transformao, que seja ancorada na Epistemologia do Educar (GALEFFI, 2011).
 189

6 ENTRELACE DE VIVNCIAS E O NASCIMENTO DA TESE EDUCAO

PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O
CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA.

[...] Depende de ns, quem j foi ou ainda criana, que acredita ou tem esperana,
quem faz tudo para um mundo melhor [...] (LINS, Ivan,1980)

Comeo esse texto com o fragmento da composio de Ivan Lins porque acredito
que ele expressa muito do que me proponho a dizer a partir daqui. O ns expressa
coletividade, a ideia de que somos seres sociais, que no podemos fazer nada sozinhos, que
a sociedade precisa de unio, de objetivos comuns e de cooperao mtua.
A criana representa o presente, mas dando a perspectiva de futuro, a esperana
de que ns possamos fazer tudo para um mundo melhor. Embora compreenda que pensar
em mudar o mundo algo utpico, mas se no podemos pensar no mundo que ao
menos pensemos in lcuo, no meu cotidiano, na minha comunidade, no lugar onde
trabalho, onde exero minha cidadania.
A minha f, a minha crena, a minha esperana de um futuro melhor perpassa pelo
entendimento de que esse mundo ou esse lugar aqui, melhor, mais igualitrio, mais
justo, s se dar pelo acesso ao processo de educao, uma educao que promova,
provoque, estimule, sinalize um processo maior, interior de cada ser que o da
Conscincia. Sendo esta a percepo de que somos seres de relaes e desse modo, no h
nada que eu, enquanto sujeito social, no faa que no v ressoar no outro, na sociedade,
no mundo, no planeta. O simples jogar de um papel de bala na rua traz conseqncias
srias ao longo do tempo, porque um papel de bala mais outro e outro, vo somando e vo
entupindo os bueiros e os estragos nos dias de chuvas so alarmantes.
Desse modo, preciso que o processo de Educar perpasse pela tentativa de
sensibilizar, de provocar em si, no outro o despertar dessa conscincia de que somos seres
individuais e coletivos, que nosso agir no mundo no se faz sozinho, que minhas aes
trazem implicaes para os outros e que essas conseqncias tambm ressoaro em mim,
pois colhemos o que plantamos. preciso despertar a conscincia de que o meu futuro
depende do meu agir hoje, aqui, agora. E que cada ao individual isolada no o de fato,
pois ela ecoa, ressoa no coletivo.
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Nesse entendimento, a Educao a que me refiro compreende suas vrias

modalidades, respeitando desde a educao do senso comum, que comeava no seio
familiar, onde pais e mes ensinavam as primeiras lies de moral e tica, orientando-nos
para os modos certos do agir e viver em sociedade. E quo sbios eram nossos primeiros
mestres!
No entanto, hoje, num mundo to moderno, to cheio de inovaes tecnolgicas, as
famlias se transformaram, os filhos se distanciaram, vivem conectados em rede, mas
desconectados dos seus entes mais prximos. E os valores, a moral, os bons costumes so
relquias do passado. No quero dizer que as invenes tecnolgicas so culpadas por tais
processos, na realidade, compreendo que a ferramenta em si, o material em si nada realiza,
o que faz as coisas serem boas ou usadas de forma benfica ou malfica, so as intenes
humanas. E qual tem sido realmente a intencionalidade do uso das TIC no cenrio da
sociedade contempornea?Essa discusso aqui abre precedentes para outra tese...
Voltando s minhas reflexes, tenho visto na prtica efetiva como educadora, que
escola tem sido delegada mltiplas tarefas. Dos professores so cobrados muitos papis e,
no basta mais ser o mestre que ensina a matemtica ou as normas gramaticais. Professor
que professor, na sociedade atual, tem que ser psiclogo, orientador vocacional,
mediador de conflitos, apaziguador de faces dentro das salas de aula.
Mas continua lhe faltando o piloto para quadro branco, o apagador, o ventilador
para amenizar o calor terrvel das salas enjauladas, o sanitrio limpo para suas
necessidades, o papel higinico (se no andarmos com um na bolsa, podemos ser pegos de
surpresa numa necessidade extrema) o salrio justo no fim do ms...
H crticas ferrenhas do modelo educacional vigente, que se apresenta obsoleto para
um mundo em permanente estado de transformao. A escola no conseguiu alar ainda a
velocidade das mudanas sociais, polticas, econmicas, culturais e ambientais. Mas por
que ser que no conseguiu ainda? Por falta de preparao, formao de professores? Ou
porque a escola continua sendo espao de reproduo dos interesses polticos e do
capitalismo vigente que continua dividindo a sociedade entre dominantes e
dominados? So tantas as questes...
Desde que me formei no curso de magistrio, no segundo grau, nos idos de 1989,
que venho assistindo aos proclames de mudanas para a instituio Escola, vrias teorias
que vislumbravam modificar as formas de ensinar e aprender, importadas de pases de
primeiro mundo, mas que no obtiveram bons resultados aqui, pois, desrespeitavam os
contextos, a singularidade de cada regio do imenso Brasil.
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E Escola persistem velhas e antigas cobranas, pois lhe delegada funes que
no so suas, que deveriam ser da famlia, da sociedade civil, do Estado, enquanto
instituio maior de representao do bem comum.
Mas esse Estado, ao longo da Histria brasileira, passando-se por diversos
representantes, tem-se ocupado de seus prprios interesses que so os interesses de assistir
ao sistema de produo capitalista e da classe poltica/econmica dominante.
Em meios a essas cobranas, surge a imposio da implementao das Tecnologias
de Informao e Comunicao no contexto educacional, num discurso positivista de que
essas TIC seriam a redeno, a salvao do sistema educacional obsoleto e fracassado. Ou
seria mais uma manobra do velho sistema capitalista para impor a compra de tecnologia
importada de pases parceiros? Um leque de discusses abre-se aqui, mas no o foco da
tese que intento construir.
A tese que proponho, intitulada Educao Praxiofnica na web fruto de uma
caminhada de anos, de leituras diversas, de anlises e reflexes a partir da prtica cotidiana
no contexto da escola pblica. Ela nasce da inquietao, do desejo de contribuir para um
processo de ensino/aprendizagem que permita ao educando ser co-autor desse processo,
que esse sujeito social do processo de aprender veja tal processo como algo significativo
para a sua vida, enquanto ser de subjetividade, enquanto ser capaz de sonhar e de tornar
seus sonhos realidade.
Falo, aqui, de sonhos porque tenho percebido que um dos grandes entraves para o
processo de ensino/aprendizagem est na ausncia de sonhos de nossos jovens e
adolescentes. E como eles no tm alimentado sonhos, aquilo que a escola, enquanto
instituio de ensino formal, tenta construir, lhes parece algo sem significado.
Os nossos jovens e adolescentes hoje tm acesso a quase tudo, digo quase, pois,
no podemos generalizar que o acesso s TIC de ponta de todos, mas de um modo ou de
outro, eles conseguem se conectar, se relacionar muito bem com essas TIC, mas no
conseguem dialogar com seus pais, seus irmos e colegas olhando nos olhos, no contato
face a face. E desse modo ocupam muito do seu tempo nas redes sociais e exploram muito
pouco o potencial dessas TIC para o seu prprio crescimento, para a busca de informao
que lhe seja realmente til.
aqui que entra a importncia da mediao, a mediao da famlia, dos
professores, para que o uso dessas TIC pelos jovens, no se d de forma incua. Mas que
elas se tornem aliadas do processo de construo do conhecimento e que esse
conhecimento tenha sentido e tenha vida na vida de nossos jovens e adolescentes.
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Diante do exposto, cabe agora definir o que Educao Praxiofnica e elencar

suas caractersticas. Semanticamente analisando, o ttulo da tese constitudo por dois
vocbulos, sendo um substantivo e outro adjetivo. Desse modo, o substantivo Educao
precisa ser, aqui, bem explicado, a partir de minhas consideraes e crenas.
A Educao ela substantiva em termos de classificao gramatical, mas em
termos de sentido, ela pode ser entendida como verbo de ao. Ao que visa
transformao de tudo que por ela for tocado. E assim, digo que ela processo, acontece
enquanto processo de interao social.
O conceito que intento construir aqui no novo, no produto de minha inveno,
mas, como diria Bakhtin, o resultado de minha prtica docente e de minhas
conversaes com diversos autores. Predominantemente, me apoio em Paulo Freire para
expressar a minha compreenso de Educao e me agarro ao seu conceito de Educao
como processo de emancipao dos sujeitos. E mais recentemente, deparei-me com um
conceito muito interessante, ao qual acolho em meus escritos, o da Epistemologia do
Educar, do professor Dante Galeffi. (2011)
E sobre emancipao, infiro-a como sendo a capacidade que cada sujeito social,
em sua subjetividade, em sua histria de vida, com suas crenas e valores, tem para
conseguir viver ou sobreviver em uma sociedade. Como capacidade de se reconhecer
como ser de mudanas, como capacidade individual e coletiva de se aventurar na vida e
ousar a ter sonhos maiores que a realidade lhe possibilita e ser capaz. E, sim, de ir atrs de
seus sonhos, mesmo quando as adversidades lhes dizem no.
Educao ao poltica, imbuda de ideologia. A ideologia que advogo a que
considero positiva, mas o que seria essa ideologia positiva? Seria aquela inteiramente
imbricada aos valores mais nobres de vida, que intenta contribuir para que os educandos e
educandas se sintam parte do seu prprio processo de aprender; que esses educandos e
educandas tenham voz e vez; e que esse processo educacional no qual eles esto inseridos
lhes possibilite acender a fagulha da esperana de uma vida futura digna e justa, sem a
sujeio a um sistema capitalista que predetermina o sucesso de uns e o fracasso de outros.
A Educao, o processo de ensino e aprendizagem que a permeia, acredito, que
deva ser a que, independente das TIC presentes ou ausentes, confira ao educando e
educanda a capacidade de pensar por si s, de refletir sobre sua vida, seu lugar no mundo e
que consiga lhe despertar o desejo de se fazer presente nesse mundo e no aceitar
passivamente as determinaes e rotulaes de uma sociedade segregada entre ricos e
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pobres, opressores e oprimidos. Uma Educao que lhe inspire a ser gente, se sentir gente,
independente de sua etnia ou classe social.
Esse processo educativo prope transformao, mas o processo que apenas
transmite contedos e perpetua frmulas antigas de uma diviso de classes, apesar de ela
ainda existir, no educao, alienao. E contra esse processo preciso rebelar-se.
Rebelar-se assumindo uma outra prxis.
A partir do meu entendimento do que Educao, busco construir o conceito de
Educao Praxiofnica. A praxiofonia o imbricamento dos termos Prxis e Radiofonia.
A Prxis que embasa o conceito de Educao Praxiofnica justamente a prxis
advinda do Materialismo Histrico e Dialtico, que prope reflexo antes da ao e uma
ao refletida, que possibilita um permanente estado de ir e vir (movimento), no se
fechando em paradigmas.
A Educao Praxiofnica prope Transformao. Transformao do modo de se
posicionar no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem. Pressupe
transformao do espao educacional, tornando-o vivo, criativo, dinmico por si mesmo e
pela interao de seus diversos agentes sociais. E orienta o potencial comunicativo do
rdio-web no contexto educacional, favorecendo a partir de seu uso, prticas pedaggicas
mais dialgicas, interativas e colaborativas, possibilitando aos educandos e educandas
terem voz e vez na ao de informar-se, lapidar a informao e cooperar na construo de
seu conhecimento e do conhecimento do/com o outro.
A Educao Praxiofnica prope a produo, elaborao de programas educativos
para o rdio e para o rdio web; prope o repensar do processo ensino/aprendizagem na
sala de aula, de modo que ele no seja descontextualizado de valores morais e ticos, que
esse processo inter-relacional da sala de aula, ultrapasse os muros da escola e ressoe na
sociedade, no viver e no agir em coletividade.
A Educao Praxiofnica se respalda na Pedagogia do Exemplo, na qual o fazer,
o agir do educador, do mediador do processo de construo do conhecimento, representado
pelo professor e professora, pelo mestre, chegue ao educando e educanda, e que estes
percebam na figura desse mediador, uma pessoa, um ser humano que se preocupa com a
sociedade, com a famlia, com o meio ambiente, que se preocupa, tambm, com o lado
espiritual, independente de religio, de credo.
Isso porque no podemos nos esquecer que no somos s matria, que nossa vida
aqui na Terra s uma passagem e que tudo que fazemos aqui, nesse plano, ressoa, ecoa
do outro lado, um lado invisvel que desconhecemos. Mas que importante pensar,
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acreditar que existe um Ser Maior acima disso tudo que ora assistimos, e que devemos
buscar essa conexo com esse Ser Superior para que mantenhamos viva e acessa a chama
da Esperana de dias melhores, aqui ou em outro lugar.
Acredito e proponho que a Escola possa ser um ambiente tambm provocador de
debates sobre a Espiritualidade, no simplesmente de Ensino Religioso, mas de uma
Filosofia que provoque, desperte nos educandos e educandas um pensamento direcionado
para esse lado da vida to esquecido frente s mazelas do capitalismo dominante que
impregna nos sujeitos a busca pelo TER em detrimento do SER.
Desse modo, intento dizer que a tese aqui delineada, prope muito mais que uma
teoria para o arquivo de contedos amorfos das bibliotecas fsicas e virtuais, mas uma
Filosofia de Vida que possa se divulgar e se construir e reconstruir dia-a-dia no cotidiano
do fazer Educao nas escolas, nas universidades, na comunidade. Ela processo e como
processo estar sem constante Transformao.
Apresento a seguir a nuvem que foi construda a partir das palavras utilizadas em
todo o corpo do texto, na elaborao do conceito da tese.

Figura 22 Nuvem de Palavras Educao Praxiofnica27

O interessante na nuvem de palavras construda com o corpo do texto sobre a tese

propriamente dita, as palavras que saltam aos olhos so justamente: processo, educao,

27
(Produo prpria, a partir do site http://www.wordle.net/create)
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ser, sociedade, mundo, vida e conhecimento, que so as palavras ncoras da tese que
intento defender.
Agora, definiremos as caractersticas da Educao Praxiofnica e suas devidas
explicaes:
Antes, porm, preciso dizer que o termo Educao Praxiofnica uma metfora,
que intenta atrair o agir pedaggico atrelando-o ao uso do rdio dentro do contexto
educacional. Onde o rdio e suas caractersticas comunicativas imbricadas ao potencial da
Rede Mundial de Computadores, Internet, agrega ainda mais poder de comunicao, de
interao, de trocas de informaes numa velocidade antes impensada. Mas, que no basta
somente ter uma rdio conectada internet para trazer mudanas no agir pedaggico no
espao da escola.
A estrutura tecnolgica sim importante. Ela o chamariz. o que atrai os olhos,
desperta a ateno. Mas o que fundamenta essa Educao Praxiofnica , em essncia, o
seu arcabouo epistemolgico. Em que fonte do saber essa Educao Praxiofnica sacia
sua sede na construo, para provocar movimentos na direo da construo do
conhecimento.
Desse modo, afirmo que, a partir de tudo que j foi dito, nas linhas anteriores, a
Educao Praxiofnica se lastreia na concepo de Educao como processo scio-
histrico, poltico, cultural, ambiental e espiritual. No h mais como, em minha opinio,
continuar segregando a escola dessas concepes que norteiam, direta ou indiretamente, o
viver em sociedade. No podemos mais pensar em educar visando instrumentalizao
para o mercado de trabalho, para a sustentao do status quo.
preciso Educar para a vida, por meio das experincias de vida, interligando
contedos, conhecimento formal que, antes estava somente no poder da escola, mas que
hoje est ao dispor de qualquer um que tenha condies de ter um computador conectado
internet e saiba fazer uso dessa ferramenta.
Porm, cabe escola fazer essa mediao, onde professores e alunos possam se
encontrar e o saber sistematizado do professor possa orientar, cooperar na seleo dos
contedos, das informaes necessrias ao processo de ensino/aprendizagem dentro de um
contexto amplo, que abarque uma compreenso desse ensino a partir de cada realidade,
colocando os educandos e educandas como protagonistas dessa busca, dessa seleo, onde
o mestre no aponta o caminho certo, mas sinaliza possibilidades e deixa que o seu
discpulo faa as escolhas de acordo com as ensinanas construdas e apreendidas.
Elencamos assim, as caractersticas da Educao Praxiofnica:
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Ideolgica porque tem um ideal, uma crena a de que pela Educao que o ser
humano se encaminha para autotransformao e, por conseqncia, vai interagir e
promover mudanas em seu contexto;
Social porque defende que o Homem no uma ilha. Desse modo necessita viver
em sociedade, interagir, colaborar, cooperar com o outro e contribuir para a
transformao desta; no contato com o outro que eu me reconheo e reconheo
meu potencial ou meus limites, meus defeitos, minhas virtudes e por esse auto-
reconhecimento posso buscar melhorar, aperfeioar-me em todos os mbitos;
Histrica porque compreende que o viver um processo histrico e que cada um,
mesmo que de forma annima, escreve a sua Histria e seu lugar no mundo;
Cultural porque compreende que a cultura permeia a vida do ser social, ela
interfere no processo educacional e vice versa;
Poltica porque a Educao no um processo neutro porque ele est ligado a
alguma ideologia, a algum interesse, visa a algum objetivo. Na proposta desse estudo,
que por esse trabalho praxiofnico, possamos mobilizar aes no rumo da
emancipao, do empoderamento dos sujeitos sociais do processo educacional;
Afetiva porque na interao entre os sujeitos sociais do processo de ensino e
aprendizagem necessria essa troca, do contrrio, acredito, a relao fica fria,
hierrquica. pelo reconhecimento do afeto seja do modo de lidar uns com os outros,
seja no agir, que se estabelece a relao de confiana entre mestres e educandos.
Ecolgica, tica e moral porque o espao de construo do conhecimento
sistematizado no pode deixar de refletir sobre a situao alarmante do meio
ambiente, das relaes sociais ambiciosas que esto degradando o Planeta Terra;
porque necessrio que na inter-relao entre os sujeitos sociais do processo de
ensino/aprendizagem sejam sinalizadas as questes sociais que envolvem os
conceitos de tica e moral, uma vez que a sociedade encontra-se em caos e tais
valores se perderam na seara do capitalismo selvagem, onde o ter e tomou o lugar
do ser e assistimos uma avalanche de corrupes em todos os seguimentos da
sociedade;
Espiritualista porque a escola no pode mais se isentar de contribuir para reflexes
que permeiam a existncia da espiritualidade, no da religiosidade, mas a busca do
entendimento de que no podemos agir aleatoriamente no mundo, no plano material,
sem nos voltarmos para outras questes. preciso contribuir para o despertar da
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conscincia, de modo a se diminuir a calamidade da ignorncia que nos acorrenta e

nos torna vulnerveis ao sistema, que tem trazido tantas conseqncias danosas para
o ambiente e para a humanidade.

A tese aqui apresentada resultado das experincias de vida como filha, irm, tia,
amiga, dinda, educadora e sua carreira de 30 anos, pois comecei a trabalhar com Educao
desde os 15 anos, como professorinha de banca no bairro humilde onde morava, depois fui
convidada a ser professora da nica escolinha do mesmo bairro. E encarei o desafio como
gente grande e a partir da no parei mais. A Educao permeia a minha vida, o ambiente
escolar me fascina, me encanta, s vezes me entristece pelo descaso dos agentes polticos
que deveriam cuidar melhor desses espaos. No entanto, no deixo que esse fato interfira
no meu estar no mundo.
Almejo que o design pedaggico para programas educativos a partir de uma
estrutura de rdio-web no contexto escolar, sirva de modelo para novas iniciativas, mas que
no estas no se agarrem ao uso pelo uso da tecnologia, mas que este uso se d alicerado
por um ideal de Educao para a transformao.
E assim, eu os convido....
Vem... Vamos embora... Que esperar no saber
Quem sabe faz a hora, no espera acontecer... (VANDR, 1968)
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CONSIDERAES FINAIS

S sei que nada sei. (SCRATES)

A validade da pesquisa aqui apresentada se confere na prxis, no exerccio

cotidiano e paulatino de reflexo e articulao entre teoria e prtica, por isso usei a frase de
Scrates, no sentido de expressar que a caminhada no se fecha, no se apresenta acabada,
no h certezas absolutas, mas permanece a inquietao, a busca. Porm, pode-se utilizar o
relato dessa experincia como um pequeno farol que sinaliza passos, procedimentos a
serem continuamente postos em ao e ao mesmo tempo reavaliados, ou seja, o caminho
no est pronto, ele se constri a cada passo.
Diante dessa constatao, preciso analisar, porm, alguns pontos colocados como
aes a serem construdas na e com a pesquisa. E nesse instante, trago aqui as sinalizaes
do professor Dante no seu parecer na fase da qualificao: Como, ento, so programas
scio-interativos de rdio web e rdio comunitria? Qual o impacto deles na vida de
seus ouvintes do ponto de vista do esclarecimento humano?
O questionamento acima muito pertinente e no sei se a presente pesquisa deu
conta de respond-la. E explico: No primeiro momento, almejou-se estabelecer a interao
entre a UNEB e as rdios comunitrias do Cabula e entorno, construindo com seus a gentes
sociais programas educativos na abordagem scio-construtivista. Mas, devido a uma srie
de adversidades, no foi possvel estabelecer a parceria com as rdios comunitrias. O que
me deixou sem rumo e na mais completa desorientao por um bom perodo. Foi preciso
muita reflexo para encontrar a soluo para o problema que se apresentou.
A partir do curso de capacitao para o uso das tecnologias no mbito escolar,
promovido pela SEC, que veio a inspirao para a montagem da rdio-web numa escola
pblica, faltavam-me apenas os recursos. E foi preciso coragem e ousadia para busc-los
por conta prpria.
Sendo assim, tive que mudar o problema e os objetivos da pesquisa, que passaram a
ser totalmente direcionados para a insero da rdio no contexto do fazer pedaggico da
escola pblica de Ensino Mdio. Desse modo, os programas scio-interativos propostos,
inicialmente, tiveram como protagonistas os estudantes e a relao destes com os
professores e com os demais colegas. O foco foi provocar a mediao, o dialogismo, a
interao, a colaborao entre os sujeitos sociais do processo ensino/aprendizagem e com
estas, a partir do trabalho com a rdio, inspirar aprendizagens diversas.
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O impacto dos programas realizados em relao aos ouvintes, no foi possvel

mensurar, pois o tempo de inaugurao da rdio at o cumprimento do prazo para a defesa
da tese se tornou insuficiente para uma anlise dessa conjuntura. Porm, o que a pesquisa
apresenta so as descries e anlises dos resultados a partir da medicao, do dialogismo,
da colaborao, da interao e da troca de saberes entre pesquisadora, estudantes e
professores da unidade escolar e das universidades que foram convidados e participaram da
realizao de alguns programas.
Aps cada programa realizado, sentamos que tnhamos aprendido algo novo, as
reflexes feitas em tornos das temticas discutidas favoreceram ao modo de pensar e agir
desses estudantes, que passaram a relatar as mudanas que estavam ocorrendo em suas
vidas, tanto na sala de aula, quanto no seu cotidiano. Mas, saber, dizer, precisamente se os
programas tiveram, produziram impactos na vida dos ouvintes, ainda no possvel. Pelas
anlises dos questionrios ps-interveno, quando perguntado se os programas
conduziram a uma reflexo, a algum tipo de aprendizado, a maioria das respostas foi
positiva. Mas houve tambm respostas negativas, nos levando a inferir que os programas, a
rdio-web no contexto da escola pblica, para esses sujeitos sociais, nada contribuiu, ou
desconheceu a finalidade e os objetivos dos programas.
Outro questionamento levantado pelo professor Dante a partir do texto da
qualificao foi:
Que a rdio seja um ponto de convergncia entre universidade e sociedade [...]
2. Que ela como rdio esteja aberta participao dos diversos departamentos e
cursos ... [...]
3. Ter um layout e uma interface que possibilite a converso entre produtores,
locutores e os usurios/ouvintes...[...]
4. Apresentar uma proposta comunicacional multidirecional atravs da qual o
usurio/ouvinte possa interferir na mensagem...[...]
Tentando responder, digo que a Rdio-web Juventude CEGRS tem buscado, na
construo de seus programas educativos, convidar professores, estudantes das
universidades pblicas e privadas para contribuir com seus saberes acadmicos, suas
pesquisas, provocando interaes entre estes e os estudantes do Ensino Mdio,
estabelecendo trocas dialgicas.
Desse modo, as categorias de anlise que nortearam a construo da pesquisa:
mediao, interao, colaborao, dialogismo e aprendizagem, foram descritas
anteriormente, na seo sobre os percursos e percalos da implantao da rdio, porque foi
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naquele contexto que elas comearam a ser percebidas e se evidenciaram, apesar das
dificuldades encontradas, em todo o percurso e no se esgota no encerramento desse
estudo. Desse modo:
A Rdio-web Juventude CEGRS est aberta s trocas entre as universidades, entre
os setores da prpria unidade escolar para fins de divulgao de informaes de toda
ordem, bem como para o compartilhamento de produes que podem contribuir para a
construo do conhecimento dos educandos.
Porm, essa integrao no simples de realizar, pois demanda a ao humana,
uma equipe efetiva para essa funo de mediadora entre a Rdio e as instituies de ensino
superior. Tambm tem a questo do fator tempo desses agentes sociais, pois suas cargas
horrias e uma agenda lotada por vrios compromissos, terminam impedindo a interao e
a colaborao para com os programas. Isso se deu no s por parte dos professores das
universidades, mas tambm, com os prprios professores da unidade escolar, que esto ali,
pertinho dos alunos, do espao da rdio. Diante do exposto, manter os objetivos dos
programas educativos, atravs dessa interao tem sido um desafio constante, mas no um
entrave.
A questo da interface da rdio-web, ou seja, sua pgina na internet ainda no a
desejada por essa pesquisa. Ela ainda apresenta um formato esttico e que no permite uma
interao em tempo real. Mas essa questo passa pela ordem do custo financeiro e do
tempo ainda de encontrar a soluo para torn-la, sim, um espao virtual de aprendizagem.
possvel atingir esse objetivo a longo prazo.
Enquanto isso, os alunos esto gravando os programas, editando e buscando inseri-
los no Youtube, colocando links na pgina da Rdio no facebook. uma forma de dar
visibilidade s produes e, tambm, de obter algum feedback (retorno) dessas produes.
Apresentar dados desse retorno necessitaria de mais tempo, o que no foi possvel pela
urgncia dos prazos acadmicos. De todo modo, desejo que isso no fira, nem coloque em
demrito todo o esforo empreendido na consecuo desse trabalho.
E por fim, almejamos que o desing pedaggico para programas educativos na
abordagem scio-construtivista, construdo para e com a pesquisa possa trazer
contribuies para novos estudos, mas deixamos claro que essa pesquisa no se encerra
aqui.
Tambm, queremos evidenciar que no o simples uso da tecnologia que vai
impactar em mudanas significativas no processo de ensino/aprendizagem, mas sim, um
compromisso dos sujeitos sociais que intentam o uso dessas TIC, porque como disse o
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professor Dante, vivemos a era do tecnoconhecimento e a escola no pode desconsiderar as

demandas da sociedade da Era da informao, mas sim, mediar o uso dessas TIC de modo
a fazer com que nossos estudantes a usem de forma consciente, potencializando suas
competncias e habilidades, a aprimorar o seu desenvolvimento na sala de aula, atravs de
um processo educativo que sensibilize para o despertar da conscincia individual e coletiva
e que essa conscincia despertada possa trazer mudanas para a sociedade em que se est
inserido.
Que a proposta de Educao Praxiofnica possa chegar a outras escolas! Apresento
a seguir, alguns possveis desdobramentos do projeto da Rdio-web Juventude CEGRS:

Insero do Projeto da Rdio nas aes do Projeto Poltico e Pedaggico do CEGRS a ser
reelaborado, de modo que as diversas disciplinas possam buscar o uso pedaggico da rdio
em/com suas atividades;
Novas aes integrando o contedo das diversas disciplinas com as atividades da rdio, por
exemplo, a ideia de uma atividade de produo de textos: Contando um conto na web. Os
alunos iro produzir contos e gravar pra exibir na rdio. No final do ano, faremos uma escolha
dos melhores contos e tentaremos viabilizar a publicao dessas produes em um livro;
Parcerias com as universidades em todas as reas; a exemplo da parceria j pr firmada com a
Rdio Faced da UFBA, surgida a partir do interesse da coordenadora da emissora e mestranda
em Educao pela UNEB, Luciana Oliveira que pretende construir sua dissertao sobre a
aplicao de projetos de rdios nas escolas pblicas; Tambm com a professora Lanara Souza
que desenvolver um programa mensal com temticas relativas ao processo de
ensino/aprendizagem; e com a faculdade Bahiana de Medicina do Cabula, onde a doutora em
Sade Pblica ir realizar um programa mensal sobre os cuidados preventivos com a sade
bucal;
Interao com outras escolas que esto em fase de montagem de rdios em seus espaos, que
j estabeleceram contato pedindo ajuda e colaborao da pesquisadora;
Interao com alunos do Colgio Heitor Villa Lobos do Cabula VI, no qual a pesquisadora
leciona a disciplina de Filosofia, convidando alguns alunos para participarem do Programa
Filosofonia;
Buscar apoio de estudantes de jornalismo nas faculdades para treinamento dos alunos do
projeto em texto jornalstico e outras aes;
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Parcerias com editoras, livrarias para distribuio de prmios entre os alunos, tentar conseguir
novos livros para o acervo da biblioteca do CEGRS;
Parcerias com instituies de ensino de lngua estrangeira para aquisio de bolsas para os
alunos do projeto; algumas bolsas j foram conseguidas.
Parceria com instituies tcnicas de ensino profissional para aquisio de bolsas de cursos
para os alunos do projeto e do colgio;

A rdio-web como veculo de comunicao tem um potencial para articulaes

diversas que podem trazer benefcios para a comunidade escolar, to carente de recursos
para o bom desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem. E essas parcerias
seriam uma troca, sem o comprometimento com recursos em espcie, uma vez que a rdio
est dentro de uma instituio pblica e sua finalidade est voltada para o processo
educativo e, como tal, no pode ter um teor capitalista. Mas possvel trazer benefcios
atravs de aes colaborativas.
No aspecto pedaggico do uso da rdio na escola, preciso, ainda, romper com os
tabus de que aula s aula quando alunos e professores esto num espao material da
sala; preciso que os setores da secretaria de Educao, tambm, revejam suas exigncias,
pois a imposio de que o professor tem que estar em regncia de classe absoluta, para ao
final de sua carreira, ele ter assegurados seus direitos, faz com estes professores tenham
receios de romper com velhas prticas. Isso ficou bem perceptvel na experincia da
aplicao da rdio, pois os professores no podem sair da sala de aula para usar a rdio,
enquanto espao mediador do processo ensino/aprendizagem.
E ainda, tem a exigncia de que cada sala tenha matriculados 40 alunos, porque os
setores burocrticos trabalham sempre com a hiptese de que vai existir evaso ao longo
do ano e, por isso, esse deve ser o nmero inicial de cada classe, tornando o processo de
ensino/aprendizagem para cada professor e aluno mais difcil, porque as interaes, os
debates, numa classe cheia acabam no acontecendo de forma satisfatria e muitos alunos
ficam nos cantos da sala, entram e saem calados, enquanto os outros, mais ativos, mais
participantes, manipulam o ambiente.
Essa conjuntura que envolve as polticas educacionais de Salvador, porque falo de
minha realidade, precisa ser rompida e se propor o uso da mquina governamental para a
reestruturao do espao escolar, das relaes com os professores e usar o potencial da
 203

mdia a favor da escola pblica verdadeiramente reorganizada e no simplesmente como

propaganda enganosa, como ora assistimos.
Dito tudo isso, sintetizo, nesse momento o pensamento dizendo que no bastam
tecnologias de ponta na escola, porque tecnologia em si nada muda, mas preciso cada vez
mais e sempre se investir no humano, seja na valorizao dos profissionais da Educao,
seja dando as condies dignas e favorveis ao aprendizado daqueles que mais necessitam:
os educandos e educandas. Sem uma formao humanitria, emancipatria no h futuro
para a sociedade e tudo que desfavorvel a esse processo continuar a se repetir.
Por ora me despeo com os versos de Renato Teixeira e Almir Sater (1991):
Ando devagar porque j tive pressa
E levo esse sorriso porque j chorei demais
Hoje me sinto mais forte, mais feliz, quem sabe...
S levo a certeza de que muito pouco eu sei...
Eu nada sei...
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 217

APNDICES
 218

APNDICE A - PROJETO DE IMPLANTAO DA RDIO

COLGIO ESTADUAL GOVERNADOR ROBERTO SANTOS

DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA

 219

APRESENTAO

A anlise do contexto da dinmica das escolas nos faz perceber a inegvel necessidade
de introduo do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC, nesse
cenrio, a partir de um planejamento pedaggico alicerado em bases epistemolgicas
que compreendam a Educao enquanto processo de construo e interao social.
Desse modo, o presente projeto almeja a implantao de uma estrutura fsica de rdio no
Colgio Estadual Governador Roberto Santos e, ao mesmo tempo a conexo desta na
rede mundial de computadores, internet.

A implantao da rdio-web tem a finalidade de aplicao da tese de doutoramento

intitulada Educao praxiofnica na web: construindo a sintonia com o
conhecimento de forma colaborativa, bem como contribuir para o desenvolvimento
do processo de construo do conhecimento, mobilizando aes articuladas com as
diversas disciplinas.

Os atores desse projeto sero constitudos pela pesquisadora, alunos, professores da

instituio escolar e colaboradores da UFBA e UNEB que tiverem interesse em
participar do processo de construo e difuso social do conhecimento.

Tomamos como referencial terico o Materialismo Histrico e Dialtico e o

Socioconstrutivismo, pois acreditamos que a Educao processo em constante estado
de transformao e se concretiza na ao dos sujeitos sociais, que interagem
mutuamente e constroem seu saber na inter-relao com os outros sujeitos e utiliza
instrumentos que os apiam nessa construo.

A partir da colaborao, cooperao e interao desses atores, buscaremos desenvolver

aes no sentido de criar um ambiente propcio ao despertar do interesse, da criatividade
dos educandos e educandas, a fim de torn-los autores do processo de construo social
do seu prprio conhecimento. Levando em considerao seus saberes diversos e
integrando estes ao processo de construo do conhecimento sistematizado, que deve
ser mediado pelos diversos profissionais do conhecimento que, tambm, atuaro nessa
experincia de trazer a tecnologia comunicacional - Rdio Web para o contexto escolar.

O desenvolvimento da dinmica se dar a partir da elaborao de programas educativos,

informativos, culturais, e de entretenimento pelos prprios alunos, mediados pela
pesquisadora e os professores da instituio.

A Tese tem carter socioconstruvista, desse modo traz em seu alicerce a compreenso
de que o educando sujeito co-autor da construo de seu conhecimento e, desse modo,
ele ser atuante no processo de desenvolvimento e aplicao dos programas.
 220

ETAPAS PARA VIABILIZAO DO PROJETO

1 ETAPA

Definio com a gesto do Colgio do espao onde ser montada a rdio.

Reunies para esclarecimentos sobre o projeto e sua aplicao;

Retirada de equipamentos que pertenciam ao dono da antiga cantina que
funcionava nesse espao (o tempo de espera para que isso se realizasse foi de
dois meses, pois o dono da antiga cantina estava doente e no conseguamos
contato com ele.);
Depois da retirada dos equipamentos, comeamos o processo de reforma do
espao com aquisio de material custeado pela pesquisadora (ver notas fiscais
nos anexos);
Obteno dos equipamentos eletrnicos para a montagem da rdio (doao do
colaborador Andr Lourival, tcnico da Itapoan FM e parceiro do projeto).

(Fotos tiradas pela pesquisadora e por aluno da instituio)

 221

(Fotos tiradas pela pesquisadora e pelo colaborador Andr, presente na foto abaixo)

O processo de reforma do espao passou por vrios momentos:

Colocao de telhas de proteo na laje;
Compra de material diverso;
Passagem de frio-asfalto para impedir a infiltrao;
Pintura do espao interno e externo;
Construo de um caminho de acesso e cimentao ao redor;
Medio para compra de janelas e grades;
Visita do Tcnico em comunicao Wilson para anlise da estrutura;
Confeco de divisrias;
Conserto da parte eltrica e substituio de tomadas e lmpadas;
 222

Revestimento do estdio com material especfico para acstica;

Revestimento das paredes com compensado e do teto com PVC;
Instalao da cabiao para propagao do som nas reas e salas da escola; de
modo que toda parte interna da escola (nos diversos ambientes) receba o udio
produzido e, ao mesmo tempo, possibilite gesto a divulgao de informaes
de forma rpida a partir de um dispositivo que conecta todas as caixas de som ao
microfone interno do estdio;
Colocao de pelcula nas janelas para diminuir o efeito do sol sobre o ambiente;
Colocao de dois ventiladores de parede para amenizar o calor no ambiente;
depois percebemos que os ventiladores no seriam suficientes e tivemos que
adquirir um ar condicionado sprinter;
Conexo da rdio na web, contratao de servios de servidor e criao de uma
pgina na web para acesso e podcasting de programas educativos realizados
pelos alunos, bem como toda produo escolar, social e cultural. A ideia que
essa pgina funcione como um ambiente virtual de aprendizagem, onde os web-
ouvintes possam interagirem online e off-line.

(Chegada das janelas e porta 14/07/2015)

(Colocao da divisria 14.08.2015)

 223

(Colocao da Divisria para o estdio)

 224

( Divisria instalada/reparos da parte eltrica)

(Colocao de forro PVC no teto/Instalao de bancada para mesa de udio, microfone e

computador; colocao de vidro na porta de correr para entrada)

( Reparos na parte eltrica)

2 Etapa:
Apresentao do projeto para a comunidade escolar;
Aplicao de questionrios com os alunos e professores;
Eleio do nome da rdio-web pelos alunos;
Definio da logomarca, slogan e jingle da rdio pelos alunos:
Seleo dos alunos que faro parte da produo dos programas;
Realizao de oficinas para a produo dos programas e manuseio dos
equipamentos eletrnicos (mesa de udio e programao no computador);
Aplicao dos programas e coleta de dados para a tese.
 225

( Reunio de AC de Linguagens)

(Reunio no AC de Exatas)

(Reunio no Ac de Humanas/Reunio com lderes de salas levantamento dos )

(Idealizando a concretizao do projeto)

 226

(Criao da logomarca do projeto)

(Confeco de um banner para apresentao nas salas e campanha da eleio do nome da rdio)

(Confeco de um cartaz para divulgao do projeto e da rdio, em andamento)

 227

(Apresentao do projeto para os alunos do noturno, no diurno foi apresentado pelo membro do
colegiado)

(Produo de cartaz para eleio do nome da rdio pela comunidade escolar)

 228

(Eleio nos trs turnos)

 229

(Contagem dos votos)

(Resultado 115 votos para o nome Rdio Web Juventude CEGRS)

 230

(Enquanto isso: Wilson Filho trabalhava na reforma...)

(Instalao de caixas de som para reproduo do udio da rdio nos ambientes internos e externos)

DESIGN DA RDIO WEB JUVENTUDE

Seleo de alunos para desempenharem papis de:

Locutores;
Produtores (programas de entretenimento, esportivos, culturais, informativos,
etc);
Programadores musicais;
Reprteres/pesquisadores (sobre temticas diversos).

(Oficina de produo de rdio com o locutor Beto Fernandes da A Tarde FM)

 231

(Coletando notcias nos jornais e aprendendo a organizar as ideias)

Almeja-se que a rdio possa se tornar:

Instrumento de articulao e mediao do processo de ensino/aprendizagem;

Espao de divulgao dos planos de curso, de aula, de seminrios, de projetos
das diversas disciplinas; debates, palestras; de atividades diversas, das datas
comemorativas;
Repositrio de podcasting dos programas gravados; das apresentaes diversas
realizadas nas salas de aulas ou extra-classe; de entrevistas com os professores,
profissionais das diversas reas e com as pessoas da comunidade;
Espao de divulgao da histria do colgio, do bairro;
Espao de divulgao das aes do projeto de Turismo de Base Comunitria
TBC;
Espao de divulgao das pesquisas da DMMDC Doutorado Multi-
institucional e Multidisciplinar, aproximando a universidade da comunidade
escolar de modo que se estimule o senso de pesquisador nos educandos;
Exibio de programas ao vivo na web e no interior do colgio atravs de caixas
de som espalhadas pelos diversos ambientes;
Exibio de programas de entretenimento, musicais, de esportes e culturais;
Espao de divulgao das aes pedaggicas, de informaes da gesto, etc...

Papel dos alunos/professores/coordenadores/gestores e demais atores do processo

de ensino/aprendizagem:

Colaboradores a partir de uma relao interativa, dialgica e coletiva.

 232

DESENVOLVIMENTO FINAL PARA A INAUGURAO

(Reunio em 21.10.2015 para definio dos primeiros programas)

(Nota-se um contentamento dos alunos)

(Participao do Diretor Adson e das professoras na reunio)

 233

(Registrando o primeiro contato com a locuo)

 234

(Primeiras visitaes dos alunos explorando o novo, a novidade do CEGRS)

 235

(Visitao dos gestores, funcionrios e alunos)

Palavras do gestor Adson Moradillo Incrvel como o espao ficou... a rdio vai ser
sucesso

(Professora Soneide, vice-diretora do matutino: Eu estou encantada, apaixonada pelo

espao, pelo projeto. J trabalhei com rdio antes e agora estou muito feliz com essa
rdio na nossa escola, quero aprender tudo, quero mexer em tudo e vou falar na rdio
tambm, quero desenvolver um programa!.)
 236

(Conhecendo os equipamentos, apredendo a usar os softwares de programao musical e

gravao de udio, troca de saberes entre os educandos-educandos e a pesquisadora. Nesses
momentos percebia o quanto nossos jovens educandos tm potencial, faltam-lhes novas
oportunidades e novos desafios para estimular sua capacidade de aprender e tambm de ensinar,
eles so capazes de muito! ).
 237

A INAUGURAO

(Professora Nara contentamento)

 238

(Presena da orientadora: Maria Oliva de Matos)

(Alunos, colegas de outras escolas pblicas, representante da SEC presentes)

 239

(Representante da SEC na inaugurao)

E assim, um sonho se realiza! Mo obra pra dar vida ao projeto!

AGRADECIMENTOS:

Em primeiro lugar, coloco Deus. Sem Ele eu no estaria aqui. Em segundo, minha
famlia, especialmente minha minha que me foi a pessoa responsvel pelos primeiros
ensinamentos de moral e tica, pessoa que me colocou na escola e com muita luta me
ensinava a persistir nos estudos e jamais desistir.

Ao meu ex-marido Andr Lourival, pessoa com quem convivi por 13 anos e que nessa
convivncia aprendi muitas lies. Pessoa que me incentivou muito na caminhada do
mestrado e para continuar na formao acadmica. Foi ele quem comprou parte inicial
dos equipamentos, que j tornaria possvel a implementao da rdio.
 240

minha orientadora Maria Olivia de Mattos, que no me deixava esquecer que alm da
parte prtica da construo da minha tese, tem tambm a parte terica que precisa ser
concluda.

Ao meu co-orientador Alfredo Matta que apoiou minhas ideias e me estimulava a ir em

frente.

Francisca de Paula, coordenadora do Projeto de Turismo de Base Comunitria

TBC, pessoa iluminada que me deu as sugestes iniciais para a projeto de doutorado,
este me trouxe at aqui.

minha amiga Lanara, confidente, parceira e que em nossas conversas do cotidiano,

sempre tinha um tempo para analisar meu caminhar na construo da tese e me deu
dicas imporantes. Um anjo de luz na minha caminhada acadmica. Tambm, Lynn
Alves, que foi a primeira pessoa da universidade a acreditar em mim e nos meus
projetos. Tambm no posso esquecer do professor e colega de doutorado Silvar
Ferreira, um dos incentivadores do meu pensar sobre o rdio para a educao.

Aos colegas e professores do DMMDC e da Faced UFBA e UNEB que sempre deram
sugestes, dicas e apoio na trajetria de cumprimento dos crditos e de todo o meu
caminhar nesse processo de construo da tese.

Aos amigos pessoais de longas datas, confidentes e incentivadores dos meus sonhos.
Especialmente: Edivana, Bosco, Eliete, Edinilson, Lcia, Bidida, Angela (Rio), Lena e
Famlia. Tambm aos amigos da Itapoan Fm: Jailton Miranda, Evaneo (gravao dos
spots e vinhetas), Cludia Barros.

Nesse atual momento, quero agradecer ao professor Adson Moradillo e toda sua equipe
gestora, professores, funcionrios, vigilantes que me deram total apoio, me recebendo
de braos abertos para a tarefa de implantao da rdio e concretizao de um sonho.

Aos alunos da instituio que se encantaram com o projeto e me deram motivao pra
seguir com toda firmeza, investindo tempo, dinheiro e muita energia. Foram dias e
noites em plena ao.

Wilson Santana Filho, tcnico especialista em montagem de rdio, transmisso

radiofnica, que vendo minhas ideias em ebolio foi sensvel pra perceber minha
ansiedade e me deu todas as coordenadas para a montagem da rdio. Sem esse apoio,
sem o trabalho desse profissional de excelncia, esse projeto no teria sado do papel.
Com equipamentos, ideias, mas sem quem as execute, nada se concretiza.

Aos colaboradores Alan da Mobiweb, Fbio da grfica, Nilton Csar, Leonardo

(serralheiro); Dj Fasca, Dj Silvio Roberto, Dj Vil Flashback e Dj Carlos.

A todos, o meu sincero obrigada!

 241

APNDICE B PLANEJAMENTO DAS AES

Aes Datas previstas

Terminar a colocao das madeiras; instalao De 08/09 a 11/09 colaborador Wilson
das canelas e fiao para a internet; instalao
da mesa de udio e computador; cabiao e
instalao das caixas de sonorizao nos
mdulos e ambientes sugeridos pelo gestor
(Adson); sero 14 caixas, inicialmente.

Eleio do nome da rdio pelos alunos e 08/09 e 09/09 - Josefa e colaboradora Eliana
professores; divulgao do nome eleito

Instalao dos programas no computador para 09/09 colaborador Alan da empresa Mobi Web
insero da rdio na web;

Distribuio de cartazes de divulgao do 11/09 Josefa e colaboradora Eliana

projeto pela UNEB, UFBA e escolas da
comunidade local,

Pintura da parede direita; revestimento da 11/09 colaborador Juca

madeira que cobrir a parede de tijolos interna
(lado esquerdo);

Revestimento com material de acstica (sonex) Depende da chegada do produto que foi comprado
na SERIT - Itapu

Definio da operadora e instalao da internet 08/09 Josefa

na rdio;

Planejamento das oficinas e produo dos 09/09 Josefa, Eliana e Biandra

programas com os alunos e professores;
contatar especialistas das diversas reas para
participao dos programas, inclusive colegas
do DMMDC;

Realizao das oficinas de locuo, de

operao de mesa e produo de udio, de
produo dos programas (elaborao de pautas De 14 a 25/09
e temas); oficinas de marketing de rdio;
 242

confeco de camisas do projeto para os alunos

que iro participar diretamente da pesquisa;

Inaugurao da rdio 07/10

Desenvolvimento dos programas para coleta de 08/10 a 10/11

dados

Fechamento do texto da tese Durante o processo

Entrega do texto para a banca avaliadora 14/11

Defesa 15/12/2015
 243

APNDICE C QUESTIONRIOS PR INTERVENO (DOCENTES)

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA UFBA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

PROJETO: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA

COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA

Projeto para aplicao da Tese: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB:

CONSTRUINDO A SINTONIA COM O CONHECIMENTO DE FORMA
COLABORATIVA a partir da criao e implantao de uma rdio web no Colgio
Estadual Gov. Roberto Santos e da aplicao de programas educativos na abordagem
socioconstruvista.

Orientao: Profa. Dra. Maria Olivia Matos de Oliveira e co-orientao do Prof. Dr.
Alfredo Eurico Rodrigues Matta.

Questes para os professores:

1) Como uma estrutura de rdio web no colgio pode favorecer/impactar o

processo de construo do conhecimento de forma colaborativa?

2) Voc tem interesse de participar colaborativamente do processo de

implantao da rdio e aplicao da tese junto com alguns alunos? Se sim,
de que forma? Deixe seus contatos (telefone, whatsapp e email).

O conhecimento maior riqueza que se

pode acumular. Obrigada por sua ateno.
 244

APNDICE D QUESTIONRIO PR-INTERVENO (DISCENTES)

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA UFBA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB
PROJETO: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA
COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA

ORIENTADORA: MARIA OLIVIA DE MATOS

CO-ORIENTADOR: ALFREDO MATTA

Colgio Estadual:____________________________________________________

Nome completo:_____________________________________________________

Idade_____ Sexo: Fem. ( ) Masc.( ) Bairro onde mora:___________________

Srie:_____ Turno____________ Turma: _____________

Telefone: __________________________/ Email:_________________________

==================================================================

1. Como voc avalia o seu rendimento escolar no ano letivo de 2015:

Excelente ( ) Muito bom( ) Bom ( )

2. Qual(s) a(s) disciplina(s) escolar (es) que voc mais se identifica?

Portugus ( ) Matemtica ( ) Fsica ( )

Biologia ( ) Artes ( ) Qumica ( )

Geografia ( ) Lngua Estrangeira ( ) Ed. Fsica ( )

Histria ( ) Filosofia ( )

3. Qual (is) disciplinas (matrias) voc tem apresentado maior dificuldade de

aprendizagem? Tente justificar:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Qual a importncia do uso das tecnologias na escola?

Muito relevante ( ) Pouco relevante( ) Irrelevante ( )

5. Em relao ao domnio das funes do computador, voc se considera:

Muito Bom( ) Bom( ) Regular( )
 245

6. Caso utilize, para voc, qual a funo mais importante do computador?

Pesquisas ( ) Jogos( ) Bate-papo ( ) Download( ) Digitao( )

Outras ( ) Quais: ___________________________________________________

7. Os professores costumam usar as TIC (Tecnologias de Informao e

Comunicao) em suas aulas? Quais TIC so mais usadas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8. Como voc percebe as aulas nas quais so utilizadas as TIC?

_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

9. Na sua opinio, como uma rdio dentro da escola/colgio poderia

contribuir para o processo de ensino/aprendizagem?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

10. Voc tem interesse em participar de um projeto de implantao de uma rdio

web no seu colgio?

11. Utilize o espao abaixo para justificar o seu interesse em participar do

projeto: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O
CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA, demonstrando suas expectativas
e impresses em relao possibilidade de ser um pesquisador:

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"O sonho obriga o homem a pensar

Milton Santos
 246

APNDICE E ENTREVISTA SEMI ESTRUTURADA (DOCENTES)

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA UFBA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB
PROJETO: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O
CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA

ORIENTADORA: MARIA OLIVIA DE MATOS

CO-ORIENTADOR: ALFREDO MATTA

ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA

1. Quais as contribuies da rdio-web para o mbito escolar?

2. Como se deu a troca de saberes entre os educandos e professores a

partir da implantao da rdio?

3. O que voc achou dos programas e das temticas escolhidas?

4. Como voc analisa o papel do aluno nesse processo de produo e

realizao dos programas?

5. Como voc analisa a colaborao, a interao, o dialogismo (dilogo

entre os sujeitos e a linguagem) e a aprendizagem a partir do projeto da
rdio na escola?
 247

APNDICE F: QUESTIONRIO PS INTERVENO (DOCENTES)

PROJETO: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA

COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA

DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA

ORIENTADORA: MARIA OLIVIA DE MATOS

CO-ORIENTADOR: ALFREDO MATTA

QUESTIONRIO PS-INTERVENO _ (PROFESSORES)

DISCIPLINA QUE LECIONA:

FAIXA ETRIA: ( ) 20 -30 ( ) 30 40 ( ) 40 - 50

======================================================================

1. Como voc avalia O projeto da rdio Web Juventude implantado em seu

colgio?Excelente ( ) Muito bom( ) Bom ( ) Sem importncia ( )

2. O que a rdio trouxe para o Ambiente Escolar?

( ) Somente msica ( ) Mais informao ( ) Colaborao para o processo de
ensino/aprendizagem ( ) Nada acrescentou

3. Quais dos programas apresentados voc achou mais interessante?

( ) Pedagogia em pauta sobre temas de Educao e Sala de Aula

( ) De bem com a vida sobre orientaes de sade do corpo e assuntos de psicologia

( ) Filosofonia Reflexo sobre temticas da Filosofia na atualidade

( ) Sociedade em Debate sobre temticas e problemas sociais

( ) DMMD em Pauta sobre o Doutorado de difuso do Conhecimento e suas pesquisas

( ) Esportes CEGRS

( ) Curiosidades e dicas diversas

 248

( ) Quebrando Tabus sobre sexualidade e adolescncia

4. Os programas contriburam com novas informaes? ( ) Sim ( ) No

5. Os programas provocaram algum tipo de reflexo ? ( ) Sim ( ) No
6. Os programas contriburam para um algum tipo de aprendizado? ( ) Sim ( ) No

7. Voc tem acesso internet diariamente? Sim ( ) No ( )

8. Como voc faz acesso internet diariamente?

( ) Pelo celular porque tem pacote promocional de operadora

( ) Pelo celular porque tem pacote ilimitado de acesso pago mensal

( ) Pelo microcomputador da residncia porque tem plano familiar

( ) Somente por wifi

9. Como voc ouviu a rdio?

( ) Somente pelas Caixas de Som do colgio

( ) Pelas Caixas de som do Colgio e celular conectado internet

( ) Pelas Caixas de Som e Microcomputador conectado internet

( ) Somente pelo celular conectado internet

( ) Somente pelo microcomputador conectado internet

( ) No ouviu de jeito nenhum

( ) No ouviu pelo celular porque no conseguiu conectar rdio no seu aparelho

 249

APNDICE G: QUESTIONRIO PS-INTERVENO (DISCENTES)

PROJETO: EDUCAO PRAXIOFNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O

CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA
DOUTORANDA: JOSEFA SANTANA LIMA
ORIENTADORA: MARIA OLIVIA DE MATOS
CO-ORIENTADOR: ALFREDO MATTA
Nome completo:_____________________________________________________

Idade_____ Sexo: Fem. ( ) Masc.( ) Bairro onde mora:___________________

Srie:_____ Turno____________ Turma: _____________

======================================================================

1.Como voc avalia O projeto da rdio Web Juventude implantado em seu colgio?
Excelente ( ) Muito bom( ) Bom ( ) Sem importncia ( )
2.O que a rdio trouxe para o Ambiente Escolar?
( ) Somente msica ( ) Mais informao ( ) Colaborao para o processo de
ensino/aprendizagem ( ) Nada acrescentou

3.Quais dos programas apresentados voc achou mais interessante?

( ) Pedagogia em pauta sobre temas de Educao e Sala de Aula

( ) De bem com a vida sobre orientaes de sade do corpo e assuntos de psicologia

( ) Filosofonia Reflexo sobre temticas da Filosofia na atualidade

( ) Sociedade em Debate sobre temticas e problemas sociais

( ) DMMD em Pauta sobre o Doutorado de difuso do Conhecimento e suas pesquisas

( ) Esportes CEGRS

( ) Curiosidades e dicas diversas

( ) Quebrando Tabus sobre sexualidade e adolescncia

4.Os programas contriburam com novas informaes? ( ) Sim ( ) No

5.Os programas provocaram algum tipo de reflexo ? ( ) Sim ( ) No
6.Os programas contriburam para um algum tipo de aprendizado? ( ) Sim ( ) No
7.Voc tem acesso internet diariamente? Sim ( ) No ( )
8.Como voc faz acesso internet diariamente?
( ) Pelo celular porque tem pacote promocional de operadora

( ) Pelo celular porque tem pacote ilimitado de acesso pago mensal

( ) Pelo microcomputador da residncia porque tem plano familiar

( ) Somente por wifi

9.Como voc ouviu a rdio?

 250

( ) Somente pelas Caixas de Som do colgio

( ) Pelas Caixas de som do Colgio e celular conectado internet

( ) Pelas Caixas de Som e Microcomputador conectado internet

( ) Somente pelo celular conectado internet

( ) Somente pelo microcomputador conectado internet

( ) No ouviu de jeito nenhum

( ) No ouviu pelo celular porque no conseguiu conectar rdio no seu aparelho

APNDICE H: ENTREVISTA SEMI ESTRUTURADA (DISCENTES)

1. Quais as contribuies da rdio-web para o mbito escolar?

2. Como se deu a troca de saberes entre os educandos e professores a

partir da implantao da rdio?

3. O que voc achou dos programas e das temticas escolhidas?

4. Como voc analisa o papel do aluno nesse processo de produo e

realizao dos programas?

5. Como voc se sentiu participando do projeto?

6. Como foi a mediao com a pesquisadora?

7. Voc considera que houve aprendizagem a partir da sua

participao no projeto?
 251

APNDICE I TERMO DE COMPROMISSO (PAIS)

TERMO DE COMPROMISSO (PAIS)

(Preencher com letra legvel)

Eu, _________________________________________________________________, pai ou

me do(a) aluno (a)_________________________________________________________
estudante do Colgio Estadual Governador Roberto Santos, cursando o ________ ano do
Ensino Mdio/tcnico, turma ______, residente no
endereo____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________, me
comprometo a seguir todas as exigncias abaixo, permitindo a participao do meu (a) filho
(a) no Projeto Rdio da Escola na Escola da Rdio:

1. Responsabilidade pela chegada e sada do aluno (a) na escola, no horrio do Projeto;

2. Permisso para a vinda do(a) aluno(a) Escola no horrio oposto a sua aula regular
em dois encontros semanais: (nos de dias de _________________ e _____________
das 14:00 s 17:00)
3. Permisso para a participao dos(as) alunos (as) em atividades alm do espao da
escola;
4. Concesso para o uso da imagem e dos dados do (a) aluno(a) em pesquisas e
produes acadmicas e cientficas;
5. Apoio no desenvolvimento intelectual e cientfico do (a) aluno(a).
Por estar ciente, me comprometo a cumprir fielmente tudo que est aqui estipulado.

Salvador, ______ de ____________________ de 2016.

__________________________________________________

Assinatura
 252

APNDICE J : TERMO DE COMPROMISSO (ALUNOS)

TERMO DE COMPROMISSO (ALUNOS)

(Preencher com letra legvel)Eu,

_________________________________________________________________, aluno (a) do
Colgio Estadual Governado Roberto Santos, cursando o ________ano do Ensino
Mdio/Tcnico turma ______, residente no endereo_________________________________

___________________________________________________________________________,
me comprometo a seguir todas as exigncias abaixo para a participao no Projeto Educao
Praxiofnica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa

1. Pontualidade;
2. Assiduidade;
3. Disponibilidade para participao nesse projeto no horrio oposto as aulas regulares;
4. Participao das atividades na escola e em outros espaos de aprendizagem;
5. Apresentao em seminrios, palestras e outros eventos que podero se desencadear
no decorrer do projeto;
6. Comparecimento nos dois encontros semanais: (nos de dias de ________ e ____das
14:00 h s 17:00);
7. Responsabilidade com as atividades propostas;
8. Conservao do espao disponibilizado para o projeto e de todos os materiais,
instrumentos e objetos pertencentes a ele;
9. Boa relao com os colegas e a equipe do Projeto e demais funcionrios;
10. Disponibilidade para trabalhos em grupo;
11. Bom rendimento escolar a nvel regular;
12. Respeito s normas do Colgio e uso do fardamento de acordo com os padres
definidos no seu horrio de aula.
13. Respeito ao Regimento do projeto sobre a linguagem, tipos de msicas e programas
a serem desenvolvidos de acordo com o padro do Colgio.

Por estar ciente, me comprometo a cumprir fielmente tudo que est aqui estipulado.
Salvador, ______ de ____________________ de 2016.

__________________________________________________
Assinatura do (a) aluno (a)
 253

TABELA DE CUSTOS DA IMPLANTAO DA RDIO

MATERIAL VALOR R$ Total R$

Mesa de som analgica 450,00 doao

3 Microfones dinmicos 627,00 doao

2 Fones de ouivido 220,00 doao

3 Cabos balanceado para microfone 135,00 doao

3 Cabos de microfone mono 90,00 doao

2 caixas de som ambiente brancas 135,00 135,00

12 caixas de som ambiente pretas 150,00 1.800,00

1 Amplificador de som ambiente 850,00 850,00

Setorizador de udio 500,00 500,00

03 pedestais suporte microfone 80,00 240,00

Estabilizador sms 300 v 60,00 60,00

2 filtros de linha 50,00 100,00

Transformador trafo udio tronco 120,00 120,00

12 Trafos de linha 70 w 24,00 288,00

Fio cristal paralelo flexvel 12x7,50 5 164,00 820,00

peas

20 Plugues RCA conector macho 40,00

04 pecas de compensado de 10 mm 164,00 820,00

Kit de porta de correr + suporte para 514,50

prateleira

2 Puxadores redondo para porta de 65,00 130,00

madeira

2 janelas blindex 250,00 500,00

Porta de madeira 180.00 180,00

04 peas de frmica 253VC 200x220 240,00

 254

Ar condicionado split LG 1200,00

Grade para o ar condicionado 250,00

Instalao do ar condicionado 270,00

Transformador 3000 va p/ar 356,00

Ventilador de parede 180,00

Forro de teto PVC 381,00

Sonex mais aplicador e cola 1.650,00

Divisria/porta e montagem 800,00

Confeco e montagem de uma bancada 220,00

para mesa de som

Pelcula das janela 180,00

Puxadores 75,00

Frio asfalto, tintas, lixas 258,00

Folhas de madeira + cola de madeira + 228,00

estilete + pilhas + lminas de estilete +
alicate pop

Grfica banners + fachada da rdio 850,00

Desenvolvimento da pgina da internet 600,00

Distribuio do streaming (udio) inicial 100,00

Mo de obra 3.000,00

Refeio durante o perodo de montagem 500,00

da rdio para o colaborador

Material de escritrio 400,00

Material de informtica 3.980.00

Material de limpeza 100,00

Vassoura, baldes de lixo, tapetes 150,00

Valor Total Final 21.202,00

Obs: Foram doados: 06 cadeiras e 06 carteiras, dois armrios e suporte para gua
Custo mensal da rdio no ar pela internet: R$ 170,00
Curso de ingls para dois alunos: R$ 220,00 mensal
 255

ANEXOS
Governo do Estado da Bahia -

Radio escolar entusiasma alunos no Colgio Estadual Governador Roberto

Santos
Destaques
Postado em: 03/11/2015 17:20

Os estudantes do Colgio Estadual Governador Roberto Santos, no bairro do Cabula, em Salvador,

esto vivenciando nova experincia na rea da comunicao. Com a inaugurao da Rdio Web
Juventude CEGRS, no fim de outubro, dez alunos esto desenvolvendo programas educativos, com
entrevistas, debates, informes, notcias, alm de programao musical escolhida por meio de
sugestes. A rdio vai ao ar de segunda a sexta-feira durante o dia.

Inicialmente a transmisso ocorre de forma experimental por caixas de som distribudas em toda a
unidade. At o final de 2015, a rdio ter espao tambm na internet. Estamos estruturando um site
para ter maior alcance. Temos 60 estudantes inscritos para participarem do projeto, e pretendemos
ter equipes nos trs turnos, explica a idealizadora e coordenadora da rdio, Josefa Santana Lima.

Ela utiliza a emissora como objeto de estudo no doutorado em Difuso do Conhecimento, da

Universidade Federal da Bahia (Ufba). De acordo com Josefa, o objetivo que eles gravem os
programas, nos turnos diferentes ao que estudam, para serem transmitidos nos intervalos, podendo
tambm ser ao vivo.

Pedagogia em pauta

Tivemos a inaugurao, no dia 29 de outubro, e j pudemos apresentar os programas Pedagogia

em Pauta, que discute o uso de tecnologias em sala de aula, e De bem com a vida, sobre
alimentao, com a participao do professor de Educao Fsica, informa o estudante do 2 ano,
Emerson Caldas, 17 anos.

Segundo o aluno, as pautas so definidas em reunies para o debate de assuntos que possam
interessar a comunidade escolar. Ele tambm ressalta que o espao aberto participao de
todos. Divulgamos informaes da secretaria, sobre alimentao escolar ou qualquer outra notcia
que seja de interesse dos nossos colegas.

Experincia

J o aluno do 2 ano, Felipe Santos de Oliveira, 16, fala sobre sua participao na rdio. Gosto
muito de tecnologia e tive a oportunidade de aprender a trabalhar com programao. Estou tendo
uma tima experincia que contribui bastante no meu cotidiano na escola.

O colega do 1 ano, Joo da Silva Santos, 15, diz como o projeto motiva a busca por novas
perspectivas profissionais. Eu pensava em cursar Engenharia Qumica, mas esse contato com a
rdio est me fazendo refletir mais sobre essa deciso. bom poder conhecer alternativas.

http://www.ba.gov.br 1/2/2016 21:17:52 - 1

Fonte: Ascom/Secretaria da Educao do Estado da Bahia

http://www.ba.gov.br 1/2/2016 21:17:52 - 2