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EDUCAO MUSICAL NO CONTEXTO DA INDSTRIA CULTURAL: A

DIDTICA DOS PEDAGOGOS

Profa. Dra. Monique Andries Nogueira

Faculdade de Educao da UFRJ
RESUMO
O presente artigo tem sua origem nas reflexes advindas de pesquisa acerca das
possibilidades da educao musical no contexto da indstria cultural, a partir de uma
tica que valorize seu componente emancipador. Em meio ao aodamento causado pela
aprovao da lei 11.769/08, que tornou obrigatrios os contedos de msica na
educao bsica, inmeras propostas, algumas bastante aligeiradas, surgiram. Dentre
estas, vamos com preocupao as que tomavam os produtos da indstria cultural como
referncia para os processos de ensino-aprendizagem da msica nos ambientes escolares
e para elucidar esse processo se justificou essa investigao. O referencial terico que
lhe deu suporte foi o da Teoria Crtica, tendo como fundante a conceituao adorniana
de formao cultural. Tratou-se de pesquisa qualitativa, que se utilizou de diferentes
instrumentos: em um primeiro momento, foi desenvolvida a anlise das matrizes
curriculares de cursos de Pedagogia e de documentos oficiais, de mbito municipal e
estadual; posteriormente, entrevistas foram realizadas com estudantes de Pedagogia e
professoras egressas desse curso. Como resultado, confirmou-se a pequena presena da
msica nos currculos de Pedagogia, o que dificulta sobremaneira o papel do professor
generalista no tocante didtica da linguagem musical. Alm disso, ao se verificar os
repertrios indicados para o trabalho com a linguagem musical nas propostas
curriculares analisadas, percebeu-se a presena macia de produtos da indstria cultural,
o que nos leva a duvidar das possibilidades de uma formao emancipadora, na direo
de um ouvinte crtico e autnomo. Como concluso do artigo, estabelecemos alguns
fundamentos que possam ensejar propostas de atuao docente nesse campo.
Palavras-chave: Educao musical; Didtica da msica; Indstria cultural; Pedagogia.

Introduo

Descontentes com o reduzido espao dado msica na escola bsica,

professores e msicos articularam um movimento que culminou com a promulgao da
lei 11.796/08 que incluiu um pargrafo no artigo 26 da LDB 9394/96, tornando
obrigatria a presena de contedos da linguagem musical no componente curricular
Arte. A referida alterao estabeleceu um prazo de trs anos para as escolas se
adaptarem nova exigncia; entretanto, a simples aprovao j detonou todo um
movimento acerca de propostas curriculares e materiais didticos. No bojo desse
movimento, onde diferentes perspectivas de educao musical se esbarram, vemos com
certa preocupao a veiculao de propostas que tm nos produtos da indstria cultural
o repertrio-base para o trabalho pedaggico-musical nas escolas. Em nossa opinio, h

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o entendimento, s vezes no revelado, de que depois de tanto tempo afastada da escola,

a msica precise de estratgias imediatistas para conquistar seu espao: nesse vis de
reflexo, julgam que os produtos massificados, por j serem do conhecimento do
pblico, seriam canais de ligao rpida do aluno com a disciplina Educao Musical.
Oferecer ao estudante aquilo que ele j conhece parece ser um caminho mais fcil de
aceitao. Mais uma vez, ressaltamos a atualidade do pensamento adorniano que j
alertava para a capacidade da indstria cultural de construir o gosto do ouvinte,
promovendo a imbricao entre o gostar e o reconhecer:

Se perguntarmos a algum se gosta de uma msica de sucesso lanada

no mercado, no conseguiremos furtar-nos suspeita de que o gostar e
o no gostar j no correspondem ao estado real, ainda que a pessoa
interrogada se exprima em termos de gostar e no gostar. Ao invs do
valor da prpria coisa, o critrio de julgamento o fato de a cano de
sucesso ser reconhecida de todos; gostar de um disco de sucesso
quase exatamente o mesmo que reconhec-lo (ADORNO, 1983, p.
165).

Buscando ocupar o espao na escola de forma apressada, por meio de

estratgias de seduo que se utilizam de produtos culturais descartveis e
massificadores, o professor pode at mesmo obter um reconhecimento rpido; contudo,
seu papel ser, mais uma vez, semelhante ao de um animador de festinhas. Sem
desrespeitar o trabalho deste profissional, preciso reconhecer que h diferenas
fundamentais entre seu trabalho e o do professor.
O profissional de eventos ou animador tem um tempo limitado de atuao
junto ao seu pblico e sua funo simplesmente a do entretenimento. Para esse
objetivo pontual, compreensvel que ele lance mo de produtos massificados para
obter xito por meio de pronta resposta. No entanto, o trabalho do professor
fundamentalmente diverso. O professor tem como objetivo a formao de seu aluno,
isto , contribuir para seu crescimento como ser humano pleno de potencialidades. Alm
disso, o tempo de convivncia entre professor e aluno muito superior, em quantidade e
qualidade e, portanto, de maior alcance. Neste sentido, no h a urgncia que justifique
a utilizao dos produtos massificados: na oferta de obras musicais ricas e
diferenciadas que o professor opera no sentido de ampliar os referenciais musicais de
seus alunos, possibilitando experincias estticas emancipadoras. Cabe sempre refletir:
se o professor reproduz na escola apenas o que os meios de comunicao j oferecem de

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forma macia, qual a sua funo? Neste caso, a substituio do professor de msica
pelo DJ justificada.

Pedagogos, especialistas e a didtica da msica

Como j foi afirmado anteriormente, muito se tem produzido a respeito de

propostas, repertrio e material para a chamada volta da msica para a escola.
fundamental tambm refletir sobre a formao dos professores para o exerccio da
docncia de msica. Alguns defendem a participao exclusiva de licenciados em
Msica, em todos os nveis da escola bsica, o que obviamente inalcanvel diante do
nmero reduzido de formandos a cada ano, mesmo nas capitais e ainda em nmero
quase insignificante no interior, diante da grande demanda de escolas da rede bsica.
Um pequeno exemplo desse problema pode ser facilmente identificado na
cidade do Rio de Janeiro. Sua rede pblica municipal a maior da Amrica Latina:
segundo informaes presentes no stio da prpria secretaria, so 685.279 alunos, da
Educao Infantil ao Ensino Fundamental, distribudos em 1513 instituies (escolas,
creches e espaos de desenvolvimento infantil). No entanto, atualmente, na cidade do
Rio de Janeiro, h apenas trs cursos de licenciatura em msica em funcionamento, dois
em universidades pblicas e um em centro universitrio da rede privada. A oferta de
vagas no vestibular de 2011, somando os trs cursos, no alcanou nem mesmo uma
centena. Levando em considerao que muitos ingressantes no chegam a concluir seus
cursos, outros investem nas suas carreiras como msicos e ainda outros optam pelo
trabalho exclusivo em escolas especializadas (escolas de msica e conservatrios), o
nmero de licenciados que se direciona para a escola bsica ainda mais insignificante.
Diante da disparidade entre a demanda e a oferta, fcil perceber que nem em mdio
prazo, caso no haja uma ampliao das vagas nas licenciaturas, a pretenso de se
contar apenas com os licenciados em msica irrealizvel.
Na nossa perspectiva, apontamos obviamente a necessidade da ampliao e
fortalecimento das licenciaturas em msica. Mas entendemos ser primordial que esses
mesmos cursos apresentem currculos que tenham a escola bsica como campo de
atuao dos futuros professores, deixando de lado a histrica posio de formar
principalmente professores para escolas especializadas, os quais esperam, depois de
formados, uma atuao idealizada: alunos motivados, em pequeno nmero por classe,

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vasto material didtico, instrumentos musicais para todos, aparelhos de som. Sem
defender a precarizao do trabalho pedaggico, preciso que os futuros professores
estejam preparados para lidar com a escola real, com alunos reais e que seus cursos
iniciais possam lhes dar a base necessria para desenvolverem aes docentes
consistentes com essa realidade. Talvez assim consegussemos reverter o quadro,
freqente em todo o pas, de fuga dos licenciados de msica da rede bsica para as
escolas de msica (NOGUEIRA, 1994).
Outros argumentam a favor da capacitao de msicos para o exerccio da
docncia, o que me parece um grande equvoco, na contramo da pesquisa em educao
que aponta justamente na profissionalizao como estratgia para a valorizao do
professor. Esta, alis, uma proposta sempre trazida tona: j convivemos com um
ministro da educao que afirmava ser desnecessrio exigir de um engenheiro que fosse
obrigado a frequentar cursinhos de licenciatura para ensinar matemtica na escola, a
partir de uma perspectiva claramente conteudista, que no reconhece a importncia do
saber pedaggico; o grupo de educadores musicais que defende a pura e simples atuao
de msicos na escola padece da mesma falta de conhecimento de elementos da pesquisa
educacional que o referido ministro.
Levando-se em conta a tradio do sistema educacional brasileiro, o licenciado
em Msica atuaria a partir do 6. ano do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Resta-
nos pensar no ensino de msica na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, historicamente desempenhado pelas professoras generalistas. curioso
notar que, comparativamente, pouco se tem produzido sobre isso. Ou seja, h reflexo a
respeito da formao do licenciando, da possibilidade de atuao de msicos, mas a
pesquisa produzida a respeito da formao do professor generalista no tocante msica
mais tmida. Ainda que se leve em conta que a produo a respeito desse tema tem
aumentado, em nmero e qualidade, um pequeno levantamento junto aos resumos de
artigos publicados pela Revista da Associao Brasileira de Educao Musical (ver
www.abemeducacaomusical.org.br) comprova esta afirmao: de 238 artigos presentes
nas edies de 1992 a 2010, apenas 15 tratam direta ou tangencialmente da
formao/atuao de professores generalistas, isto apenas aproximadamente 6% do
total. A docncia musical do pedagogo enquadrada como alternativa ou
emergencial nos prprios congressos da rea; no entanto, na atual conjuntura, esse
um tema primordial, pois ser justamente ele o profissional responsvel, na maior parte
do pas, por implementar as modificaes ditadas pela festejada lei.

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Julgamos ser necessrio esclarecer que a opo pelo investimento na formao

do pedagogo no se d apenas pela impossibilidade numrica do atendimento por parte
do licenciado em msica. Tambm h um argumento terico que preciso explicitar.
No acreditamos que a fragmentao presente nas fases posteriores da educao deva
ser antecipada para a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Acreditamos que o professor generalista seja o mais indicado para atuar diretamente
com a criana nesta fase. Obviamente reconhecemos que, em geral, h lacunas na sua
formao artstica, notadamente musical. preciso implementar outros modelos de
currculo para os cursos de Pedagogia, no sentido de investir mais fortemente na sua
formao cultural de forma mais ampla. Embora a importncia da formao cultural de
professores seja um consenso, ainda no se verifica muitos esforos nessa direo
(NOGUEIRA, 2002).
No estamos afirmando que a presena do licenciado em msica seja
desnecessria; em muitos casos, pode vir a ser extremamente importante. Contudo,
muitas vezes, essa presena pouco significativa, tratando-se apenas de 50 minutos
semanais, em atividade muitas vezes desconectada com o projeto poltico-pedaggico
que est sendo vivenciado. A aula de msica do especialista muitas vezes se constitui
em momento artificial, de pouca reverberao no cotidiano das crianas. No entanto,
seria muito mais eficaz se estes poucos licenciados em msica atuassem mais
fortemente no planejamento pedaggico dos professores generalistas, inserindo
propostas de contedos musicais, que poderiam ser implementadas por ele ou pelos
professores generalistas, por perodos mais longos. a perspectiva da parceria que nos
parece o caminho mais produtivo e conseqente. Nesse sentido, um campo de trabalho
importante que se abre para o egresso de licenciatura em msica justamente o dos
cursos de formao de pedagogos. Julgamos que seja necessrio que os prprios
currculos dos cursos de Licenciatura em Msica apontem essa possibilidade, buscando
a efetivao de polticas de aproximao desses dois campos.

A formao musical nos currculos de Pedagogia

Na primeira fase da pesquisa, foi feito o levantamento da presena da linguagem

musical nos currculos de Pedagogia de algumas das principais universidades do estado
do Rio de Janeiro. Desvelar os meandros pelos quais determinadas disciplinas so
confirmadas nas estruturas curriculares tarefa complexa e, para tanto, campos
especficos de estudo tm se configurado. Nessa investigao, entendendo o currculo

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como construo social, buscou-se perceber a lgica que perpassa as matrizes

curriculares dos cursos de Pedagogia analisados, reconhecendo-se que, ainda que estas
no abarquem todo o significado do currculo, so instrumentos central na concretizao
do iderio que norteia sua consolidao. Concordamos com Goodson, quando afirma:

O currculo escrito no passa de um testemunho visvel, pblico e

sujeito a mudanas, uma lgica que se escolhe para, mediante sua
retrica, legitimar uma escolarizao. Como tal, o currculo escrito
promulga e justifica determinadas intenes bsicas de escolarizao,
medida que vo sendo operacionalizadas em estruturas e instituies
(2008, p. 21).

Por outro lado, por se constituir tambm em um dos melhores roteiros

oficiais para a estrutura institucionalizada da escolarizao (GOODSON, 2008, p. 21),
possibilita desvelar caminhos percorridos na busca de espaos de atuao e que
certamente sero observados tambm na prtica vivenciada dos prprios currculos.
Certamente se reconhece que o processo de construo de um currculo deixa
mostra todo um campo de conflitos e busca por hegemonias; nesse sentido, a anlise das
matrizes curriculares escolhidas permite perceber como a configurao especfica de
cada organismo institucional se revela nas escolhas e conseqentes selees de
contedo nas ementas analisadas. A nfase dada a uma determinada linguagem artstica
guarda relaes inequvocas com o maior ou menor espao conquistado por essa
linguagem no cenrio de sua instituio de origem. Isto ficou evidente nos casos
analisados e ser demonstrado em seguida.
Para analisar a presena da Msica nos currculos de Pedagogia, foi estabelecido
o recorte das matrizes curriculares de quatro universidades pblicas da cidade do Rio de
Janeiro, a saber: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal
Fluminense (UFF), Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) e Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
A Arte, entendendo-se a Msica como uma de suas linguagens, apesar de ser
definida pela LDB 9394/96 como componente curricular obrigatrio da Educao
Bsica, encontra-se em situao perifrica. Com presena irregular nos cursos, quando
existe, apresenta carga horria significativamente menor que outras metodologias de
ensino. Alm disso, sendo a Msica nosso objeto de interesse nessa investigao,
importante ressaltar que a mesma ainda menos presente, uma vez que h uma tradio
em se privilegiar a linguagem das Artes Visuais, tradio essa que tem causas histricas
diversas, entre elas o aproveitamento de professores de Desenho Geomtrico e

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Trabalhos Manuais como alunos das licenciaturas curtas em Educao Artstica surgidas
aps a promulgao da Lei 5692/71. Outras razes tambm poderiam ser apontadas,
mas aqui cabe apenas ressaltar que este fenmeno o do destaque dado s Artes
Plsticas em detrimento das demais linguagens artsticas do campo escolar, como a
Msica, o Teatro e a Dana que se verifica nas escolas de Educao Bsica repetido
nas estruturas dos cursos superiores.
No currculo de Pedagogia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
implantado a partir de 2007, a disciplina Arte-Educao, de 45 horas, oferecida no
quinto perodo. interessante notar que sua carga horria menor do que a das demais
Metodologias de Ensino, as quais contam com 60 horas. Alm disso, so ofertadas
disciplinas complementares (de carter optativo) de atualizao nas diferentes reas de
conhecimento, o que no acontece com a rea de Arte. S recentemente, foi criada a
disciplina Linguagem Musical na Educao Bsica, de 60 horas, de carter optativo.
Na grade curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense
(UFF), h tambm uma disciplina denominada Arte-Educao, de 60 horas. A Msica
no mencionada de forma especfica e uma observao atenta da ementa confirma a
hegemonia das Artes Visuais nos contedos elencados.
O curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) prev
a disciplina denominada Educao Esttica em cuja ementa se observa uma nfase nos
fundamentos epistemolgicos e no contexto histrico-cultural da educao esttica no
Brasil. Ainda que se reconhea uma explicitao de contedos mais engajados em uma
perspectiva terica contempornea, importante notar que no fica clara a abordagem
da linguagem musical. Ou seja: possvel a concretizao operacional dessa ementa
sem fazer nenhuma meno ao campo da Msica e provavelmente isso que acontece,
j que esta universidade tem maior referncia nas Artes Visuais, contando inclusive com
um programa de ps-graduao nessa linguagem, o que no acontece em Msica.
A situao do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro (UNIRIO) apresenta-se um pouco diferenciada, talvez exatamente por esta
universidade contar com prestigiados cursos de graduao e programas de ps-
graduao em Msica e Artes Cnicas. Na sua matriz curricular oferecida a disciplina
Arte-educao, cuja ementa estabelece uma justaposio de contedos especficos da
Msica e das Artes Cnicas, sem muita integrao. possvel supor que a referida
disciplina seja ministrada por dois professores, um de cada linguagem especfica ou
talvez por um professor de improvvel dupla formao. De qualquer forma, a carga

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horria parece ser insuficiente para a fundamentao nas duas linguagens, o que foi
confirmado por egressos deste curso.
Diante do quadro apresentado, fcil perceber que o pedagogo, se levarmos em
conta apenas o mbito de sua formao inicial, tem poucas condies de se sentir seguro
para a prtica docente em msica. Da mesma forma, sua trajetria enquanto aluno da
Educao Bsica durante as dcadas passadas, no lhe deve ter permitido muito contato
com a linguagem musical, uma vez que esta se achava pouco presente como contedo
especfico.
Nesse sentido, percebe-se a necessidade de se traar medidas que visem o
equacionamento do problema: uma vez que a importncia do ensino de msica esteja
reconhecida e garantida por lei, fundamental que todos os atores envolvidos na
formao docente principalmente licenciados em msica, pedagogos, pesquisadores
centrem seus esforos na busca de parcerias que viabilizem sua efetivao na escola
bsica, seja por meio da criao de novas disciplinas nos cursos de formao, seja por
iniciativas de formao continuada.

Educao musical como emancipao

Passaremos agora, guisa de concluso, a abordar aquilo que pensamos ser o

fulcro de uma proposta de formao musical do pedagogo: uma educao para
emancipao, a partir de um repertrio de boa qualidade, multicultural e crtico.
Segundo Adorno (1996), a formao cultural (Bildung) fenmeno que
apresenta uma dupla faceta: adaptao e emancipao. Obviamente, a cultura
adaptao por se tratar de um campo pelo qual o indivduo se conecta com seu grupo
social. , muitas vezes, a partir das tradies culturais que se vivencia o sentimento de
pertencimento a este grupo: desde as canes de ninar, passando pelas tradies
folclricas e costumes populares, chegando s manifestaes mais contemporneas, vo
se construindo no indivduo as caractersticas que o tornam parte daquela comunidade.
Isto , no somos brasileiros apenas por termos nascido no Brasil, mas somos brasileiros
porque estamos imersos no caldo cultural brasileiro, o que nos faz entrar em sintonia,
pelo menos em grande parte, com as manifestaes e percepes do nosso povo. Nesse
sentido, a faceta da adaptao foi necessria para que o homem se organizasse em
grupos, o que propiciou sua sobrevivncia, o que no teria acontecido caso
permanecesse como individuo isolado.

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Mas a cultura tambm emancipao, possibilidade de se ir alm do que est

posto, preestabelecido. Por meio da cultura, podemos alargar nossos horizontes,
conhecer outras realidades, outras vises de mundo, nos constituir de forma nica e
original. Podemos, principalmente, ampliar nossos referenciais estticos, permitindo
uma fruio rigorosa e fundante de outras lgicas possveis.
O mesmo tipo de raciocnio se pode estender educao, notadamente na sua
modalidade escolar, pensada a partir desses dois plos. A educao adaptao,
obviamente, porque por meio dela nos inserimos no mundo letrado, passando a fazer
parte de uma comunidade. Tradicionalmente, os currculos escolares so estabelecidos a
partir desta lgica, oferecendo ao estudante os instrumentos para sua insero social.
Mas a educao tambm pode e deve ser emancipao, ao proporcionar ao estudante os
meios para alargar seus referenciais, alar vo, ir alm da mesmice. Adorno revela essa
preocupao ao apresentar seu conceito de educao:

(...) Assumindo o risco, gostaria de apresentar minha concepo

inicial de educao. Evidentemente no a assim chamada modelagem
de pessoas a partir do seu exterior; mas tambm no a mera
transmisso de conhecimentos, cuja caracterstica de coisa morta j foi
mais que destacada, mas a produo de uma conscincia verdadeira
(1995a, p. 141).

No entanto, a produo de conscincia no tarefa fcil, principalmente se

levarmos em conta o contexto no qual a educao se d. Vivemos em um mundo
administrado, regido por falsas promessas de realizao material, que pouco espao
oferece para uma vida plena e autnoma.
Adorno j alertava para esse problema: a organizao do mundo converteu-se
a si mesmo imediatamente em sua prpria ideologia. Ela exerce uma presso to imensa
sobre as pessoas, que supera toda a educao (1995a, p. 143). Nesse sentido, fica fcil
entender porque tantas propostas de educao musical optam pelo que j est
estabelecido, pelos produtos forjados pela indstria cultural, pelos sucessos fabricados.
Para o pedagogo em formao, essa conceituao assume importncia
avassaladora. Centrar sua formao musical no plo da adaptao reduzir a educao
musical a mero enfeite na grade escolar: repetir as mesmas atitudes reducionistas que
marcaram a presena da msica na escola brasileira. Em geral, tanto nos cursos ainda
existentes de Magistrio em nvel mdio, quando nos poucos cursos de Pedagogia que
oferecem disciplinas ligadas msica, o que se espera do professor formador que ele

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ensine um repertrio adaptvel ao calendrio cvico ou alguma atividade que possa ser
utilizada no cotidiano das escolas. E isto no curto espao de uma disciplina, quase
sempre com carga horria reduzida em comparao com as demais reas de
conhecimento (NOGUEIRA, 2010).
Defendemos, ao contrrio, que o professor formador, no mbito dos currculos
dos cursos de Pedagogia, possa propor uma outra lgica: a de se pensar a msica como
rea de conhecimento humano, como linguagem que pode ser aprendida e ensinada,
para alm dos esteretipos do talento. A esse respeito, Adorno, ao se pronunciar pela
demolio do fetiche do talento, revela:

(...) o talento no uma disposio natural, embora eventualmente

tenhamos que conceder a existncia de um resduo natural (...), mas
que o talento, tal com verificamos na relao com a linguagem, na
capacidade de se expressar, em todas as coisas assim, constitui-se, em
uma importantssima proporo, em funo de condies sociais...
(1995b, p. 172).

Algumas vezes, o trabalho com o licenciando em Pedagogia negligenciado

justamente por essa inadequada concepo de talento: ora, dizem, os talentosos para a
msica esto nos cursos de bacharelado em msica; portanto, para pedagogos, que no
tm formao especfica, que no tocam nenhum instrumento musical, apenas uma
relao de tcnicas aligeiradas deve ser suficiente. exatamente o oposto disso que
defendemos no espao desse artigo. O trabalho pedaggico a ser desenvolvido nos
currculos de formao dos pedagogos, futuros professores responsveis pelo ensino de
msica na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, deve ser de tal
forma vigoroso que possibilite a eles construrem as bases de uma prtica docente
musical consistente e emancipadora. Obviamente, o espao reduzido nas grades
curriculares destes cursos um problema, mas no pode ser justificativa para a no
realizao do trabalho. Talvez seja justamente realizando um trabalho de boa qualidade
pedaggica que podero os profissionais formadores, exigir, com o apoio de seus
formandos, a ampliao desse espao, para alm das suas limitadas grades, concretizada
em polticas curriculares mais efetivas e conectadas com outras instncias como a
pesquisa e a extenso.
Talvez por conta da precria formao, se invoquem, como j foi dito, os
recursos de produtos da indstria cultural para facilitar o trabalho com os alunos. Para
obter uma resposta rpida, objetivando o resultado final e no o desenvolvimento do

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processo criador de cada um, o pedagogo lana mo desses produtos no seu

planejamento. Novamente, o iderio de uma educao para a adaptao
preponderante, em detrimento de uma proposta emancipadora: contrariamente, esta
seria marcada pela opo por obras de arte populares ou eruditas de boa qualidade, com
certeza no de rpida assimilao, mas certamente possibilitadoras de uma fruio
aprofundada e prenhe de novas leituras de mundo.
A partir do que foi exposto, poder-se ia perguntar como se daria, enfim, uma
formao de estudantes de Pedagogia no tocante linguagem musical. Este talvez seja
um dos grandes desafios colocados aos formadores: que contedos ensinar ao futuro
pedagogo para que ele possa construir sua prpria didtica em msica? No temos a
pretenso de organizar aqui um rol de contedos ideais para todos os cursos de
Pedagogia, no tocante educao musical, at porque esta mesma relao no seria
coerente com as diversas realidades de um pas continental como o nosso. No entanto,
afirmamos ser possvel o estabelecimento de princpios que poderiam nortear toda e
qualquer proposta curricular: tais princpios, ao contrrio do que historicamente tm
sido concebidos, estariam apoiados em uma concepo de educao emancipadora.
O que pretendemos defender, a aprtir da pesquisa realizada e como concluso
desse artigo, que sejam estabelecidas outras bases para os currculos dos cursos de
formao de pedagogos, especificamente no tocante formao musical. Que sejam
estas bases forjadas no projeto de emancipao humana, por meio das obras musicais de
boa qualidade musical-educativa, a fim de que os professores possam despertar em seus
alunos um crescimento esttico real, um alargar de conceitos, uma apropriao de mais
uma forma de expresso, para alm da escrita. Receio que se contrariamente a isso, se
confirmar a opo exclusiva pelos produtos massificados da indstria cultural, mais uma
vez teremos frustrada a esperana de um projeto real de educao musical: estaremos
apenas formando consumidores musicais dceis, pouco crticos e adequados ao status
quo.

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