Khronos, Revista de Histria da Cincia

ISSN 2447-2158 - n 4, agosto 2017

DOSSI Histria das Cincias e seu papel na educao bsica

brasileira

Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

Rosngela Rodrigues de Oliveira Mrcia Helena Alvim

Mestre em Ensino, Histria e Filosofia das Doutora em Histria das Cincias UNICAMP
Cincias e da Matemtica - UFABC Professora Associada na UFABC
rosanglaro@gmail.com marcia.alvim@ufabc.edu.br

Recebido em 15/04/2017. Aprovado em 29/06/2017.

Como citar este artigo: Oliveira, R. R.; Alvim, M. H. Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS.
Khronos, Revista de Histria da Cincia, n4, pp. 58 71. 2017. Disponvel em <http://revistas.usp.br/khronos>. Acesso
em dd/mm/aaaa.

Resumo: Neste artigo apresentamos uma reflexo sobre a aproximao entre Histria das
Cincias e educao CTS, objetivando a construo de uma educao cientfica mais crtica e
reflexiva. Para isso, partimos de uma anlise terico-reflexiva, atravs de uma reviso da
literatura. Conclumos que h um panorama bastante positivo para adotarmos uma abordagem
que interligue a HC e a educao CTS. Acreditamos que esta relao promove a ruptura das
fronteiras entre os saberes e direciona-se na busca de um ensino problematizador, humano e
reflexivo com os objetivos de formar cidados mais crticos e, qui, capazes de transformar a
sociedade.

Palavras-chave: Histria das Cincias, Educao CTS, Educao Cientfica, Ensino de

Qumica.

Possible links between the History of Science and CTS Education

Abstract: In this article, we present a reflection about the approximation between History of
Sciences and STS study, aiming the construction of a more critical and reflective scientific
education. For this, we start with a theoretical-reflexive analysis, through a literature review. We
conclude that a very positive scenario comes from adopting an approach that links HS and STS
study. We believe that this relationship promotes the breakdown of the boundaries between
knowledge and is directed in the search for problematizing, human and reflexive education with
the objectives of forming more critical citizens and, perhaps, capable of transforming society.

Keywords: History of Science, STS Study, Scientific Education, Chemistry Teaching.

Khronos, Revista de Histria da Cincia

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Centro Interunidades de Histria da Cincia - USP
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I. Introduo

Diversos trabalhos valorizam a utilizao didtica da Histria das Cincias - HC1 no

ensino, quer seja em nvel da educao bsica ou de nvel superior. Porm, o que observamos
que existe uma linha em crescimento e, portanto, ainda pouco explorada, ou seja, a que
compreende a Histria das Cincias como agente de transformaes e compreenso das
interrelaes entre cincia, sociedade, tecnologia e ambiente.

Da mesma maneira, vrios estudos apontam para a importncia de uma educao CTS2
na qual a transdisciplinaridade favorea o ensino de cincia e tecnologia, visando, principalmente,
a formao de indivduos crticos e ativos que entendam seu papel cidado nas tomadas de
decises em assuntos relacionados cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, sendo capazes de
julgar e emitir opinies acerca da realidade que os cerca, fortalecendo e ampliando sua
participao. Este artigo ir refletir sobre as possibilidades desta articulao para o ensino de
cincias.

Apesar da HC e da educao CTS serem convencionalmente abordadas como linhas

distintas de pesquisa, acreditamos que existam muitos pontos de convergncia entre ambas. O
principal deles, talvez, seja o reconhecimento de que as cincias e as tecnologias so frutos de
um trabalho humano, inseridos em contextos sociais, culturais, polticos e ambientais
particulares. Acreditamos que a compreenso destes contextos pode ser realizada atravs da
pesquisa em HC e trabalhados, em sala de aula, a partir do enfoque CTS.3

O movimento CTS surgiu, nos anos 1970, com a finalidade de questionar a cincia e a
tecnologia, apresentando, naquele momento, um vis bastante tecnocrtico. A perspectiva CTS
recebeu contribuies muito significativas da reflexo oriunda da histria, filosofia e sociologia
da cincia, da economia e da psicologia industrial, que pretendiam fomentar nos cientistas e
tecnlogos a conscientizao da projeo social do seu trabalho e uma melhor compreenso da
cincia e da tecnologia junto ao pblico, com a finalidade de resolver problemas sociais com elas
relacionados.4

Segundo Santos e Schnetzler compreendem os aspectos histricos que envolveram as

cincias e as tecnologias permitem a realizao de uma ancoragem entre determinados contedos
cientficos e tecnolgicos e os aspectos sociais (economia, poltica, cultura e mesmo artstica)
neles embutido, apresentando aos estudantes a interligao entre diversos saberes e a
suscetibilidade scio-poltica-cultural inerente ao fazer cincia e sua relao com nossas vidas
cotidianas5.

Como qualquer contedo cientfico arrasta atrs de si a sua prpria histria e esta no
pode ser isolado dos fatores sociais e do contexto em que se desenvolveu, a histria da cincia
constitui-se como uma fonte muito rica, talvez a mais rica, de onde se possa extrair exemplos.
Alguns sero mais atraentes do que outros, mas sempre ser possvel estabelecer tais conexes.

1 Daqui para frente Histria das Cincias ser tratada como HC.
2 CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade.
3 OLIVEIRA, R. R.; OLIVEIRA, E. R. A histria das cincias com foco na educao CTS e o ensino de qumica -

elos possveis. V Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia - SINECT. Ponta Grossa - PR,
2016.
4 ACEVEDO DAZ, J. A.; VZQUEZ ALONSO, A.; MANASSERO-MAS, M. A. El movimiento

Ciencia, tecnologa y sociedad y la enseanza de las ciencias. Sala de Lecturas CTS+I de la OEI, 2002.
Disponvel em http://www.oei.es/historico/salactsi/acevedo13.htm .
5 SANTOS, Wildson Luiz Pereira; SCHNETZLER, Roseli Pacheco Educao em Qumica: Compromisso com a

cidadania. Iju: Uniju, 2003.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

uma questo de selecionar os casos mais interessantes e adequados dependendo das

caractersticas dos alunos (educao, circunstncias sociais e geogrficas, maturidade e
preparao, etc.).6

Neste sentido, a interligao de saberes pode ser realizada por meio de estudos e pesquisa
em HC e educao CTS, pois isto permite o debate de questes contemporneas que afetam
nosso cotidiano e no somente as temticas do passado.7 Da mesma maneira, a histria cultural
pode permitir a anlise da produo de conhecimentos, partindo de sua relao com o contexto
sociocultural, econmico, poltico, etc. que interferem de maneira decisiva no desenvolvimento
da cincia e tecnologia.8

Desta forma, a proposta do presente artigo discutir a importncia da histria das

cincias dentro de uma perspectiva CTS, atravs da prtica reflexiva de professores, traando
elos possveis entre estas duas linhas, destacando de que forma a HC pode contribuir para a
compreenso das relaes sociais no avano das cincias e seu impacto na tecnologia, sociedade
e ambiente. Para a consecuo destes objetivos, nosso estudo est centrado em uma anlise
terico-reflexiva de diferentes pesquisadores em histria das cincias, educao CTS e ensino de
cincias atravs de uma reviso da literatura, com o intuito de romper as fronteiras entre os
diferentes saberes e direcionar um ensino de cincias mais problematizador, humano e reflexivo.

II. HC na perspectiva CTS e o pensamento crtico/reflexivo

O mundo est repleto de produtos oriundos dos avanos cientficos e tecnolgicos.

Atualmente isto algo to natural que muitas vezes passa desapercebida as mudanas que
ocorreram nos ltimos tempos e o quanto de esforos foram empenhados para que a cincia e
a tecnologia chegassem ao status que usufruem atualmente. Esta compreenso ou, sua ausncia,
impactam diretamente a viso que temos em relao s influncias da cincia e tecnologia na
natureza.

Diante disto Santos e Schnetzler9 levanta alguns questionamentos: Estamos conscientes

da importncia dos produtos da cincia e tecnologia que nos cercam? Percebemos os benefcios,
perigos e desvantagens que tambm originam? Se refletirmos um pouco sobre estas questes,
grande parte das respostas sero negativas e as fontes de informao de massa, as grandes mdias,
trazem uma infinidade de informaes distorcidas e, por vezes, enganosas sobre as questes
relacionadas a cincia e tecnologia.

Assim, podemos nos questionar se a cincia e a tecnologia so de fato to acessveis

quanto se pode pensar. O senso comum compreende a cincia como verdade absoluta, haja vista,
os rtulos e discursos do cientificamente comprovado. Esta crena em uma cincia infalvel, neutra
e benfica precisa ser questionada pelos cidados a fim de que eles se apropriem adequadamente
de conhecimentos e tenham uma compreenso clara que possibilite sua participao no processo
democrtico de tomada de deciso e resoluo de problemas sociais relacionados cincia e a
tecnologia.9

6 SANTOS e SCHNETZLER, 2003. Op. Cit. p. 403.

7 FREIRE Jr., Olival relevncia da filosofia e da histria das cincias para a formao dos professores de
cincias. In: Silva Filho, W. J. et al. Epistemologia e Ensino de Cincias, Salvador: Ed. Arcdia, 2002, p. 51-92.
8 ALVIM, Mrcia Helena; ZANOTELLO, Marcelo. Histria das cincias e educao cientfica em uma

perspectiva discursiva: contribuies para a formao cidad e reflexiva. Revista Bras de Histria da Cincia,
vol2, 2014.
9 SANTOS e SCHNETZLER, 2003. Op. Cit.

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Neste sentido, um dos desafios do ensino de cincias na atualidade, apontado por

pesquisadores (SANTOS; SCHNETZLER, 2003; CHASSOT, 2007; ABRANTES, 2002;
SANTOS, 2009; PENHA, 2001) e pelos documentos oficiais (BRASIL, 2012, 2006, 2002, 2000)
seria o de promover um pensamento crtico sobre a cincia e tecnologia na populao
escolarizada. Para Solbes10 um dos caminhos possveis para alcanar este objetivo seria por meio
da insero de questes sociocientficas, utilizando-se para isto a histria e a sociologia da cincia,
como instrumentos importantes na demonstrao das controvrsias cientficas, na reflexo
crtica da construo do pensamento cientfico e desenvolvimento tecnolgico, ou seja, atravs
de uma educao CTS.

Jimnez-Aleixandre11 define pensamento crtico como: [...] a capacidade de desenvolver uma

opinio independente, adquirindo a capacidade de refletir sobre a sociedade e participar dela, neste sentido a
educao CTS, por tratar de questes ambientais, tecnolgicas e energticas, que atingem
diretamente a sociedade, pode contribuir para esta reflexo e, sob a perspectiva terica da HC,
atravs do dilogo com suas discusses historiogrficas, pode contribuir para a compreenso
das controversas na produo da cincia, dos diferentes interesses e valores sociais e polticos e,
assim, promover o desenvolvimento de ideias e valores crticos na escola.

Esta tomada de conscincia sobre a cincia e tecnologia um processo contnuo, fruto

de estudos e aquisio de novos significados para antigas prticas. Constitui-se como uma
ruptura com velhos paradigmas, sendo essencial para a construo de novos saberes, para a
apropriao de novos conhecimentos e, consequentemente para a emancipao cidad, A
conscientizao implica, pois, que ultrapassemos a esfera espontnea de apreenso da realidade,
para chegarmos a uma esfera crtica na qual a realidade se d como objeto cognoscvel e na qual
o homem assume uma posio epistemolgica.12

Freire defende uma educao transformadora, que modifique o pensar e o agir.

Considerando a educao como uma atividade eminentemente humana, onde devemos buscar
um certo nvel de conscientizao que estimule a reflexo/ao, ou seja, uma busca incessante e
permanente pela mudana, pela superao do ser passivo e da cultura do silncio, possibilitando
ao sujeito desenvolver posturas crticas. Neste sentido, a educao crtica e emancipadora
perpassa, dentre outras propostas tericas, a insero dos debates CTS ao ensino, que
impulsionados por reflexes da HC, constituem-se como um encaminhamento promotor de
uma educao cientfica transformadora.

Quer dizer, mais do que um ser no mundo, o ser humano se

tornou uma Presena no mundo, com o mundo e com os outros. Presena
que, reconhecendo a outra presena como um "no-eu" se reconhece
como "si prpria". Presena que pensa a si mesma, que se sabe presena,
que intervm, que transforma, que fala do que faz, mas tambm do que
sonha, que constata, compara, avalia, valora, que decide, que rompe.12

O presente artigo busca promover esta perspectiva, pois, acreditamos que o

pensamento crtico, deve-se principalmente reflexo e esta nutrida, no somente pelas
prticas, mas tambm, por teorias que forneam elementos de anlise, fundamentao e
questionamento da experincia. Ser um professor crtico/reflexivo como preconizado por Scn

10 SOLBES, J. Contribucin de las cuestiones sociocientificas al desarrollo del pensamiento crtico (I):
Introduccin. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 10 (1), 1, 2013.
11 Jimnez-Aleixandre, 2010, in Solbes, Op. Cit.
12 FREIRE, 2006. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 32 ed. So Paulo: Paz e

Terra, 2006. p.20.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

demanda esforo, intencionalidade, compromisso e principalmente capacidade de abertura

mudana e ao novo, desconstruindo concepes e prticas rotineiras13. A HC focada em uma
perspectiva CTS mostra-se mais do que mera ilustrao histrica, episdica e cronolgica, ela
pode representar, para o professor, uma nova concepo reflexiva, onde o professor ao
apropriar-se dos contedos de HC se torna capaz de fomentar uma reflexo crtica sobre a
cincia e tecnologia contemporneos.

III. HC, Educao CTS e Ensino de Cincias

Um dos principais objetivos do ensino de cincias ajudar os alunos a compreenderem

e superarem os obstculos para a construo de conhecimentos, estabelecendo estratgias e
contedo que permitam ao aluno realizar um trabalho cognitivo aglutinador, envolvendo
diversas disciplinas.14 Entretanto, tais objetivos no esto sendo amplamente atingidos na
educao bsica, haja vista, as dificuldades e baixos ndices de proficincia dos alunos brasileiros
em cincias.

Quando analisamos mais especificamente o ensino de qumica, comum nos depararmos

com frustraes relacionadas s dificuldades dos alunos em compreender contedos qumicos.
Estas so inmeras e das mais diversas ordens, tanto que Michel Mattews denomina de mar de
falta de significao no ensino de cincias.15 Acreditamos que uma das maneiras de reduzir esta
falta de significao est na compreenso do que vem a ser qumica e como ela foi sendo
construda ao longo do tempo.

Alvim e Zanotello defendem que o ensino de cincias no deve ser limitado a mera
resoluo de exerccios e questionrios fechados sobre diferentes contedos, mas devem
promover a construo de uma cultura cientfica que situe as cincias historicamente,
relacionando-as com seus aspectos sociais, econmicos e polticos16.

Situamo-nos ao lado daqueles que defendem a ideia de que o ensino escolarizado das
cincias no deve se limitar ao desenvolvimento de uma capacidade aguada para fazer exerccios
e responder questionrios fechados sobre certos contedos, mas tambm envolver a construo
de uma cultura cientfica, fazendo com que o estudante adquira noes slidas sobre o que as
cincias produzem, quais seus objetos de estudo, como elas se desenvolvem historicamente e
como se relacionam no mundo contemporneo com as esferas social, econmica e poltica.

Neste mesmo sentido, Fernndez considera que o ensino de qumica, em uma perspectiva
histrica, adquire importncia quando incorpora aspectos envolvidos na gnese e evoluo dos
conceitos cientficos, permitindo dimensionar o carter mutvel das cincias, desfazendo a
imagem de neutralidade cientfica e compreendendo-a como um processo de construo com
dimenses sociais, polticas e culturais17.

13 SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Trad.
Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
14 BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares

Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2001.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf.
15 SANTOS, Wildson Luiz Pereira; PORTO, Paulo Alves. A pesquisa em ensino de qumica como rea

estratgica para o desenvolvimento da qumica. Quim. Nova, Vol. 36, No. 10, 1570-1576, 2013.
16 ALVIM; ZONATELLO, 2014 Op. Cit.
17 FERNNDEZ, Luigi Cuellar; GATICA, Mario Quintanilla; BLANCAFORT, Ainoa Marzbal. La

importancia de la Historia de la Qumica en la enseanza escolar: anlisis del pensamiento y elaboracin

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Essa ideia de formao e ensino das cincias naturais a partir de

uma orientao de cidadania e valores, pode permanentemente reler e
compreender vrios quadros tericos para interpretar fenmenos
cientficos que hoje entendemos bem e explicado por teorias atuais, que
continuam a evoluir rapidamente. Esta perspectiva tambm nos permite
compreender a relao entre a cincia e a cultura de um tempo especfico,
analisando assim a sua influncia sobre o desenvolvimento e a
consolidao de uma sociedade que compartilha valores se ressignificam
sistematicamente.18

Deste modo, Daz destaca que o enfoque CTS no ensino de cincias pretende tornar
explcitas as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade luz da HC19. Assim, discutir estas
relaes de forma contextualizada, [...] concebendo a cincia como fruto da criao humana e
suscetvel s intempries, desenvolvendo-se permeada pela ao reflexiva de quem sofre/age as
diversas crises inerentes a esse processo de desenvolvimento20, fundamental para
promovermos uma educao cientfica emancipadora.

Para dar uma resposta racional, razovel e coerente a este respeito,

a hiptese que temos, que a origem histrica surge das controversas e
polmicas das principais teorias da qumica, o processo de criao e
desenvolvimento dos principais conceitos e metodologias cientficas
como resultado de um trabalho coletivo e uma construo humana, em
que h intrigas, presses e tenses, e, assim, analisar a complexidade da
relao entre cincia - tecnologia - sociedade - comunicao (CTSC) ao
longo da histria, com as implicaes da mudana dos processos sociais e
convivncia que ele tem gerado para a comunidade cientfica e a
comunidade dos qumicos, em especial.21

A HC e a educao CTS fornecem importantes subsdios para a compreenso da natureza

da cincia, desmistificando a cincia de grandes gnios, imunes s atividades humanas, sociais e

de material didctico de profesores en formacin. Cinc. Educ. (Bauru), [s.l.], v. 16, n. 2, p.277-291, 2010.
FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132010000200001. p. 228.
18 Esta idea de formacin y enseanza de las ciencias naturales desde una orientacin de ciudadana y valores

permite releer y comprender permanentemente marcos tericos diversos para interpretar fenmenos
cientficos que hoy comprendemos bien y que se explican mediante teoras vigentes, las cuales continan
evolucionando vertiginosamente. Esta perspectiva nos permite adems conocer la relacin entre la ciencia
y la cultura de una poca especfica, analizando de esta forma la influencia de stas en el desarrollo y
consolidacin de una sociedad determinada que comparte unos valores que se resignifican
sistematicamente. p. (281).
19 DIZ, J. A. A.; ALONSO, A. V.; MAS, M. A. M.; ROMERO, P. A. Persistencia de las actitudes y

creencias CTS en la profesin docente Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol. 1, N 1, 1-27.
2002.
20 PINHEIRO, Nilcia Aparecida Maciel; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatt; BAZZO,

Walter Antonio. Cincia, Tecnologia e Sociedade: a relevncia do enfoque CTS para o contexto do
Ensino Mdio. Cinc. Educ. (Bauru), [s.l.], v. 13, n. 1, p.71-84, abr. 2007, FapUNIFESP (SciELO), p. 19,
http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132007000100005.
21 FERNNDEZ, 2010. Op. Cit., p. 281: Para dar una respuesta racional, razonable y coherente en este

sentido, la hiptesis que sustentamos, es que se plantee el origen histrico, controversial y polmico de
las principales teoras de la qumica, se muestre el proceso de creacin y desarrollo de los principales
conceptos y metodologas cientficas como fruto de un trabajo colectivo y de una construccin humana,
en la que hay intrigas, tensiones y distensiones, y se analice as la complejidad de las relaciones ciencia
tecnologa sociedad - comunicacin (CTSC) a lo largo de la Historia, con las implicaciones de
transformacin de los procesos sociales y de convivencia que ello ha generado para la comunidad
cientfica en general y para la comunidad de los qumicos en particular.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

ambientais e permite o desenvolvimento do senso crtico, traz a luz s influncias polticas e

culturais, que permearam e ainda permeiam o trabalho cientfico, apresentando indivduos
sujeitos inquietaes, possibilitando ao professor e ao estudante uma certa identificao e
aproximao, que os permite refletir e se tornar parte, criando um ambiente propcio para a
reflexo-ao.

V. Elos possveis

[...] preciso que a educao esteja em seu contedo, em seus

programas e em seus mtodos adaptada ao fim que se persegue: permitir ao
homem chegar a ser sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo,
estabelecer com os outros homens relaes de reciprocidade, fazer a cultura e a
histria.22

O conhecimento histrico busca compreender os processos humanos e suas relaes

com diferentes espaos e tempos, bem como, analisar as diferentes influncias sociais, polticas,
culturais e ambientais que culminaram na construo das sociedades. Deste modo, segundo
Neves23 ensinar qumica envolve fazer o aluno compreender uma atividade humana, que
transforma o meio, seja natural ou artificial, portanto, ensinar qumica fora de seu contexto
histrico e social ignorar seu passado.

Compreender os interesses polticos e sociais envolvidos no desenvolvimento das

cincias despertar no somente o entendimento do contedo, mas ainda o senso crtico,
necessrios para aprendizagens da qumica e de sua relao com a prtica da cidadania. Uma
educao transformadora e contextualizada no pode mais se dar, exclusivamente, atravs de
contedos oriundos de Leis imutveis, de uma cincia infalvel, construdos por grandes gnios
- faz-se necessria insero dos aspectos humanos envolvidos no desenvolvimento desta
cincia.

Santos considera que a HC em uma perspectiva CTS tem um papel muito importante,
que o de proporcionar um nmero variado de situaes que podem mostrar de maneira
ilustrativa as relaes entre cincia-tecnologia-sociedade, permitindo, ento, incurses
interessantes dentro do modelo CTS, que no abordaro somente a aprendizagem de contedos
cientficos relevantes, mas tambm os aspectos tecnolgicos e sociais neles envolvidos.

Com esta discusso, no s se conseguir facilitar aos alunos a

compreenso dos contedos cientficos como tambm considerar-se-
outros efeitos extremamente valiosos: a percepo de uma cincia no
separada em compartimentos estanques, mas sim uma cincia unitria,
um todo global que, alm disso, estaria em contnua evoluo, interagindo
de forma multidirecional com outros muitos fatores e saberes. Isto , a
imagem de uma cincia no dogmtica, cujo carter interdisciplinar seria

22 FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981., p. 21.
23 NEVES, L. S; FARIAS, R. F. Histria da Qumica: um livro-texto para graduao. So Paulo: tomo,
2008.

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destaque. E assim mesmo, se promoveria a reflexo para os problemas

sociais.24

Para que isto acontea necessrio que a educao escolar d condies para que o
aluno compreenda a natureza do contexto cientfico-tecnolgico e seu papel na sociedade, esta
compreenso vir, to logo for adquirido conhecimentos bsicos de HC, para compreender as
limitaes e potencialidades da cincia de forma a possibilitar ao cidado conhecimento e
fundamento que lhe permitam a tomada de decises.

[...] os problemas mais graves que devem ser revistos no ensino

so: a compartimentalizao dos saberes e a incapacidade de articul-los
uns aos outros, uma vez que a aptido para contextualizar e integrar
qualidade fundamental da mente humana e precisa ser desenvolvida e no
atrofiada.25

A HC pode ser aplicada em diversos contextos, desde a aprendizagem da prpria HC at

o ensino CTS, onde utilizar exemplos, fatos e narrativas podem contribuir com o
desenvolvimento do pensamento crtico.

Com essa linha de contribuies e interfaces entende-se, no

mnimo, que a prpria HCT uma ferramenta relevante para o
aprendizado cientfico e inovao tecnolgica, ao invs de ser pura
erudio, ilustrao, reproduo ou modificao da Cultura de C&T. Ela
pode sim auxiliar, junto com outras reas e atuaes, a promover a
cidadania em geral. [...] Existe um campo de CTS que aglutina aqueles que
pensam sobre a poltica, sobre a inovao, sobre os mercados, sobre a
educao e sobre o conhecimento pblico da C&T e a reside a HCT.26

Ainda, segundo Oliver nesta perspectiva que as cincias e a tecnologia [...] deixam de
ser algo incompreensvel e desconexo da sociedade e se mostram atreladas por seus imaginrios
e contextos especficos em que so apropriadas/criadas. O significado da educao, tomado
em um sentido sociolgico, expressa-se como um enriquecimento da inteligncia humana, com
a qual possvel superar os desafios do meio em que se vive, que por ser dinmico e mutvel,
exige dos indivduos uma viso interdisciplinar e reflexiva.

24 SANTOS, Soledad Esteban. La perspectiva histrica de las relaciones CienciaTecnologa-Sociedad y su

papel en la enseanza de las ciencias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol. 2, N3, 399-415
(2003) p. 404, Trabajando con esas situaciones se atender no slo al aprendizaje de los contenidos
cientficos correspondientes, sino al de los aspectos tecnolgicos y sociales implicados en ellos. Con su
discusin se conseguir facilitar a los alumnos la comprensin de los contenidos cientficos. Pero, adems,
hay que considerar otros efectos sumamente valiosos: se propiciara la percepcin de una ciencia no
separada en compartimentos estancos, sino de una ciencia unitaria, un todo global que, adems, estara
en continua evolucin, interaccionando de forma multidireccional con otros muchos factores y saberes.
Es decir, se propiciara la imagen de una ciencia no dogmtica, cuyo carcter interdisciplinar quedara
resaltado. Y asimismo, se promovera la reflexin hacia los problemas sociales.
25 PINHEIRO, 2007. Op. Cit., p. 79.
26 OLIVER, Graciela de Souza. Histria das cincias e das tecnologias e o campo de Cincia, Tecnologia e

Sociedade (CTS). Revista Contemporneos, Santo Andr, v. 10, p.1-24, maio 2010. p. 12
http://www.revistacontemporaneos.com.br/n10/artigos/historia-ciencias.pdf.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

Acreditamos que esta viso pode ser facilitada por meio de uma abordagem que associe
os conhecimentos histricos e a dimenso CTS, possibilitando o desenvolvimento de um sentido
crtico.

Ento, entre os objetivos da educao encontra-se a formao de

bons cidados, conscientes de sua responsabilidade de contribuir para o
bem-estar e desenvolvimento social. E isto seria um objetivo particular da
educao em cincias, mas que tem um carter comum a toda educao,
uma vez que contempla o indivduo como um ser social que est vivendo
com outros indivduos.27

A HC em uma perspectiva CTS apresenta-nos a possibilidade de compreender a cincia

como parte de uma teia de conhecimentos intrnsecos, que est relacionada com o mundo de
forma dinmica e no de forma esttica, que est em permanente processo de construo e,
assim, cada indivduo influencia e influenciado por ela. Da mesma forma, os avanos
tecnolgicos, as intempries sociais e polticas e as interferncias ambientais so frutos desta
histria socialmente construda.

A fecundidade da reflexo histrica sobre o conhecimento reside menos na apresentao

do sucesso das teorias e personalidades, e mais na potencialidade que a Histria das Cincias
possui em analisar a produo de um dado conhecimento, a partir de sua relao com o contexto
social, cultural, intelectual, religioso e poltico-econmico no qual este conhecimento foi
engendrado e desenvolvido. E esta anlise contribui decisivamente para uma reflexo mais crtica
sobre o fazer cientfico e sobre sua condio de objeto sociocultural de uma determinada
sociedade, permitindo uma educao cientfica mais crtica e cidad.

Neste sentido, a histria como cultura tem um papel muito importante, compreender a
interligao destes diversos fatores que influenciaram e influenciam o desenvolvimento da
cincia e da tecnologia, compreender a cincia como fruto da construo humana, dada a uma
determinada poca, segundo uma determinada demanda e de uma sociedade especfica, que a
caracteriza como uma atividade no neutra, tampouco ahistrica.

A cincia, enquanto discurso humano sobre a natureza, reflete a

construo e organizao dos conhecimentos sobre o mundo natural em
determinado perodo. A organizao destes conhecimentos em torno a
uma lgica prpria consiste na produo do contedo que esta rea do
conhecimento/cincia ir se deter. Deste modo, o contedo cientfico
selecionado, organizado e construdo pelo homem, atendendo aos anseios,
as necessidades e as experincias culturais do seu tempo histrico. O
conhecimento cientfico no autnomo em relao ao homem, como os
positivistas entendiam a cincia, mas possu uma natureza histrica.28

27 SANTOS, 2003. Op. Cit., p. 404. Entonces, entre los objetivos prioritarios de la educacin se
encontrara la formacin de buenos ciudadanos, conscientes de su responsabilidad para contribuir al
bienestar y desarrollo social. Y ste sera un objetivo no particular de la educacin en ciencias, sino que
tiene un carcter comn a toda la educacin puesto que contempla al individuo como ser social que es,
conviviendo con otros individuos.
28 ALVIM, Mrcia Helena. Histria das Cincias e Ensino de Cincias: potencialidades para uma educao

cidad. In: VII SEMINARIO IBRICO/III SEMINARIO IBEROAMERICANO CTS EN LA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD EN EL FUTURO
DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 6., 2012, Madrid, Espaa. Anais... Madrid, Espaa:
Associao Ibero-americana CTS, 2012. p. 1 - 8., p. 03.

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Podemos inferir que um dos elos possveis entre a HC e a educao CTS est contido na
histria cultural das cincias, pois esta compreende a cincia como um conjunto amplo de fatores
que interligados possibilitaram sua construo, atravs do dilogo com a sociedade na qual
produzida.

A Histria Cultural das Cincias apresenta variadas possibilidades

de ao e reflexo para o ensino de cincias, especialmente atravs de sua
anlise acerca da prtica cientfica e da natureza da cincia enquanto objeto
sociocultural. Neste sentido, acreditamos que a Histria Cultural das
Cincias, alm de ferramenta didtica aos contedos cientficos, apresenta-
se como veculo reflexivo para os jovens que vivem uma
contemporaneidade marcada decisivamente pela tecnocincia e por seus
impactos scio-econmico-ambientais atravs de uma educao cientfica
que valorize uma formao cidad.29

Deste modo, necessrio buscar novas abordagens de ensino de cincias que

contemplem o vis histrico, inserindo as conexes sociais, polticas, tecnolgicas e
socioculturais que contriburam para a construo das cincias. Estas novas abordagens devem
preconizar uma educao cientfica reflexiva e cidad.30

Construir ambientes educativos que sejam eles prprios ambientes de cidadania, e

permear o ensino substantivo da disciplina de princpios e valores que penetrem em questes
relacionadas com alguns contedos da cincia, com a sua natureza e estatuto e com o lugar da
histria da cincia no ensino da cincia, no subestimar a dimenso conceptual da disciplina,
mas complementa-la com a dimenso formativa.31

Acreditamos que uma abordagem histrica, dentro da perspectiva de educao CTS,

pode contribuir para a construo destes ambientes educativos promotores de reflexo. Esta
proposta est sintetizada no quadro 1 que apresenta uma comparao entre quatro diferentes
abordagens de ensino.

Tabela 1 - Abordagens no Ensino de Cincias do Ensino de cincias tradicional ao

Ensino de Cincias na abordagem da HC com foco CTS.

Ensino Ensino na Ensino na Ensino na

Tradicional de abordagem CTS abordagem da HC abordagem da HC
cincias com foco CTS

nfase nos Matria Compreenso da Ensino

contedos e organizada em temas construo da cincia como organizado em temas
organizao tecnolgicos e atividade humana. CTS atrelado a
conceitual da sociais, enfatizando compreenso da
matria, onde a as limitaes e
Investigao,

29 ALVIM, ZANOTELLO, 2014. Op. Cit., p. 353.

30 SANTOS, Maria Eduarda Vaz Moniz dos. Cincia como cultura: paradigmas e implicaes
epistemolgicas na educao cientfica escolar. Qumica Nova, [s.l.], v. 32, n. 2, p.530-537, 2009.
FapUNIFESP (SciELO). p. 534.
31 SANTOS, 2009. Op. Cit., p. 534.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

observao, potencialidades dos construo da cincia

experimentao mesmos. como atividade humana.
partem da teoria.

nfase no nfase no Questiona o Questiona o

mtodo cientfico. mtodo cientfico. mtodo cientfico. mtodo cientfico e
apresenta diferentes
pontos de vista.

A cincia A cincia A cincia A cincia

apresentada como apresentada como apresentada como atividade apresentada como
um conjunto de Leis rea a ser explorada, em construo, passvel de atividade em
e princpios para utilizando-a para erros e sujeita s construo, passvel de
explicar o universo tomada de decises e intempries sociais, erros e sujeita s
de modo infalvel. julgamento de valor. polticas, etc. intempries sociais,
polticas, etc. Promove o
questionamento de
como estas influncias
afetam (e afetaram) a
sociedade.

Apresenta Utiliza as Desmistifica a Atravs dos

uma verdade verdades cientficas verdade cientfica e contedos e produes
cientfica e mostra para prever apresenta como estas cientficas discute as
sua aplicabilidade consequncias das verdades foram consequncias das
como algo diferentes construdas na sociedade. diferentes tecnologias
inquestionvel. tecnologias inseridas inseridas na sociedade
na sociedade em em relao s questes
relao s questes sociais, ambientais,
sociais, ambientais, ticas, etc., porm
ticas, etc. tomando conscincia de
que as Leis
vencedoras foram e
ainda so questionadas e
passveis de
modificao.

Apresenta a Apresenta o Apresenta a Apresenta a

construo do desenvolvimento construo do construo do
conhecimento tecnolgico atrelado conhecimento cientfico e conhecimento cientfico
cientfico como um cincia e tecnolgico como e tecnolgico como
uma atividade dependente das construo humana construo humana
universal. decises humanas e suscetvel s interferncias e suscetvel s
interesses scio- demandas sociais, polticas, interferncias e
polticos-ambientais. econmicas, ambientais, demandas sociais,
etc. da poca. polticas, econmicas,
ambientais, etc. da
poca.

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Apresenta Apresenta Apresenta os Apresenta os

fenmenos os fenmenos a fenmenos a partir de um fenmenos a partir de
isolados, divididos partir de um contexto interdisciplinar. um contexto
em disciplinas contexto interdisciplinar.
especficas sem interdisciplinar.
dilogo com as
demais reas de
conhecimento.

A anlise A anlise A anlise dos fatos A anlise dos

dos fatos, quase dos fatos busca realizada luz da fatos realizada luz da
sempre, exata e compreender os historiografia. historiografia, buscando
imparcial. diferentes fatores compreender os
que lhe influenciam. diferentes fatores que
lhe influenciam.

Objetiva Objetiva Objetiva fornecer Objetiva

compreender o principalmente subsdios para a fornecer subsdios para
mundo natural, compreender as compreenso da natureza compreenso da
apesar de apresent- implicaes sociais, da cincia, permitindo o natureza da cincia,
lo de forma ambientais, etc. dos desenvolvimento do senso permitindo o
fragmentada. problemas ligados s crtico destacando suas desenvolvimento do
cincias e a influncias polticas e senso crtico destacando
tecnologia. culturais, apresentando suas influncias polticas
indivduos sujeitos a estas e culturais,
inquietaes, possibilitando apresentando indivduos
uma certa identificao e sujeitos a estas
aproximao, que permite inquietaes,
refletir e se tornar parte, possibilitando uma certa
criando um ambiente identificao e
propcio para a reflexo- aproximao, que
ao. permite refletir e se
tornar parte, criando um
ambiente propcio para
a reflexo-ao.

Fonte: Adaptado de OLIVEIRA; OLIVEIRA, 201632

A tabela 1 nos mostra as diferenas entre as diversas abordagens no ensino de cincias,

no se configurando como uma anlise final, mas buscando destacar as potencialidades de uma
abordagem que articule a HC e a educao CTS. Atravs destas reflexes, podemos constatar
que a preocupao tanto da educao CTS quanto da HC, relaciona-se construo de uma
postura mais crtica em relao cincia, ao mundo e sociedade, postura esta que necessita ser
desenvolvida em etapas, com ateno contnua e permeada por diferentes aes. Desta forma,

32 OLIVEIRA; OLIVEIRA, 2016. Op. Cit.

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 Elos possveis entre a Histria das Cincias e a educao CTS

este estudo aponta para uma proposta pedaggica que relacione a educao CTS com a HC,
podendo esta ser percebida atravs de trs aspectos, apresentados abaixo:

I Percepo: Olhar o mundo de forma diferente, atravs de uma educao

cientfica que seja capaz de contribuir para um conhecimento significativo, com nfase
nas questes cientficas, tecnolgicas e sociais de interesse dos alunos, apresentando o
contedo cientfico a partir de sua historicidade;

II Questionamento: Promover uma educao cientfica questionadora e no

dogmtica, que possa contribuir na busca de respostas s questes que envolvem
aspectos cientficos e tecnolgicos e suas implicaes sociais, polticas e ambientais ao
longo da histria e nos dias atuais e futuros;

III Ao: Desenvolvido os dois primeiros aspectos, percepo e

questionamento, podemos seguir para uma educao ativa, onde o professor seja capaz
de estimular e desenvolver competncias essenciais para que os indivduos sejam
capazes de lidar com problemas reais de diferentes naturezas, tendo condies de
realizarem uma leitura crtica da realidade e atuarem conscientemente na mesma.

Neste cenrio, Solbes destaca as competncias essenciais de uma educao cientfica que
valorize as discusses da HC com enfoque CTS:

1. Compreender a cincia como atividade humana e suas

mltiplas relaes CTSA.
2. Estar informado sobre o tema, sem limitar-se ao
discurso dominante, questionando a validade dos argumentos, recusando
concluses no baseadas em provas e avaliando a credibilidade das fontes
levando em conta os interesses subjacentes.
3. Estudar as questes sociocientficos de maneira integral
em sua complexidade, de maneira que se envolvem dimenses cientficas,
tcnicas, ticas, culturais, sociais, econmicas, ambientais, etc.
4. Realizar juzos ticos em torno das questes cientficas
analisando a contribuio da mesma para a satisfao de necessidades
humanas.
5. Chegar a concluses que levem a tomada de decises
fundamentadas e promover aes para o melhoramento da qualidade de
vida. 33

Assim, o processo de reconstruo do ensino de qumica, atravs da HC e educao CTS,

mostra-se como uma alternativa interessante para esta finalidade, porm deve-se levar em conta
o necessrio empenho no aprofundamento sobre a historiografia da HC, com a finalidade de
superar antigas concepes sobre as cincias, que levaria a uma educao CTS acrtica.

A anlise dos referenciais tericos vistos at aqui apresenta-nos um panorama bastante

positivo para adotarmos uma abordagem do ensino de cincias que dialogue a HC e a educao
CTS. Esta relao promove a ruptura das fronteiras entre os saberes e nos direciona em busca
de um ensino problematizador, humano e reflexivo, atingindo nosso objetivo na formao de
cidados mais crticos e, qui, capazes de transformar a sociedade. Sem dvida, este um
trabalho rduo, que requer um esforo centrado na reflexo/ao, articulado a uma rede de

33 SOLBES, J. Contribucin de las cuestiones sociocientificas al desarrollo del pensamiento crtico (II):
Ejemplos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 10(2), 171-181, 2013, p. 180.

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saberes que possam relacionar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos aos seus contextos
culturais, sociais, ambientais e polticos.

V. Consideraes finais

Reconhecendo que a HC e a educao CTS devem modificar o processo de ensino-

aprendizagem em cincias, sendo capazes de desenvolver uma educao mais crtica,
investigativa, reflexiva e inovadora, que possibilite a construo de novas formas de ensinar e
aprender, observamos um universo de possibilidades que podem substituir um ensino
tradicional, por um ensino de cincias plural que leve em conta aspectos culturais, sociais e
ambientais.

Deste modo, discordamos da proposta de HC como um instrumento pedaggico ou,

ainda, de uma educao CTS como, apenas, a realizao de contextualizao de contedos
qumicos. A insero da HC numa perspectiva CTS est muito alm disto, ela perpassa a
consolidao de contedos e remete reflexo dos significados sobre a cincia para as sociedades
desta ou de outra temporalidade. A HC numa perspectiva CTS nos apresenta como os aspectos
sociais e culturais so intrnsecos prtica cientfica, e, portanto, a compreenso do
conhecimento como expresso humana no entendimento da realidade natural que o envolve
fundamental para a compreenso do fazer cientfico.

O processo de reconstruo do ensino de qumica, atravs da HC e da educao CTS,

mostra-se como uma alternativa interessante para esta finalidade, porm deve-se superar antigas
concepes de HC, associadas a uma educao CTS superficial. Apesar de vrios estudos
apontarem para as vantagens da utilizao de HC e educao CTS, de se observar que muitos
destes trabalhos ainda abordam a HC apenas como complementos da aprendizagem, ou como
ferramentas para explicar certos contedos da Qumica, diferindo radicalmente de nossa
proposta, ou seja, da compreenso da construo do conhecimento cientfico e tecnolgico
atravs de sua historicidade.

A anlise dos referenciais tericos vistos at aqui apresenta-nos um panorama bastante

positivo para adotarmos uma abordagem de ensino de cincias que dialogue a HC e a educao
CTS. Esta relao promove a ruptura entre as fronteiras dos saberes e nos direciona na busca de
um ensino mais problematizador, humano e reflexivo com os objetivos de formar cidados mais
crticos e, qui, capazes de transformar a sociedade. Sem dvida, este um trabalho rduo, que
requer um esforo centrado na reflexo/ao, articulado a uma rede de saberes que possa
relacionar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos aos seus contextos culturais, sociais,
ambientais e polticos.

To logo esta reflexo seja feita, poderemos caminhar em direo a uma educao
cientfica reflexiva que entenda a qumica como um elemento sociocultural, fruto de todas estas
interaes e promova uma educao que prepare nossos alunos para cidadania emancipadora.

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