As Práticas Do Professor Que Ensina Matemática e Suas Interrelações.

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1311
AS PRTICAS DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA E SUAS INTER-

RELAES COM AS TECNOLOGIAS DIGITAIS
THE MATHEMATICS TEACHER PRACTICE AND ITS INTER-RELATIONSHIPS

WITH DIGITAL TECHNOLOGIES
MISKULIN, Rosana Giaretta Sguerra*

VIOL, Juliana Frana**
*
Doutora em Educao pelo Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Docente do Departamento de Matemtica e do Programa de Ps-graduao
em Educao Matemtica (PPGEM), Instituto de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE), Universidade Estadual
Paulista (UNESP) campus Rio Claro. Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e
Trabalho Docente dos Professores de Matemtica (UNESP-Rio Claro).
**
Doutoranda em Educao Matemtica pelo Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica (PPGEM),
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE), Universidade Estadual Paulista (UNESP) campus Rio Claro.
Membro do Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e Trabalho Docente dos Professores de Matemtica
(UNESP-Rio Claro). Bolsista de Doutorado FAPESP (Processo n 2011/08669-1).
____
Revista e-Curriculum, So Paulo, n.12 v.02 maio/out. 2014, ISSN: 1809-3876
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
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RESUMO
Este artigo apresenta uma reflexo terico-metodolgica acerca da prtica do professor que
ensina Matemtica e suas inter-relaes com as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC). Apresentamos resultados parciais de uma pesquisa que objetivou compreender o
movimento temtico e terico-metodolgico das inter-relaes das TIC e a Formao, Prtica
e Modos de Pensar de Professores que ensinam Matemtica. Trata-se se uma pesquisa
qualitativa, sob a abordagem do Estado do Conhecimento da Pesquisa, em que
desenvolvemos um mapeamento de Teses e Dissertaes em Educao Matemtica, no
Estado de So Paulo, nos Programas de Ps-Graduao da USP, UNICAMP, UFSCar,
UNESP-Rio Claro, PUC-SP e UNESP-Bauru, no perodo de 1987 a 2007. Neste artigo
focamos a prtica do professor sob a perspectiva do conhecimento-da-prtica, analisando
pesquisas que tratam dos aspectos didtico-pedaggicos da presena das TIC nas prticas de
ensinar e aprender Matemtica. Com essas perspectivas, o mapeamento mostra a importncia
do professor como sujeito da pesquisa; o professor como pesquisador em sala de aula; e ainda,
a contribuio dessas pesquisas para a prtica docente. A investigao da prtica docente no
contexto das TIC pode proporcionar aos professores, elementos terico-metodolgicos para a
construo de um conhecimento da prtica, o qual pode promover a criao de
cenrios/contextos/comunidades de ensino e aprendizagem interativos e investigativos de
aprendizagem colaborativa, bem como privilegiar a criao de web currculos.
Palavras chave: Educao Matemtica. Prtica Docente. Tecnologias de Informao e de

Comunicao (TIC). Teses e Dissertaes.
ABSTRACT
This paper presents a theoretical and methodological reflection about the practice of
Mathematics Teaches and its interrelations with the Information and Communication
Technology (ICT). We present partial results of a research aimed at understanding the
thematic and theoretical-methodological movement of the interrelationships of ICT and
Education, Practice and Modes of Thinking od the Mathematics Teachers. This is a
qualitative research, under the approach of the State Knowledge Research, we develop a
mapping of Theses and Dissertations in Mathematics Education in the State of So Paulo,
Brazil, in the Graduate Program of USP, UNICAMP, UFSCar UNESP-Rio Claro, PUC-SP
and UNESP-Bauru, in the period from 1987 to 2007. In this paper we focus on teacher
practice from the perspective of knowledge-of-practice, analyzing research dealing with
didactic and pedagogical aspects of the presence of ICT practices of teaching and learning
mathematics. With these perspectives, the mapping shows the importance of the teacher as the
subject of research; the teacher as researcher in the classroom; and the contribution of such
research to the teacher practice. The research of teaching practice in the context of ICT can
provide to teachers, theoretical and methodological elements for the construction of a
knowledge of the practice, which may promote the creation of interactive and investigative
scenarios/contexts/communities of collaborative learning investigative, as well as the focus
on creating web curriculum.
Keywords: Mathematics Education. Teacher Practice. Information and Communication

Technologies (ICT). Theses and Dissertations.
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1 INTRODUO
As Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) i pressupem novas

formas de gerar e dominar o conhecimento. O desenvolvimento tecnolgico proporciona uma
nova dimenso ao processo educacional, a qual transcende os paradigmas ultrapassados do
ensino tradicional, pontuado pela instruo programada, transmisso de informaes e
treinamento do pensamento mecnico. Com o avano da cincia e da tecnologia, por meio
de pesquisas educacionais, no campo educacional e das mdias, entendemos que a Educao
precisa ser redimensionada. Essa nova dimenso necessita priorizar um novo conhecimento,
que considera o desenvolvimento do pensamento criativo como aspecto fundamental da
cognio humana. Nesse aspecto, os educadores, precisam estar abertos s novas formas do
saber humano, novas maneiras de gerar e dominar o conhecimento, novas formas de produo
e apropriao do conhecimento da prtica docente, isto se no quiserem ficar estagnados em
mtodos de ensino e teorias de trabalhos obsoletos (MISKULIN, 1999).
Na medida em que compatibiliza os mtodos de ensino e teorias de trabalho com as
TDIC, o educador matemtico assume um papel fundamental, tornando-as partes integrantes
da realidade do aluno. Ressaltamos o Journal of Online Learning and Teaching ii, que traz a
publicao de um nmero especial, dedicado aos artigos que abordam aspectos do processo de
ensino e aprendizagem online. As temticas incluem o uso de multimdia para o
aperfeioamento da aprendizagem; teoria de instructional design; aprendizagem online e
ensino por projetos com o uso de web-based ferramentas; ensino hbrido (face-a-face e
online); networked learning usando dispositivos mveis, como celular, tablets;
aprendizagem online e estratgias e prticas de ensino.
Assim, entendemos que educar em uma Sociedade da Informao muito mais do que
treinar pessoas no uso das novas tecnologias; trata-se de formar os indivduos para
aprender a aprender de forma a prepar-los para a contnua e acelerada transformao do
conhecimento cientfico e tecnolgico. A convergncia do conhecimento tecnolgico, que o
Brasil e o mundo experimentam, decorre do fato da possibilidade de representar e processar
qualquer tipo de informao de uma nica forma, a digital. A Educao via Internet
compatibiliza-se com esta tendncia, seja por meio do oferecimento de uma Educao com
materiais de ensino, totalmente dirigidos Internet, seja como apoio aos cursos presenciais
(MISKULIN, 2013).
Consideramos, portanto, que as TDIC tm mostrado considervel reconhecimento em
relao s suas potencialidades nos processos de ensinar e aprender. Quando utilizadas como
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processos mediticos, tais tecnologias interferem nos modos de conhecer e representar o
pensamento pela combinao de palavras, imagens, sons, na atribuio de significado, nas

subjetividades, nos espaos, tempos e relaes interpessoais (ALMEIDA, 2014, p. 17).
Logo, o movimento de introduo e disseminao das TDIC nos diversos contextos, entre eles
Logo, o movimento de introduo e disseminao das TDIC nos diversos contextos, entre eles
o contexto educacional, representa novos desafios aos professores no que se refere aos limites
e possibilidades para a implementao das TDIC nos ambientes de ensino e aprendizagem.
Este artigo apresenta uma reflexo terico-metodolgica acerca da prtica do professor
que ensina Matemtica e suas inter-relaes com as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC). Escrever sobre essas prticas significa abordar a epistemologia meditica
das TIC, nos processos de ensinar e aprender Matemtica, isto , conceber as TIC como
contextos/cenrios/comunidades de ensino e aprendizagem, contextos em que so
preconizados a influncia, limites e potencialidades, das TIC nos modos como o indivduo
pensa, desenvolve suas aes, se comunica, estabelece relaes com o mundo e representa o
conhecimento (ALMEIDA; VALENTE, 2012).
Para tanto, nos baseamos nos resultados parciais de uma pesquisa concluda (VIOL,
2010), que objetivou identificar, evidenciar e compreender o movimento temtico e terico-
metodolgico das inter-relaes das TIC e a Formao, Prtica e Modos de Pensar de
Professores que ensinam Matemtica, por meio da realizao de uma pesquisa qualitativa,
segundo a modalidade do Estado do Conhecimento da Pesquisa, em que desenvolvemos um
mapeamento da produo acadmica em Educao Matemtica, no Estado de So Paulo e
selecionamos como objetos de investigao e anlise setenta Teses e Dissertaes em
Educao Matemtica, produzidas e defendidas nos Programas de Ps-Graduao da USP,
UNICAMP, UFSCar, UNESP-Rio Claro, PUC-So Paulo e UNESP-Bauru, no perodo de
1987 a 2007.
As pesquisas analisadas relacionam-se aos aspectos didtico-pedaggicos das TIC
tratando de intervenes em sala de aula, por meio de estratgias metodolgicas
diversificadas, da utilizao das TIC como recursos e da viso da famlia relacionada a esse
uso das TIC. Essas pesquisas apresentam em comum, tambm, a discusso e reflexo de
questes inerentes ao currculo da Matemtica, organizao do ambiente escolar e,
principalmente, s situaes de trabalho dos professores que ensinam Matemtica.
Neste artigo focamos na prtica do professor que ensina Matemtica, sob a perspectiva
do conhecimento da prtica (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999) analisando os aspectos
didtico-pedaggicos da presena das TIC nas prticas de ensinar e aprender Matemtica.
Tais aspectos so chamamos de aspectos mediticos das TIC, em que destacamos a
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1315
importncia do professor em contextos permeados pelas TIC, bem como os limites e

possibilidades do uso das tecnologias nesses contextos. Com essas perspectivas, consideramos
que a participao dos professores em situaes de pesquisa, a investigao da prpria prtica
docente e, ainda, as contribuies trazidas por pesquisas que abordam as inter-relaes das
TIC na Educao, podem proporcionar, aos professores, elementos terico-metodolgicos
para a criao de cenrios/contextos/comunidades de ensino e aprendizagem interativos e
investigativos de aprendizagem colaborativa (MISKULIN et al., 2011), bem como privilegiar
a criao de web currculos.
Dessa forma, expomos a seguir uma contextualizao do objeto investigado prtica
docente no contexto das TDIC visando contribuir para a compreenso da importncia dos
aspectos mediticos das TDIC para a constituio do conhecimento da prtica do professor.
2 A PRESENA DAS TDIC NOS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER
A presena das TDIC nas prticas do dia-a-dia dos indivduos tem se tornado cada vez
mais constante, para Castells (1999, p. 43) esse movimento pode ser caracterizado como uma
revoluo tecnolgica, devido a sua penetrabilidade em todas as esferas da atividade
humana. O contexto educacional no est aqum deste movimento, uma vez que a presena
das TDIC na esfera educacional tem se tornado objeto de investigao de inmeros
pesquisadores que buscam trazer possibilidades para o processo de ensinar e aprender e,
assim, contribuir com a construo do conhecimento.
Destacamos o estudo desenvolvido por Almeida (2008) que aborda a presena das
TDIC no contexto educacional por meio de um resgate da recente histria das TDIC na
Educao, percorrendo o perodo desde a dcada de 70 at os dias atuais.
A autora apresenta o desenvolvimento e presena das TDIC no contexto educacional
tratando de ao de diferentes pases como Estados Unidos, Portugal e Brasil, citando a
evoluo dos softwares desde os do tipo CAEM (Computer Aided Instruction) Instruo
Assistida por Computador ou Instruo Programada, at aqueles que se desenvolveram
segundo a abordagem construcionista, disseminada pelo pesquisador Seymour Papert, que
desde o incio da dcada de 1960, empenhou-se no desenvolvimento do Construcionismo e da
linguagem de programao LOGO, junto aos pesquisadores do Instituto de Tecnologia de
Massachusetts iii (MIT).
Os desenvolvimentos inerentes ao uso das TDIC na Educao elaborados em outros
pases configuram-se como impulsionadores para a elaborao e implementao de aes
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governamentais no Brasil, que acontecem a partir da dcada de 1980, entre as quais
destacamos o Projeto EDUCOM (COMputadores na EDUcao), Projeto Formar, Programa

Nacional de Informtica Educativa (Proninfe) e Programa Nacional de Informtica na
Educao (ProInfo).
Educao (ProInfo).
Mais recentemente, temos o projeto Um Computador por Aluno (UCA), que prev a
insero de equipamento mvel de pequeno porte e baixo custo (laptop educacional) nas
escolas, ou seja, prope a disponibilizao de um computador para cada aluno, professor e
gestor de escolas de Ensinos Fundamental e Mdio. A inovao desse projeto est na nova
concepo de interface, nas caractersticas tcnicas embarcadas de conectividade,
interoperabilidade, mobilidade e imerso, que influem diretamente nas dimenses
educacionais (ALMEIDA, 2008, p. 120). O projeto UCA privilegiou a participao de cerca
de 300 escolas pblica brasileiras, segundo Almeida (2014, p. 18), h evidncias da
concretizao de algumas dessas possibilidades iv, que permitem identificar indcios de
mudanas nos currculos, que se desenvolvem integrados com os recursos tecnolgicos,
anunciando a emergncia de web currculos.
As TDIC integradas ao processo de ensino e aprendizagem podem propiciar a
interao e a colaborao entre os pares e contribuir para a construo do conhecimento,
assim como apontado por Almeida:
O uso das TDIC na educao, em especial das tecnologias digitais portteis,
representadas por distintos dispositivos tecnolgicos com caractersticas de
mobilidade e conexo Internet, alm de menos custo para a aquisio,
representa possvel abertura para a aprendizagem, o ensino e o
desenvolvimento do currculo, que podem se expandir para alm dos espaos
e tempos delimitados da sala de aula; propiciar a integrao da educao
formal e da informal com o mundo digital; contribuir com a interlocuo
entre diferentes culturas e com a formao ao longo da vida. (Ibid., p. 18).
Nesse sentido, para que se obtenha, no contexto educacional, o uso consciente das
TDIC, o professor caracteriza-se como um mediador nesse processo:
[...] o educador assume um papel fundamental, na medida em que
compatibiliza os mtodos de ensino e teorias de trabalho com as tecnologias
de informao e comunicao, tornando-as partes integrantes da realidade do
aluno, propiciando comunidades e grupos de aprendizagem favorveis para
que o processo educativo busque outra dimenso, uma dimenso atual, mais
inovadora compatvel com os avanos da cincia e da tecnologia
(MISKULIN, 2013, p. 5).
Logo, identificamos que a presena das TDIC no contexto educacional est
intimamente relacionada emergncia de web currculos. Como caracterizado por Almeida e
Valente (2012, p. 59), o web currculo um processo no qual as TDIC se encontram
imbricadas no desenvolvimento do currculo em atividades pedaggicas, nas quais
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professores e alunos se apropriam destas tecnologias e as utilizam para aprender, como se elas
fossem invisveis.
No obstante a isso est a prtica docente do professor, neste artigo entendemos a
prtica na perspectiva de Cochran-Smith e Lytle (1999), que apresentam trs diferentes
abordagens: conhecimento para prtica, o conhecimento da prtica e o conhecimento na
prtica.
2.1 Perspectiva Terica da Prtica do Professor
Cochran-Smith e Lytle (1999, p. 250) apresentam trs concepes sobre a

aprendizagem de professores baseadas nas inter-relaes entre o conhecimento e a prtica:
conhecimento-para-a-prtica , conhecimento-na-prtica e conhecimento-da-prtica.
conhecimento-para-a-prtica , conhecimento-na-prtica e conhecimento-da-prtica.
Essas concepes abordam diferentes imagens da relao entre o conhecimento e a prtica
do professor.
A primeira concepo conhecimento-para-a-prtica caracteriza o conhecimento que
serve para organizar a prtica, sendo que o conhecimento necessrio para a prtica docente o
formal, aquele produzido na academia. As autoras partem do pressuposto, comumente aceito,
de que os pesquisadores nas universidades geram conhecimentos e teorias que so legitimados
pela comunidade acadmica, como teorias e conhecimentos formais para serem utilizados
pelos professores das escolas, objetivando desenvolver e aprimorar a prtica profissional
desses professores. Esta concepo se sustenta no paradigma da racionalidade tcnica.
J a segunda concepo conhecimento-na-prtica enfatiza o conhecimento em ao,
que conhecido como conhecimento prtico ou conhecimentos que esto impregnados nas
prticas dos professores ou na reflexo que fazem delas. Para Cochran-Smith e Lytle (1999, p.
250), nesta concepo alguns dos conhecimentos mais essenciais no ensino so aqueles
conhecidos como conhecimento prtico, ou os conhecimentos que os professores
competentes sabem, uma vez que esto imbudos em suas prticas e/ou nas reflexes que
fazem sobre elas. Ou seja, pressupe-se que os professores aprendem quando tm
oportunidade de visualizar e/ou vivenciar o conhecimento presente no trabalho de
especialistas, ou de aprofundar seus prprios conhecimentos e usar a capacidade de fazer
julgamentos, ou de desenhar ricas interaes na sala de aula.
E, finalmente, a terceira concepo da aprendizagem do professor conhecimento-da-
prtica, que considera tanto a teoria produzida pelos pesquisadores, como a prtica
desenvolvida pelo professor na escola. Nessa concepo, o conhecimento construdo a partir
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da prtica e coletivamente em comunidades locais, formadas por professores que

desenvolvem projetos educacionais, de formao ou de pesquisa cooperativa.
A concepo conhecimento-da-prtica no pode ser compreendida em termos de um
universo de conhecimentos que divide conhecimento formal de um lado e conhecimento
prtico de outro, visto que esse conhecimento constitudo pelos professores quando eles
consideram suas prprias salas de aula locais como cenrios investigativos, ao mesmo tempo
em que consideram o conhecimento e a teoria, produzidos por outros, como fundamentos para
distintas interpretaes e questionamentos. Assim, os professores aprendem quando geram
conhecimento local da prtica, trabalhando dentro do contexto de comunidades de
investigao, refletindo, teorizando e construindo seu trabalho de forma a relacion-lo s
questes sociais, culturais e polticas mais gerais (Ibid., p. 250).
No campo da Educao Matemtica, pesquisadores que se dedicam investigao da
Formao de Professores e da constituio de comunidades de aprendizagem como Miskulin
(2009) e Fiorentini (2013), destacam que as comunidades colaborativas e investigativas
constitudas por professores, futuros professores e formadores contribui tanto para o
desenvolvimento profissional quanto para uma transformao da prtica pedaggica. Para

Fiorentini (2013) ao se envolverem em uma comunidade, os professores aprendem quando
geram conhecimento a partir da prtica, por meio da teorizao e construo de seu trabalho
conectado s questes sociais, culturais e polticas. Ou seja, a pesquisa do professor uma
maneira de problematizar, compreender e, portanto, de conhecer localmente as prticas
educativas (p. 79). Alm disso, conforme enfatizado por Miskulin (2009, p. 2, grifo nosso)
quando o trabalho em comunidades se baseia no conhecimento da prtica o objetivo a
compreenso e a transformao das prticas e das relaes sociais de forma a trazer mudanas
nas salas de aula.
Com essas perspectivas, neste artigo nos fundamentamos na perspectiva sobre o
conhecimento da prtica (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999), por considerar que as
experincias vividas pelos professores no uso das TDIC, bem como o conhecimento
produzido, influenciam o modo como eles se apropriam das TDIC em sua prtica docente.
3 ASPECTOS METODOLGICOS DA INVESTIGAO JUNTO S TESES E

DISSERTAES
As Teses e Dissertaes analisadas neste trabalho fazem parte do corpo de dados de

uma pesquisa de Mestrado (VIOL, 2010), que teve por principal objetivo identificar aspectos
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terico-metodolgicos e temticos das inter-relaes das TIC e a formao e prtica de

Professores que ensinam Matemtica, em um contexto de pesquisas em Educao
Matemtica.
Realizamos uma pesquisa qualitativa, segundo a abordagem do Estado do
Conhecimento da Pesquisa. Pesquisas do tipo Estado da Arte ou Estado do Conhecimento
[...] procuram inventariar, sistematizar e avaliar a produo cientfica numa determinada rea
de conhecimento (FIORENTINI, 1994, p. 32), buscando identificar tendncias e descrever
o estado do conhecimento de uma rea ou de um tema de estudo (FIORENTINI;
LORENZATO, 2007, p. 103). Alm disso, as pesquisas do Estado do Conhecimento so
caracterizadas, de acordo com o processo de constituio e anlise dos dados, de carter
histrico-bibliogrfico (Ibid., p. 103), exploratrio-investigativo (MELO, 2006, p. 93),
inventariante e descritivo (FERREIRA, 2002, p. 258).
Neste contexto, pesquisar o Estado do Conhecimento da Pesquisa nos remete busca,
por meio de um recorte de tempo definido, e sistematizao de um determinado campo do
conhecimento, objetivando reconhecer e identificar os principais resultados das investigaes
realizadas na rea investigada, as principais tendncias temticas, assim como as abordagens
dominantes e emergentes.
Em nossa pesquisa de Mestrado analisamos Teses e Dissertaes que abordam as
inter-relaes das TIC e a formao e prtica de professores no contexto da Educao
Matemtica, sendo as pesquisas acadmicas produzidas e defendidas nos Programas de Ps-
Graduao em Educao da Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP) e Universidade Federal de So Carlos (UFSCar); Programas de Ps-
Graduao em Educao Matemtica da Universidade Estadual Paulista, campus de Rio Claro

(UNESP - Rio Claro) e Pontifcia Universidade Catlica, campus de So Paulo (PUC SP); e
(UNESP - Rio Claro) e Pontifcia Universidade Catlica, campus de So Paulo (PUC SP); e
no Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da Universidade Estadual
Paulista, campus de Bauru (UNESP Bauru), no perodo de 1987 a 2007 v.
Destacamos que para o desenvolvimento deste artigo foram selecionadas apenas as
Teses e Dissertaes que tiveram como objeto de investigao os aspectos inerentes s TIC,
nas quais identificamos alguns temas emergentes/foco/objeto de estudo, como ser
apresentado na seo a seguir.
4 ASPECTOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA TIC NOS PROCESSOS DE

ENSINAR E APRENDER MATEMTICA
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A investigao junto s Teses e Dissertaes resultou na identificao de pesquisas

que tiveram como objetos de investigao aspectos inerentes s TIC, sendo que essas
pesquisas discutem os aspectos epistemolgicos e aspectos didtico-pedaggicos da presena
das TIC no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica.
Neste artigo discutimos os resultados relacionados aos aspectos didtico-pedaggico
da presena das TIC nas prticas de ensinar e aprender Matemtica, os quais chamamos de
aspectos mediticos das TIC em processos de ensinar e aprender. As principais temticas
identificas nas pesquisas analisadas so: intervenes em sala de aula fazendo uso das TIC,
utilizao das TIC como recurso didtico-pedaggico e viso dos pais em relao ao uso das
TIC na Educao. Nas sesses a seguir discutimos cada um desses aspectos individualmente,
finalizando com um mapeamento acerca das pesquisas analisadas.
4.1 Interveno em sala de aula

Nas pesquisas analisadas identificamos alguns indcios da presena das TIC na prtica
docente de sala de aula do professor que ensina Matemtica, em que so abordadas questes
relacionadas s condies de trabalho do professor e ao contexto sociocultural da escola em
que atua.
So investigaes realizadas pelo prprio professor da turma investigada (professor-
pesquisador) ou por pesquisadores que tiveram como principal objetivo a verificao das
potencialidades e/ou dificuldades da utilizao das TIC como recurso didtico-pedaggico no
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. A Tabela 1 apresenta as pesquisas que
foram desenvolvidas com base em intervenes em sala de aula.
Tabela 1: Interveno em Sala de Aula

Foco/Objeto de estudo Autor
Atitudes dos alunos em relao Matemtica no ambiente LOGO Gonalez (1995)
Novas metodologias de ensino e aprendizagem da Matemtica com o uso do Sidericoudes (1996)
LOGO
Atividades de interveno em sala de aula com o uso do LOGO Zanin (1997)
Reflexo sobre o desenvolvimento de uma disciplina de Clculo para o curso de Catapani (2001)
Geologia
Fonte: desenvolvido pelas autoras
Os indcios presentes nessas pesquisas analisadas relacionam-se aos limites e

possibilidades para a prtica docente e se referem ao contedo programtico da disciplina e ao
atendimento das expectativas dos alunos, visto que cada um tem uma caracterstica prpria,
atendimento das expectativas dos alunos, visto que cada um tem uma caracterstica prpria,
no previsvel pelo professor. No entanto, tambm verificamos algumas possibilidades para o
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ensino e aprendizagem da Matemtica, principalmente no que diz respeito utilizao de

Calculadoras Grficas e softwares educacionais.
Verificamos, ainda, a predominncia de pesquisas com a utilizao da linguagem
LOGO em sala de aula. As pesquisas de Gonalez (1995), Sidericoudes (1996) e Zanin (1997)
apresentam a interveno em sala de aula, fundamentadas na perspectiva terica do
Construcionismo (PAPERT, 1995), enfatizando a necessidade de considerar-se o contexto
sociocultural dos alunos para a elaborao de atividades.
Outro aspecto enfatizado pelas pesquisas de Sidericoudes (1996), Zanin (1997) e
Catapani (2001) diz respeito ao professor, sua formao e atuao em sala de aula. Esses
pesquisadores nos mostram a necessidade de os cursos de Formao de Professores
enfatizarem aspectos relacionados ao uso das TIC para os processos de ensino e aprendizagem
da Matemtica, refletindo acerca das situaes inesperadas que podem vir a ocorrer em
ambientes informatizados, bem como metodologias para o desenvolvimento dos contedos do
currculo. Alm disso, eles salientam a necessidade de serem fornecidas ao professor,
condies de trabalho que privilegiem o trabalho com as TIC, vistas as exigncias e presses
que enfrentam em funo do rpido processo de evoluo e disseminao das TIC.
Destacamos, ainda, as experincias no to bem-sucedidas de Gonalez (1995) e
Catapani (2001) durante a investigao. Enfatizamos que esses momentos podem servir como
exemplos para futuras investigaes, assim como fundamento para os professores em sala de
aula, visto que as TIC no significam a certeza de bons resultados na aprendizagem dos
alunos, mas, dependendo das atividades e mediao do professor, essas podero favorecer
esse processo.
4.2 O uso das TIC como recurso didtico-pedaggico

Durante a anlise dos dados, identificamos pesquisas que abordaram o uso das TIC
como recurso didtico-pedaggico destacando aspectos inerentes ao ensino e aprendizagem,
sala de aula de Matemtica e ao trabalho do professor.
Tabela 2: O Uso das TIC como Recurso Didtico-pedaggico

Aprendizagem da Matemtica com o uso do LOGO Gregolim (1994)
Possibilidades metodolgicas e pedaggicas do ambiente LOGO no ensino e Miskulin (1999)
aprendizagem da Geometria
Interao dos alunos com o ambiente LOGO Maggi (2002)
Aprendizagem de conceitos de Limite de Funo com o uso de computadores e Saraiva (2000)
Calculadora Grfica
Mudanas de atitudes nos processos de ensino e aprendizagem de Clculo Stahl (2003)
Numrico com o uso de modelos e Modelagem Matemtica
Proposta pedaggica para o ensino e aprendizagem de Geometria Hiperblica Cabariti (2004)
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Abordagem qualitativa para o ensino e aprendizagem de Equaes Diferenciais Javaroni (2007)

Ordinrias
Estudo da Geometria Fractal com o uso de software de Geometria Dinmica e Gouva (2005)
Caleidoscpios
Processos de ensino e aprendizagem da Geometria com o uso de software de Sormani Jr (2006)
Geometria Dinmica
Inter-relaes entre as visualizaes mentais e grficas dos signos matemticos Garcia (2007)
em um contexto didtico-pedaggico
Aes governamentais de adoo e implementao de um programa que visa Roitman (1989)
utilizao da Informtica como recurso didtico-pedaggico
A anlise das investigaes presentes na Tabela 2 nos mostrou indcios de diferentes

possibilidades para a implementao das TIC na prtica pedaggica, uma vez que esta se
encontra intrinsecamente relacionada atual configurao da sociedade, que vivencia a
presena constante das TIC nos mais diversificados ambientes e nas prticas sociais dos
indivduos.
Essas possibilidades para a prtica pedaggica do professor que ensina Matemtica
mostram-se nos resultados das pesquisas analisadas. As pesquisas desenvolvidas por
Gregolim (1994), Miskulin (1999) e Maggi (2002) apresentam a utilizao da linguagem de
programao LOGO, que se mostrou produtiva no resgate do processo cognitivo dos alunos,
demonstrando as aes e estratgias desenvolvidas pelos alunos durante os processos de
ensino e aprendizagem e facilitando a identificao de suas dificuldades. A questo do resgate
da atividade cognitiva dos alunos tambm abordado por Sormani Jr (2006), porm em uma
perspectiva da Geometria Dinmica, e no da Geometria da Tartaruga da linguagem LOGO.
Assim como Miskulin (1999), esse pesquisador realizou sua investigao com base na
abordagem da Resoluo de Problemas, fato que tambm pode favorecer o resgate cognitivo.
J as pesquisas desenvolvidas por Saraiva (2000), Cabariti (2004), Garcia (2007) e
Javaroni (2007) abordam o privilgio das mltiplas representaes dos conceitos matemticos
por meio da utilizao das TIC. Esses pesquisadores consideram a potencialidade das TIC em
facilitar o processo de visualizao e representao de grficos de Funes, figuras e desenhos
geomtricos e, por consequncia, facilitar os processos de ensino e aprendizagem dos
conceitos matemticos. Alm dessa possibilidade das TIC, esses pesquisadores tambm
apontam para a criao de ambientes contextualizados nas condies socioculturais dos
alunos, bem como para o favorecimento do trabalho interdisciplinar, como abordado pela
pesquisa de Gouva (2005).
A nfase no trabalho docente tambm vislumbrada nas pesquisas analisadas, ao
considerarem as condies de trabalho oferecidas ao professor pela escola relacionadas ao
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1323
projeto poltico-pedaggico, infraestrutura e ao suporte tcnico , bem como Formao do
professor para a mediao dos processos de ensino e aprendizagem.

Vemos, assim, indcios de muitos limites e possibilidades da presena das TIC como
recursos didtico-pedaggicos na prtica docente do professor de Matemtica, bem como em
outras disciplinas curriculares da Educao Bsica e Superior, vistas suas condies de
trabalho, principalmente no que se refere s instituies pblicas, bem como a esmagadora
diversidade sociocultural que permeia o ambiente escolar.
4.3 Viso da famlia em relao ao uso das TIC na escola

Sobre a viso da famlia em relao ao uso nas TIC temos uma investigao que trata
de uma possvel contribuio para o uso efetivo do computador na escola, especialmente, nas
aulas de Matemtica, em que a pesquisadora dedicou-se investigao da relao entre escola
e sociedade ou, mais especificamente, entre a escola e a famlia, ou ainda entre os pais e os
agentes escolares envolvidos nesse processo de uso das TIC.
Tabela 3: Viso da Famlia em Relao ao Uso das TIC na Escola

Viso das mes a respeito do processo de utilizao do computador na aula de Silva (2000)
Matemtica
A pesquisa realizada por Silva (2000) procurou identificar qual a viso dos pais a
respeito do processo de utilizao do computador nas aulas de Matemtica, viabilizando,
nesse contexto, uma possvel participao deles na reorganizao escolar. Segundo Silva
(2000), a viso das mes acerca da utilizao do computador na escola e nas aulas de
Matemtica reflete o lugar de sua famlia na sociedade.
Portanto, a aprovao do uso da Informtica, nos processos de ensino e aprendizagem,
tende a relacionar-se participao dos alunos na sociedade, ou seja, para serem parte da nova
realidade, as mes e os alunos devem aceitar os novos meios de informao, as novas
abordagens educacionais, a nova realidade. Para a pesquisadora, o trabalho didtico, que se
desenvolve ou pretende desenvolver com o uso do computador, valoriza o relacionamento
dinmico entre professor, alunos e computador e tem como principal objetivo explorar as
potencialidades oferecidas pela mquina, ausentes em outras mdias, nos processos de ensino
e aprendizagem.
Assim, percebemos indcios significativos das dimenses socioculturais na prtica do
professor da Matemtica quando se faz uso das TIC em sala de aula. No entanto, ao se
ouvirem os pais de alunos que se encontram, talvez, em situao desfavorvel em relao a
____
1324
outros, percebe-se que esses veem na escola um meio para um rompimento simblico da
barreira sociocultural que os divide na sociedade atual.
5 LIMITES E POSSIBILIDADES DA PRESENA DAS TIC NA PRTICA

DOCENTE
As pesquisas analisadas que abordamos neste trabalho nos mostram indcios dos
limites e das possibilidades da presena das TIC na prtica pedaggica do professor que
ensina Matemtica, vistos os resultados obtidos por uma gama de pesquisas em Educao
Matemtica. As possibilidades podem ser destacadas como o favorecimento do estmulo ao

raciocnio do aluno por meio da utilizao das TIC, enfatizado principalmente pelas pesquisas
raciocnio do aluno por meio da utilizao das TIC, enfatizado principalmente pelas pesquisas
que adotam a perspectiva terica Construcionista do conhecimento, visto que, ao desenvolver
atividades, o aluno precisa descrever todos os procedimentos realizados. Alm disso, as
pesquisas enfatizam que no se trata apenas do desenvolvimento de atividades, assim como as
apresentadas nos livros didticos, mas, sim, de atividades investigativas e contextualizadas,
que instiguem o aluno a raciocinar e a pesquisar (GREGOLIM, 1994; GONALEZ, 1995;
MAGGI, 2002; MISKULIN, 1999; SIDERICOUDES, 1996; ZANIN, 1997).
Outra possibilidade apresentada pelo uso das TIC refere-se s mltiplas representaes
que so propiciadas por elas, bem como ao favorecimento do processo de visualizao
(CABARITI, 2004; GARCIA, 2007; GOUVEA, 2005; JAVARONI, 2007; SARAIVA, 2000).
Entretanto, esta propriedade faz como que as TIC sejam utilizadas apenas como ferramentas
de apoio aos processos de ensino e aprendizagem, sem serem consideradas suas
potencialidades didtico-pedaggicas quando vinculadas s atividades investigativas e
metodologia de trabalho docente estruturada e objetiva (STAHL, 2003).
Referindo-se ao trabalho docente, suas condies e as exigncias da atual sociedade
acabam por configurarem-se como uma limitao para a utilizao das TIC como recurso
didtico-pedaggico em sala de aula (MISKULIN, 1999; SORMANI JR, 2006; STAHL,
2003). Essa limitao engloba fatores que abarcam a formao do professor, o currculo da
disciplina e a escola. Para que o trabalho docente, que privilegia o uso das TIC, seja sucedido
satisfatoriamente, o professor necessita de autonomia e flexibilidade para conduzir suas
atividades. Necessita, alm disso, de um projeto poltico-pedaggico e de polticas pblicas
que suportem e incentivem seu trabalho com os alunos.
As questes complexas relacionadas ao uso das TIC como recursos didtico-
pedaggicos, condies de trabalho do professor , aspectos de sua profisso , aspectos
relativos aos ambientes socioculturais incluem tanto professor quanto aluno. Podemos
____
1325
perceber tambm indcios da necessidade de pesquisa na prpria prtica, uma vez que muitas
das pesquisas foram realizadas pelos pesquisadores em suas salas de aula, com as inmeras
participaes de alunos de Cursos de Graduao em Matemtica, ou seja, futuros professores
de Matemtica que esto sendo formados com o uso das TIC.
Entre as pesquisas analisadas, algumas das indagaes dos pesquisadores surgiram de
suas necessidades enquanto professores em sala de aula, no sendo realizadas anlises de suas
prticas docentes, enfatizando apenas as contribuies sua prtica ao pesquisar.
6 ALGUMAS CONSIDERAES CONCLUSIVAS

As pesquisas acerca dos aspectos didtico-pedaggico da presena das TIC nas
prticas de ensinar e aprender Matemtica nos mostram que a utilizao das TIC nessas
prticas est, muitas vezes, condicionada ao contexto sociocultural de alunos e professores, ao
currculo disciplinar, infraestrutura da escola e ao trabalho docente. Quando se faz uso das
TIC nos processos de ensino e aprendizagem, a importncia da presena do professor como
mediador torna-se eminente, uma vez que este pode prever a intencionalidade das TIC e o
contedo que est sendo abordado.
Os limites e possibilidade do uso das TIC nos processos de ensinar e aprender
Os limites e possibilidade do uso das TIC nos processos de ensinar e aprender
Matemtica, apresentados pelas pesquisas analisadas, caminham para a abordagem de web
currculos discutida por Almeida (2014) e Almeida e Valente (2012). A anlise dos dados
ressalta que as TIC no so utilizadas apenas como ferramentas para aprender Matemtica,
mais do que isso, elas so tidas como linguagens que estruturam os modos de pensar, fazer,
comunicar, estabelecer relaes com o mundo e representar o conhecimento (ALMEIDA;
VALENTE, 2012, p. 61).
Alm disso, encontramos a presena do professor que ensina Matemtica, como
sujeito, como pesquisador, ou mesmo contribuies apresentadas nas pesquisas para a sua
prtica docente . Para Miskulin (2003, p. 245), a participao de professores e futuros
professores em projetos de pesquisa que privilegiem experincias educativas, mediadas pelas
TIC, faz com que, gradativamente, esses professores se apropriem das TIC, de forma crtica
e reflexiva, desencadeando, assim, novas formas de explorao do saber matemtico em sala
de aula. Essa abordagem vai ao encontro das consideraes de Almeida (2014), ao tratar a
integrao entre currculo e tecnologias, bem como a emergncia de web currculos,
destacando a importncia da formao do professor:
importante que o professor participe de um processo de formao na ao
no qual tenha a oportunidade de explorar as TDIC em sua prpria
____
1326
aprendizagem, identificar as contribuies dessas tecnologias ao ensino,

aprendizagem e ao currculo, utiliz-las em experincias com seus alunos,
refletir sobre essas prticas luz de fundamentos tericos e reconstru-las.
(p. 23).
Nessa mesma perspectiva, Fiorentini (2009, p. 253) ao refletir sobre a participao de
professores em grupos de estudo e pesquisa que formam uma comunidade de prtica, na qual
se privilegiam discusso e reflexo acerca de aspectos educacionais e do trabalho docente,
vinculando professores que atuam em sala de aula, acadmicos e professores formadores,
destaca que o professor, nesse processo, adquire autonomia, torna-se sujeito de sua profisso,
e habilita-se a participar do debate pblico e a desenvolver projetos e grupos de estudo dentro
e fora da escola, produzindo inovaes curriculares a partir da prtica escolar.
Alm disso, as pesquisas analisadas apresentam a participao de professores em
experincias com o uso das TIC. Essas experincias condicionam a construo de um
conhecimento da prtica (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999), pois esses professores so
capazes de desenvolver uma reflexo acerca de suas prticas em sala de aula, reestruturando,
muitas vezes os seus conceitos de ensinar mediados pelas TIC.
Gostaramos de ressaltar que o conhecimento-da-prtica no pode ser compreendido
como uma diviso de conhecimento formal e conhecimento prtico, j que esse conhecimento
construdo quando os professores concebem suas salas de aula como cenrios investigativos,
e, concomitantemente, consideram o conhecimento e a teoria, como fundamentos para
distintas interpretaes e questionamentos sobre a prtica docente e o processo de ensino e
aprendizagem. Desse modo, a aprendizagem dos professores acontece quando eles geram
conhecimento da prtica, trabalhando em comunidades/contextos/cenrios de investigao,

refletindo acerca de sua prtica docente.
Com essas perspectivas, neste artigo consideramos que as experincias vividas pelos
Com essas perspectivas, neste artigo consideramos que as experincias vividas pelos
professores no uso das TIC, bem como o conhecimento produzido, influencia o modo como
eles se apropriam das TIC em sua prtica docente. Podemos conceber este conhecimento
gerado no contexto das TIC como um conhecimento que pode favorecer os web currculos,
caminhando para um processo de mudana no fazer e no pensar relacionado ao processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica que privilegie o uso das TIC. Nessa perspectiva, a
participao dos professores em situaes de investigao contextos/comunidades/cenrios
de investigao da prtica pode proporcionar aos professores, elementos terico-
metodolgicos para a criao de cenrios interativos e investigativos de aprendizagem
colaborativa baseados nas TIC (MISKULIN et al., 2011), bem como privilegiar a criao de
web currculos.
____
1327
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ZANIN, A. C. O LOGO na Sala de Aula de Matemtica da 6 Srie do 1 Grau . 1997.

Claro, 1997.
i
Neste artigo, inicialmente usaremos a denominao Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC)
contemplando tambm as tecnologias atuais, entre as quais destacamos as tecnologias mveis e redes sociais.
Entretanto, no momento da descrio e anlise das Teses e Dissertaes que apresentamos neste trabalho
usaremos a denominao Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), pois na poca em que foram
desenvolvidas as pesquisas acadmicas ainda no tnhamos a presena das TDIC.
ii
A publicao de responsabilidade do Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
(MERLOT), uma iniciativa da California State Univerisity Office of the Chancellor, que disponibiliza recursos
online livres e abertos para a comunidade, desenvolvidos principalmente para professores, funcionrios e alunos
de universidades e faculdades em todo o mundo, visando o compartilhamento de seus materiais de aprendizagem
e pedagogia.
iii
Massachusetts Institute of Technology Site: <http://www.mit.edu/>.
____
1330
iv
Conforme Almeida (2013, p. 18) essas possibilidades so: possvel abertura para a aprendizagem, o ensino e o
desenvolvimento do currculo; integrao da educao formal e da informal com o mundo digital conectado;
interlocuo entre diferentes culturas e com a formao ao longo da vida.
v
O recorte temporal, perodo de 1987 a 2007, porque os resumos de Teses e Dissertaes comearam a ser
v
O recorte temporal, perodo de 1987 a 2007, porque os resumos de Teses e Dissertaes comearam a ser
disponibilizados pelo Banco de Teses da CAPES em 1987. O ano de 2007 foi selecionado como final devido ao
ingresso, da primeira autora deste artigo, no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP,
campus de Rio Claro, no incio do ano de 2008. Em relao escolha dos Programas de Ps-graduao, partindo
da realizao da leitura integral das Teses e Dissertaes, escolhemos os Programas de Ps-Graduao do Estado
de So Paulo, pelo fato dos Programas de Ps-Graduao em Educao e/ou Educao Matemtica
apresentarem, por meio de um levantamento inicial das Teses e Dissertaes na temtica investigada, uma
produo significativa para a constituio da investigao. Consideramos, ainda, como critrio primordial, que
os Programas de Ps-Graduao pertencessem rea de pesquisa Educao , e tivessem a linha de pesquisa em
Educao Matemtica ou Ensino de Cincias e Matemtica ; ou ento Programas de Ps Graduao pertencentes
rea de pesquisa de Ensino de Cincias e Matemtica , o que foi verificado em consulta ao Caderno de
Indicadores da ltima avaliao realizada pela CAPES. Entretanto, selecionamos apenas os Programas de Ps-
Graduao que apresentavam pelo menos dez anos de fundao e incio de atividades , por considerar que o
Estado do Conhecimento da Pesquisa deve contemplar um perodo de tempo relativamente representativo, em
relao produo de pesquisa cientfica.
____

As Práticas Do Professor Que Ensina Matemática e Suas Interrelações.

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Como citar este artigo

AS PRTICAS DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA E SUAS INTER-

THE MATHEMATICS TEACHER PRACTICE AND ITS INTER-RELATIONSHIPS

MISKULIN, Rosana Giaretta Sguerra*

Palavras chave: Educao Matemtica. Prtica Docente. Tecnologias de Informao e de

Keywords: Mathematics Education. Teacher Practice. Information and Communication

As Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) i pressupem novas

processos mediticos, tais tecnologias interferem nos modos de conhecer e representar o

pensamento pela combinao de palavras, imagens, sons, na atribuio de significado, nas

importncia do professor em contextos permeados pelas TIC, bem como os limites e

2 A PRESENA DAS TDIC NOS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER

governamentais no Brasil, que acontecem a partir da dcada de 1980, entre as quais

destacamos o Projeto EDUCOM (COMputadores na EDUcao), Projeto Formar, Programa

2.1 Perspectiva Terica da Prtica do Professor

Cochran-Smith e Lytle (1999, p. 250) apresentam trs concepes sobre a

da prtica e coletivamente em comunidades locais, formadas por professores que

desenvolvimento profissional quanto para uma transformao da prtica pedaggica. Para

3 ASPECTOS METODOLGICOS DA INVESTIGAO JUNTO S TESES E

As Teses e Dissertaes analisadas neste trabalho fazem parte do corpo de dados de

terico-metodolgicos e temticos das inter-relaes das TIC e a formao e prtica de

Graduao em Educao Matemtica da Universidade Estadual Paulista, campus de Rio Claro

4 ASPECTOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA TIC NOS PROCESSOS DE

A investigao junto s Teses e Dissertaes resultou na identificao de pesquisas

4.1 Interveno em sala de aula

Tabela 1: Interveno em Sala de Aula

Os indcios presentes nessas pesquisas analisadas relacionam-se aos limites e

ensino e aprendizagem da Matemtica, principalmente no que diz respeito utilizao de

4.2 O uso das TIC como recurso didtico-pedaggico

Tabela 2: O Uso das TIC como Recurso Didtico-pedaggico

Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP

Abordagem qualitativa para o ensino e aprendizagem de Equaes Diferenciais Javaroni (2007)

A anlise das investigaes presentes na Tabela 2 nos mostrou indcios de diferentes

projeto poltico-pedaggico, infraestrutura e ao suporte tcnico , bem como Formao do

professor para a mediao dos processos de ensino e aprendizagem.

4.3 Viso da famlia em relao ao uso das TIC na escola

Tabela 3: Viso da Famlia em Relao ao Uso das TIC na Escola

5 LIMITES E POSSIBILIDADES DA PRESENA DAS TIC NA PRTICA

Matemtica. As possibilidades podem ser destacadas como o favorecimento do estmulo ao

6 ALGUMAS CONSIDERAES CONCLUSIVAS

aprendizagem, identificar as contribuies dessas tecnologias ao ensino,

conhecimento da prtica, trabalhando em comunidades/contextos/cenrios de investigao,

ALMEIDA, M. E. B. Integrao currculo e tecnologias: concepo e possibilidades de

______.; VALENTE, J. A. Integrao Currculo e Tecnologias e a Produo de Narrativas

CABARITI, E. Geometria Hiperblica: uma proposta didtica em ambiente informatizado.

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FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas estado da arte.

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