CAPITULO II

ESTADO ACTUAL DO PROBLEMA QUE SE INVESTIGA

Os servios prisionais, devem vincular-se ao mundo do trabalho e s prticas

sociais. Desta forma, espera-se que a educao prisional prepare o recluso
para a vida e que o inspire nos princpios de liberdade e em ideais de
solidariedade humana. Devem orientar toda a aco reeducativa partindo da
escolarizao, das organizaes sociais, das famlias e de outros segmentos
que queiram colaborar com a educao e reeducao na priso.

2.1- Estabelecimento Prisional em Angola: Antecedentes histricos

Segundo Livro MININT 30 Anos (2009, p. 71), esclarece que, o sistema

prisional Angolano actual, tem as suas razes no sistema prisional que vigorou
antes da independncia, tendo em conta que Angola foi colnia de Portugal.

Ao longo do perodo que antecede a dcada de 50, o Corpo dos Servios

Prisionais ento existente dependia de organizaes militares, isto para os
estabelecimentos prisionais de grande porte, ao passo que as cadeias
municipais dependiam dos administradores. Em 1951, por fora do Decreto-Lei
n. 38487, de 8 de Novembro, eliminado o sistema de dependncia s
estruturas de carcter militares passando a tutela dos Servios Prisionais a ser
geridos pela Procuradoria Geral da Repblica. Acima desta entidade situava-
se, em primeiro lugar, o Governador-Geral e mais acima o Ministro do Ultramar.

O inspector-geral dos Servios Prisionais, foi o indivduo que competia em

primeira instncia inspeccionar regularmente todos os estabelecimentos
prisionais, bem como todo trabalho prisional em geral, recolhendo em relatrios
os elementos teis e propondo as providncias adequadas de modo a tornar
possvel uma aco directiva e orientadora sobre os servios. Nesta fase os
servios da priso preocupavam-se apenas com o trabalho forado e
esquecendo-se da formao acadmica e profissional do recluso.

O perodo em causa foi caracterizado pela separao do sistema prisional, que

se consubstanciava na existncia de estruturas prisionais para albergar
indgenas e no indgenas. Dai a existncia do Depsito Penal de Angola para
indgenas (actual peu-peu) e a Colnia Penal de Angola para no indgena
(actual Damba de Malange).
Em 1961, abolido o estatuto do indigenato, atravs do Decreto-Lei n. 43893,
de 6 de Setembro de 1961, passando mais tarde a vigorar um sistema prisional
nico, tendo por exemplo se levantado a proibio de contacto dentro do
mesmo estabelecimento prisional entre indgenas e no indgenas, este
decreto teve apenas efeitos prticos a partir do ano de 1964, que constituiu o
ano de grande viragem no sistema prisional Angolano.

Segundo funcionrios seniores, afirmam que o Estabelecimento Prisional do

Cuanza Norte, surgiu ainda na era colnia, em 1968.

Com a independncia de Angola em 1975, abriu-se uma nova pgina no

historial dos servios prisionais. Em 1978 criada a secretaria de Estado da
Ordem Interna, atravs da Lei n. 12/78 de 26 de Maio do Conselho da
Revoluo, com o objectivo de garantir a ordem, a tranquilidade e a segurana
da populao, possibilitando o normal e harmonioso desenvolvimento do Pas.
Em 1979, atravs do Despacho n. 3/79, de 2 de Maio, do Secretario de Estado
da Ordem Interna, instinto a Inspeco dos Servios Prisionais e criado o
Departamento Nacional dos Servios Penitencirios.

Os servios penitencirios comemoram o seu aniversrio no dia 20 de Maro

de cada ano, porque foi em 20 de Maro de 1979, em que se publicou a Lei n.
12/78, da assinatura do protocolo da sua transio do Ministrio da Justia
para o Secretariado do Estado da Ordem Interna.

No entanto, os servios prisionais antes da independncia tinham apenas um

caracter repreensivo coadjuvado ao trabalho forado, sem pensar na
reabilitao ou reeducao do indivduo atravs do sistema educativo.

2.2.- Caracterizao e estado actual do Estabelecimento Prisional do

Kuanza Norte.

O Estabelecimento Prisional, est situada na provincia do Kuanza Norte,

Municpio do Cazengo, cidade de Ndalatando, ocupa uma dimenso territorial
de Cinco (5) hectares e foi concebido actualmente para 226 reclusos, embora
albergando uma populao penal na ordem de 452. No que diz respeito aos
recursos humanos deste estabelecimento, existem 173 funcionrios que fazem
o trabalho Administrativo e operativo.
Funciona o sistema prisional, subdividido em celas, seces administrativas e
outros servios, com um carcter educativo e com a finalidade de manter um
internamento e estadia saudvel, deforma a reintegrar devidamente o recluso
na sociedade. O estabelecimento prisional alberga um conjunto de indivduos,
de extractos sociais diferentes, criminosos de dimenses variveis, que
mantm relaes directas e que partilham sentimentos de culpa, angstia, em
suma sentimentos que provocam conflitos e o mal-estar do recluso.

Este estabelecimento tal como os outros, a efectivao da sua misso, so

feitos atravs de um conjunto de mtodos e tcnicas de reeducao e
relocalizao entre as quais destacamos: Actividades laborais; Escolarizao;
Actividade cultural e recreativa; Actividade Cvico-moral e religiosa; Assistncia
Psicolgica; Ateno individual aos reclusos e seus familiares; Medidas de
flexibilizao da pena (Passe Extra Penal e Liberdade Condicional), assim
como visitas.

As condies de hospitalidade da Priso em estudo, diramos que condiz com

actual realidade do pas, os reclusos esto enquadrados de acordo as normas
prisionais, divididos entre condenados e detidos e subdividido em brigadas.

Os Estabelecimentos Prisionais classificam-se em 1., 2. e 3. classes,

consoante a regio onde se situem, a sua capacidade e desenvolvimento
econmico, a definio casuisticamente por diploma prprio, o priso do
Kuanza Norte classificada como de 3. classe e a sua capacidade de 120
226 reclusos internados, embora hoje, encontram-se internados 452 reclusos,
isto acima da mdia.

Tem se verificado um nmero excessivo de reclusos, que no permite a

descentralizao conforme as normas exigidas, assim como agrupa-los por
idade, nvel de crime e tempo de permanncia, que cria instabilidade mental e
de acomodamento do pessoal internado.

A priso, atravs da reeducao penal, tem o controlo dos nveis de

escolaridade de cada recluso internado, assim como tem a obrigao de
enquadr-los na escolarizao, por nvel. Mas ainda encontramos grandes
dificuldades de se poder enquadrar na escolarizao muitos reclusos por falta
de infra-estruturas escolares e estratgias pedaggicas que podem estimular a
motivao no processo de continuidade de estudo, ficando assim privado de
continuar os seus estudos, tal como verificamos desmotivao acentuada dos
reclusos para a continuidade de estudo, elevado ndice de complexo de
inferioridade, pelo atraso escolar, semblante estranho que se traduz na
possvel existncia de conflitos intrnsecos e extrnsecos, A falta de uma
educao especializada capaz de pr fim o analfabetismo.

A cadeia em causa uma organizao eficaz e o seu sistema infra-estrutural,

aonde internam-se indivduos que esto em contradio com lei e se
solucionam determinados problemas atravs da reeducao. Segundo Curi, A.
(2009, p. 24), afirma que,Uma organizao eficaz no um produto aleatrio.
Uma organizao eficaz , antes de mais nada, o fruto do trabalho humano.
Uma cultura organizacional saudvel constituda de um repertrio de
decises racionais tomadas para solucionar os problemas e dificuldades do
dia-a-dia.

Indicadores da realidade da priso, nos fazem acreditar que, desde 1979 at

data actual, o sistema prisional no conheceu reduo no internamento de
reclusos, pelo contrrio, aumento gradual, no acompanhado da
correspondente edificao de infra-estruturas prisionais. Atualmente milhares
de presos cumprem pena de forma sob humana em celas superlotadas,
apinhados uns sobre os outros. O sistema carcerrio se prope a recuperar e
reeducar os presos e prepar-los para retornar sociedade e se tornarem
produtivos para que no reincidam em prticas delituosas. Infelizmente isso
no ocorre, e cada vez mais encontramos presos reincidentes. Os presos ficam
na maior parte do tempo desocupados, eles s se movimentam na hora do jogo
ou de outras actividades domstica e se o mesmo tiver enquadrado na
escolarizao. No h assistncia psicolgica e nem acompanhado por
assistentes sociais junto aos familiares. pelo que a sociedade prisional s lucra
com isso, violncia e outros tipos de conflitos e a desmotivao a continuidade
de estudo na priso.

A medida que aumenta o crescimento da populao penal verificamos tambm

o crescimento de comportamentos diversos nos reclusos, fomos tambm
verificando o desenvolver de atitudes que podem produzir efeitos dolosos, a
indivduos que aparentemente inofensivos, assim como as dificuldades de
enquadramento do recluso na escolarizao ou formao profissional, por
causa da insuficincia de salas de aulas e meios didticos.

Encontramos nas cadeias pequenos grupos formados, que destabilizam a

ordem, tranquilidade da priso e que incentivam os outros recluso a desistncia
na escolarizao e formao profissional. Os factores que dizem respeito a
personalidade do recluso, tais como, timidez, angstia, complexo de
inferioridade, dificuldades de relacionamento, dificuldades de resolver seus
problemas, o isolamento, as decepes diversas que na cadeia pode existir e
leva-nos acreditar que pode levar o recluso a condutas anti-sociais.

Nesta ptica faremos abordagem como subdividida as principais reas de

servios na priso do Cuanza Norte:

- Reeducao prisional: a rea dos servios prisionais que tem como

misso de trabalhar directamente com o recluso, procurar acompanhar o
comportamento do mesmo, desde o internamento at a liberdade.

- Segurana prisional: Segundo o Artigo 2 do Regulamento interno do

Estabelecimento Prisional (2010, p. 1), o pessoal de segurana deve,
durante a fase inicial de acolhimento, manter com o recluso um clima relacional
de respeito e compreenso, informando da existncia de um regulamento
interno e efectuar a distribuio deste, ou da sua sntese.

De acordo com o regulamento interno, podemos afirmar, que o primeiro

contacto que o recluso tem com o pessoal da guarda prisional, fundamental
para definir a tenso emocional do internado. Uma m actuao pode alterar o
estado emocional de quem esta a internar e uma boa actuao ajuda na
estabilidade emocional ou na adaptao do recluso recm internado, assim
como o interesse acontinuidade de estudo.

- Pessoal clnico prisional: Tem a misso de diagnosticar o recluso, para

saber, se o novo inclino da cadeia prisional oferece bom estado de sade ou
psicolgico, para ser internado ou a inserso no trabalho socialmente util,
assim como na escolarizao. Tambm tem a misso de fazer o
acompanhamento clnico do recluso, desde o seu internamento at a sua
liberdade.
- Pessoal do controlo prisional: Segundo Giddens, A. (2010, p. 688),
Considera controlo um meio estatstico ou experimental de manter algumas
variveis constantes para examinar a influncia causal de outras.

O controlo prisional o processo estatstico, feito pelos servios penitencirio,

a fim de se conhecer o nmero total de indivduos presos, a sua vida carcerria
e nvel criminal.

Ao abordarmos como subdividida as principais reas de servios na priso do

Kuanza Norte, procuramos explicar como funcionam e como as reas
relacionam-se para o bom enquadramento do recluso na escolarizao, isto
porque sem asseguramento, sade, controlo da pena a cumprir, no teremos
um trabalho reeducativo adequado.

No que diz respeito a continuidade de estudo do indivduo na priso, fomos

verificando um baixo rendimento no que concerne ao ensino aprendizagem nos
Estabelecimentos Prisionais por parte dos reclusos que mostram instabilidade,
pelo que deixa-nos a pensar que possivelmente sege conflitos motivacionais de
inadaptao que faz o sob-rendimento do indivduo. Embora no deixamos de
espelhar o grande esforo que os servios prisionais tm dado para que o
ensino nas cadeias transformam os reclusos num futuro individuo que poder
ajudar no desenvolvimento do pas. Admitindo-se que toda educao implica
uma relao de influncias entre seres humanos e a relaco entre professor e
recluso nem sempre favorvel no seio das turmas formadas nas cadeias, j
que no Estabelecimento Prisional Ndalatando no existe infra-estruturas
preparadas, uma linhagem pedaggica especfifca e adequada para motivar o
recluso, assim como uma educao especializada capaz de pr fim o
analfabetismo, que permitiria um ensino com qualidade.

Antes de iniciar o diagnostico preciso- se de um analises documentrio para

poder ter os conhecimentos necessrios ao aplicar os instrumentos da
investigao
2.2.1.- Analise dos documentos normativos da priso de Kuanza Norte

Os documentos normativos dos servios prisionais tem como objectivo de

garantir a ordem, a tranquilidade e a segurana da populao penal assim
como regula as normas de procedimentos reeducativos, possibilitando o
normal e harmonioso desenvolvimento educativo do recluso.

Os servios prisionais o rgo encarregue do controlo e execuo das penas

e medidas de segurana impostas pelos tribunais aos indivduos sujeitos a
privao de liberdade, sua reeducao, bem como o acompanhamento dos
prazos de priso preventiva, e para se fazer cumprir as penas e as medidas de
segurana.

A priso funciona com determinados documentos normativos como a Lei

penitenciria n.8/2008 de 29 de Agosto, as normas e procedimentos da
reeducao penal, a cartilha do recluso, Lei 64/2004 - o regulamento para
organizao do trabalho prisional nos Estabelecimentos Prisionais e tantos
outros documentos normativos que orientam o trabalho da priso, assim como
o convnio existente entre o Ministrio do Interior (servios penitenciarios) e o
Ministrio da educao. Atravs da A Lei de Base do Sistema Educativo
Angolano actual (lei n 13/2001) que foi aprovada pela Assembleia Nacional da
Repblica e publicada no Dirio da Repblica N 65 de 2001,sobre o qual
assenta todo processo educativo. Este diploma diz que a educao, em
Angola, constitui um processo que visa preparar o indivduo para as exigncias
da vida poltica, econmica e social do Pas e que se desenvolve na
convivncia humana, no crculo familiar, nas relaes de trabalho, nas
instituies de ensino e de investigao cientfico tcnica, nos rgos de
comunicao social, nas organizaes comunitrias, nas organizaes
filantrpicas e religiosas e atravs de manifestaes culturais e gimno
desportivas.

Para Lei Penitenciria n.8/2008 de 29 de Agosto (Art.12, p. 2328), A

organizao dos Estabelecimentos Prisionais deve assentar em estruturas e
princpios que correspondam s exigncias da presente lei; aos
Estabelecimentos Prisionais, cabe a recolha de cidados sujeitos deteno
ou ao cumprimento de penas e medidas de segurana privativas de liberdade
impostas pelos tribunais ou autoridades competentes, sua compartimentao,
reeducao e formao;

No entanto todo trabalho educativo da priso orienta-se, apartir da Lei de Base

do Sistema Educativo Angolano actual (lei n 13/2001).
2.3- Valorizao do processo de continuidade de estudo na priso do
Kuanza Norte.

As instituies prisionais, tem desempenhado um papel primordial na educao

e instruo dos reclusos, subordinados a finalidades sociais. O ensino na
cadeia consiste em preparar o recluso do futuro ponto de vista educativo,
instrutivo e que poder responder as obrigaes do pas. J que existe
coordenao entre o Estabelecimento Prisional e o Ministrio da Educao e
Cultura, afim de obter programa docente e assessoria tcnica-pedaggico, bem
como coordenar o acompanhamento do desenvolvimento dos cursos nos
reclusos.

O processo de ensino e aprendizagem na priso, valoriza-se pelo aumento do

nvel de conhecimentos acadmico e profissional, isto formao harmoniosa
integral do indivduo e formao de uma sociedade livre, democrtica, de paz
e progresso social.

Em nossa ptica, no se pode fazer uma valorizao da continuidade de

estudo na priso, sem apresentar o sistema educativo Angolano.

No tocante ao Sistema Educativo Angolano, citado por Fernando, Boa

Ventura Jos (2010,p. 64), A Lei de Base do Sistema Educativo Angolano
actual (lei n 13/2001) foi aprovada pela Assembleia Nacional da Repblica e
publicada no Dirio da Repblica N 65 de 2001.

Conforme esta lei, o sistema educativo vem definido como: um conjunto de

estruturas e modalidades, atravs das quais se realiza a educao tendente
formao harmoniosa integral do indivduo e formao de uma sociedade
livre, democrtica, de paz e progresso social. A mesma lei diz ainda que, o
sistema de educao assenta na Lei Constitucional, no plano Nacional e nas
experincias acumuladas e adquiridas a nvel Internacional.

Refere ainda no artigo 3 e 4, que o sistema laico pela sua independncia face
a qualquer religio e tem como objectivo gerais: desenvolver harmoniosamente
as capacidades fsicas, intelectuais, morais cvicas, estticas e laborais dos
mais jovens de maneira contnua, sistemtica e elevar o seu nvel cientfico e
tecnolgico, a fim de contribuir para o desenvolvimento socio-econmico do
Pas.
Os servios penetencirio primam pela lei de base do sistema educativo
vigente.

O sistema educativo nacional Angolano, est organizado nas seguintes

categorias:

Iniciao;

Ensino primrio: da 1 6 Classes;

Ensino Secundrio do I Ciclo: 7 9 Classes;

Ensino Secundrio do II Ciclo: 10 12 ou 13 Classes;

Ensino Superior: Bacharelato, Licenciatura, Ps-graduao, Mestrado e

Doutoramento;

Ensino de Adulto.

Estas categorias esto enquadradas dentro de subsistemas como: o

subsistema pr-escolar; o subsistema do ensino geral aonde alberga o ensino
primrio e o secundrio; o subsistema do ensino tcnico profissional;
subsistema do ensino de adulto; subsistema do ensino superior.

Os servios penitencirios no Cuanza Norte, funciona apenas com os

subsistemas do ensino geral e do ensino de adultos, no subsistema do ensino
geral lecciona-se at a 9 Classe.

As razes para o envolvimento em aces formativas de carcter profissional

ou acadmico so as mais variadas, sendo que apresentam mais do que um
motivo. J que a principal riqueza de um pas, est no vasto nmero de
recursos humanos formados numa diversidade de reas capaz de
corresponder com as exigncias de um mundo cada vez mais novo quer seja:
de pendor econmico, tecnolgico, cultural, educativo, agropecuria, pesca, no
ramo dos desporto, no turismo, etc., e um dos mtodos de mudar a forma
comportamental e poder reinserir devidamente o recluso na sociedade a
formao acadmica ou profissional.

O sistema educativo deve ser acompanhado de motivao, comeando pela

descoberta das vocaes e a liberdade da escolha, transversalmente de
diversos e numerosos centros de formao acadmica e no s.
Segundo Monteiro, M. E Santos, M. R. (2000, p. 110), o nosso
comportamento, as nossas aces so influenciadas e orientadas por
motivaes especficas, inatas ou aprendidas que actuam isoladamente ou
inter-relacionadas. E Veigas, A. M. (2003,p 65), esclarece que, o nosso
comportamento no aparece por acaso. motivado, causado; podemos at
dizer multimotivado.Depende das nossas caractersticas hereditrias e
temperamentais, da influncia do meio ambiente, da nossa hetero-educao; e
sobretudo, da interao de quatro componentes interiores sempre presentes
em todos os nossos actos: a nossa viso do mundo, o nosso auto conceito, as
nossas tendncias fundamentais, e a vontade livre ou capacidade de auto
afirmao (Ibid.p.66).

A ocupao da vida temporal na priso -nos referenciada no como uma mera

ocupao desprovida de sentido, mas um passar do tempo rentvel, til, capaz
de lhes proporcionar momentos de aprendizagens de saberes profissionais e,
simultaneamente, capaz de ofuscar os tempos povoados pelo sofrimento.

A formao do recluso serve no s para a sua ocupao, mas tambm para

adquirir mais competncias ao nvel de escolaridade, mais conhecimentos, ter
oportunidade de se calhar um dia ter um novo mercado de trabalho, para ver se
um dia quando tiver liberdade ter mais que uma opo de escolha ou uma ou
mais que uma oportunidade de trabalho. Porque enquanto tiverem fechados, os
servios penitencirio deve arranjar uma ocupao rentvel, pensando no
futuro dos mesmos.

Deste modo, VEIGAS, A. M. (2003, p.51), considera que a educao ser

para cada um de ns no s a necessidade mais urgente, mais tambm a
preocupao mais constante e o objecto da alegria mais profunda.

A Formao Profissional, apresenta-se como um espao de preenchimento de

tempo, um tempo mais vivo e proveitoso, contrariando o isolamento, os
conflitos e tenses a que estariam susceptveis caso se encontrassem
desocupados. Em suma a formao permite-lhes conquistar uma maior
autonomia e independncia, contribuindo para a construo de uma imagem
mais positiva de si e possibilitando-lhes uma outra forma de reagir perante as
necessidades que surgem no meio prisional.
2.4- Modalidades de Formao Aplicveis ao Contexto Prisional do
Kuanza Norte

As modalidades de formao ao contexto da priso do Cuanza Norte, abrange

os aspectos do ensino geral, o ensino tcnico profissional e o trabalho
socialmente til, tem um caracter obrigatrio e realza-se em de acordo as
condies de segurana possiveis, excepto os reclusos em priso preventiva,
os incapacitados por prescrio mdica, os reclusos maiores de 60 anos de
idade e todos os reclusos que por razes disciplinar ou segurana devem
manter-se isolados.

Segundo as normas e procedimentos da reeducao penal no seu

Artigo 42, esclarece que, todo recluso que ingressa num Estabelecimento
Prisional, ser incorporado na escolarizao segundo o nivel de escolaridade,
ou por teste previamente elaborado e aplicado no Estabelecimento Prisional; os
reclusos que ingressam com posterioridade em relao ao incio do ano lectivo
sero incorporados imediatamente. O Artigo 43 esclarece que, cada escola
funcionar com um encarregado docente do Ministrio da Educao e Cultura.

Na priso, as aulas acadmicas so ministradas por docentes do Ministrio da

Educao. Embora que em situaes extremas as aulas podem ser ministrada
por reclusos, que renem condies para o seu desempenho, aps prvia
aprovao do Director da Priso, e ouvido o conselho Tcnico.

Os professores do quadro do Ministrio da Educao e Cultura, que for

atribuido esta tarefa de leccionar na priso, deve ser seminariado sobre as
normas de conduta e comportamento prisional, e informado como deve lidar
com reclusos. Enquanto que os reclusos que forem selecionados para
leccionarem devem possuirem um nvel de escolaridade superior ao que vo
leccionar, de acordo com as normas do Ministrio da Educao, deve ter boa
conduta e no pode ser homossexual e nem tenha cometido crimes horrorosos
contra a sociedade.

Terminado um ano lectivo, os reclusos que frequentaram com aproveitamento

os nveis de ensino ministrados na priso dever-se- passar um diploma
acreditado do nvel alcanado previamente aprovado pela estrutura local do
Ministrio da Educao e Cultura.
Nos ltimos anos e respondendo s necessidades educativas da populao
prisional, o nmero total de reclusos que frequntam o ensino de 152
indivduos, correspondendo a (33%) da populao geral prisional do Kuanza
Norte (452).

Cada recluso, cocluido a 9 Classe, fica privado de continuar a sua formao

acadmica em quanto preso, por falta de condies infra-estrutural na cadeia.

No que diz respeito a formao tcnico profissional, a mesma assume

especial relevo como instrumento promotor da reinsero social dos reclusos e
consequente preveno da reincidncia.

A fim de atingir este objectivo, a oferta da formao constantemente

redefinida e reprogramada de forma a responder quer s constantes mutaes
do contexto prisional, quer s exigncias do mercado laboral.

Dentro desta complexidade, a elaborao de um plano de formao

profissional alicerada num diagnstico que leva em linha de conta as
necessidades de aprendizagem da populao reclusa e a sua rentabilizao
em meio prisional e, sobretudo, no meio livre.

Segundo as normas e procedimentos da reeducao penal, no seu Artigo

36 refere que, a formao tcnica profissional nos servios prisionais, ser
organizada conforme os procedimentos orientados pelo Ministrio da educao
e praticado nos destintos centros de formao tcnico profissional sob sua
tutela; Os programas para os cursos, sero elaborados tendo em conta os
planos de produo, as necessidades do Estabelecimento Prisional, as
condies e recursos existentes e sobre a base da combinao da teoria com a
prtica; A organizao e funcionamento dos recursos de formao tcnica,
recai sobre o chefe de reeducao em colaborao com o chefe de produo
do Estabelecimento Prisional; Os cursos de formao tcnica sero ministrados
pelos responsaveis de cada rea de produo, e por aqueles reclusos que
reunem condies para o efeito, apois aprovada a respectiva proposta pelo
Conselho Tcnico do Estabelecimento Prisional.

Quando a seleo e requisitos para formadores reclusos deve segundo as

normas e procedimentos da reeducao penal, no seu Artigo 37,
apresentar boa conduta, domnio do ofcio com aval do certificado
correspondente, e na prtica demostrar ter conhecimento suficiente do mesmo,
que o tempo que lhe resta por cumprir a pena permita concluir o curso, e que
os reclusos que trabalham como mestre de ofcio, no podem ser transferido
por motivo de fora maior e com autorizao prvia dos Servios de
Reeducao do Estabelecimento Prisional onde estejam internados.

No que diz respeito as avaliaes, segundo o Artigo 38 da norma acima

citada, ao concluir um curso de formao tcnica, os reclusos sero
submetidos a avaliao correspondente a uma comisso que ter a seguinte
composio: um especialista do Ministrio da Educao e Cultura, o Chefe de
Produo e o Chefe de Reeducao Penal. E no fim de cada aco de
formao profissional, aos reclusos que resultem aptos dever ser entregue um
Diploma espelhado a equivalncia da formao obtida.

A existncia de turmas para cursos de formao profissional para reclusos tem

sido um facto em muitas cadeias do Pas, mas a cadeia de Ndalatando, ainda
no um facto no que diz respeito a este lado da aprendizagem profissional.
Pelo que seria muito importante na construo do eu do indivduo, de forma
este, ter o pensamento de contribuir na sociedade, de uma forma positiva e
procurar esquecer comportamentos indesejveis.

O insucesso escolar no seio dos reclusos um facto, j que os mesmos vivem

uma vida conflituosa pela condio que lhes imposta pela lei, e os
professores por no terem uma formao pedaggica especfica para formao
integral do presos, no conseguem at certo ponto contrapor este problema,
visto que so alunos que precisam cuidados especiais, e carecem de
incentivos para se auto motivarem-se, j que no h sucesso no ensino-
aprendizagem, sem que haja motivao; Os nicos instrumentos de que
dispem para o processo de ensino aprendizagem na cadeia so, o quadro
preto, giz e alguns manuais. verdade que o prprio professor pode construir
algum material pedaggica mais vivo e adaptado s necessidades dos seus
alunos, mas tambm verdade que isso implicaria um certo tipo de formao e
de interesse que muitas vezes no possuem uma certa linhagem pedaggica,
sendo um ensino de interesse do prprio professor. A ausncia de condies
materiais nas salas de aula, de meios pedaggico, tocando questes de
mtodo e avaliao por exemplo, so ainda importantes atravs aco do
professor.

Uma das prticas de formao do preso que a priso tem trabalho

socialmente til.

O direito educao e ao trabalho, esto vinculados formao e

desenvolvimento da personalidade do recluso, so os direitos sociais de
grande significao, pois o trabalho considerado reeducativo e humanitrio,
colaborando na formao do recluso, ao criar-lhe hbito de autodomnio e
disciplina social e d ao interno uma profisso a ser posta ao servio da
comunidade. Na participao das actividades do trabalho, o preso se
aperfeioa e prepara-se para servir a comunidade. Porm, o nosso Sistema
Penitencirio ainda mantm o trabalho com remunerao mnima ou sem
remunerao, o que retira do trabalho sua funo formativa e pedaggica e o
caracteriza como castigo ou trabalho forado.

Segundo o Regulamento Interno do Estabelecimento Prisional do Kuanza Norte,

no seu Artigo 23, esclarece que, a actividade laboral tem como objectivo fomentar
hbitos de trabalho e de organizao pessoal, estimulando regras e a aquisio de
competncia, como a pontualidade e assiduidade exigveis na vida profissional em
sociedade

A Formao Profissional em Contexto Prisional e as interrogaes iniciais as

mutaes que vo ocorrendo na sociedade trazem consigo implicaes e
mudanas no campo educativo e formativo. Perante uma dita era do
conhecimento e da competitividade, a Formao Profissional, tem ganho a sua
importncia, acabando, em muitas circunstncias, por secundarizar uma
concepo mais ampla de Educao e Formao de Adultos. Neste mbito, as
preocupaes que esto subjacentes definio de programas de Formao
Profissional dirigidos populao de adultos em condio de recluso, onde se
cr que seja a soluo para a reinsero social e profissional, torna-se, a nvel
pessoal e acadmico um interesse de estudo. A proximidade com os processos
formativos, faz com que, como futuro profissional, atente e problematize o seu
campo de atuao.

2.5- Alguns Factores que condicionam a motivao do recluso na

continuidade de estudo.
Quando falamos do condicionamento da motivao, fizemos referncia de que
existe um conjunto de factores (motivos) que condicionam o indivduo para o
ensino aprendizagem. Neste item, procuraremos mostrar de uma forma
sinttica, os principais factores que interferem na continuidadede de estudo do
recluso na priso.

Existem motivos internos e externos que influenciam no comportamento

motivacional do recluso, motivos que quando bem direccionados levam o
sucesso da aprendizagem e ao contrrio levam ao insucesso, pelo que os
reeducadores, devem antes de tudo, procurarem compreender, o estado
emocional ou psicolgico do recluso.

Os factores que condicionam a motivao, provocam conflitos motivacionais,

que deixa o recluso em baixa auto-estima, sentindo-se estranho, afastado ou
excludo pelos outros, v em todos, diversas qualidades negativas, muitas
vezes de inadequao e incompetente, o indivduo pensa que no capaz de
partilhar interesses ou actividades com os outros, no consegue sentir-se parte
de um grupo ou que no sabe se adaptar as diversas situaes e aos diversos
ambientes que a cadeia oferecer.

O indivduo preso, surge nele impulsos opostos, tendncia ou sentimentos

antagnicos, deixa-lhe em situao traumtica, contribuindo na inactividade ou
na inadaptao, surgindo variadssimos fenmenos psicolgicos de
desajustamento.

Factores Internos: so todos os condicionalismo homeostticos que dirigem o

recluso a realizar qualquer tarefa ou actividade. Este factor consubstnciado
na necessidades de satisfazer os desejos.

Segundo fisiologista Cannon, citado por Abrunhosa e Leito (1999: 177)

afirma que, o ser vivo um organismo feito de tal modo que cada influencia
nociva desencadeia uma actividade de compensao para neutralizar ou
reparar os danos.

Nesta perspectiva, a insatisfao de uma necessidade fisiolgica, cria um clima

psicolgico instvel, o que ir seguramente desmotivar o indivduo a absolver
convenientemente os contedos transmitidos pelo professor.
Dos resultados das entrevistas feitas aos reclusos, tomamos conhecimento que
determinados factores condicionam a motivao, provocando determinados
conflitos motivacional que afectam o processo de continuidade de estudo do
recluso, assim como: os problemas de ansiedade, em almejar qualquer
situao, como a nsia a liberdade, surgindo-lhe uma emoo caracterizada
por sentimento de previso de perigo, tenso e aflio e pela vigilncia do
sistema nervoso simptico; quando a pessoa se sente obstaculizado e impede-
lhe a satisfao de um desejo; o aparecimento de comportamento por meio do
qual se machuca outra pessoa; a forma como o indivduo se considerando
incapaz de superar a frustrao, aceita a derrota e desinteressa-se a agir; o
aparecimento de varias ideias compulsivas, manias, ideia tenaz, persistente; o
medo excessivo ou absurdo de uma situao ou objecto especficos, o stress
que um estado de tenso aguda do organismo e tantos outros problemas que
podem provocar desajustamento do individuo num determinado meio, assim
como acontece com os presos nos estabelecimentos prisionais.

Nesta base para alm de abordarmos alguns factores que influenciam a

motivao interna, tambm procuraremos abordar as situaes externas
vividas pelo sujeito na cadeia, provocadas pelo meio ambiente inserido.
As cadeias so centros de estimulaes a comportamentos de vria ordem,
devido a sua forma de vivncia e convivncia social.
As motivaes extrnsecas so estmulos que levam o indivduo a agir de
acordo as circunstncias do meio; so incentivos recebidos pelo seu prximo
ou ao meio de convivncia que pode exigir o indivduo a comportamentos
diversos como a desmotivao ou a motivao a continuidade de estudo na
priso. As cadeias so centros de estimulaes a comportamentos de vria
ordem, devido a sua forma de vivncia e convivncia social.

A privao a liberdade e as condies da cadeia, cria no indivduo um esprito

de revolta, pelo que necessrio que o recluso encontre um clima de
estabilidade no seu novo meio habitar, pessoas capazes de consolar assim
como a sua segurana fsica, para ento dar espao na sua mente em pensar
na sua formao intelectual.

Temos verificado muitos problemas de irritao desmotivao, pela forma

como o recluso acomodado, desde o grupo, caserna e o nvel de pessoa, que
lhe enquadrado (estratos sociais diferentes), as vestes so comum para
qualquer um que for recluso, usadas por muitos s reclusos, um nico par, j
que obrigatrio o uso constante da roupa prisional.

Neste caso estamos a nos referir, no que tange, na acomodao e

hospitalidade do recluso, para a sua boa estadia ou internamento.

De acordo as citaes acima, os factores externos manifestam-se no recluso

de acordo a estimulao do meio associada ao resultado da actividade do
indivduo.

No entanto, podemos assim dizer que o medo, a inquietao, a angstia so

reaces motivadas pela insegurana do indivduo internado nos
estabelecimentos prisionais. Levou-nos a crer que todo o comportamento
humano, em particular do recluso, depende de factores internos e extenos, que
pode condicion-lo a motivao a continuidade de estudo na priso.

2.6. Percurso Escolar dos reclusos.

O percurso escolar dos reclusos remete-nos para a caracterizao da sua estadia na

escola, isto , para os perodos em que viveram o processo de escolarizao em
liberdade e nesta fase como recluso.

A maioria dos sujeitos presos desvinculou-se da escola numa fase de vida,

relativamente precoce.

Das investigaes feitas aos 152 (100%) reclusos matriculados na

escolarizao, obtemos os seguintes dados:

45% (68.4 recl.) dos indivduos matriculados na escolarizao, frequentam o

ensino de adulto, dos quais, durante a sua liberdade, 9% (13.68 recl.), nunca
tinham conhecido uma escola e 36% (54.72 recl.), frequentaram at 2
Classe do ensino primrio.

18% (27.36 recl.) dos indivduos matriculados na escolarizao frequentam a 5

e 6 Classe do ensino regular, dos quais, durante a sua liberdade, 3% (4.56
recl.), j foram internados com os niveis de 4 e 5 Classe concludas e 15%
(22.8 recl.), frequentam a escolarizao desde a 1, 2 e 3 Classe do ensino
primrio na Priso.
37% (56.24 recl.) dos indivduos matriculados na escolarizao frequentam o
primeiro ciclo do ensino secundrio, dos quais, durante a sua liberdade, 25%
(38. recl.), frequentaram a escola at a 6, 7 e 8 Classe e 12% (18.24 recl.),
frequentam a escolarizao desde a 1, 2 e 3 Classe do ensino primrio na
Priso.

No geral, possvel identificar percursos escolares intermitentes, numa relao

pouco consistente com a escola, de onde a reprovao e o insucesso escolar
fazem parte.

A entrada no sistema prisional , ento, feita com baixas qualificaes

escolares/formativas.

Com esta abordagem, podemos ressaltar que, dos 452 reclusos, 33% (152
recl) frequentam a escolarizao; 18% da populao penal (81.36 recl.), no
frequentam a escolarizao, por terem cocludo o I Cclo do ensino secundrio
e por falta de condies infra-estrutural escolar, que permitem o ensino, 6%
(27.12 recl.), so indivduo com mais de 60 anos, 12% (54.24 recl.), so
indivduo que no esto enquadrados na escolarizao, por complexo de
inferioridade e falta de salas suficientes, 1% (4.52 recl.), sofrem de deficincia
mental e 134 so reclusos detidos.

Estes indivduos, no posicionados numa cultura dominante ou no

identificados com a cultura veiculada pela escola, acabaram por no se
apropriarem da cultura escolar que pressupe instrumentos prprios que as
classes populares no possuem o que as condena ao fracasso acadmico.
Deste modo, alguns destes indivduos, apesar de gostarem do espao escolar,
no conseguiram alcanar o sucesso escolar.

Neste mesma ordem, a resistncia cultura escolar e o processo de

diferenciao manifesta-se, essencialmente, na luta por ganhar espao fsico e
simblico da instituio e suas regras e derrotar aquilo que percebido como
seu principal propsito e o principal proposito da priso.

Tendo en conta o analises realizado sobre o objecto da investigao, se

procedi-o a determinao das variveis para a investigao:
2.7- Dimenses e indicadores para Avaliar a Motivao no Processo de
Continuidade de Estudo na Priso.

Varivel independente; Estratgia pedaggica para estimular a motivao

no processo de continuidade de estudo,

Varivel dependente: motivao no processo de continuidade de estudo.

A anlise realizada sobre a varivel dependente permitiu determinar as

dimensione e indicadores a ter em conta ao elaborar os instrumentos para o
diagnostico inicial e para conhecer a transformao que possa ter a varivel
dependente.

Dimenses Indicadores

- Em relao com:

- A actividade fisiolgica (Biolgica ou primria)

- A actividade cognitiva ou mental

- Os grupos sociais

- Capacidade dois reclusos para controlar sua prpria

conduta.

- Capacidade dois reclusos para antecipar e estabelecer

Cognitiva
metas e objectivos que trfico de alcanar.

- Expectativas, valoraes e atribuies.

-Relaes que esto estabelecidas com os outros reclusos e

entorno social
Afectiva
motivacional -Categoria de "Situao social de desenvolvimento"
(SSD),conceito chave da teoria Histrico-Cultural

-Autocontrole.

- Necessidade de pertinncia ou afiliao a grupos sociais.

Sociocultural - Necessidades sociais e culturais.

 - Interaco com ambiente (fsico e social).

Em definitiva, expondo-se toda uma variedade de indicadores que permitem

avaliar e motivar aos reclusos pelo estudo. importante destacar que a
reabilitao segue o princpio de tratamento individualizado. Isto significa que
cada interno realiza um ou outro tipo de programa em funo dos deficits
pessoais detectados que podem explicar a comisso delictiva. Espera-se,
fundamentalmente, que a resoluo destas carncias diminua a probabilidade
de reincidncia delictiva future.

Analisados os indicadores se procedi-o a aplicao do diagnostico inicial.

2.8 Resultado dos instrumentos aplicados ( Diagnostico inicial)

Resultado da entrevista aplicada ao Director da Priso (Anexo 1)

O Director da cadeia um reeducador com 25 anos de experincia Prisional.

Respondeu positivamente ao nosso inqurito e congratulou-se pela iniciativa,
correspondendo a 100%, pelo que obtemos as seguintes respostas ou
resultados:

A importncia da formao acadmica e profissional na priso do Cuanza

Norte de reabilitar ou dar uma formao ao recluso para a sua boa integrao
na sociedade e surge como forma de preveno para no reincidncia;, mas as
condies infra-estrutura fazem com que a reabilitao do preso no tenha
xito conforme se pretende;

A formao acadmica e profissional encarada como um dispositivo de

integrao social e profissional, porque com a formao acadmica ou
profissional, o homem consegue se incerir melhor na sociedade, tem outra
viso com o mundo;

A formao acadmica e profissional surge das necessidades reais da

populao reclusa, visto que maior parte so indivduos com nveis muito
baixos e uns at nunca conheceram uma escola, precisando de uma formao,
mas o complexo de inferioridade um conflito interno, que provoca a baixa
auto estima do recluso, a continuidade de estudo na priso;

A formao acadmica pode ser encarada como um dispositivo de mediao

entre o exterior e o interior, pelo facto de o indivduo ter a oportunidade de
poder ter dar sequncia aos seus estudos mesmo na condio de preso, que
lhe permite ter contacto direito com pessoas do exterior como professores e
outros intervenientes da sociedade civil e governamental;

A vantagem da formao acadmica e profissional no percurso de vida dos

reclusos permite-lhes conquistar uma maior autonomia e independncia,
contribuindo para a construo de uma imagem mais positiva de si e
possibilitando-lhes uma outra forma de reagir perante as necessidades que
surgem no meio prisional.

Para que haja xito e se alcance os objectivos de formao do preso,

necessrio que a instituio prisional tenha uma estratgia pedaggica especial
para o ensino acadmico e profissional, visto que temos tido insucesso escolar
pelo facto de os professores no terem uma formao especial para presos.

As representaes que os reclusos formando, tm acerca da formao

acadmica e profissional, vem como um bem como soluo para a melhor
reinsero social e profissional, torna-se, a nvel pessoal e acadmico, embora
que outros encaram como passa tempo. (Anexo 1)

Resultado Do Inqurito Aplicado Aos Funcionrios (Anexo 2)

Dos 100 funcionrios da amostra, equivalente a (100%), obtemos os seguintes

resultados:

Na primeira pergunta, 85 % (85 func.) concordam que, por falta de uma

linhagem pedaggica adequada para reclusos, pode contribuir para o
insucesso escolar, 15% (15 func.) no concordam que, por falta de uma
linhagem pedaggica adequada para reclusos, pode contribuir para o
insucesso escolar.

A segunda pergunta, 13% (13 Func.) Concordam que os professores tem

motivado convenientemente as aulas mesmo no conhecendo as normas
reeducativas, j que se fala de motivar indivduo em conflito com a lei e 87%
(87 Func.) no concordar que os professores tm motivado convenientemente
as aulas.

Terceira pergunta, 95% (95 Func.) Concordam que quando um recluso em

atraso escolar tem problemas de motivar-se estudar porque o mesmo
carece de incentivo e 5% (5 func.) no concordam que carece de incentivo.

Na quarta pergunta, 100% (100 Func.), concordam que que actuao dos
funcionrios prisionais podem influenciar positiva ou negativamente no
processo de Ensino Aprendizagem na Priso.

Quinta pergunta 90% (90 Func.) Concordam que a superlotao na priso

contribui para o insucesso escolar e 10% (10 func.) no concordam que a
super lotao provoca insucesso escolar.

Resultado do inqurito aplicado aos professores (Anexo3)

Dos 07 Professores da amostra, equivalente a (100%), obtemos os seguintes

resultados:

Primeira pergunta 100% (7 prof.) concorda que as condies scio-econmico

dos professores, tem grande influncia na motivao para continuidade de
estudo na priso.

Na segunda pergunta 85% (5.95) Concordas que as condies materiais

postas disposio dos professores cria incentivo ou desincentivo para motivar
as aulas e 15% (), no concordam que as condies materiais postas
disposio dos professores cria incentivo ou desincentivo para motivar as
aulas.

Terceira pergunta 100% (7 func.), concordam que a capacidade motivacional

do professor depende necessariamente da formao adquirida.

Na quarta pergunta 100% (7 prof.) Concordam que a falta de adaptao ou

aceitar a cadeia ou ainda o estilo de vivencia do recluso, tem contribudo no
baixo rendimento escolar.

Na quinta pergunta 100% (7 prof.) concordam que as Manifestaes de

conflitos motivacionais levam a no continuidade de estudo do recluso.
 Resultado do inqurito aplicado aos reclusos (Anexo 4)

Dos 227 reclusos da amostra, equivalente a (100%), obtemos os seguintes

resultados:

Na primeira pergunta, 75% (170.25 recl.) dos reclusos, concordam que o facto
de nunca conhecer uma escola e ter um atraso escolar, pode levar a no
aceitao ao enquadramento na escolarizao e 25% (56.75 recl.), no
concordam que esta situao pode leva-lo a no aceitao ao enquadramento
na escolarizao.

Na segunta pergunta, 65% (147.55), concordam que na condio de recluso

pode desincentivar a motivao a continuidade de estudo na priso e 35%
(79.45 recl.) no concordam, que na condio de recluso pode desincentivar a
motivao a continuidade de estudo na priso.

Na terceira pergunta, 100% (227) dos reclusos, concordam que a motivao

familiar contribui para o sucesso escolar.

Na quarta pergunta, 100% (227 recl.), concordam que a falta de tempos livres
para prtica desportiva e cultural, pode levar ao mau estado emocional e o
pouco rendimento escolar.

Na quinta pergunta, 40% (90.8 recl.) acham que os mtodos usados pelos
professores na transmisso das matrias incentivam o aluno a motivar-se a
continuidade de estudo e 60% (136.2 recl.), no concordam que os mtodos
usados pelos professores incentivam a continuidade de estudo dos alunos.

Resultado do teste de motivao dos dez desejos do recluso

(Anexo 5).

O nosso objectivo propor para os 227 reclusos um exerccio em que cada um

possa se conhecer um pouco mais. Cada um dos testes ir lhe permitir apenas
uma resposta, que levara-lhe a uma reflexo sobre suas atitudes e
pensamentos. importante que o recluso utilize esse teste no seu tempo livre,
como uma forma de entretenimento, para que aproveite tudo o que lhe poder
proporcionar.
 De acordo o total de respostas do itens do grupo A = Dos 227 reclusos
da amostra, equivalente a (100%), 55% (124.85 recl.), isto a maioria evitam a
instrospeo para se aprofundar mais em como ele . Mostra-nos que recluso
conhece pouco e mal. Por que no investir no autoconhecimento?

De acordo o total de respostas do itens do grupo B = Dos 227 reclusos

da amostra, equivalente a (100%), 15% (34.05 recl.), mostra-nos que o recluso
conhece-se bem. Para o mesmo, tanto as suas virtudes como seus defeitos lhe
so conhecidos. Isto at lhe motiva a aprofundar o seu conhecimento ainda
mais. Parabns.

De acordo o total de respostas do itens do grupo C = Dos 227 reclusos

da amostra, equivalente a (100%), 30% (68.1 recl.), entendemos que, o recluso
conhece-se e desconhece-se ao mesmo tempo. Sua forma de ser at lhe
confunde, tornando-se s vezes uma pessoa muito inquieta. Investir no
autoconhecimento no lhe far mal. Tente!

O sistema prisional angolano atravessa um perodo delicado, motivado pelo

elevado ndice de internamento de reclusos, que no acompanhado
proporcionalmente pelas sadas, criando srios constrangimentos a gesto, e
provocando desgaste aos tcnicos, agentes e responsveis dos
estabelecimentos prisionais. A situao acarreta igualmente transtornos no
domnio da acomodao dos reclusos, assistncia mdicomedicamentosa,
alimentao, bem como no desenvolvimento de programas especficos de
reabilitao e ressocializao. Desta feita durante as nossas investigaes
determinamos alguns indicadores que interferem na continuidade de estudo na
priso de Kuanza Norte, tais como:

Complexo de inferioridade e baixa auto-estima do recluso pelo facto de

nunca conhecerem uma escola;
Condio de recluso e sua inadaptao na priso, como incentivo
desmotivao a continuidade de estudo na priso;
A falta de uma linhagem pedaggica adequada para reclusos, que
contribuir para o sucesso escolar;
 As condies materiais postas disposio dos professores tem criado
desincentivo para motivar as aulas;
Factores (frustrao, depresso, angustia, apatia, agresso, ansiedade,
obsesses, fobia e stress) que condicionam a motivao do recluso na
continuidade de estudo;
A falta de infra-estruturas capazes para o enquadramento de mais
reclusos e mais outros nveis de ensino e cursos profissionais;
Os alunos no se esforam, no participam activamente, parecem
desinteressados, no gostam de aprender, no esto ansiosos em
situao de avaliao, desanimam-se facilmente face s dificuldades,
no respeitam as orientaes dos professores, fazem as coisas sem
prazer.

De maneia geral o diagnostico corrobora ele problema cientfico e a

necessidade de obter maior motivao pelo estdio como via para dar soluo
a seus problemas, por isso se precisa de uma estratgia para a soluo a
essas dificuldades

O percurso reeducativo dos entrevistados remete-nos para a caracterizao da

condio do funcionamento ou conforma conduzido o sistema escolar e sua
importncia para o recluso.

2.9- Pontos Fortes e Fracos que Servem para Anlise do Incentivo a

Motivao no Processo de Continuidade de Estudo na Priso.

PONTOS FORTES:

Preocupao dos professores em criar incentivo para motivar os

reclusos, numa perspectiva educativa e reeducativa.

Existncia de interesses para desenvolver incentivo motivacional em

professor e reclusos.

PONTOS FRACOS:

Fraca criao de incentivo para motivao dos reclusos numa

perspetiva educativa e reeducativa.

A falta de uma linhagem pedaggica adequada para reclusos, que

contribui para o sucesso escolar.
 Insuficincia no domnio dos princpios e regulamentos que regem a
relao professor-recluso.

VALORAO CRITICA DO AUTOR

A sistematizao dos referenntes tericos e pedaggicos estudados ate

agora permitem ao autor falar que as tcnicas e mtodos empregados
ajudam para conhecer e aperfeoar os conhecimentos das
particularidades individuais e necessidades destes reclusos e permite
aos funcionarios e professores reflectir como resolver a problemtica
baseada.

O autor acredita que o enfoque histrico cultural permite desenhar uma

estratgia para a continuidade de estudo que motiva aos reclusos na
priso de Cuanza Norte.

A caracterizao do estado actual do problema desde nossa experincia

como exfuncionario nesta priso nos conduze a propor aces que
contribui para este empenho.

Os % obtidos evidenciam que os reclusos desejam ser motivados para

os fins que se investigam e finalmente que a sociedade e o governo da
provincia precisam conhecer este trabalho.

Concluso parcial do capitulo

Estas foram algumas das questes que de certa forma delimitaram Estado
actual do problema que se investiga na sua problematizao e reflexo. Nesta
lgica de pensamento, o interesse recai concretamente na possibilidade de
refletir e compreender a Formao Acadmica e Profissional como dispositivo
de mediao e dispositivo promotor da reinsero social das pessoas sujeitas a
medidas judiciais, bem como compreender as representaes que os
indivduos que frequentam esta modalidade formativa construram em relao
mesma os sentidos ou no para as experincias formativas desses indivduos
no interior da Priso e da relao ou no que vislumbram entre essa
experincia e o seu processo futuro de reinsero social.