Resumos de Psicologia 12 ano

Teste de 22 de Maio de 2017

Parte I Processos de relao entre os indivduos e os grupos

As relaes entre as pessoas assumem, normalmente, uma vertente

positiva (atrao) ou negativa (agresso).

Falamos em atrao interpessoal quando a avaliao cognitiva e

afetiva do que o eu faz do outro orienta o comportamento do primeiro
no sentido de proximidade do segundo. Por outro lado, referimo-nos a
agresso interpessoal quando estamos face a um comportamento
que visa essencialmente prejuzo: o eu age de modo a causar danos
fisicos ou psicolgicos ao outro.

Na base destas relaes encontramos trs fenmenos muito

estudados na psicologia, assossiados tanto atrao como
agresso: esteretipos; preconceitos e discriminao.

Os esteretipos corresponde generalizao de caractersticas

(positivas ou negativas) de uma pessoa a todo um grupo (social ou
cultural) s quais associamos um afeto favorvel ou desfavorvel.
Base das profecias autorrealizveis.

Esteretipos de papis de gnero Crena solidamente

partilhada a propsito de atividades apropriadas para homens e
para mulheres

Esteretipo de traos de gnero Generalizaes relativas a

caracteristicas psicolgicas que diferencialmente se atribuem a
homens e a mulheres.

Os preconceitos so atitudes negativas em relao a pessoas ou

grupos (sociais ou culturais) que nos predispem a agir
desfavoravelmente em relao a quem colocado nesta categoria.
Compreendem componentes afetivas (pode ir da ansiedade ao dio);
cognitiva (que envolve crenas sobre os individuos ou grupos) e,
comportamental (predisposio para reaes negativas, como
discriminao e violncia).

A discriminao o tratamento (desfavorvel ou hostil) diferenciado

de uma pessoa ou grupo. Normalmente manifestao de
preconceito.
Em meados da dcade de 50 do sculo XX, nos Estados Unidos da
Amrica, o psiclogo Gordon Allport criou uma escala, conhecida
como a Escala de Allport, um instrumento eficaz para determinar o
grau de hostilidade existente numa dada sociedade face a um grupo.

Antilocuo Discurso contra ou difamao verbal. Surgem

piadinhas racistas, xenfobas, homofbicas, machistas etc.
Expresses de dio e de incitamento discriminao.

Esquiva O indivduo alvo de preconceito mantido fisicamente

separado, promovendo o seu isolamento e excluso.

Discriminao Um indivduo ou grupo marginalizado, sendo-

lhe negada a igualdade de acesso de oportunidades, bens e
servios.

Ataque fsico Crimes de dio, ou seja, crimes motivados pelo

preconceito. Os indivduos passam a ser vtimas de vandalismo,
destruio de bens ou de ataques violentos contra a integridade
fisca.

Extermnio Forma mais grave de expresso do preconceito.

Inclui-se o genocdio ou etnocdio.

Parte II O modelo ecolgico do desenvolvimento

Cada ser humano nico e desenvolve-se em funo do contexto em

que est inserido. A diversidade humana resulta de fatores biolgico e
culturais, sendo influenciada pelo contexto em que se desenvolve.

Urie Bronfenbrenner criou um modelo que procura explicar as

influncias bidirecionais das caractersticas biolgicas e das foras do
ambiente no desenvolvimento humano, a bioecologia do
desenvolvimento humano.

Neste modelo, o autor defende que os contextos, ou seja, os

ambientes naturais nos quais as pessoas se desenvolvem, so
determinantes para a existncia de indivduosa e para a construo
da sua personalidade. Os contextos de desenvolvimento so, segundo
Bronfenbrenner, complexos implicando a relao de vrios sistemas:
microssistena, mesossistema, exossistema, macrossistema.

Antilocu Discrimina Ataque

Esquiva Extermnio
o o fsico


O microssistema corresponde ao ambiente imediato que rodeia

a pessoa em desenvolvimento. composto por atividades,
papis e relaes interpessoais experienciados pelo indivduo
num contexto imediato e prximo, tais como a relao com a
famlia, a escola ou grupo de amigos.

O mesossistema corresponde, conexo de vrios

microssistemas, isto , aos processos dinmicos que ligam
vrios ambientes imediatos da pessoa em desenvolvimento.

O exossistema corresponde relao de dois ou mais

ambientes, sendo que em pelo menos um deles, o indivduo no
participa ativamente. Assim, somos afetados por contextos em
que estamos diretamente envolvidos e por contextos com que
nos relacionamos apenas indiretamente.

O macrossistema corresponde aos contextos mais amplos em

que cada pessoa se desenvolve, tais como a cultura, as
ideologias, decises polticas e econmicas entre outros.

Os quatro sistemas so interdependentes e influenciam-se

mutuamente. Para representar esta ideia, Brofenbrenner props a
imagem das matrioskas russas.

Parte II.I O papel dos contextos no comportamento dos indivduos

Brofenbenner apresenta o desenvolvimento como um processo
contextualizado, destacando relaes recprocas dos diferentes
ambientes em que o indivduo interage.

A relaao do sujeito com o meio constitui, pois, um conjunto de

processos proximais em interao recproca. Estas relaes so
compostas por quatro fatores:

Processo O desenvolvimento humano acontece atravs de

processos de interao recproca, progressivamente mais
complexos, regulares e duradouros, entre o indivduo, as outras
pessoas, objetos, smbolos, numa relao imediata e prxima.

Pessoa A construo da pessoa depende da interao

constante das suas caractersticas com os contextos,
influenciando-se reciprocamente de forma dinmica. A pessoa
o produto dessa teia de relaes que exercem influncia
recproca entre si.

Contexto O desenvolvimento humano depende do ambiente,

que tem um papel decisivo na construo do indivduo,
compreendendo questes fsicas, sociais e culturais. O
ambiente e a pessoa afetam-se mutuamente.

Tempo O tempo permite compreender a influncia das

mudanas e continuidades do percurso de vida no
desenvolvimento humano, encontrando-se associado ideia de
transio.

Parte III Conceitos estruturantes e grandes dicotomias na explicaao do

comportamento humano

A psicologia, semelhana de outras cincias, estrutura-se em torno

de trs eixos fundamentais

Objeto (o qu?)

Objetivo (para qu?)

Mtodo (Como?)
O objeto de estudo da psicologia o comportamento e os processos
mentais. um objeto de estudo complexo, envolvendo respostas
observveis (comportamento) e respostas inferidas, uma vez que no
podem ser diretamente observveis (processos mentais).

O objetivo da psicologia passa por construir teorias e enunciados

cientificamente fundamentados, de forma a descrever, explicar e
prever os comportamentos humanos.

A psicologia no , no entanto, uma cincia isolada das restantes.

Uma vez que o seu objeto de estudo demasiado complexo, acaba
por colaborar com outras cincias.

O mtodo da psicologia cientfico e

consiste num conjunto de regras que Objeto de
permitem recolher e analisar informao, estudo da
psicologia
testas hipteses e formular teorias
empiricamente sustentadas.
Comportament Processos
Apesar do rigor e do mtodo cientfico, o mentais
na psicologia, no existe unanimidade
quanto forma como responde a
diversas questes. Coexistem na Respostas Pensamen
observv to,
psicologia vrias concees do ser eis emoes e
humano, que variam consoante o sentiment
os
posicionamento dos psiclogos face s
grandes dicotomias que atravessam este campo do saber.

Duas das mais importantes dicotomias so:

Inato versus adquirido A dicotomia polariza em extremos

opostos de relevncia os aspetos ligados natureza e
hereditariedade e os aspetos relacionados com o ambiente e a
experincia

Estabilidade versus mudana A dicotimia coloca em polos

opostos a continuidade e os aspetos quantitativos das
aqusies e a descontinuidade e os aspetos qualitativos.

Parte IV Autores da histria da psicologia

Wilhelm Wundt (1832-1920), surge nesta histria como uma das
personalidades mais importantes na afirmao da psicologia
moderna. Wundt instalou um laboratrio em Leipzig (Alemanha) e
dedicou-se anlise experimental da conscincia (introspeo).

Wundt pretendia analisar a conscincia decompondo-a nos seus

elementos ou partes constituintes.

Na realizao das suas experincias, utilizou o mtodo introspetivo.

Estas experincias tinham como objetivo estudar os elementos
bsicos da conscincia que, para Wundt, correspondiam s
sensaes, mas tambm, memria, aprendizagem e linguagem.

Wundt acreditava que toda a atividade mental humana se resumiria a

combinaes de elementos bsicos. Por esta razo, a corrente de
pensamento liderada por Wundt ficou conhecida como
associacionismo.

O associacionismo tende a valorizar a dimenso interna do ser

humano, debruando-se especialmente sobre processos mentais
(endgenos). Dado que o mtodo introspetivo lida com factos
relatados e no com dados objetivos observveis, Wundt foi bastante
criticado e o seu mtodo foi abandonado passado algumas dcadas.

John Watson (1879-1958) defendia que apenas os mtodos objetivos

deviam ser considerdos em psicologia. Acreditava queo estudo dos
processos mentais deveria ser abandonado e que a
psicologia apenas se devia dedicar anlise do
comportamento.

Por esta razo, Watson conhecido como o fundador do

behavorismo ou comportamentalismo. O objetivo terico
do behavorismo construir conhecimento que torne
possvel prever e controlar o comportamento. Para Watson, o
comportamento humano seria o produto de estmulos e respostas, tal
como ocorre num ato reflexo.

Watson recusou a instrospeo como mtodo, contrapondo a anlise

experimental do comportamento observvel. Na sua perspetiva, s
atravs deste mtodo, cujo objetivo testar uma hiptese e
establecer uma relao causal entre variveis, seria possivel garantir
a cientificidade da psicologia.
Ao contrrio de Wundt, Watson valorizava a dimenso externa do ser
humano, defendendo que podemos compreender os processos
psicolgicos sem qualquer referncia a eventos mentais.

Sigmund Freud (1856-1939) considerado o pai da

psicologia, concluiu a sua formao em medicina e
interessou-se pelas reas da neurocincia e da
psiquiatria. Intrigado com o funcionamento do crebro e
ao estudar o tratamento da histeria por hipnose,
desenvolveu o seu prprio mtodo, a psicanlise.

Para Freud, os sintomas eram produzidos no inconsciente. Para se

perceber melhor a sua teoria, Freud comeou por comparar a mente
humana a um iceberg.

A parte visvel do iceberg, a mais

pequena correspondia
conscincia, enquanto a parte
submersa, a maior, representava o
inconsciente. Mais tarde, Freud
reformolou a teoria e props o Id, o
Ego e o SuperEgo.

O Id composto pela parte mais

primitiva e menos acessvel. nesta
regio que esto os instintos sexuais e
os instintos agressivos.

O Ego um mediador e um facilitador de interao entre o Id e

o mundo exterior, representando a razo e a racionalidade, ao
contrrio da paixo e irracionalidade do Id. O Ego obdece ao
princpio da realidade e manipula-a de forma a satisfazer as
necessidades de prazer do Id, refreando-o e evitando que aes
do individuo o ponham em choque com a realidade dos outros.

O SuperEgo formado pela educao a que se est sujeito

desde a infncia e representa a moralidade. O SuperEgo est,
assim, em conflito com o Id.

Segundo Freud existem duas pulses inatas, eros (pulso da vida) e

tnatos (pulso de morte). A primeira visa a autopreservao do
indivduo e a segunda est ligada ao comportamento agressivo. Freud
acaba por valorizar, assim, a dimenso inata do ser humana e dar
importncia s experincias vividas.

Para Freud, a maioria dos problemas psiqucos tm origem em

conflitos mal resolvidos no processo de desenvolvimento
psicossexual. A sua teoria de desenvolvimento psicossexual identifica
cinco estdios:

Estdios Descrio
Oral (do nascimento aos 12- O prazer est
18 meses) predominantemente relacionado
com a excitao da cavidade
oral e dos lbios
Anal (dos 12-18 meses aos 3 Associada maturao e
anos) controlo do esfncter (libertao
e reteno de fezes e urina)
Flico (dos 3 anos aos 6 O prazer desloca-se para os
anos) genitais e ocorre o desfecho do
complexo pido/Eletra
Latncia (dos 6 anos Pausa na evoluo da
puberdade) sexualidade, que ocorrer
plenamente na fase genital
Genital (da puberdade Ocorre quando as pulses
idade adulta) parciais esto definitivamente
integradas e regidas pela
primazia genital especfica de
cada sexo

Freud prope o mtodo psicanaltico como forma de trazer ao

consciente as causas dos conflitos inconscientes que se manifestam
em transtornos psicolgicos. Um dos procedimentos adotados o da
associao livre Neste procedimento, o paciente convidado a
exprimir-se livremente, tendo como partida uma imagem ou palavra.

Outro dos procedimentos utilizados consiste na anlise de atos

falhados lapsos de memria, de linguagem, de leitura ou de escrita.

Carl Rogers (1902-1987) props uma interveno psicolgica

centrada no cliente, enquanto ser ativamente responsvel e
consciente, capaz de promover a melhoria dos seus estados
psicolgicos.

Os psicolgos humanistas optaram por uma abordagem diferente do

comportamento e dos processos mentais.
Segundo Rogers, na prtica clnica, os psiclogos deveriam orientar a
consulta facilitando a transformao de processos negativos em
comportamentos desejveis. Para isso identificou um conjunto de
processos-chave que conduziam os seus clientes promoo de
mudanas construtivas na sua vida. Um deles a empatia pois abre a
possibilidade de o cliente sentir o terapeuta como genuinamente
empenhado no seu caso.

Rogers resgatou a conscincia como objeto de estudo da psicologia,

fazendo-o colocando o seu potencial ao servio da autorrealizao da
pessoa com auxlio do livre-arbtrio.

Jean Piaget (1896-1980) centrou a sua investigao nos processos

cognitivos, em particular, os relativos inteligncia.

Piaget defende uma posio interacionista O conhecimento depende

da interao entre as estruturas inatas do sujeito e os dados
provenientes do meio.

Os cinco conceitos-chave da teoria cognitiva de Piaget so: esquema,

adaptao, assimilao, acomodao e equilibrao.

Esquema Aes fundamentais do conhecimento que podem

ser fsicas (viso, suco) ou mentais (comparao e
classificao). As experincias novas so assimiladas num
esquema e o esquema criado ou modificado por acomodao.

Adaptao Modificao dos comportamentos que permitem o

equilbrio das relaes entre o organismo e o meio. Este
processo decorre da assimilao (integrao de novos
conhecimentos nas estruturas anteriores) e da acomodao (as
estruturas mentais modificam-se em funo das situaes
novas).

Equilibrao Provoca uma autoestruturao do sujeito.

A abordagem de Piaget construtiva, na medida em

que o beb, criana, adolescente, ao longo do seu
desenvolvimento, vai construindo esquemas cognitivos
cada vez mais complexos. A partir da observao
naturalista, Piaget identificou quatro fases (estdios) no
desenvolvimento cognitivo
 Idade Estdio Descrio

At aos 2 anos Sensrio-motor A criana percebe o

mundo priveligiando
a sua relao
sensorial e fsica com
a realidade
envolvente
Dos 2 anos aos 7 Pr-operatrio A criana desenvolve
anos a capacidade
simblica,
representando o
mundo com as suas
prprias imagens e
palavras
Dos 7 anos aos 11 Operatrio concreto A criana desenvolve
anos o pensamento lgico
a respeito de
acontecimentos
concretos
Dos 11 anos aos 15 Operatrio formal O adolescente
anos desenvolve o
pensamento abstrato

O modelo desenvolvido por Piaget acaba por ser um modelo que

valoriza a descontinuidade e a mudana. A evoluo do ser humano
d-se por saltos qualitativos, uma vez que os estdios so
marcadamente diferentes e as aquisies de cada estdio comportam
modos de perceber o mundo radicalmente diversos.

Recapitulando

Teoria Psiclogo Conceo do Objeto de Mtodo de

ser humano estudo estudo
Associacion Wundt O ser humano Conscincia Introspeo
ismo percebido (sensaes)
como um ser
racional que
objetivament
e acede a
conteudos
materiais
Behavioris Watson O ser humano Comportame Experimenta
mo reduzido a nto l
um ser observvel
simples e (relao
mecnico que estmulo
passivamente resposta)
reage aos
estmulos do
meio
Psicanlise Freud O ser humano Inconsciente Psicanaltico
(estrutura e
perspetivado funcionamen
como um to psiquco)
produto
complexo de
conflitos
intrapsiqucos
entre as
diversas
instncias da
sua mente
Humanism Rogers O ser humano Conscincia Prtica
o visto como (livre clnica
uma arbtrio)
personalidad
e nica e
complexa
que,
consciente,
racional e
responsavelm
ente se
transforma e
melhora
Interacioni Piaget O ser humano Inteligncia Observao
smo entendido (estruturas naturalista
como um intelectuais)
elemento
ativo na
construo
do seu
conheciment
o atrves da
interao
com objetos