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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

ESCOLA DE MSICA
GRADUAO EM LICENCIATURA PLENA EM MSICA

THIAGO MOURA SANTANA

ENSINO COLETIVO DE VIOLO EM CINCO INSTITUIES NO MUNICPIO DE


NATAL

NATAL/RN
2011
1

THIAGO MOURA SANTANA

ENSINO COLETIVO DE VIOLO EM CINCO INSTITUIES NO MUNICPIO DE


NATAL

Monografia apresentada Escola de


Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte como requisito parcial
para a obteno do grau de Licenciado em
Msica.

Orientadora: Ms. Catarina Shin Lima de


Souza

NATAL/RN
2011
2

Catalogao da Publicao na Fonte


Biblioteca Setorial da Escola de Msica

S232eSantana, Thiago Moura.


Ensino coletivo de violo em cinco instituies de msica no
municpio de Natal/ Thiago Moura Santana. Natal,
2011.
45f.: il.

Orientadora: Catarina Shin Lima de Souza.

Monografia (Graduao) Escola de Msica, Universidade


Federal do Rio Grande do Norte, 2011.

1. Educao musical. 2.Violo estudo e ensino.


I. Souza, Catarina Shin Lima. II. Ttulo.

RN/BS/EMUFRN CDU
78:37
3

THIAGO MOURA SANTANA

ENSINO COLETIVO DE VIOLO EM CINCO INSTITUIES DE MSICA NO


MUNICPIO DE NATAL

Monografia apresentada como pr-requisito


para obteno do ttulo de Licenciado em
Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, submetida aprovao da
banca examinadora composta pelos
examinadores.

Aprovada em: ____/____/_____

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________
Prof. Ms. Catarina Shin Lima de Souza
Orientadora
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

_________________________________________________
Professor(a) examinador(a).

_________________________________________________
Professor(a) examinador(a).
4

Dedico este trabalho de concluso da


graduao aos meus pais, irmos, familiares,
namorada e amigos que de muitas formas me
incentivaram e ajudaram para que fosse
possvel a concretizao deste trabalho.
5

AGRADECIMENTOS

A Deus pela sade, f, perseverana que tem me dado e por estar comigo em
todos os momentos.
Aos meus pais, por todo amor, carinho e pacincia.
Aos meus irmos pelas palavras de nimo e incentivo em todos os
momentos.
Ao meu amor Lidiane Barroso que me deu tranqilidade e ajuda nos
momentos mais difceis.
Aos meus amigos, especialmente Denis Nascimento, Osiel lobo, Sacha Ldice
e Sage Raoni que me deram fora para concluir este trabalho.
Aos professores e professoras que muito contriburam para a minha
formao, dos quais tenho boas lembranas e professora Ms. Catarina Shin Lima
de Souza, pela sabedoria e dedicao com a qual orientou a presente monografia.
6

A educao musical deve ser dada a todos,


sem objetivos preconcebidos de orientao
para a profisso ou para o lazer e sim por
seu valor no enriquecimento da vida das
pessoas e da sociedade.

(Maria de Lourdes Junqueira Gonalves)


7

RESUMO

O presente trabalho aborda as principais caractersticas do ensino coletivo de


instrumento destacando o ensino de violo e seus principais divulgadores. Como
base para o desenvolvimento deste trabalho de concluso de curso, utilizou-se
propostas de Cristina Tourinho, Flvia Cruvinel e outros profissionais que foram
referenciados nesta monografia. Sendo aplicado um questionrio com perguntas
subjetivas e objetivas entre professores de violo de cinco instituies no municpio
de Natal/RN. Com esse questionrio procurou-se conhecer a opinio dos
professores em relao proposta de Ensino Coletivo de Instrumento e,
consequentemente, como eles desenvolvem suas aulas coletivas. Para anlise dos
dados foi feita uma comparao entre as respostas obtidas e as fontes bibliogrficas
sobre o assunto. Os resultados obtidos geraram o conhecimento de professores e
instituies que utilizam a metodologia e a opinio dos demais acerca do assunto.

Palavras-chave: Educao musical, Ensino coletivo, Ensino de violo.


8

ABSTRACT

The present work discusses the main characteristics of collective learning instrument,
emphasizing the teaching of acoustic guitar, and its major promoters. As a basis for
the development of course conclusion work, was used motions for Cristina Tourinho,
Flvia Cruvinel and other professionals that have been referenced in this monograph.
Being a questionnaire with subjective and objective questions between guitar
teachers from five institutions in the city of Natal / RN. With this questionnaire sought
to know the opinion of teachers in relation to the proposed Education Collective
Instrument and consequently, as they develop their group lessons. To analyze the
data was a comparison between responses obtained and bibliographic sources on
the subject. The results obtained led to the knowledge of teachers and institutions
using the methodology and the opinion of others on the subject.

Keywords: MusicEducation, Teachingcollective , Guitareducation.


9

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Ensino coletivo de instrumento no projeto Guri .................................... 28


10

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 TEVE O CONTATO COM O ENSINO COLETIVO DE


INSTRUMENTO - ECI ........................................................................ 31
GRFICO 2 CONHECE ALGUM MTODO DE ECI .............................................. 32
GRFICO 3 TRABALHA COM ECI ........................................................................ 33
GRFICO 4 A PRTICA DO ECI VIVENCIADA NO CONTEXTO
INSTITUCIONAL ................................................................................ 33
11

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 12
OBJETIVOS .............................................................................................................. 13
OBJETIVO GERAL ................................................................................................... 13
OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................................... 13
1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................. 15
1.1 COLETA DE DADOS ......................................................................................... 15
1.2 ANLISE DOS DADOS ...................................................................................... 16
1.3 DESAFIOS ENCONTRADOS ............................................................................ 16
2 ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO ............................................................ 17
2.1 O QUE O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO? .................................... 17
2.1.1 Principais caractersticas do ECIM ............................................................... 19
2.1.2 A metodologia do ensino coletivo de instrumento ..................................... 21
2.1.3 Ensino coletivo de instrumento musical: um meio de democratizao
do acesso educao musical .............................................................................. 22
2.2 HISTRICO ...................................................................................................... 24
3 ANLISE DO QUESTIONRIO ........................................................................... 28
3.1 PERFIL DOS ENTREVISTADOS E SUAS INSTITUIES ............................... 28
3.2 ANLISE QUANTITATIVA ................................................................................. 30
3.3 ANLISE QUALITATIVA .................................................................................... 33
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 36
REFERNCIAS ......................................................................................................... 38
APNDICE ................................................................................................................ 41
12

INTRODUO

O Ensino Coletivo de Instrumento Musical (ECIM) entendido como uma


metodologia eficaz, no qual os alunos devem estar em todos os momentos
envolvidos nas atividades propostas. No apenas o simples agrupamento de
vrios alunos em uma sala que se configura como caracterstica principal dessa
proposta. Com freqncia, o ensino coletivo de instrumento confundido por muitos
profissionais como: masterclass, grupos de cmara, ensaios de orquestras e outros.
Tal fato comumente observado em conversas, discusses informais e at mesmo
no mbito acadmico.
As pesquisas e debates em encontros nacionais sobre o assunto tem
fundamentado cada vez mais a eficcia da prtica do ensino coletivo de instrumento,
atravs de relatos de experincias, disponibilizados em artigos de revistas e outros
trabalhos acadmicos como monografias, teses e dissertaes. Devido ao aumento
de pessoas interessadas no assunto vrios fruns, mesas redondas e encontros
nacionais foram criados para melhorar o entendimento desta prtica. Isso permitiu
uma maior visibilidade da proposta e atualmente j possvel encontrar diversos
trabalhos na rea disponibilizados em bibliotecas e meio eletrnico (Internet).
Outra fonte de informaes neste mbito a revista da ABEM - Associao
Brasileira de Educao Musical - que disponibiliza aos educadores musicais,
informaes atualizadas e relatos de experincias em diversos contextos da
educao musical.
Este trabalho de monografia trata-se de uma coleta de dados bibliogrficos e
um questionrio aplicado em cinco instituies que foram escolhidas aps uma
busca por espaos que trabalham com o ensino de violo em grupo. Dividas entre
escolas especializadas em msica e projetos sciais. Procurando aprofundar os
conhecimentos em relao ao ensino coletivo de instrumento em sua essncia
profissional, e, conhecer como acontece essa proposta no contexto de Natal.
No primeiro captulo so abordados os procedimentos metodolgicos
adotados para a anlise dos dados, relatando os processos usados na pesquisa,
anlise dos dados obtidos e os desafios encontrados no decorrer do trabalho.
No segundo captulo procurou-se traar um breve histrico e o
desenvolvimento desta metodologia. Discorre-se acerca de alguns dos principais
13

conceitos encontrados, apresentando a proposta de acordo com os autores


pesquisados, sendo tambm abordadas as principais crticas ou possveis
desvantagens. Finalizando o capitulo 2 aborda-se o ensino coletivo como uma
ferramenta de democratizao do ensino musical.
No terceiro captulo apresentado o perfil dos entrevistados, o ambiente de
trabalho de cada um deles e o relato de como foram desenvolvidos os questionrios.
Por fim, feita a anlise das entrevistas coletadas de forma quantitativa e qualitativa
utilizando-se de grficos (das respostas s questes objetivas) e comentrios em
torno das respostas dos entrevistados s questes subjetivas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Esta monografia tem como objetivo conhecer o ensino coletivo de violo, seus
conceitos e metodologias em sua essncia profissional a partir de uma pesquisa
bibliogrfica e entrevistas com professores de violo em Natal que atuam em
escolas especializadas em msica ou projetos, com a finalidade de ampliar a
compreenso no assunto e contribuir para o crescimento dessa metodologia no meio
acadmico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar as propostas ECIM;


Diferenciar o ensino coletivo de prticas de ensino em grupo;
Conhecer os principais divulgadores do ECIM;
14

Conhecer experincias metodolgicas e prticas docente do ensino coletivo


de violo;
Relatar as evidncias profissionais do ECIM na cidade de Natal/RN.
15

1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

1.1 COLETA DE DADOS

Com o objetivo de realizar uma construo histrica do ensino coletivo de


instrumento, foi realizada primeiramente uma pesquisa bibliogrfica sobre o assunto.
Buscando trabalhos de alguns dos principais pesquisadores da rea. Foram
encontrados importantes trabalhos em forma de artigos, livros, e trabalhos como
monografias, teses e dissertaes, muitos dos quais disponibilizados em meio
eletrnico (internet). Destaco tambm a revista da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM) - Revista n 3 - Junho de 1996.
A pesquisa bibliogrfica permitiu uma fundamentao do trabalho acerca do
ensino coletivo de instrumento e o aprofundamento do conhecimento dessa
proposta. De posse desse conhecimento, passei a outra fase da pesquisa atravs da
formulao de um questionrio para ser aplicado entre professores de violo e
comparar as respostas com os dados obtidos na pesquisa bibliogrfica.
Embora a pesquisa apresente dados quantitativos, a mesma foi realizada
principalmente num mbito qualitativo que, de acordo com Neves (1996), Nas
pesquisas qualitativas, freqente que o pesquisador procure entender os
fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir
da, situe sua interpretao dos fenmenos estudados.
Os professores participantes receberam o questionrio em mos ou por meio
eletrnico (e-mail). No questionrio continham tanto questes objetivas como
subjetivas, foi realizado com professores de violo de Natal com a finalidade de
conhecer os conceitos que cada educador assumia a respeito do assunto e sua
prtica atravs do relato das suas experincias (como aluno e professor). O
questionrio entregue (APNDICE 1) continha 10 perguntas.
Foram aplicados 10 questionrios ao todo. Desses 10, apenas dois no foram
respondidos.
16

1.2 ANLISE DOS DADOS

A anlise dos questionrios se deu atravs da comparao entre as respostas


dos professores de violo de Natal e os estudos de professores e pesquisadores da
rea coletados na pesquisa bibliogrfica. Com isso, procurou-se compreender a
realidade de cada profissional e qual a sua relao com o ensino coletivo.
As respostas mais relevantes sobre cada uma das questes foram citadas e
comentadas de forma qualitativa, seguidas por uma reflexo analtica visando
buscar resultados, causas ou solues para necessidades identificadas.
Utilizou-se tambm, grficos como uma alternativa para anlise quantitativa
com a finalidade de melhor compreenso em porcentagem das perguntas objetivas,
sendo comentados cada grfico.

1.3 DESAFIOS ENCONTRADOS

Dos desafios observados no percurso da elaborao do trabalho destacam-


se: o curto tempo para cumprir o prazo de finalizao do trabalho e o difcil acesso a
alguns professores para contribuio atravs dos questionrios devido a
indisponibilidade de tempo.
Dentre os questionrios enviados por e-mail dois deles no retornaram no
perodo previsto. Desse modo, no puderam ser includos e, portanto, deixaram de
enriquecer mais ainda a presente pesquisa.
A realizao deste trabalho criou oportunidade para que os entrevistados
opinassem sobre o assunto, fornecendo dados e experincias significativas para os
mesmos e para que outras pessoas conheam melhor a importncia da proposta do
ensino coletivo de instrumento.
17

2 ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO

2.1 O QUE O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO?

Segundo Tourinho (2003, pg. 2), em relao concepo de Ensino Coletivo


de Instrumento Musical (ECIM), esta metodologia conceituada como transposio
inata de comportamento humano de observao e imitao para o aprendizado
musical. Busca-se com essa metodologia trabalhar o desenvolvimento da leitura
musical, o domnio do instrumento, a capacidade auditiva e o entendimento musical.
Caracteriza-se por um aprendizado atravs da observao e interao com outras
pessoas, a exemplo de como se aprende a falar, andar e comer. Desenvolvem-se
hbitos e comportamentos que so influenciados pelo entorno social dos alunos.
Para Cruvinel (2004, pg. 5), o ensino coletivo uma importante ferramenta
para o processo de socializao do ensino musical, democratizando o acesso do
cidado. A autora tambm relata a eficincia desta metodologia que motiva os
alunos a darem continuidade ao estudo do instrumento, desenvolvendo os
elementos tcnicos musicais para a iniciao instrumental; trabalhando a percepo
auditiva, coordenao motora, concentrao, memria, raciocnio, agilidade,
relaxamento, disciplina, autoconfiana, autonomia, independncia, cooperao e
solidariedade.
No qualquer agrupamento de alunos e/ou instrumentistas que
pode ser considerado como ensino coletivo de instrumento. possvel perceber que
muitas prticas em grupo, so erroneamente confundidas com o ECIM, entre elas
podemos citar ensaios de orquestras, grupos de cmara, masterclass, e outras
prticas de conjunto.
Nas masterclass normalmente temos vrios alunos juntos, onde um deles
toca determinado repertrio enquanto os outros escutam e o professor corrige
determinados problemas de execuo, de forma que os demais alunos prestam
ateno s suas observaes. Muitas vezes neste contexto os nveis e o repertrio
dos alunos so diferenciados. Esta prtica tem sua importncia, mas no pode ser
definida como ECIM, pois, nas aulas de ensino coletivo, todos os alunos devem
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estar envolvidos na atividade e ativos todo o tempo. No se descarta a possibilidade


do professor poder usar masterclass como um recurso a mais em uma ou outra
aula dentro do processo do ensino coletivo.
Outro modelo muito comum nas escolas especializadas so as aulas com
turmas de trs ou mais alunos, onde muitas vezes no existe a interao entre os
alunos e, em alguns casos, cada um tem o prprio repertrio. Constata-se com isso
que se trata apenas de uma transposio da aula individual para a situao de
grupo. Esse modelo de aula no demonstra uma compreenso pedaggica e
musical da proposta de ECIM e da funo potencial do ensino em grupo.
As prticas acima foram citadas apenas a ttulo de exemplo, com a
finalidade de diferenciar o ensino coletivo como um todo de outras prticas de
ensino instrumental. Reconhece-se, no entanto, que dependendo dos contextos em
que elas se aplicam, todas possuem seu grau de relevncia.
Neste sentido destaco minha experincia como aluno, quando estudei violo
no Curso Bsico da Escola de Msica da UFRN, obtive contato com prticas
pedaggicas em conjunto. A primeira delas foi atravs das aulas de violo numa
turma de trs alunos. As aulas aconteciam de forma que cada aluno tinha uma pea
e o professor corrigia possveis erros de postura, interpretao e leitura musical
aluno por aluno. No havia interao entre os alunos e, pelo que pode perceber, o
horrio da aula era praticamente dividido entre os trs alunos.
Dentre os pontos negativos desse processo, destaco o repertrio no ser
sempre o mesmo a todos os alunos, com isso era difcil dividir e conhecer as
dificuldades em determinadas peas com os colegas, as faixas etrias eram
significativamente diferentes e o nvel era diferenciado, no sendo possvel o
atendimento adequado, principalmente para aqueles alunos que necessitavam de
mais ateno. Um ponto positivo era o fato de estar no meio de pessoas que
tocavam muito bem, isso me dava nimo e estmulo para estudar.
Outra experincia foi na Orquestra de Violo da Escola de Msica da UFRN
onde fiquei por pouco tempo. A rotina da orquestra girava em torno dos ensaios e
apresentaes. Os componentes teriam que chegar com as peas lidas e prontas
para tocar em conjunto. Nessa proposta, o objetivo principal era o aprendizado de
peas para apresentaes.
19

Esta proposta gerava certa motivao, por estar em um grupo, e, em alguns


momentos, gerava uma competio saudvel entre os alunos e desenvolvia as
habilidades de se tocar em conjunto.

2.1.1 Principais caractersticas do ECIM

.
No foi encontrado nos trabalhos indicaes quanto a crticas. No entanto,
possvel supor que as crticas principais giram em torno: 1) do fato de que muitos
educadores musicais tiveram seu processo de educao instrumental no modelo de
ensino individual ou tutorial (discpulo-mestre); 2) a falta de conhecimento em
relao s possibilidades de educao instrumental em grupo; 3) dvidas quanto
aos resultados (alguns professores acham o ensino tradicional individual - mais
rpido e prtico); 4) pelo fato de no compreenderem a importncia de outros
aspectos envolvidos nesse processo, no apenas a tcnica instrumental.
No entanto, esta proposta encontra diversos e fervorosos adeptos
(GONALVES, 1989, p. 1) uma vez que essa metodologia traz grandes vantagens
tanto para o professor como para o aluno.
A maioria dos autores indica que a metodologia do ECIM mais eficiente na
iniciao instrumental, tornando acelerado o desenvolvimento dos elementos
tcnico-musicais para a iniciao instrumental. O resultado musical ocorre de
maneira rpida, motivando os alunos a darem continuidade ao estudo do
instrumento, partindo do princpio de que podem ser usadas linguagens de fcil
aprendizado, e que a interao entre os alunos cria um senso critico mais rpido
acerca da sonoridade do instrumento e da tcnica.
Referem-se Tourinho e Barreto (2003) acerca da iniciao instrumental em
grupo:

Vrios anos de experincia no ensino do instrumento, tanto em grupo


quanto individual, nos levam a acreditar que o rendimento do aluno iniciante
maior dentro de um grupo, com colegas que atuem como referncia, e
com a ajuda de um professor capacitado para lidar com as competncias
individuais e coletivas (TOURINHO e BARRETO, 2003, p.7).

O baixo ndice de evaso outro ponto positivo, pois quanto maior o nmero
de alunos, possibilidade de alunos permanecerem mesmo havendo desistncia.
Por exemplo: se em uma turma de 4 (quatro) alunos apenas 1(um) desistisse, ainda
20

sobrariam 3(trs) alunos. Porm se uma turma se resumisse a apenas 1(um) aluno a
desistncia do mesmo levaria ao fechamento da turma. A interao com outros
alunos contribui para o desenvolvimento do senso crtico, da conscincia poltica e
da noo de cidadania, mudando positivamente o comportamento dos sujeitos
envolvidos. As relaes interpessoais, no processo de ensino-aprendizagem
coletivo, contribuem de maneira significativa no processo de desenvolvimento da
aprendizagem, da expresso, da afetividade, da auto-valorizao, da auto-estima,
do respeito mtuo, da cooperao, da solidariedade e a unio do grupo.
Alm do que j foi citado podemos colocar tambm o acesso de mais pessoas
com menor custo e aquisio mais rpida do conhecimento dos parmetros
musicais.
Uma das possveis desvantagens apontadas para esta metodologia seria a
dificuldade de atender aos alunos em nvel tcnico avanado, pois neste momento a
individualidade, o perfil e a necessidade de aprofundamento dos alunos como
msicos comeam a se tornar mais evidente. Neste sentido, em um artigo em que a
professora Tourinho (2007) uma das entrevistadas, a autora relata que a mesma
utiliza o ensino coletivo apenas para alunos iniciantes.
Com a maior demanda de alunos por turma o professor tende a falar mais e
at mesmo repetir algumas coisas tendo um maior desgaste, por isso o professor
deve planejar uma aula dinmica com jogos e brincadeiras para no cansar e
desestimular o grupo. As aulas devero ser bem planejadas com vrias prticas e
atividades que envolvam todo o grupo.
Uma possvel desvantagem seria quando um componente da turma falta uma
aula. A ausncia de um aluno em uma turma pode acarretar no desnivelamento do
mesmo em relao aos seus colegas. No entanto, se caracterizar como
desvantagem se o educador no tiver estratgias para re-nivelamento (horrios para
atendimento individualizado ou reforo) ou de desenvolver um clima de cooperao
entre os alunos em sala de aula.
A necessidade de materiais bsicos como cadeiras, quadro, estantes, apoio
de p e o espao da sala que comporte todos os alunos so fatores que influenciam
diretamente na execuo positiva das aulas.
21

2.1.2 A metodologia do ensino coletivo de instrumento

A proposta do Ensino Coletivo de Instrumento Musical (ECIM), a princpio,


no tem como foco principal ensinar apenas o instrumento musical, mas ensinar
msica atravs dele e, segundo Gonalves (1989), reconduzir o instrumento sua
condio de estar a servio da msica e no apenas do virtuose.
Segundo Cruvinel (2003) percebem-se alguns pressupostos presentes nas
prticas e registros, como: 1) ECIM focado na iniciao; 2) ECIM focado no
desenvolvimento tcnico instrumental; e 3) ECIM focado nos aspectos de
democratizao do acesso ao ensino musical (incluso e transformao social).
A professora Dra. Cristina Tourinho (2007) utiliza e acredita que o ECIM
funciona muito bem para alunos iniciantes.
Independente do foco principal do Ensino Coletivo do Instrumento Musical,
alguns elementos devem ser levados em considerao como o planejamento (que
deve ser focado no grupo) e os equipamentos e procedimentos bsicos de ensino e
caractersticas metodolgicas. Com relao ao planejamento do programa para o
grupo, importante considerar o grau de musicalizao da turma, a faixa etria, o
limite de vagas, a cronometragem e a freqncia as aulas.
Para o ensino do violo, Tourinho (2006) sugere alguns passos ao professor
que vai experimentar pela primeira vez essa metodologia: marcar o cho da sala
com durex colorido ou fita crepe, delimitando a distancia correta entre os violonistas,
at que os estudantes se acostumem a sentar na disposio indicada. Outra
sugesto sentar os alunos em cadeiras dispostas dentro de um crculo. Boa parte
das atividades pode ser feita com os estudantes sentados desta forma, na qual se
inclui o professor. Esta disposio democrtica, onde todos se colocam em posio
igualitria, defendida por Antunes e outros autores (BALLY, 1958; ANDREOLA,
1982; CONTRERAS,1999) e traz a vantagem de que cada estudante tem sua
frente o colega, um espelho do que est realizando, alm de que possvel
sempre um contato visual entre os membros do grupo. Em crculos podem ser
realizadas, por exemplo, atividades orais (faladas e cantadas) e tocadas com e sem
o instrumento. Sugere-se utilizar esta disposio para trabalhar seqncias de
nomes de notas, pulsao, acordes, escalas e arpejos. A disposio dos alunos em
crculo permite tambm um maior contato visual entre todos os estudantes, o que
22

acaba favorecendo as atividades que precisam de regularidade de pulsao e que


demandam um controle motor coletivo, um tocando depois do outro.
Outra proposta a de dividir os alunos em duplas ou equipes, colocando-as
uma de frente para outra. Uma opo para o trabalho de percepo posicionar os
alunos um de costas para o outro, onde um aluno toca um pequeno trecho para que
o outro repita.
O professor tambm pode propor que um estudante se oferece ou escolhido
para tocar a pea que todos esto estudando ou no. Ou mesmo o professor pode
ouvir individualmente cada um, mas envolvendo o grupo em uma audio
participativa os resultados musicais so mais efetivos. Sentam lado a lado o
professor e um estudante, e os demais acompanham com a partitura, sentados em
frente da dupla em linha nica. As explicaes dadas pelo professor ao estudante
que est tocando devem ser dirigidas a todos e que tambm devem ser estimulados
a oferecer sugestes para a soluo dos problemas encontrados (dedilhados,
fraseados, dinmica, concepo musical). O professor deve propor a escuta
consciente e a tomada de decises musicais, que podem acontecer desde o
repertrio mais simples de um aluno iniciante.
Agrupar os estudantes como uma orquestra de cordas, em naipes, outra
proposta. Esta disposio excelente para se trabalhar msicas a duas, trs e
quatro vozes e tambm para que os estudantes aprendam a tocar a sua parte
enquanto escutam outras, atender a sinais de regncia e equilibrar os sons das
diferentes vozes. uma boa alternativa para reunir todos os estudantes de um
turno, em vrios estgios de performance. No ensino coletivo de violo msica de
conjunto uma das possibilidades a ser explorada, mas no se deve confundir a
prtica de conjunto com ensino coletivo de violo (TOURINHO, 2006).

2.1.3 Ensino coletivo de instrumento musical: um meio de democratizao do


acesso educao musical

A msica uma das mais antigas e valiosas formas de expresso da


humanidade e sempre esteve presente na vida das pessoas. Antes de Cristo, na
23

ndia, China, Egito e Grcia j existia uma rica tradio musical. Na Antiguidade,
filsofos gregos consideravam a msica como uma ddiva divina para o homem.
Na Grcia, a msica era considerada fator fundamental na formao dos cidados,
tanto quanto a filosofia e a matemtica.
O ensino de msica no deve ser encarado apenas como um simples
aprendizado de instrumento. importante levar em considerao todos os valores
que o aprendizado da msica proporciona ao individuo.
O ECIM no tem a proposta de ensinar musica apenas para os querem ser
profissionais e/ou para aqueles que demonstram aptido ou talento musical. Pois
este ensino deve ser oferecido a todo cidado.
No devemos olhar uma criana ou um iniciante como um futuro
profissional. Devemos enxergar a individualidade de cada aluno, sua realidade
humana, no contexto cultural e social. O educador musical deve estar atento ao
universo musical de seus alunos para um melhor dilogo e, conseqentemente, um
melhor desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Buscar compreender
o contexto social, econmico, poltico e cultural em que seu aluno est inserido, para
que sua atuao seja crtica e eficaz na transformao social.
Segundo CRUVINEL (2004) ainda encontramos educadores musicais vivendo
distante do contexto social dos seus alunos, repassando e perpetuando antigas
frmulas metodolgicas absolutas e imutveis. A autora ressalta que:

A postura do educador musical crtico e reflexivo aquela que tem uma


escuta sensvel aos anseios dos educando, em um estado de permanente
dilogo, alm de ser um investigador reflexivo e atuante no sentido de estar
sempre atento aos processos de ensino aprendizagem, considerando a
realidade de cada educando em seus diversos aspectos scio-culturais,
tendo em vista a complexidade em que se vive o mundo e se constri o
conhecimento. (CRUVINEL, 2004, pg.34).

O professor deve se conscientizar sobre o papel que desempenha na


sociedade e que tipo de cidado pretende formar. O educador musical deve ter o
interesse em compartilhar suas experincias e conhecer outras, a partir de um maior
intercmbio com outros educadores.
Segundo Freire, preciso que este profissional abranja efetivamente todos os
nveis e situaes, integre teoria e prtica, seja instrumentista e possa lidar com a
multiplicidade da cultura brasileira (Freire, 2001, 17).
24

O ECIM se configura como uma prtica que possibilita o maior acesso ao


estudo da msica. Devido ao pequeno nmero de vagas muitas vezes oferecidas na
relao de 1 para 1 (um aluno para um professor) e ao grande nmero de pessoas
que no conseguem ter acesso ao ensino da msica, o ECIM permite que mais
pessoas tenham oportunidade de aprender, vivenciar e estudar msica.

2.2 HISTRICO

Dentre as primeiras experincias documentadas de ensino de instrumento em


grupo destaca-se a de J. B. Logier (1777-1846), pianista, descendente de uma
famlia de refugiados franceses. O mesmo usava o teclado como meio musicalizador
com grupos de at 12 alunos. A essa nova maneira de ensinar ele chamou de novo
sistema de educao musical (GONALVES, 1989).
A informao acima confirma o que Cruvinel (2004, p. 76) coloca em um de
seus artigos: acredita-se que a sistematizao do ensino coletivo em instrumentos
musicais iniciou-se a princpio na Europa e depois foi levado para os Estados
Unidos.
Na poca, este sistema gerou muita controvrsia entre os msicos em geral
que, a princpio, se opuseram a ele. Desde as primeiras dcadas do sculo XIX j se
tem notcia de aulas coletivas em diversos instrumentos nos EUA. A maior parte das
academias de msica que trabalhavam com ensino coletivo era em instituies
familiares e, segundo Oliveira (1998, p. 3), a metodologia coletiva possibilitava
atender a um grande nmero de alunos por turma (estima-se que a mdia era de 20
pessoas) e, alm disso, propiciava um convvio social que foi de fundamental
importncia para o sucesso das escolas.
Nos Estados Unidos, durante o sculo XIX e especialmente depois da Guerra
Civil (1981-1865), a vida musical se tornou efervescente: a cultura europia se
expandiu atravs de turns e de msicos menos sofisticados comearam a formar
bandas e orquestras que supriam a demanda de msica popular e de dana. Todas
as partes do pas experimentaram um verdadeiro despertar musical e muitos
conservatrios foram, ento, fundados, tais como The Boston Conservatory (1867) e
The New England School (criado apenas uma semana depois), implementando a
mesma metodologia utilizada nos conservatrios europeus.
25

Para Oliveira (1998, p. 9) existem trs fases principais na histria do Ensino


Coletivo em Instrumentos de cordas nos Estados Unidos:
1 fase: a das academias onde o ensino coletivo era praticado com um grande
nmero de alunos em cada classe e todos os alunos tocando ao mesmo tempo;
2 fase: a dos conservatrios com uma quantidade menor de alunos (quatro
em cada classe) e cuja execuo prtica se dava em forma de revezamento; e
3 fase: a das escolas pblicas, com um grande nmero de alunos por classe
e execuo em conjunto.
Nos Estados Unidos, as pedagogias do ensino coletivo tiveram um declnio no
final do sculo XIX, com o surgimento dos cursos superiores e pelo fato de muitos
professores as criticarem. O desenvolvimento tcnico dos intrpretes e o ensino
individual de instrumentos foram adotados pelas universidades e conservatrios
(CRUVINEL, 2004).
No Brasil, nomes como Alberto Jaff (pioneiro no Ensino Coletivo de Cordas),
Jos Coelho de Almeida (pioneiro do Ensino Coletivo de Sopros), Pedro Cameron,
Maria de Lourdes Junqueira, Diana Santiago, Alda Oliveira, Cristina Tourinho, Joel
Barbosa, Maria Isabel Montandon, Abel Moraes, Joo Maurcio Galindo, entre
outros, utilizam o ensino coletivo como metodologia eficiente na iniciao
instrumental (CRUVINEL, 2009).
No final da dcada de 50 temos o trabalho de Jos Coelho de Almeida. O
trabalho deste professor considerado como o pioneiro no ensino coletivo de
sopros. Formava bandas de msica em fbricas do interior paulista. Em seguida, j
como diretor do Conservatrio Estadual Dr. Carlos de Campos (Tatu/SP), inaugurou
o curso de iniciao musical de instrumentos de cordas (OLIVEIRA, 1998 apud
CRUVINEL, 2004).
Em 1975, Alberto Jaff e Daisy de Luca iniciaram o projeto de ensino coletivo
de cordas em Fortaleza - CE, a convite do Servio Social da Indstria SESI. Este
projeto se espalhou por todo o Brasil e teve o apoio do Ministrio da Educao
(OLIVEIRA, 1998, citado por CRUVINEL, 2004).
Uma referncia quando se fala em ensino coletivo de instrumento no Brasil
tambm a professora Maria de Lourdes Junqueira Gonalves, que fez as primeiras
publicaes de partituras brasileiras voltadas para o ensino coletivo de piano para
crianas. Seu livro tem como objetivo a formao da pessoa musicalmente
preparada, sem a preocupao de transform-lo em um grande cone ou virtuose do
26

piano. Seu trabalho foi o resultado de um programa de pesquisa sobre a


metodologia do ensino do piano em grupo, iniciado na UFRJ, e concludo na
UNIRIO.
Apesar do trabalho dessa professora ser destinado ao ensino de piano,
alguns princpios que embasam essa proposta so os mesmos para o ensino de
violo. Gostaria de destacar dois desses princpios:
1) A educao musical deve ser dada a todos principalmente pelo seu valor
no enriquecimento da vida das pessoas e da sociedade;
2) O instrumento um meio capaz de oferecer amplas oportunidades de
experimentao, percepo, compreenso da expressividade da msica atravs de
seus elementos (melodia, ritmo e harmonia).
Maria de Lourdes defende que as aulas dentro da proposta de ensino coletivo
de instrumento so mais dinmicas, mais econmicas, mais divertidas e mais
eficientes com relao ao desenvolvimento da criatividade, principalmente para as
crianas.
No que diz respeito ao violo, merece destaque o trabalho da professora Dra.
Cristina Tourinho, violonista, professora da Escola de Msica da Universidade
Federal da Bahia. Atravs de artigos e palestras, vem disseminando os seus
resultados de pesquisas e descobertas na rea por todo o pas. Esta professora j
conta com um trabalho de 15 anos de pesquisa como professora e coordenadora
das oficinas de violo da Universidade Federal da Bahia. O trabalho da professora
Cristina Tourinho com a metodologia de ensino coletivo de instrumento (violo) se
d nos cursos de extenso promovido pela Escola de Msica da Universidade
Federal da Bahia. Esses cursos geralmente so destinados para alunos iniciantes e
tem a durao mxima de quatro semestres. Embora sejam alunos iniciantes, a
professora defende que importante realizar uma entrevista entre os candidatos
para que possam ser agrupados de acordo com turno escolhido para as aulas, faixa
etria e grau de habilidade no instrumento.
No Brasil podemos tambm citar alguns projetos sociais que trabalham com a
metodologia em questo como, por exemplo, o Projeto Guri que nasceu em So
Paulo (1995). Este projeto considerado como sendo o maior programa
sociocultural do Brasil e j conta com 366 plos distribudos em diversos municpios
do interior e litoral do Estado de So Paulo. O Projeto Guri tem como misso
promover, com excelncia, a educao musical e a prtica coletiva de msica, tendo
27

em vista o desenvolvimento humano de geraes em formao. Oferece,


continuamente, nos perodos de contra turno escolar, diversos cursos como, por
exemplo, de iniciao e teoria musical, canto coral, luteria e aprendizado de
instrumento de cordas, madeiras, sopro e percusso. Nos plos do Projeto Guri, as
aulas so sempre praticadas em grupo estimulando a participao ativa dos alunos.

FIGURA 3: Ensino coletivo de instrumento no projeto Guri


Fonte:<http://www.projetoguri.org.br/revista/index.php/ei/article/view/25/69> Acesso em 10 mai 2011

As pesquisas sobre o ensino coletivo de instrumento comearam a aparecer


nas teses e dissertaes na ltima dcada do sculo XX dentre as quais podemos
destacar: MORAES (1995 e 1996), MONTANDON (1992), TOURINHO (1995),
OLIVEIRA (1998), GALINDO (2000), CRUVINEL (2001 e 2005), BARBOSA (2004).
Trazendo com isso novas metodologias e prticas, fomentando e divulgando a
proposta pelo pas, atravs de fruns, encontros de educao musical e o ENECIM
Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical.
28

3 ANLISE DO QUESTIONRIO

3.1 PERFIL DOS ENTREVISTADOS E SUAS INSTITUIES

Em Natal, a formao acadmica no instrumento musical no nvel de


graduao foi criada em 1997, com a implantao do curso de bacharelado na
Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - EMUFRN.
Antes os alunos que optavam pelo estudo superior na cidade faziam o curso de
Artes com habilitao em msica ou saam da cidade para cursar bacharelado em
instrumento. O curso de licenciatura em msica foi criado apenas em 2002. Acredito
que devido a este fato a maior parte dos professores entrevistados tem formao na
qualidade de bacharel.
As cinco instituies entrevistadas foram: Solar Bela Vista (do Servio Social
da Indstria SESI), Centro Municipal de Artes Integradas (CEMAI), Instituto
Waldemar de Almeida (IMWA), Oficina livre de musica e Escola de Msica da UFRN.
O Solar Bela Vista uma instituio financiada pelo SESI Servio Social da
Indstria, localizado na Cidade Alta. O Centro de Cultura e Lazer do SESI tem como
objetivo levar aos industririos, familiares e ao pblico em geral a arte nos mais
diversos segmentos. Foi entrevistado um professor que est concluindo o curso de
licenciatura em msica na UFRN. Este professor leciona nessa instituio nas duas
unidades (Zona Norte e Zona Sul). Trabalha com turmas com quatro alunos por sala
e tambm com aulas individuais.
O CEMAI um projeto financiado pela prefeitura, localizado na Zona Norte,
para pessoas de baixa renda, disponibilizando gratuitamente populao uma
infinidade de cursos que ensinam as mais variadas formas de arte aos alunos, alm
de promover diversos eventos englobando vrias manifestaes artsticas como o
caso da Semana de Arte e Cultura do CEMAI. A professora que leciona nesta
instituio possui o curso de musica bacharelado em violo e trabalha com cerca de
quinze alunos por turma.
O Instituto de Msica Waldemar de Almeida (IMWA) foi criado no ano de
1986, sendo a nica escola de msica ligada ao Governo do Estado. O Instituto
29

mantm programas de profissionalizao de instrumentistas, promove recitais e


apresentaes artsticas, alm de contar com grupos musicais e de canto coral de
grande credibilidade. A professora entrevistada tem formao acadmica em
musica, e est concluindo seu curso de doutorado junto Universidade Federal do
Rio Grande do Sul segundo a entrevista relatou ter lecionado turmas de at, seis
alunos.
A Oficina Livre de Musica uma instituio particular de ensino de msica e
est localizada na Av. Hermes Fonseca Tirol. um espao destinado ao
aprendizado da msica fundado em 1998 com o propsito de desencadear o
processo e musicalizao de crianas, jovens e adultos. Tem como objetivo
possibilitar a ampliao do universo sonoro e musical de seus alunos, estimulando o
desenvolvimento da sensibilidade e elevando sua auto-estima de seus alunos de
forma prazerosa atravs de um trabalho prtico e coletivo. uma das poucas
escolas de msica cadastradas na Secretaria de Educao do Estado e seu quadro
composto por profissionais graduados em Musica e Pedagogia. O professor
entrevistado da escola licenciando, trabalha com turma de alunos com, no
mximo, quatro alunos por turma.
A EMUFRN Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, localizada no campus universitrio. Oferece os seguintes cursos: CIART -
Curso de Iniciao Artstica, musicalizao, curso bsico, tcnico, bacharelado,
licenciatura e ps-graduao. Dentre os professores que responderam ao
questionrio, um possui o ttulo de doutor, outro doutorando e o terceiro tem o
curso de bacharelado e esta cursando a Especializao em Prticas interpretativas
do XX e XXI. As aulas coletivas acontecem no curso bsico, dentro do Programa de
Extenso. A princpio o curso oferecia o ensino tutorial, mas devido o aumento do
nmero de pessoas interessadas, foi necessria a implantao do ensino em grupo,
com, no mximo, quatro alunos por turma.
30

3.2 ANLISE QUANTITATIVA

Os dados quantitativos coletados pelas questes objetivas foram analisados


analisado
de acordo com a disposio das perguntas e das respostas dos participantes. As
respostas de cada uma das questes 1, 7, 8 e 9 foram citadas e comentadas,
seguidas tambm por uma reflexo analtica visando buscar resultados, causas ou
solues para as dificuldades
iculdades identificadas.
As questes do questionrio aplicado aos professores acima citadas foram
analisadas quantitativamente, atravs de grficos que demonstram a quantidade de
questes em funo de cada profissional que respondeu SIM ou NO, seguido
seguid
por um comentrio a respeito dos exemplos citados em algumas questes e uma
anlise sobre a impresso que o resultado do grfico demonstrou.

1) Durante a sua formao musical no instrumento o(a) Sr.(a) teve algum contato
com o ensino coletivo de instrumento(ECI)?
instru

GRFICO 1:: TEVE O CONTATO COM O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO ECI

Na primeira questo que se refere ao inicio de sua formao, apenas 25%


dos entrevistados disseram que, durante a sua formao, houve contato com o
ensino coletivo. Este fato ocorre devido prtica do Ensino Coletivo de Instrumento
Musical ser recente em nosso contexto. Os dois entrevistados que responderam
sim questo ainda esto em processo de concluso da graduao, apesar de j
ministrarem aulas, por isso afirmaram que tiveram contato com a metodologia do
31

ECIM durante sua formao musical. Nesta questo,


questo, um dos entrevistados
respondeu positivamente, porm, na questo 1.1 sua resposta diz respeito a uma
prtica de msica de cmara. Isto confirma o que foi colocado na conceituao do
tema, que alguns profissionais erroneamente confundem o ensino coletivo
colet de
instrumento com prticas de ensino em conjunto.

7) O (a) Sr. (a) conhece alguma mtodo de ensino coletivo de instrumento?

GRFICO 2: CONHECE ALGUM MTODO DE ECI

Na questo 7.1, os entrevistados citaram nomes de profissionais que se


destacam na rea de acordo com seus mtodos. Dentre os nomes mais citados est
o de Cristina Tourinho quase unnime entre os entrevistados. Entre os mtodos
citado o Mtodo da Capo Joel Barbosa, Oficina de Violo Cristina Tourinho e
Robson Barbosa, Mtodo Jaff Alberto Jaff, Mtodo ensino coletivo de Joo
Maurcio Galindo (dissertao de mestrado) e o mtodo Suzuki.
32

8) Como docente o(a) Sr.(a) trabalha com ECI ou j trabalhou?

GRFICO 3: TRABALHA COM ECI

Nesta questo podemos perceber que apenas 13% dos entrevistados no


trabalham com o ensino coletivo de violo. Com isso podemos perceber como a
prtica desta metodologia presente em nossa cidade. importante destacar,
ainda,
inda, que um dos entrevistados relatou que j atuou com a metodologia em outras
instituies como Centro Social Urbano da Cidade da Esperana, o Projeto Operarte
(FAL), O Instituto de Msica Waldemar de Almeida (FJA), o Conservatrio DAlva
Esttela Nogueira
a Freire (UERN-Mossor).
(UERN

9) A prtica do ensino coletivo de instrumento vivenciada no seu contexto


institucional?

GRFICO 4:: A PRTICA DO ECI VIVENCIADA NO CONTEXTO INSTITUCIONAL.


33

Das respostas positivas os instrumentos que trabalham com a metodologia


alm do violo so: flauta doce, piano e canto. As respostas positivas demonstram o
quanto s instituies tem aderido a esta prtica.

3.3 ANLISE QUALITATIVA

A anlise a seguir corresponde s respostas dos professores s questes


subjetivas e, portanto exigiu uma anlise qualitativa, colocando em destaque as que
julgamos mais relevantes para a presente pesquisa.
Na questo 1.1 se pede para relatar a experincia no ECIM caso a resposta
questo 1 fosse positiva em relao ao ECIM em sua formao musical. Dois dos
entrevistados relatam que o contato com o ensino trouxe grande experincia pra ele
no assunto. Outro entrevistado afirma que [...] foi uma experincia legal onde os
alunos se ajudavam e era uma boa ferramenta para se estudar peas em duo, trio e
quarteto. importante destacar que o estudo de peas em conjunto no se
caracteriza como ECIM, sendo apenas um recurso que o professor pode usar em
suas aulas em grupo.
A questo dois pergunta o que o ensino coletivo na opinio dos
entrevistados. Dentre algumas respostas destaco:

O ensino coletivo de instrumento para mim uma proposta metodolgica


para o ensino de instrumento que consiste em um trabalho em conjunto
mtuo, dinmico e compartilhado entre os participantes. Diferente de uma
aula individual, o ensino coletivo promove o envolvimento de todos os
alunos em uma mesma atividade, fazendo com que cada um contribua e
participe conforme suas possibilidades tcnicas e musicais.

Outro entrevistado responde Trata-se da utilizao de aulas em grupo (vrios


alunos em uma turma sob a orientao de um professor), em oposio aula
individual, onde a turma composta apenas por um aluno. Seguindo a mesma
linha de raciocnio outro entrevistado completa dizendo que uma metodologia de
aula em grupo que favorece a aprendizagem de todos. um exerccio de
democratizao e solidariedade dentro de um contexto de ensino de msica.
34

Esse depoimento confirma o que Gonalves (1989) coloca que nessa


proposta acontece um desenvolvimento em espiral do processo de aprendizagem de
conceitos (teoria) e habilidades funcionais (prtica).
Em todas as repostas interessante notar como os entrevistados frisam a
importncia da participao de todos, sendo uma prtica diferenciada do ensino
individual. Assim como colocado na conceituao do tema.
Na questo 3 os entrevistados falam sobre a relevncia do ECIM e justificam
tal afirmativa. Entre as respostas destaco os seguintes trechos em que relatam
haver uma interao entre os alunos, vivncia dos parmetros musicais, o
aprendizado mais rpido, uma forma de socializar o ensino, uma
alternativa de estmulo para alunos, favorece o desenvolvimento tcnico e musical
a partir da observao e imitao, h interao e convvio com os demais alunos e
facilidade do acesso ao fazer musical a um nmero maior de interessados, tendo em
vista as escassas vagas nas escolas especializadas.
Na questo 4 so colocados os pontos positivos e negativos. Entre os pontos
positivos identifiquei nas respostas: o estimulo que o ensino em grupo pode
proporcionar para o aluno, a aprendizagem atravs do compartilhamento de
conhecimento, das trocas e da prpria dinmica das aulas que propiciam um maior
envolvimento dos alunos, possibilita um maior rendimento, proporciona um maior
envolvimento entre alunos e professor e interao. Dos pontos negativos que os
professores relatam deve-se dificuldade de lidar com os diferentes nveis de
conhecimento musical, estmulos e gosto musical. Com relao a este ponto,
destacamos a afirmao de Tourinho quando coloca que a cada novo semestre ele
faz novas entrevistas para nivelamento dos alunos.
As questes 5 e 6 perguntam acerca do faixa etria, nvel e nmero de alunos
por turma. Quanto faixa etria, um dos entrevistados opina Penso que o sistema
funciona bem em qualquer faixa etria, sendo necessrio apenas que os alunos
estejam nivelados musicalmente. Outro entrevistado confirma em relao a faixa
etria ,porm, sobre o nvel responde:

Para mim, no h uma faixa etria, nem um nvel especfico que determine
a melhor utilizao do ensino coletivo. Esses aspectos so relativos, assim
como no h uma faixa etria especfica ou nvel determinado para que um
indivduo comece a estudar um instrumento musical.
35

Alguns profissionais entrevistados estabelecem uma faixa etria e nvel: 5


11 anos, para alunos iniciantes.
Em relao a nmero de alunos um dos entrevistados responde:

[...] considero muito relativo, isso depende do instrumento, do grupo de


alunos e sobretudo do professor. Porm, a professora Cristina Tourinho, em
seus cursos orienta que o um bom nmero de alunos para o ensino coletivo
de violo deva ser de cinco alunos.

A questo 10 fala sobre o conhecimento dos professores acerca de


profissionais que trabalham com o ensino coletivo de instrumento. Dentre eles foram
citados: professora Maria de Lourdes, professora Maria da Conceio, professor
Eguiberto, professora Gleika, professor Welson, professor Ms. Joo Raone, atravs
da orquestra de violes da escola de msica, Carlos Zens e Alexandre Moreira.
36

CONSIDERAES FINAIS

Realizar esta pesquisa, foi uma atividade proveitosa e muito relevante que
tive durante o meu curso de licenciatura em msica. Durante o meu processo de
formao, tive muitas experincias que, com certeza, contribuiro para meu
desempenho como educador musical. Entre outras experincias cito a palestra que
Cristina Tourinho fez na EMUFRN Escola de Msica da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte no dia 20 de agosto de 2010, despertando em mim um grande
interesse na rea e mostrando como o ECIM pode ser trabalhado de forma
proveitosa e eficaz.
Acredito que esta metodologia poderia ser facilmente aplicada nas escolas
pertencentes educao bsica. Na minha perspectiva esta metodologia uma
pea fundamental na implementao da educao musical em Natal, seu
crescimento s trar mais benefcios para a comunidade acadmica e para os
profissionais da rea.
A metodologia de desenvolvimento de aes em ensino coletivo tem dado
certo e se mostrado como meio mais prtico para se conseguir resultados propcios,
alm de facilitar o acesso ao maior nmero de pessoas msica. Na rea da msica
nota-se a necessidade de executar mais aes prticas com os alunos, que os
ajudem a ver a teoria de uma maneira mais proveitosa.
Espero que essa pesquisa seja til para os profissionais interessados na
metodologia do ECIM e que os ajude em propostas para melhor desenvoltura em
campo, pois creio que esta metodologia pode ser aprimorada gerando novas
possibilidades para desenvolver um trabalho ainda mais competente e exemplar
para a educao musical.
Seria interessante que nos cursos de licenciatura em msica fossem
acrescentadas disciplinas com mais informaes acerca do ECIM, no apenas
atravs de palestras, mas com uma abordagem mais completa que permita ao futuro
educador musical uma melhor viso de tal proposta.
Os resultados obtidos atravs do questionrio produziram o conhecimento de
espaos e profissionais que abordam o ensino coletivo de instrumento. Suas
contribuies puderam ser medidas e analisadas, contudo sabe-se que h muitas
mudanas significativas ocorrendo a todo o momento, e fundamental que o
37

educador musical seja um eterno pesquisador de inovaes na educao musical,


buscando uma melhoria constante no seu desempenho como educador.
38

REFERNCIAS

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VIEIRA, Gabriel et al. Ensino coletivo de violo: Tcnicas de arranjo para o


desenvolvimento pedaggico. In: ENCONTRO ANUAL DA ABEM E CONGRESSO
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- 12.

PROJETO GURI. Disponvel em http://www.projetoguri.com.br/. Acesso em: 03 abr


11.

VIEGAS, Waldir. Fundamentos de metodologia cientfica / Waldir Viegas Braslia:


paralelo 15, Editora Universidade de Braslia, 1999.
41

APNDICE
42

APNDICE A

QUESTIONRIO APLICADO ENTRE PROFESSORES DE VIOLO

QUESTIONRIO AO CORPO DOCENTE INTERINSTITUCIONAL REFERENTE AO


TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO SOBRE ENSINO COLETIVO

DISCENTE: THIAGO MOURA SANTANA


Nome:
Idade:
Formao (Curso e instituio):
Instituio em que trabalha:
H quanto Tempo:

1. Durante a sua formao musical no instrumento o (a) Sr.(a) teve algum contato
com o ensino coletivo de instrumento(ECI)? ( ) Sim ( ) No

1.1 Caso positivo, relate sua experincia .

2. Para o(a) Sr(a) o que o ensino coletivo?

3. Voc acha que a proposta de ensino coletivo de instrumento importante?


Justifique.

4. Quais os pontos positivos e negativos desse tipo de proposta?

5. Para qual (is) faixa etria(s) e nvel do aluno o ECI se aplicaria melhor?

6. Qual seria o nmero limite de alunos por turma?

7. O (a) Sr. (a) conhece alguma mtodo de ensino coletivo de instrumento? ( ) Sim
( ) No

7.1Caso positivo, destaque algum?

8. Como docente o(a) Sr.(a) trabalha com ECI ou j trabalhou?


43

9. A prtica do ensino coletivo de instrumento vivenciada no seu contexto


institucional?

10. Em Natal o(a) Sr(a) conhece algum que trabalha com a proposta ECI?